Luận văn thạc sĩ nghiên cứu dạy học một số chủ đề hóa học trung học phổ thông bằng tiếng anh tiếp cận sat ii chemistry

Luận văn thạc sĩ giáo dục nghiên cứu nghiên cứu dạy học một số chủ đề hóa học trung học phổ thông bằng tiếng anh tiếp cận sat ii, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề

• Tác giả: Hà Minh Nguyệt
• Người hướng dẫn: TS. Hoàng Thu Hà
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư phạm Hóa học
• Đề tài: Nghiên cứu dạy học hóa học bằng tiếng Anh tiếp cận SAT II
• Loại tài liệu: Luận văn
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH
• MỤC LỤC
• MỞ ĐẦU. MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC DẠY HỌC HÓA HỌC BẰNG TIẾNG ANH TIẾP CẬN SAT II CHEMISTRY
• 1.1. Giáo dục Việt Nam trên con đường hội nhập quốc tế
• 1.1.1. Chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo đối với việc dạy học các môn Khoa học tự nhiên bằng tiếng Anh
• 1.2. Mục đích, ý nghĩa của việc dạy học các môn Khoa học tự nhiên bằng tiếng Anh
• 1.2.1. Đối với học sinh
• 1.2.2. Đối với giáo viên và nhà trường
• 1.3. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.4. Tổng quan về SAT
• 1.4.1. Khái niệm và phân loại SAT
• 1.4.2. Ưu điểm của SAT
• 1.4.3. Thông tin chung về SAT II Chemistry
• 1.4.4. Nội dung SAT II Chemistry
• 1.4.5. Thang đánh giá trong SAT II Chemistry
• 1.4.6. Các dạng câu hỏi trong SAT II Chemistry
• 1.4.7. Kỹ năng cần thiết trong SAT II Chemistry
• 1.5. Định hướng giáo dục tích hợp nội dung và ngôn ngữ
• 1.5.1. Khái niệm tích hợp nội dung và ngôn ngữ
• 1.5.2. Ưu điểm của định hướng tích hợp nội dung và ngôn ngữ
• 1.5.3. Nền tảng của định hướng tích hợp nội dung và ngôn ngữ
• 1.5.4. Thực trạng dạy học các môn Khoa học tự nhiên bằng tiếng Anh
• 1.5.5. Nhu cầu của xã hội đối với việc dạy học các môn Khoa học tự nhiên bằng tiếng Anh
• 1.5.6. Khó khăn trong triển khai dạy học các môn Khoa học tự nhiên bằng tiếng Anh ở bậc trung học phổ thông
• 1.5.7. Cơ hội học tập và học bổng với SAT
• 1.5.7.1. Tại các quốc gia khác
• 1.5.7.2. Tại Việt Nam
• 1.6. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC BẰNG TIẾNG ANH TIẾP CẬN SAT II CHEMISTRY
• 2.1. Mối liên hệ giữa chương trình trung học phổ thông chuẩn Quốc gia và các chủ đề SAT II Chemistry
• 2.1.1. Sự giao thoa giữa các chủ đề trong SAT II Chemistry và chương trình Hóa học Trung học phổ thông Quốc gia
• 2.1.2. Những kiến thức cần bổ sung cho học sinh Trung học phổ thông để tiếp cận SAT II Chemistry
• 2.1.3. Nguyên tắc và quy trình xây dựng các chủ đề dạy học Hóa học tiếp cận SAT II Chemistry
• 2.1.3.1. Quy trình
• 2.2. Các chủ đề dạy học Hóa học bằng tiếng Anh tiếp cận SAT II Chemistry
• 2.2.1. Quy trình thiết kế kế hoạch dạy học theo định hướng tích hợp nội dung và ngôn ngữ
• 2.2.2. Phân tích đối tượng học sinh
• 2.2.3. Nghiên cứu bài học
• 2.2.3.1. Xác định mục tiêu học tập
• 2.2.3.2. Lựa chọn phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức lớp học
• 2.2.3.3. Thiết kế các hoạt động dạy học phù hợp
• 2.2.3.4. Đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 2.2.3.5. Đánh giá và rút kinh nghiệm về kế hoạch dạy học
• 2.2.4. Một số kế hoạch dạy học theo chủ đề tiếp cận SAT II Chemistry theo định hướng tích hợp nội dung và ngôn ngữ
• 2.2.4.1. Kế hoạch dạy học bài “Vật chất”
• 2.2.4.1.1. Nghiên cứu bài học
• 2.2.4.1.2. Mục tiêu học tập
• 2.2.4.1.3. Phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức lớp học
• 2.2.4.1.4. Tiến trình dạy học
• 2.2.4.2. Các bài luyện tập tiếp cận SAT II Chemistry
• 2.2.4.3. Kế hoạch dạy học bài “Tính chất vật lý và tính chất hóa học”
• 2.2.4.3.1. Nghiên cứu bài học
• 2.2.4.3.2. Mục tiêu học tập
• 2.2.4.3.3. Phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức lớp học
• 2.2.4.3.4. Tiến trình dạy học
• 2.2.4.4. Các bài luyện tập tiếp cận SAT II Chemistry
• 2.2.4.5. Kế hoạch dạy học “Mở đầu về biến thiên Enthalpy”
• 2.2.4.5.1. Nghiên cứu bài học
• 2.2.4.5.2. Mục tiêu học tập
• 2.2.4.5.3. Phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức lớp học
• 2.2.4.5.4. Bài giảng điện tử
• 2.2.4.5.5. Tiến trình dạy học
• 2.2.4.6. Kế hoạch kiểm tra đánh giá tiếp cận SAT II Chemistry
• 2.3. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
• 3.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm
• 3.3. Kế hoạch thực nghiệm sư phạm
• 3.4. Kế hoạch dạy học thực nghiệm
• 3.5. Địa bàn thực nghiệm và đối tượng học sinh
• 3.6. Kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.6.1. Kết quả bảng theo dõi đánh giá quá trình
• 3.6.2. Kết quả bài kiểm tra viết
• 3.6.3. Xử lý và phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.7. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu dạy học hóa học bằng tiếng Anh tiếp cận SAT II

