Nghiên cứu đặc điểm hình thái và hoạt tính kháng khuẩn của loài Capparis formosana ở tỉnh Hà Giang

Nghiên cứu đặc điểm hình thái, mật độ, khả năng tái sinh tự nhiên và hoạt tính kháng khuẩn của loài cáp đài loan tại tỉnh Hà Giang.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ 5 6 Tuổi Tại Hạ Long

Giáo dục mầm non là nền tảng quan trọng trong hệ thống giáo dục, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong quá trình này, giúp trẻ giao tiếp, tư duy và khám phá thế giới xung quanh. Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là yếu tố then chốt. Luận văn này tập trung vào việc quản lý giáo dục ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học tại các trường mầm non ở Hạ Long. Việc sử dụng văn học thiếu nhi như một công cụ giáo dục mang lại nhiều lợi ích, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên và hứng thú. Giáo dục ngôn ngữ có thể diễn ra thông qua nhiều hoạt động khác nhau, nhưng làm quen với tác phẩm văn học được xem là con đường cơ bản và hiệu quả cao.

Giáo viên mầm non cần phát huy lợi thế này bằng cách sử dụng các biện pháp phù hợp, dựa trên yêu cầu về ngôn ngữ của độ tuổi, đặc trưng ngôn ngữ của tác phẩm và chương trình làm quen tác phẩm văn học theo chủ đề.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo

Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp cơ bản, giúp trẻ em bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc và xây dựng mối quan hệ. Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non tạo điều kiện cho sự phát triển nhận thức, xã hội và cảm xúc. Theo tài liệu nghiên cứu, ngôn ngữ là sự sáng tạo kỳ diệu của con người và là phương tiện giao tiếp hữu hiệu nhất. Nó còn là công cụ để tư duy, là chìa khóa để mở kho tàng tri thức của nhân loại. Chính vì vậy, giáo dục ngôn ngữ cho trẻ là nhiệm vụ then chốt của giáo dục mầm non.

1.2. Vai Trò Của Tác Phẩm Văn Học Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Các tác phẩm văn học mang đến cho trẻ em những trải nghiệm ngôn ngữ phong phú, đa dạng. Thông qua truyện kể, thơ ca, trẻ em học được từ vựng mới, cấu trúc câu phức tạp và cách sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo. Đồng thời, văn học thiếu nhi giúp trẻ em phát triển trí tưởng tượng, khả năng cảm thụ thẩm mỹ và tình yêu với văn hóa. "Sử dụng ngôn ngữ làm chất liệu xây dựng hình tượng, văn học có những tác động đặc biệt đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ."

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Tại Hạ Long

Mặc dù giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non được đánh giá cao về tầm quan trọng, thực tế tại các trường mầm non ở Hạ Long vẫn còn nhiều thách thức. Một số giáo viên chưa thực sự chú trọng đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. Hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, chưa khai thác hết tiềm năng của văn học trong việc nâng cao kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ. Một số giáo viên chưa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học, chưa cảm nhận tác phẩm một cách sâu sắc qua việc vận dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ tạo thói quen nói đúng ngữ pháp, tập nói theo mô hình câu tiếng Việt trong quá trình trao đổi với trẻ về nội dung tác phẩm.

2.1. Hạn Chế Về Nhận Thức Và Kỹ Năng Của Giáo Viên

Một số giáo viên mầm non còn thiếu kiến thức và kỹ năng cần thiết để lựa chọn, sử dụng và khai thác hiệu quả các tác phẩm văn học trong hoạt động giáo dục. Họ có thể chưa nắm vững các phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp để phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua truyện kể, thơ ca. Điều này có thể là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến hạn chế trong quản lý giáo dục ngôn ngữ.

2.2. Thiếu Hụt Về Nguồn Tài Liệu Và Cơ Sở Vật Chất

Việc thiếu thốn các nguồn tài liệu văn học thiếu nhi phong phú, đa dạng và phù hợp với lứa tuổi trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi cũng là một thách thức lớn. Bên cạnh đó, cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, như sách, tranh ảnh, đồ dùng trực quan, cũng có thể chưa được đầu tư đầy đủ.

2.3. Áp Lực Về Chương Trình Và Thời Gian

Chương trình học dày đặc và áp lực về thời gian có thể khiến giáo viên khó có đủ thời gian để chuẩn bị và tổ chức các hoạt động giáo dục ngôn ngữ sáng tạo, hấp dẫn thông qua tác phẩm văn học. Việc đảm bảo cân bằng giữa các hoạt động khác nhau trong ngày cũng là một thách thức không nhỏ.

III. Phương Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Tại Hạ Long

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học tại các trường mầm non ở Hạ Long, cần áp dụng các phương pháp quản lý phù hợp. Các phương pháp này cần tập trung vào việc nâng cao nhận thức và năng lực cho giáo viên, xây dựng môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú, đa dạng và tạo sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng. Các biện pháp phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trưng ngôn ngữ của tác phẩm và chương trình làm quen tác phẩm văn học dành cho trẻ theo chủ đề, chủ điểm đã được xác định.

