Luận văn: Dạy ngữ pháp theo hướng chiết trung cho SV không chuyên tại ĐH Điện Lực

Luận văn nghiên cứu thực trạng và đề xuất phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh hiệu quả theo hướng chiết trung cho sinh viên không chuyên ngữ năm nhất.

• Tác giả: Vũ Thị Hồng Thu
• Người hướng dẫn: Hằng Tất Trường, M.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi - College Of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: An Action Research On Teaching Grammar In The Light Of The Eclectic Approach With First-Year Non-English Major Students At Electric Power University
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tầm quan trọng của dạy ngữ pháp hiệu quả cho sinh viên không chuyên

Dạy ngữ pháp là một trong những yếu tố then chốt trong giáo dục tiếng Anh hiện đại. Đối với sinh viên không chuyên tiếng Anh, việc nắm vững kiến thức ngữ pháp không chỉ giúp họ giao tiếp tự tin mà còn tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển kỹ năng ngôn ngữ toàn diện. Nghiên cứu cho thấy rằng phương pháp dạy ngữ pháp hiệu quả có tác động trực tiếp đến mức độ tiếp thu và động lực học tập của sinh viên. Thách thức chính nằm ở việc lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với nhu cầu và bối cảnh học tập cụ thể. Một cách tiếp cận chiết trung kết hợp nhiều phương pháp khác nhau sẽ mang lại hiệu quả tốt hơn so với các phương pháp đơn lẻ truyền thống.

1.1. Định nghĩa và vai trò của ngữ pháp

Ngữ pháp là hệ thống quy tắc chi phối cách sử dụng từ ngữ và cấu trúc câu trong một ngôn ngữ. Đây là thành phần cơ bản giúp người học hiểu và tạo ra các câu chính xác. Vai trò của ngữ pháp không chỉ dừng lại ở tính chính xác ngôn ngữ mà còn hỗ trợ giao tiếp hiệu quả và thể hiện ý tưởng rõ ràng. Với sinh viên không chuyên, nắm vững ngữ pháp tạo sự tự tin khi sử dụng tiếng Anh trong bối cảnh học tập và công việc.

1.2. Thực trạng dạy ngữ pháp hiện nay

Tại các trường đại học Việt Nam, dạy ngữ pháp cho sinh viên không chuyên thường gặp nhiều khó khăn. Học sinh thường cảm thấy bối rối với các quy tắc phức tạp và thiếu sự liên hệ giữa lý thuyết và thực hành. Phương pháp truyền thống chủ yếu tập trung vào giảng dạy lý thuyết, làm cho sinh viên khó áp dụng vào giao tiếp thực tế. Một phương pháp dạy hiệu quả cần kết hợp lý thuyết với thực hành, sử dụng bối cảnh thực tế để giúp sinh viên hiểu sâu hơn.

II. Phương pháp chiết trung trong dạy ngữ pháp

Phương pháp chiết trung (Eclectic Approach) là một cách tiếp cận linh hoạt kết hợp những ưu điểm từ nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau. Thay vì tuân theo một phương pháp đơn lẻ, giáo viên chiết trung sử dụng các kỹ thuật, hoạt động và chiến lược từ nhiều nguồn để phù hợp với nhu cầu cụ thể của học sinh. Trong bối cảnh dạy ngữ pháp cho sinh viên không chuyên, phương pháp chiết trung cho phép giáo viên linh hoạt thay đổi cách trình bày, sử dụng ví dụ, kết hợp ngôn ngữ mẹ khi cần thiết, và áp dụng các hoạt động giao tiếp thực tế. Điều này giúp nâng cao hiệu quả dạy học và tăng sự hứng thú của sinh viên trong việc học ngữ pháp tiếng Anh.

2.1. Nguyên tắc cơ bản của phương pháp chiết trung

Phương pháp chiết trung dựa trên nguyên tắc linh hoạt và thích ứng. Giáo viên không bị ràng buộc vào một hệ thống cứng nhắc mà có thể lựa chọn công cụ phù hợp cho từng bài học. Nguyên tắc chính bao gồm: tập trung vào nhu cầu học sinh, kết hợp lý thuyết và thực hành, sử dụng nhiều hình thức học tập (cá nhân, nhóm, toàn lớp), và đánh giá tiến độ học tập liên tục. Cách tiếp cận này đặc biệt hiệu quả với sinh viên không chuyên vì nó tôn trọng sự khác biệt trong khả năng học của từng cá nhân.