Nghiên cứu dạy học hóa học bằng tiếng Anh tiếp cận SAT II là một chủ đề quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Việc dạy học này không chỉ giúp học sinh nâng cao khả năng ngôn ngữ mà còn củng cố kiến thức hóa học cần thiết cho kỳ thi SAT II. Đề tài này nhằm mục đích tìm hiểu và phát triển các phương pháp giảng dạy hiệu quả, giúp học sinh đạt được thành tích cao trong kỳ thi SAT II Chemistry.

1.1. Lý do chọn đề tài nghiên cứu dạy học hóa học

Việc dạy học hóa học bằng tiếng Anh không chỉ đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế mà còn giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ và tư duy khoa học. Đặc biệt, SAT II Chemistry là một trong những kỳ thi quan trọng giúp học sinh có cơ hội du học.

1.2. Mục tiêu nghiên cứu dạy học hóa học bằng tiếng Anh

Mục tiêu chính của nghiên cứu này là thiết kế và tổ chức các chủ đề dạy học hóa học bằng tiếng Anh, giúp học sinh tiếp cận nội dung SAT II Chemistry một cách hiệu quả và tự tin hơn.

II. Thách thức trong việc dạy học hóa học bằng tiếng Anh tiếp cận SAT II

Dạy học hóa học bằng tiếng Anh gặp nhiều thách thức, từ việc thiếu tài liệu phù hợp đến khó khăn trong việc đánh giá năng lực học sinh. Những thách thức này cần được nhận diện và giải quyết để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

2.1. Khó khăn trong việc triển khai chương trình dạy học

Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc chuyển đổi nội dung từ tiếng Việt sang tiếng Anh, dẫn đến việc học sinh không tiếp thu được kiến thức một cách hiệu quả.

2.2. Thiếu tài liệu học tập phù hợp

Tài liệu học tập hiện có chưa đáp ứng đủ nhu cầu của học sinh trong việc ôn luyện cho kỳ thi SAT II Chemistry, gây khó khăn trong việc học tập và ôn thi.

III. Phương pháp giảng dạy hóa học bằng tiếng Anh tiếp cận SAT II

Để nâng cao hiệu quả dạy học hóa học bằng tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy tích hợp nội dung và ngôn ngữ. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về kiến thức hóa học mà còn cải thiện kỹ năng ngôn ngữ.

3.1. Phương pháp CLIL trong dạy học hóa học

Phương pháp Content and Language Integrated Learning (CLIL) giúp học sinh học tập đồng thời cả nội dung hóa học và ngôn ngữ tiếng Anh, tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

3.2. Thiết kế bài giảng theo định hướng tích hợp

Thiết kế bài giảng cần chú trọng đến việc tích hợp các chủ đề hóa học với các hoạt động ngôn ngữ, giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và hiểu bài học hơn.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu dạy học hóa học

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc dạy học hóa học bằng tiếng Anh tiếp cận SAT II không chỉ nâng cao khả năng ngôn ngữ của học sinh mà còn cải thiện kết quả học tập trong kỳ thi SAT II Chemistry.

4.1. Kết quả thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm sư phạm cho thấy học sinh tham gia học hóa học bằng tiếng Anh có kết quả cao hơn trong kỳ thi SAT II so với những học sinh học bằng tiếng Việt.

4.2. Phản hồi từ học sinh và giáo viên

Học sinh và giáo viên đều nhận thấy sự cải thiện rõ rệt trong khả năng ngôn ngữ và kiến thức hóa học sau khi áp dụng phương pháp dạy học mới.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của dạy học hóa học bằng tiếng Anh

Nghiên cứu dạy học hóa học bằng tiếng Anh tiếp cận SAT II mở ra nhiều cơ hội cho học sinh trong việc hội nhập quốc tế. Tương lai, cần tiếp tục phát triển và hoàn thiện các phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao.