3.1. Bồi Dưỡng Nâng Cao Năng Lực Giáo Viên Mầm Non

Tổ chức các khóa tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non về phương pháp lựa chọn, sử dụng và khai thác tác phẩm văn học trong hoạt động giáo dục ngôn ngữ. Chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi chuyên môn giữa các giáo viên để học hỏi lẫn nhau. Hướng dẫn giáo viên cách tạo ra các hoạt động sáng tạo, hấp dẫn để thu hút sự chú ý và hứng thú của trẻ.

3.2. Xây Dựng Môi Trường Giáo Dục Ngôn Ngữ Phong Phú

Đầu tư vào việc mua sắm các nguồn tài liệu văn học thiếu nhi phong phú, đa dạng và phù hợp với lứa tuổi trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Xây dựng thư viện góc văn học trong lớp học với nhiều loại sách, tranh ảnh, đồ dùng trực quan. Khuyến khích trẻ tham gia các hoạt động kể chuyện, đọc thơ, diễn kịch để phát triển kỹ năng ngôn ngữ.

3.3. Tăng Cường Phối Hợp Giữa Nhà Trường Và Gia Đình

Tổ chức các buổi họp phụ huynh để chia sẻ thông tin về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ và cách hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ tại nhà. Khuyến khích phụ huynh đọc sách, kể chuyện cho con nghe thường xuyên. Tạo cơ hội cho phụ huynh tham gia các hoạt động giáo dục ngôn ngữ tại trường.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Kết Quả Nghiên Cứu Tại Hạ Long

Nghiên cứu này khảo sát thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ tại 7 trường mầm non ở Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Kết quả cho thấy sự cần thiết của việc đổi mới phương pháp quản lý để nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Các biện pháp đề xuất đã được khảo nghiệm và đánh giá cao về tính cần thiết và khả thi. Trong thời gian qua, ở các trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long,việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chưa được xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

4.1. Đánh Giá Thực Trạng Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiện Nay

Khảo sát cho thấy nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ còn chưa đồng đều. Mức độ thực hiện các nội dung giáo dục ngôn ngữ và hiệu quả sử dụng các phương pháp giáo dục ngôn ngữ còn hạn chế. Công tác lập kế hoạch và tổ chức giáo dục ngôn ngữ chưa được thực hiện một cách bài bản và khoa học.

4.2. Phân Tích Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Hiệu Quả

Nghiên cứu đã chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ, bao gồm: năng lực của giáo viên, nguồn tài liệu và cơ sở vật chất, áp lực về chương trình và thời gian, sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình. Các yếu tố này cần được xem xét và giải quyết một cách đồng bộ để nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ.

V. Đề Xuất Biện Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học tại các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh, cần thực hiện các biện pháp đồng bộ. Các biện pháp này tập trung vào việc nâng cao nhận thức, kỹ năng cho cán bộ quản lý và giáo viên, xây dựng môi trường giáo dục ngôn ngữ tích cực và tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng. Đề xuất một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.

5.1. Tăng Cường Bồi Dưỡng Giáo Viên Về Văn Học Thiếu Nhi

Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về văn học thiếu nhi, giúp giáo viên mầm non nắm vững các tác phẩm phù hợp với lứa tuổi, cách lựa chọn và sử dụng văn học một cách hiệu quả trong hoạt động giáo dục ngôn ngữ.

5.2. Xây Dựng Thư Viện Sách Thiếu Nhi Đa Dạng

Đầu tư xây dựng và phát triển thư viện sách văn học thiếu nhi với nhiều thể loại, chủ đề khác nhau, đáp ứng nhu cầu đọc sách của trẻ. Tạo không gian đọc sách thân thiện, khuyến khích trẻ yêu thích văn học và tự giác đọc sách.

5.3. Phát Huy Vai Trò Của Phụ Huynh Trong Giáo Dục

Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề, hướng dẫn phụ huynh cách đọc sách, kể chuyện cho con nghe tại nhà. Tạo cơ hội cho phụ huynh tham gia các hoạt động giáo dục ngôn ngữ tại trường, tăng cường sự gắn kết giữa gia đình và nhà trường.

VI. Kết Luận Tương Lai Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Tại Hạ Long

Luận văn này đã trình bày một cách tổng quan về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học tại các trường mầm non ở Hạ Long. Nghiên cứu đã chỉ ra những thách thức và đề xuất các giải pháp cụ thể để nâng cao hiệu quả công tác này. Với sự quan tâm và đầu tư đúng mức, giáo dục ngôn ngữ cho trẻ em Hạ Long sẽ ngày càng phát triển, góp phần xây dựng một thế hệ trẻ có năng lực ngôn ngữ tốt, tự tin và sáng tạo. Xuất phát từ cơ sở lí luận và thực tiễn nêu trên, chúng tôi lựa chọn vấn đề “Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh” làm đề tài luận văn để nghiên cứu.

6.1. Tổng Kết Các Phát Hiện Chính Của Nghiên Cứu

Nghiên cứu khẳng định vai trò quan trọng của quản lý giáo dục ngôn ngữ trong sự phát triển toàn diện của trẻ. Đồng thời, chỉ ra những hạn chế trong thực tiễn và đề xuất các biện pháp khắc phục.

6.2. Đề Xuất Các Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo

Nghiên cứu có thể được mở rộng để khảo sát các yếu tố khác ảnh hưởng đến giáo dục ngôn ngữ, như chương trình học, phương pháp giảng dạy, môi trường giáo dục. Đồng thời, có thể nghiên cứu sâu hơn về hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất trong thực tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.