2.2. Lợi ích của phương pháp chiết trung

Ưu điểm chính của phương pháp chiết trung là tính linh hoạt và hiệu quả cao. Nó cho phép giáo viên điều chỉnh kỹ thuật dạy dựa trên phản hồi của sinh viên, tăng sự tham gia của học sinh trong lớp học. Phương pháp này giúp cải thiện kỹ năng giao tiếp của sinh viên vì nó không chỉ dạy lý thuyết mà còn ứng dụng thực tế. Ngoài ra, nó giảm bớt sự sợ hãi của sinh viên đối với ngữ pháp bằng cách làm cho học tập trở nên thú vị và có ý nghĩa.

III. Chiến lược dạy ngữ pháp hiệu quả cho sinh viên không chuyên

Để dạy ngữ pháp hiệu quả, giáo viên cần áp dụng các chiến lược cụ thể phù hợp với đặc điểm sinh viên không chuyên. Trước tiên, cần xác định nhu cầu học tập của sinh viên thông qua khảo sát và đánh giá ban đầu. Tiếp theo, tích hợp ngữ pháp vào bối cảnh thực tế bằng cách sử dụng các tình huống giao tiếp hàng ngày. Kỹ thuật dạy động như hoạt động nhóm, trò chơi ngôn ngữ, và thảo luận sẽ tăng sự hứng thú của sinh viên. Ngoài ra, sử dụng tiếng Việt một cách hợp lý khi giải thích các khái niệm phức tạp sẽ giúp sinh viên hiểu rõ hơn. Cuối cùng, đánh giá và phản hồi kịp thời là chìa khóa để cải thiện liên tục.

3.1. Sử dụng tiếng Việt trong dạy ngữ pháp tiếng Anh

Câu hỏi "Có nên dùng tiếng Việt khi dạy ngữ pháp tiếng Anh?" là một vấn đề tranh cãi trong giáo dục ngôn ngữ. Với sinh viên không chuyên, sử dụng tiếng mẹ một cách cân đối có thể giúp giải thích các quy tắc phức tạp một cách nhanh chóng và hiệu quả. Chiến lược này đặc biệt hữu ích khi giới thiệu khái niệm mới hoặc quy tắc khó. Tuy nhiên, cần cân bằng giữa sử dụng tiếng Anh và tiếng Việt để đảm bảo sinh viên vẫn tiếp xúc với tiếng Anh một cách đầy đủ.

3.2. Tích hợp dạy ngữ pháp với kỹ năng giao tiếp

Dạy ngữ pháp giao tiếp là một phương pháp hiệu quả giúp sinh viên hiểu rằng ngữ pháp không phải là mục đích cuối cùng mà là công cụ để thực hiện giao tiếp. Hoạt động giao tiếp thực tế như cuộc hội thoại, trình bày, và viết email giúp sinh viên áp dụng ngữ pháp ngay lập tức. Bối cảnh thực tế làm cho bài học trở nên có ý nghĩa, và sinh viên có thể nhớ lâu hơn các quy tắc ngữ pháp khi chúng được sử dụng để hoàn thành nhiệm vụ thực tế.

IV. Đánh giá và cải tiến quá trình dạy ngữ pháp

Đánh giá hiệu quả dạy học là bước quan trọng để cải tiến phương pháp giảng dạy. Giáo viên cần thu thập ý kiến phản hồi từ sinh viên về phương pháp dạy ngữ pháp mà họ đang sử dụng, bao gồm phương pháp giảng dạy, cách làm bài tập, và cách chữa lỗi. Khảo sát định lượng và định tính sẽ giúp xác định nhu cầu thực tế của sinh viên và những điểm yếu trong quá trình dạy học. Trên cơ sở dữ liệu thu thập, giáo viên có thể điều chỉnh chiến lược dạy học để tăng hiệu quả. Đánh giá định kỳ và phản hồi kịp thời sẽ giúp sinh viên nhận thức được tiến độ học tập của mình và duy trì động lực học tập cao.