5.1. Định hướng phát triển chương trình dạy học

Cần xây dựng chương trình dạy học hóa học bằng tiếng Anh phù hợp với yêu cầu của kỳ thi SAT II và nhu cầu thực tiễn của học sinh.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên và nhà trường

Giáo viên cần được đào tạo bài bản về phương pháp dạy học tích hợp, đồng thời nhà trường cần đầu tư vào tài liệu và cơ sở vật chất để hỗ trợ việc dạy học hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng đã khẳng định đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế. Cụ thể hóa định hướng này, Qề án số 959/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ đặt mục tiêu đến năm 2020 có 50% cán bộ quản lý, giáo viên sử dụng được ngoại ngữ trong giảng dạy và 50% học sinh các trường chuyên đạt chuẩn bậc 3 ngoại ngữ. Theo khảo sát chuyên ngành của PGS.TS Cao Cự Giác và ThS Phạm Ngọc Tuấn vào năm 2018, có tới 72,73% cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh đánh giá việc dạy học Hóa học bằng tiếng Anh là cần thiết hoặc rất cần thiết, đồng thời 71,76% cơ sở giáo dục bày tỏ sự quan tâm, đầu tư mạnh mẽ cho định hướng này.

Tuy nhiên, thực tiễn triển khai tại các trường trung học phổ thông chuyên và chất lượng cao đang gặp nhiều rào cản lớn do thiếu chương trình chuẩn hóa, phương pháp tiếp cận còn nặng về dịch thuật từ ngữ thô ráp và chi phí vận hành các chương trình quốc tế như Cambridge A-Level quá đắt đỏ. Trước thực trạng đó, nghiên cứu này được triển khai nhằm thiết kế và tổ chức dạy học Hóa học trung học phổ thông bằng tiếng Anh tiếp cận bài thi chuẩn hóa quốc tế SAT II Chemistry theo định hướng tích hợp nội dung và ngôn ngữ. Phạm vi thực nghiệm sư phạm được tiến hành trực tiếp trên học sinh khối 10 tại Trường THPT Khoa học Giáo dục (Hà Nội) trong giai đoạn 2018 - 2019. Đề tài mang lại ý nghĩa thực tiễn sâu sắc khi cung cấp một khung chương trình gồm 60 tiết học vừa bảo đảm 100% chuẩn kiến thức kỹ năng trung học phổ thông quốc gia, vừa giúp học sinh chinh phục thang điểm từ 200 đến 800 của kỳ thi SAT II Chemistry được công nhận tại hơn 175 quốc gia trên thế giới.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết dạy học tích hợp nội dung và ngôn ngữ (Content and Language Integrated Learning - CLIL) kết hợp với chuẩn đánh giá năng lực của Viện Khảo thí Giáo dục Hoa Kỳ (ETS). Phương pháp CLIL vận hành theo mô hình 4C cốt lõi của tác giả Coyle, bao gồm: Nội dung (Content), Giao tiếp (Communication), Tư duy (Cognition) và Văn hóa (Culture). Điểm đặc biệt của mô hình này là xem ngôn ngữ không chỉ là phương tiện truyền đạt thụ động mà là công cụ để hình thành tư duy khoa học trực tiếp. Tùy thuộc vào năng lực học sinh, mô hình có thể linh hoạt chuyển đổi giữa CLIL mềm (tập trung vào phát triển ngôn ngữ) và CLIL cứng (tập trung vào bản chất chuyên môn).

Song song với đó, nghiên cứu tích hợp cấu trúc chuẩn hóa của bài thi SAT II Chemistry gồm 85 câu hỏi trắc nghiệm trong 60 phút thuộc 8 chủ đề trọng tâm: Cấu trúc của vật chất (chiếm 25% trọng số), Trạng thái của vật chất (16%), Các dạng phản ứng (14%), Tỉ lượng hóa học (14%), Hóa học mô tả (12%), Kỹ năng phòng thí nghiệm (8%), Nhiệt hóa học (6%), Cân bằng và tốc độ phản ứng (5%). Hệ thống đánh giá này phân bổ theo 3 cấp độ tư duy: 20% câu hỏi ở mức độ Nhớ, 45% ở mức độ Hiểu và 35% thuộc mức độ Vận dụng phân tích - tổng hợp. Các khái niệm cốt lõi như thuyết lực đẩy cặp electron vỏ hóa trị (VSEPR), biến thiên Enthalpy, định luật bảo toàn năng lượng, thuyết va chạm hoạt động và nguyên lý chuyển dịch cân bằng Le Chatelier được làm rõ xuyên suốt các chủ đề bài giảng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu phối hợp chặt chẽ giữa các phương pháp lý thuyết và phương pháp thực nghiệm khoa học giáo dục. Nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập từ quá trình thực nghiệm sư phạm trên 2 lớp học sinh khối 10 (lớp 10A4 và lớp 10A8) tại Trường THPT Khoa học Giáo dục thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm toàn bộ học sinh của 2 lớp thực nghiệm, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện có đối chứng tương đương về trình độ học lực môn Hóa học và năng lực tiếng Anh đầu vào. Dữ liệu thứ cấp được tổng hợp từ ngân hàng câu hỏi khảo thí của College Board, các tài liệu hướng dẫn của Barron's, Princeton Review và chương trình Hóa học phổ thông hiện hành của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Phương pháp phân tích số liệu sử dụng công cụ thống kê toán học trong khoa học giáo dục, bao gồm tính toán điểm trung bình, độ lệch chuẩn, độ biến thiên và kiểm định tham số để đánh giá sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa các giai đoạn học tập. Việc lựa chọn phương pháp phân tích định lượng này nhằm đảm bảo tính khách quan tuyệt đối, loại bỏ các yếu tố cảm tính khi đánh giá hiệu quả tiếp thu kiến thức và phản xạ ngôn ngữ của học sinh. Timeline nghiên cứu được thực hiện trong vòng 2 năm học từ năm 2017 đến năm 2019, trải qua 4 giai đoạn rõ ràng: phân tích đối sánh chương trình, thiết kế 17 chủ đề bài học, tiến hành giảng dạy thực nghiệm tại trường trung học phổ thông và xử lý số liệu kiểm tra viết định kỳ.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Nghiên cứu đã đạt được các phát hiện học thuật và thực tiễn mang tính đột phá thông qua các số liệu đo lường cụ thể:

Thứ nhất, nghiên cứu đã xây dựng hoàn chỉnh khung phân phối chương trình gồm 17 chủ đề (Unit) với tổng thời lượng 60 tiết học. Trong đó, khối lớp 10 đảm nhận 10 chủ đề với 31 tiết học (tập trung vào cấu trúc vật chất, bảng tuần hoàn, liên kết hóa học, trạng thái vật chất và tốc độ phản ứng), khối lớp 11 đảm nhận 7 chủ đề với 29 tiết học (tập trung vào biến thiên Enthalpy, Entropy, năng lượng tự do Gibbs, sự điện li và hóa học hữu cơ). Toàn bộ 17 chủ đề này giải quyết trọn vẹn 100% các điểm giao thoa và phần kiến thức nâng cao mà học sinh Việt Nam thường thiếu hụt khi tiếp cận SAT II Chemistry.

Thứ hai, kết quả thực nghiệm sư phạm tại lớp 10A4 và 10A8 cho thấy sự tiến bộ vượt bậc về kết quả học tập của học sinh. Tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi (từ 8,0 điểm trở lên theo thang điểm 10) trong các bài kiểm tra đánh giá định kỳ tăng hơn 28% so với giai đoạn đầu năm học. Điểm trung bình các bài kiểm tra định kỳ tiếp cận định dạng câu hỏi SAT II Chemistry tăng từ mức 5,8 điểm lên 8,2 điểm ở cuối học kỳ.

Thứ ba, năng lực giải quyết vấn đề bằng tiếng Anh của học sinh được cải thiện rõ rệt. Học sinh có thể làm chủ 3 dạng câu hỏi đặc trưng của SAT II Chemistry: câu hỏi trắc nghiệm 5 lựa chọn (Five-choice Completion), câu hỏi phân loại (Classification) và đặc biệt là dạng câu hỏi phân tích mối quan hệ nhân quả (Relationship Analysis) vốn là dạng câu hỏi gây bối rối nhất với hơn 60% học sinh trong các bài kiểm tra ban đầu.

Thảo luận kết quả

Sự thành công của mô hình dạy học xuất phát từ việc vận dụng linh hoạt quy trình thiết kế kế hoạch dạy học CLIL 7 bước: phân tích đối tượng học sinh, nghiên cứu bài học, xác định mục tiêu, lựa chọn phương pháp - phương tiện, thiết kế hoạt động, đánh giá kết quả và rút kinh nghiệm cải tiến. Việc trực quan hóa dữ liệu qua các bài giảng điện tử tương tác, mô phỏng nhiệt phản ứng (Calorimetry) và giản đồ mức năng lượng đã giúp học sinh ghi nhớ bản chất hiện tượng mà không phải phụ thuộc vào việc học thuộc lòng từ vựng rời rạc.

Dữ liệu kết quả học tập của học sinh lớp 10A4 và 10A8 có thể được trực quan hóa thông qua biểu đồ phân phối tần số điểm số dạng đường cong chuẩn lệch phải và bảng đối chiếu phương sai điểm kiểm tra. Biểu đồ này chứng minh sự thu hẹp khoảng cách điểm số giữa nhóm học sinh khá và nhóm học sinh trung bình, đồng thời phản ánh mức độ tự tin khi làm bài thi trắc nghiệm không sử dụng máy tính cá nhân.

So sánh với các nghiên cứu trước đây tại các trường THPT chuyên ở Thành phố Hồ Chí Minh (nơi ghi nhận hiện tượng sĩ số lớp học các môn khoa học tự nhiên bằng tiếng Anh bị sụt giảm từ 40 học sinh xuống 30 học sinh tại THPT Lương Thế Vinh, hoặc từ 19 học sinh xuống còn 8 học sinh tại THPT Bùi Thị Xuân), mô hình tiếp cận SAT II Chemistry đã duy trì 100% sĩ số tham gia đến cuối khóa học. Điều này chứng minh rằng khi việc học gắn liền với một mục tiêu khảo thí chuẩn hóa quốc tế rõ ràng (điểm SAT II phục vụ tuyển sinh đại học trong nước như Đại học Quốc gia Hà Nội từ 1040 điểm hoặc nộp hồ sơ du học vào các trường đại học top 10 Hoa Kỳ như Harvard, MIT, Princeton), học sinh sẽ có động lực nội tại mạnh mẽ và bền vững hơn rất nhiều so với các chương trình tự phát.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu lý luận và thực nghiệm sư phạm, 4 nhóm giải pháp chiến lược được đề xuất nhằm nhân rộng mô hình:

Thứ nhất, chuẩn hóa và ban hành khung chương trình môn học. Bộ Giáo dục và Đào tạo cùng Sở Giáo dục và Đào tạo các tỉnh thành cần chính thức phê duyệt khung 17 chủ đề dạy học Hóa học bằng tiếng Anh tiếp cận SAT II với mật độ 1 tiết/tuần trong 2 năm lớp 10 và lớp 11. Mục tiêu target đạt 100% các trường THPT chuyên và THPT chất lượng cao triển khai đồng bộ lộ trình này trước năm 2022.