4.1. Phương pháp đánh giá hiệu quả dạy học

Đánh giá hiệu quả dạy học bao gồm nhiều phương pháp như bài kiểm tra, quan sát lớp học, khảo sát sinh viên, và phân tích bài tập của học sinh. Bài kiểm tra định kỳ giúp đo lường mức độ tiếp thu kiến thức của sinh viên, trong khi quan sát cho phép giáo viên thấy mức độ hứng thú và tham gia của sinh viên. Khảo sát cung cấp ý kiến trực tiếp từ sinh viên về những gì họ muốn trong quá trình dạy học. Kết hợp các phương pháp này sẽ cho hình ảnh toàn diện về hiệu quả dạy học.

4.2. Kế hoạch cải tiến dạy ngữ pháp dài hạn

Cải tiến dài hạn đòi hỏi lập kế hoạch chiến lược dựa trên dữ liệu thu thập và phản hồi của sinh viên. Giáo viên nên thiết lập các mục tiêu cụ thể cho mỗi học kỳ, chẳng hạn như cải thiện tỷ lệ sinh viên đạt điểm cao hoặc tăng sự tham gia của sinh viên trong lớp. Đánh giá tiến độ thường xuyên sẽ giúp điều chỉnh kế hoạch kịp thời. Ngoài ra, hợp tác với giáo viên khác và tham gia các khóa đào tạo chuyên môn sẽ giúp giáo viên cập nhật các phương pháp mới và nâng cao kỹ năng giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOL COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES DEPARTMENT OF POST-GRADUATE STUDIES VU TH] HONG THU AN ACTION RESKARCI ON TEACIIEXG GRAMMAR IN THE LIGIT OF THE ECLECTIC APPROACH WITH FIRST-YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT ELECTRIC POWER UNIVERSITY (NGHIÊN CỨU VIỆC DẠY NGỮ PHÁP THEO ĐƯỜNG HƯỚNG CHIÉT TRUNG CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYEN TIENG ANH NĂM THỨ NHÁT TẠI TRƯỜNG DẠTHỌC ĐIỆN LỰC) M. MINOR THESIS Ficld : English Mcthodology Code 2 601410 Hanoi - 2009 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOL COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES DEPARTMENT OF POST-GRADUATE STUDIES VU TH] HONG THU AN ACTION RESKARCI GN TEACIIING GRAMMAR IN THLE LIGITE OF THLE ECLECTIC APPROACH WITH FIRST-YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT ELECTRIC POWER UNIVERSITY (NGHIÊN CỨU VIỆC DẠY NGỮ PHÁP THEO ĐƯỜNG HƯỚNG CHIÉT TRUNG CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYEN TIENG ANH NĂM THỨ NHÁT TẠI TRƯỜNG DẠTHỌC ĐIỆN LỰC) M. MINOR THESIS Field : English Methodology Code : 601410 Supervisor : Haàng Tất Trường, M. Tanoi - 2009 iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION ACKNOWLEDGEMENTS ABSTRACT.Aims of the study.

Scope of the study. TH HH "— setae 14. The rescarch questions LS. Methods of the study L6.

Design of the study. eo eriiroee ee Chapfer1: Liferafure review.1 Gmmnnar and its status in language leaching ah 1.1 Definition of grammar. “Which methods of teaching can satisfy students” ne is?” “Is the use of Vietnamese necessary in teaching English gramenar?” “Can grammar be tanghl commusticalively?” Tt is these problems that have served as the starting point for our study to find out a suitable method to teach grammar to the first-year students at EPU.2 AIMS OF THE STTDY My study is an attemptto - Identify the attitudes of teachers and students in teaching and learning grammar - Identify the current situation of teaching and leaming English Grammar to first-year students al EPL - Identify thơ wanls of sIndenls about the methods of teaching, domg grammar exercises, and correcting mistakes. - Suggest an applicable and effective method of teaching grammar to the first-year students at EPU.3 SCOPE OF THE STUDY ‘The scope of this study is limited to an applicable method of teaching grammar to the first-year students al, PU, based on the findings of my thesis and with the assumption that the questionnaires were answered sincerely by the teachers and students chosen for our thesis.