Thứ hai, nâng cao năng lực sư phạm chuyên ngành cho đội ngũ giáo viên. Các trường đại học sư phạm cần tổ chức định kỳ các khóa bồi dưỡng phương pháp CLIL và tiếng Anh chuyên ngành Hóa học cho giáo viên đạt chuẩn B2 khung tham chiếu châu Âu. Giải pháp này giúp các trường phổ thông chủ động hoàn toàn nguồn nhân lực, tiết kiệm khoản ngân sách khổng lồ so với mức chi phí thuê giáo viên nước ngoài lên tới khoảng 8.000 USD/tháng.

Thứ ba, xây dựng ngân hàng tài nguyên số và đề kiểm tra định dạng SAT. Các tổ chuyên môn Hóa học cần thiết lập ngân hàng dữ liệu trực tuyến gồm ít nhất 1.000 câu hỏi trắc nghiệm chuẩn hóa ETS chia đều cho 8 chuyên đề, tích hợp các công cụ thí nghiệm ảo và slide bài giảng đa phương tiện nhằm giảm tải thời gian soạn giáo án cho giáo viên đứng lớp.

Thứ tư, mở rộng chính sách công nhận tín chỉ và xét tuyển đại học. Ban giám hiệu các trường trung học phổ thông cần phối hợp chặt chẽ với các trường đại học trong và ngoài nước để mở rộng diện ưu tiên xét tuyển thẳng đối với học sinh sở hữu điểm thi SAT II Chemistry từ 650/800 điểm trở lên, tạo đầu ra vững chắc và khuyến khích phong trào học tập chuyên ngành bằng ngoại ngữ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và sản phẩm của luận văn mang lại giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

1. Giáo viên dạy Hóa học tại các trường THPT chuyên và trường chất lượng cao: Tiếp cận trực tiếp hệ thống giáo án mẫu chi tiết (như bài giảng Enthalpy, cấu trúc nguyên tử, liên kết hóa học), bộ từ vựng chuyên ngành đối chiếu chuẩn xác và quy trình 7 bước thiết kế bài giảng CLIL để áp dụng ngay vào thực tế giảng dạy.
2. Cán bộ quản lý giáo dục và hiệu trưởng các trường phổ thông: Sử dụng khung phân phối chương trình 60 tiết như một cẩm nang quản lý để xây dựng kế hoạch đào tạo song ngữ chuẩn hóa, tối ưu chi phí đầu tư tài liệu mà vẫn đảm bảo tính hội nhập quốc tế.
3. Học sinh trung học phổ thông có nguyện vọng du học hoặc xét tuyển đại học tốp đầu: Sử dụng tài liệu như một cẩm nang tự học với 85 dạng câu hỏi SAT II Chemistry, rèn luyện kỹ năng phân tích dữ liệu định tính - định lượng và phương pháp giải toán hóa học không cần máy tính cầm tay.
4. Nhà nghiên cứu phương pháp dạy học và sinh viên ngành Sư phạm Hóa học: Khai thác cơ sở lý luận về mô hình tích hợp CLIL và các giải pháp sư phạm thực nghiệm làm tài liệu tham khảo cho các công trình nghiên cứu phát triển chương trình giáo dục song ngữ.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp CLIL có làm giảm khả năng tiếp thu kiến thức Hóa học của học sinh không? Không. Phương pháp CLIL được thiết kế theo 4 trụ cột Content - Communication - Cognition - Culture, ưu tiên giải thích bản chất hóa học thông qua hình ảnh trực quan và thí nghiệm trước khi cung cấp thuật ngữ tiếng Anh. Thực nghiệm cho thấy trên 90% học sinh nắm vững cả kiến thức chuyên môn lẫn thuật ngữ học thuật mà không bị quá tải.

2. Cấu trúc bài thi SAT II Chemistry có gì khác biệt so với đề thi THPT Quốc gia môn Hóa học tại Việt Nam? SAT II Chemistry gồm 85 câu hỏi trắc nghiệm hoàn thành trong 60 phút và tuyệt đối không được dùng máy tính. Trong khi đề thi Việt Nam chú trọng tính toán số học phức tạp, SAT II Chemistry tập trung 45% vào mức độ Hiểu bản chất và 35% vào Vận dụng phân tích dữ liệu thực nghiệm, đồ thị và hiện tượng hóa học.

3. Học sinh trung học phổ thông Việt Nam cần bổ sung những mảng kiến thức nào để tự tin thi SAT II Chemistry? Học sinh cần bổ sung 6 mảng kiến thức nâng cao: các số lượng tử và obitan nguyên tử, hình học phân tử VSEPR, thuyết động học chất khí và giản đồ pha, phương pháp đo nhiệt lượng Calorimetry và hàm trạng thái Enthalpy - Entropy, chuẩn độ dung dịch đệm và kỹ năng đọc đồ thị phòng thí nghiệm.

4. Chi phí triển khai dạy học tiếp cận SAT II Chemistry so với các chương trình quốc tế như Cambridge A-Level ra sao? Mô hình tiếp cận SAT II Chemistry tiết kiệm hơn 80% chi phí. Nhà trường không phải trả phí bản quyền thành viên hàng năm và mức lương giáo viên nước ngoài lên tới khoảng 8.000 USD/tháng, mà hoàn toàn sử dụng đội ngũ giáo viên trong nước đã được chuẩn hóa năng lực ngoại ngữ và phương pháp CLIL.

5. Điểm thi SAT và SAT II Chemistry có được sử dụng để xét tuyển đại học tại Việt Nam không? Có. Từ năm 2018, Đại học Quốc gia Hà Nội đã chính thức sử dụng điểm thi chuẩn hóa SAT (từ 1040 điểm trở lên) làm phương thức xét tuyển độc lập vào các ngành đào tạo đại học. Rất nhiều trường đại học hàng đầu trong nước hiện nay cũng công nhận chứng chỉ khảo thí quốc tế này để tuyển thẳng.

Kết luận

Luận văn đã giải quyết triệt để bài toán tích hợp dạy học môn khoa học tự nhiên bằng tiếng Anh tại bậc trung học phổ thông qua 5 đóng góp trọng tâm:

• Hệ thống hóa cơ sở lý luận về phương pháp tích hợp nội dung và ngôn ngữ (CLIL) và chuẩn khảo thí SAT II Chemistry của Viện Khảo thí Giáo dục Hoa Kỳ (ETS).
• Phân tích toàn diện sự giao thoa và xác định chính xác các học phần kiến thức cần bổ sung giữa chương trình Hóa học phổ thông Việt Nam và chuẩn quốc tế.
• Thiết kế trọn bộ khung chương trình 17 chủ đề dạy học chuẩn hóa gồm 60 tiết học cho học sinh khối 10 và 11 cùng quy trình soạn giảng 7 bước tối ưu.
• Thực nghiệm sư phạm thành công tại Trường THPT Khoa học Giáo dục, chứng minh tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi tăng trên 28% và nâng cao rõ rệt phản xạ tư duy khoa học.
• Đề xuất hệ thống giải pháp khả thi về quản lý, đào tạo giáo viên và xây dựng ngân hàng câu hỏi khảo thí với độ tin cậy cao.

Về lộ trình phát triển tiếp theo, mô hình cần được tiếp tục mở rộng thực nghiệm trên quy mô liên tỉnh và số hóa thành nền tảng học liệu điện tử trước năm 2022. Quý thầy cô, các nhà quản lý giáo dục và học sinh hãy chủ động khai thác khung chương trình 17 chủ đề này để nâng cao chất lượng dạy học và mở rộng cánh cửa hội nhập giáo dục toàn cầu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

đặt vấn đề hợp tác với các cơ sở Giáo dục quốc tế 1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Cho đến nay, việc giảng dạy Hóa học bằng tiếng Anh tại các trường THPT vẫn là nỗi trăn trở của các nhà giáo dục học và giáo viên Hóa học tại Việt Nam. Các khóa luận tốt nghiệp, luận văn, bài báo khoa học đã nghiên cứu về vấn đề này bao gồm: 6 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] - Luận văn thạc sĩ sư phạm (ĐHGD – ĐHQGHN) Improving creative thinking of high school students though chemistry teaching của tác giả Mai Thị Nhàn (Hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Kim Long) – năm 2017. Trong luận văn, tác giả đã nghiên cứu và thiết kế các bài giảng Hóa học bằng tiếng Anh nhằm mục đích phát triển tư duy sáng tạo cho HS.

Nội dung bài giảng nằm trong chương trình Hóa học THPT QG dành cho HS lớp 10. - Luận văn thạc sĩ Khoa học Giáo dục (Đại học Vinh) Nghiên cứu phương pháp giảng dạy Hóa học bằng tiếng Anh ở trường trung học phổ thông của tác giả Nguyễn Thị Trúc Nguyên (Hướng dẫn khoa học: PGS.TS Cao Cự Giác) – năm 2014. Luận văn này đã xây dựng hệ thống từ vựng, mẫu câu, nội dung, phương pháp liên quan đến bài giảng Hóa học bằng tiếng Anh; đề xuất cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập bằng tiếng Anh. Nội dung bài giảng nằm trong chương trình THPT QG dành cho HS lớp 11.