Tis expected that this methad of teaching grammar is applicable not only to the first-year students at EPU but also to students of other universities and colleges in Vietnam, sharing the same situations and conditions of learning 1.4 THE RESEARCH QUESTIONS My study is aimed to answer the following research questions: - What are the attitudes of teachers and students in teaching and learning gian? - What is the current situation of teaching and learning English Grammar to first-year students at EPLF? - What aro thờ wanis dÍ sluđenls about the methods of teaching, doing grammar exercises, and correcting mistakes? - 'What is an applicable and effsotive method of teaching grammar to the first-year students at FPU? “Which methods of teaching can satisfy students” ne is?” “Is the use of Vietnamese necessary in teaching English gramenar?” “Can grammar be tanghl commusticalively?” Tt is these problems that have served as the starting point for our study to find out a suitable method to teach grammar to the first-year students at EPU.2 AIMS OF THE STTDY My study is an attemptto - Identify the attitudes of teachers and students in teaching and learning grammar - Identify the current situation of teaching and leaming English Grammar to first-year students al EPL - Identify thơ wanls of sIndenls about the methods of teaching, domg grammar exercises, and correcting mistakes. - Suggest an applicable and effective method of teaching grammar to the first-year students at EPU.3 SCOPE OF THE STUDY ‘The scope of this study is limited to an applicable method of teaching grammar to the first-year students al, PU, based on the findings of my thesis and with the assumption that the questionnaires were answered sincerely by the teachers and students chosen for our thesis. Tis expected that this methad of teaching grammar is applicable not only to the first-year students at EPU but also to students of other universities and colleges in Vietnam, sharing the same situations and conditions of learning 1.4 THE RESEARCH QUESTIONS My study is aimed to answer the following research questions: - What are the attitudes of teachers and students in teaching and learning gian? - What is the current situation of teaching and learning English Grammar to first-year students at EPLF? - What aro thờ wanis dÍ sluđenls about the methods of teaching, doing grammar exercises, and correcting mistakes? - 'What is an applicable and effsotive method of teaching grammar to the first-year students at FPU? LS METHODS OF THE STUDY To sealize the aims of the study, in order to get the answer to the above research questions, I design a mini-action research, That is, I design four grammar lessons in the light of eclectic approach and I myself will act as an observer in each class. after cach lesson, I hand oul a student evaluation shect fo the students to have their sctf- evaluation of their interest, involvement and their grasp of grammar knowledge after lessons.

The responses were then analyzed by means of descriptive statistics Survey questionnaires arc also uscd to collcet information and evidence for the study. The data collected for the study will come from 2 sources: 80 fixst-year students at EPU and 15 leachers who are Lz: ching English lo firsl-year slutenis al EPI: All comments, remarks, recommendations and conclusion provided in the study will be based on the data analysis.6 DESIGN OF THE STUDY This study is going to be divided into 3 parts as follows: Part I, INDRODUCTION, deals with the reason for the research and the aims, scope and methodology of the study. The research questions are also raised in this put. Part I, DEVELOPMENT, consists of 3 following chapters: - Chapter I is intended to give some theoretical background related to: definitions of grammar, different views on grammar teaching, teaching grammar in the light of eclectic approach : Chapter II aims to describe background information about the current teaching and learning of grammar at EPU and present the methodology underlying the research including data collection instruments, procedures A detailed data analysis and discussions arc also given - Chapter III focuses on TECHNIQUES AND PROCEDURES OF A GRAMMAR LESSON which is taught in the light of eclectic approach.

Part 111, CONCLUSION addresses the key issues in the study, summatizing some shortcomings revealed during the process of completing this rescarch paper. PART I: INTRODUCTION L1 RATIONALE It is a fact that English has become more and more popular and vital in Vietnam in recent decades. There have becn more and more people rushing to study English in language centers in the last few years because they hold a belief that English helps them be more exposed Lo betler job opporlunilies. In addition, in correspondence to this trend, in almost all of schools, colleges and universities, English has become a compulsory subject.