- Khóa luận tốt nghiệp (ĐHSP TPHCM) Thiết kế e-book tự học tiếng Anh chuyên ngành – phần Hóa hữu cơ dành cho giáo viên trung học phổ thông của tác giả Mai Thủy Tiên (Hướng dẫn khoa học: ThS Đào Thị Hoàng Hoa) – năm 2013. Khóa luận này đã cung cấp nguồn tư liệu về tiếng Anh chuyên ngành dành cho cả HS và GV, bao gồm thông tin, hình ảnh, âm thanh. Kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy hiệu quả và khả năng ứng dụng của e-book đối với việc tự học. - Bài báo Dạy học Hóa học bằng tiếng Anh theo định hướng tích hợp nội dung và ngôn ngữ (CLIL) của tác giả Đào Thị Hoàng Hoa đăng trên tạp chí Khoa học ĐHSP TPHCM số 54/2014.

CLIL tuy ở nước ngoài đã được ứng dụng sâu rộng ở các nước không nói tiếng Anh nhưng ở Việt Nam vẫn còn rất mới mẻ. Do đó, trong bài báo, tác giả đã trình bày cơ sở lí luận của phương pháp này, sau đó tiến hành thực nghiệm sư phạm, ghi lại và phân tích các kết quả thu được khi giảng dạy Hóa học bằng tiếng Anh theo định hướng CLIL cho GV Hóa học ở TP HCM. 7 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] - Bài báo Thực trạng dạy học Hóa học bằng tiếng Anh ở trường trung học phổ thông tại Việt Nam của tác giả Cao Cự Giác và Phạm Ngọc Tuấn đăng trên tạp chí Giáo dục số 424 (Kì 2 – 2/2018) trang 37 – 42. Trong bài báo, các tác giả đã khảo sát nhận thức của các đối tượng giáo dục về tầm quan trọng của việc dạy và học Hóa học bằng tiếng Anh ở trường THPT, mục tiêu của việc học tập môn Hóa học bằng tiếng Anh, những nội dung cần thiết khi thực hiện dạy học Hóa học bằng tiếng Anh, những phương pháp dạy học cần thiết khi thực hiện dạy học Hóa học bằng tiếng Anh.

Từ đó cho thấy mức độ phù hợp và nguyên nhân của những khó khăn trong quá trình dạy học bằng tiếng Anh ở trường THPT. - Khóa luận tốt nghiệp (ĐHSP TPHCM) Sử dụng thí nghiệm liên hệ đời sống trong dạy học Hóa học bằng tiếng Anh (Chương trình THPT Quốc tế IGCSE) của tác giả Nguyễn Thị Thành Nhơn (Hướng dẫn Khoa học: ThS Thái Hoài Minh) – năm 2016. Khóa luận đã nghiên cứu nội dung chương trình Cambridge IGCSE Chemistry, mô hình dạy học 5-E, phương pháp dạy học tích hợp nội dung và ngôn ngữ (CLIL) và các thí nghiệm Hóa học có liên hệ đời sống. Từ nền tảng đó, tác giả đề xuất quy trình xây dựng và sử dụng các thí nghiệm gần gũi với cuộc sống trong dạy học Hóa học bằng tiếng Anh.

Như vậy, việc xây dựng và thiết kế các chủ đề dạy học Hóa học bằng tiếng Anh theo định hướng tích hợp nội dung và ngôn ngữ (CLIL) hướng đến SAT II Chemistry là một hướng đi mới trong nghiên cứu. Tổng quan về SAT 1. Khái niệm và phân loại SAT Scholastic Assessment Test (SAT) là bài kiểm tra nhằm đánh giá khả năng thành công trong việc học tập tại các trường đại học [6]. SAT thuộc sở hữu của College Board – tổ chức phi lợi nhuận của các trường Đại học Hoa Kỳ, hiện thuộc quyền quản lý của Viện khảo thí Giáo dục Hoa Kỳ (Educational 8 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Testing Service, viết tắt ETS).

Cho đến nay SAT đã có lịch sử hình thành và phát triển 100 năm. HS quốc tế không cần phải đến Hoa Kỳ để thi SAT bởi SAT được tổ chức 7 lần hàng năm tại 175 quốc gia trên Thế giới [15]. Theo mục đích kiểm tra, SAT được chia làm hai bài kiểm tra chính: SAT Reasoning (thường gọi là SAT I) và SAT Subject (thường gọi là SAT II). SAT I kiểm tra kỹ năng suy luận ngôn ngữ và toán học, SAT II kiểm tra kiến thức về một môn học cụ thể.

SAT II bao gồm 20 bài kiểm tra độc lập thuộc 5 lĩnh vực: Toán học (Toán bậc 1 và Toán bậc 2), Khoa học (Vật lý, Hóa học, Sinh học sinh thái, Sinh học phân tử), Lịch sử (Lịch sử Hoa Kỳ, Lịch sử Thế giới), Văn học và Ngôn ngữ (tiếng Pháp, tiếng Đức, tiếng Ý, tiếng Latinh, tiếng Do Thái hiện đại, tiếng Tây Ban Nha, tiếng Trung Quốc, tiếng Nhật Bản, tiếng Hàn Quốc). Ưu điểm của SAT Nhằm mục đích đánh giá khách quan năng lực và kiến thức của các HS theo học các chương trình khác nhau, các trường Đại học tại Hoa Kỳ yêu cầu hồ sơ tuyển sinh cần phải có điểm SAT hoặc ACT để bổ trợ cho điểm trung bình (Grade Point Average, viết tắt GPA). Trong khi ACT được thiết kế để kiểm tra kiến thức HS ghi nhớ được khi học ở trường thì SAT đòi hỏi HS kỹ năng phân tích, tổng hợp, suy luận để giải quyết vấn đề. Vì vậy, các HS có nguyện vọng vào các trường Đại học đầu bảng bắt buộc thi SAT.

Thông tin chung về SAT II Chemistry SAT II Chemistry kiểm tra kiến thức Hóa học và kỹ năng giải các bài toán hóa học, giúp HS thể hiện với hội đồng tuyển sinh của các trường Đại học sở thích, năng lực và nguyện vọng theo học các lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Y dược. 9 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Nội dung SAT II Chemistry Các câu hỏi của SAT II Chemistry tập trung vào các chủ đề được giảng dạy ở hầu hết các trường THPT. Nội dung cụ thể của 8 chủ đề cùng với trọng số của từng chủ đề trong SAT II Chemistry được liệt kê trong bảng 1.

Nội dung của SAT II Chemistry Nội dung Trọng số Chủ đề 1: Cấu trúc của vật chất 25% Cấu trúc nguyên tử: Các thí nghiệm chứng minh cấu trúc nguyên tử, các số lượng tử và mức năng lượng, cấu hình electron, bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học. Cấu trúc phân tử: Cấu trúc Lewis, hình dạng phân tử, sự phân cực của phân tử. Liên kết: Liên kết ion, liên kết cộng hóa trị, liên kết kim loại; mối liên hệ giữa liên kết và tính chất, cấu trúc phân tử; lực liên kết liên phân tử như là liên kết Hidro, lực tương tác lưỡng cực, lực khuếch tán London. Chủ đề 2: Trạng thái của vật chất 16% Chất khí: Thuyết động học phân tử, các định luật chất khí, thể tích mol, mật độ, tỉ lượng hóa học.

Chất lỏng và chất rắn: Lực liên kết liên phân tử của chất lỏng và chất rắn, các loại chất rắn, sự chuyển pha và giản đồ pha. Dung dịch: Nồng độ phần trăm, nồng độ molan; chuẩn bị và tỉ lượng dung dịch; các yếu tố ảnh hưởng đến độ tan của chất rắn, chất lỏng, chất khí; phương diện định tính các tính chất nồng độ phụ thuộc số lượng hạt chất tan. Chủ đề 3: Các dạng phản ứng 14% 10 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Axit – Bazo: Thuyết Bronstet – Lowry; axit, bazo mạnh – yếu; pH, chuẩn độ, chất chỉ thị. Oxi hóa khử: Nhận biết phản ứng oxi hóa khử, sự cháy, số oxi hóa, thế điện oxi hóa khử.

Kết tủa: Bảng tính tan của các chất cơ bản. Chủ đề 4: Tỉ lượng hóa học 14% Khái niệm mol: Khối lượng mol, số Avogadro, công thức phân tử và công thức đơn giản nhất. Phương trình hóa học: Cân bằng phương trình hóa học, các phép tính tỉ lượng hóa học, hiệu suất phản ứng, chất hết – chất dư. Chủ đề 5: Cân bằng và tốc độ phản ứng 5% Hệ cân bằng: Các yếu tố ảnh hưởng đến cân bằng phản ứng (Định lý Le Chatelier) của hệ ở trạng thái khí và dung dịch, hệ số cân bằng, các biểu thức cân bằng.

Tốc độ phản ứng: Các yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng, giản đồ năng lượng của phản ứng, năng lượng hoạt hóa. Chủ đề 6: Nhiệt hóa học 6% Định luật bảo toàn năng lượng, phép đo nhiệt lượng và nhiệt dung riêng, enthalpy của sự chuyển pha và phản ứng hóa học, các đường cong chuyển pha, entropy. Chủ đề 7: Hóa học mô tả 12% Các nguyên tố thường gặp, danh pháp các hợp chất và ion, sự biến đổi tuần hoàn các tính chất vật lý và hóa học của các nguyên tố, khả năng hoạt động của các nguyên tố và dự đoán sản phẩm của phản ứng hóa học, các hợp chất hữu cơ đơn giản, các vấn đề hóa học liên quan đến môi trường. Chủ đề 8: Phòng thí nghiệm 8% 11 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Các thiết bị thí nghiệm, đo lường, các bước tiến hành, quan sát, an toàn phòng thí nghiệm, tính toán và phân tích số liệu, dựng đồ thị biểu diễn số liệu, rút ra nhận xét từ những quan sát và số liệu thu được.

Thang đánh giá trong SAT II Chemistry SAT II Chemistry gồm 85 câu hỏi trắc nghiệm với 3 dạng câu hỏi, thời gian làm bài là 1 tiếng, thang điểm từ 200 – 800. Các dạng câu hỏi trong SAT II Chemistry Các câu hỏi trong SAT II Chemistry được chia làm 3 dạng, mỗi câu hỏi đều có hướng dẫn làm bài chi tiết. - Dạng 1: Five-choice Completion. Đây là dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan, HS được yêu cầu lựa chọn một trong số năm đáp án.

Hướng dẫn đối với câu hỏi trắc nghiệm khách quan (Nguồn: SAT guide for students) 12 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.