Electric Power University (EPL), where { have been working for 6 years, is not an exception. With 6 years of experience in teaching English for the first-ycar siudents at this university, I find that grammar teaching and learning plays an unportant role at EPU as it supplies students with basic knowledge to prepare for the final exams and ESP course in the second year. Therefore, it is understandable that most of the students at my university think grammar, of course, is very important. However, many of the students, especially from manniainons and remote areas, have never leamt English before or they leam other forcign languages at sccondary school.

Meanwhile, some students’ English arc at proficient level. As a matter of fact, nrultilevel classes are curently popular in many universities in general and at HPU in particular, which causes many difficulties to teachers and students in language teaching. Another problem can be mentioned here is the large munber of students in each class: about 80-90 students. The textbook for the first-year students at EPU is Mew Headway Elementary and continues to Unit 9 of New Leadway Pre-Intermediate.

Although the book provides thorough granmmar and voeabulary and alt four language skills, most of the teachers spend quite a lot of time on grammar points. Most of the grammar lessons are carried ont in traditional methods, that is, the teacher presents new grammar verbally, and then students do, tm by turn, exercises in the workbooks. However, I mysclf realize that it docs not reveal sufficient through the term- end examinations. More than 50% of the students get the English marks below average and they have to retake the examination or retake the English course.

This rnaller of fact has. urged me to find the answers to a lot of questions: “How can teachers help students te leam effectively grammar, which is not only regarded important in learning English, but also considered difficult and boring by students?” “What should we do to encourage students ta sindy irr such conditions?” “What are the purposes of students when studying grararer?” 2.2 The eurent silmntion of teaching and learning grammar at first- your c2.3 Students’ wanls about Jeaming grammar. Chapter 3: Teaching grammar in the light of EclecticApproach: Techniques and Procedure. Six-step procedure of a grammar lesson in the light of Eclectic Approach 26 3.1, Slep 1: Setting the context 26 3.2, Step 2: Identification of the Grammar Point.

Step 3: Grammar Explanation 27 3. Pre-communivative cxoreises. Types of arills.25, Step 5: Application of learned grammar points in communication, 3. Using songs and verses.

Using garnes and problem-solving activilics. Analysis of the results of the tested sample cl 1.2 The status of grammar in English language teaching (ELT) 1. 3 What needs to be tanght? .4 Stages in teaching grammar.2 Different views on grammar teaching 1.1 The ‘lraditional Xiethod: Grammar- 'Iranslation.2 ‘The Grammar-Translation Method and English Grammar Teaching at IPU 1.2 The Audio-Lingual Method (ALM).2 The Audio-Lingual Method and English Grammar Teaching at `.3 The Communicative Language ‘Teaching (CLI) 1.2 The role of the teacher and students in a Communicative class.3 The CLT and Teaching Grammar.4 the CLI and Teaching English Grammar ‘Teaching at EPU 11 1.5 Summary 13 Chapter 2: The study.1 Design and mathodotogy 14 2.1 Subjects of the study.1, The atfiludes of teachers and sludents at EPU towards (he position of grammar in BLT PART I: INTRODUCTION L1 RATIONALE It is a fact that English has become more and more popular and vital in Vietnam in recent decades. There have becn more and more people rushing to study English in language centers in the last few years because they hold a belief that English helps them be more exposed Lo betler job opporlunilies.

In addition, in correspondence to this trend, in almost all of schools, colleges and universities, English has become a compulsory subject. Electric Power University (EPL), where { have been working for 6 years, is not an exception. With 6 years of experience in teaching English for the first-ycar siudents at this university, I find that grammar teaching and learning plays an unportant role at EPU as it supplies students with basic knowledge to prepare for the final exams and ESP course in the second year. Therefore, it is understandable that most of the students at my university think grammar, of course, is very important.

However, many of the students, especially from manniainons and remote areas, have never leamt English before or they leam other forcign languages at sccondary school. Meanwhile, some students’ English arc at proficient level. As a matter of fact, nrultilevel classes are curently popular in many universities in general and at HPU in particular, which causes many difficulties to teachers and students in language teaching. Another problem can be mentioned here is the large munber of students in each class: about 80-90 students.