Nghiên cứu chiến lược học từ vựng của học sinh giỏi tiếng Anh tại trường THPT C Thanh Liêm, Hà Nam

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis a study on vocabulary learning strategies of talented students in english language, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện pháp

• Tác giả: Nhiếp Thị Vân Anh
• Người hướng dẫn: Dr. Trần Thị Thu Hiền
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study on Vocabulary Learning Strategies of Talented Students in English Language Selection at Thanh Liem C High School, Ha Nam Province
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF CONTENTS
• 1. CHAPTER ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for choosing the topic
• 1.2. Research question
• 1.3. Aim and objectives of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Structures of the study
• 2. CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Vocabulary learning strategies
• 2.1.1. Definitions of vocabulary learning strategies
• 2.1.2. Classifications of vocabulary learning strategies
• 2.1.3. Previous studies on Vocabulary Learning Strategies
• 3. CHAPTER THREE: METHODOLOGY
• 3.1. Data collection instrument
• 3.2. Method in Language Learning Strategy Research
• 3.3. Data collection procedure
• 4. CHAPTER FOUR: FINDINGS AND DISCUSSION
• 5. CHAPTER FIVE: CONCLUSION
• 5.1. Recommendations for further research
• PART 1: The Student‟s Personal Background
• PART 2: Vocabulary Learning Strategies Questionnaire
• LIST OF TABLES

Tóm tắt

I. Tổng quan về chiến lược học từ vựng của học sinh giỏi tiếng Anh

Chiến lược học từ vựng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao khả năng ngôn ngữ của học sinh giỏi tiếng Anh tại trường THPT C Thanh Liêm, Hà Nam. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu các phương pháp mà học sinh giỏi áp dụng để học từ vựng hiệu quả. Việc nắm vững từ vựng không chỉ giúp học sinh giao tiếp tốt hơn mà còn hỗ trợ trong việc đọc hiểu và viết. Theo nghiên cứu của Nhiếp Thị Vân Anh (2016), học sinh giỏi thường sử dụng các chiến lược học từ vựng đa dạng để cải thiện khả năng ngôn ngữ của mình.

1.1. Định nghĩa chiến lược học từ vựng

Chiến lược học từ vựng được định nghĩa là các kỹ thuật hoặc hành vi mà người học sử dụng để khám phá ý nghĩa của từ mới, giữ lại kiến thức về từ đã học và mở rộng vốn từ vựng. Việc áp dụng các chiến lược này giúp học sinh tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

1.2. Tầm quan trọng của từ vựng trong việc học tiếng Anh

Từ vựng là nền tảng của ngôn ngữ. Học sinh giỏi tiếng Anh cần có một vốn từ phong phú để có thể giao tiếp hiệu quả. Việc thiếu từ vựng sẽ dẫn đến khó khăn trong việc hiểu và diễn đạt ý tưởng. Do đó, việc phát triển chiến lược học từ vựng là rất cần thiết.

II. Vấn đề trong việc học từ vựng của học sinh giỏi tiếng Anh

Mặc dù học sinh giỏi có khả năng học từ vựng tốt, nhưng vẫn gặp phải nhiều thách thức trong quá trình này. Một trong những vấn đề chính là việc áp dụng các chiến lược học từ vựng không hiệu quả. Nhiều học sinh vẫn phụ thuộc vào việc tra từ điển mà không áp dụng các phương pháp học tập chủ động hơn. Điều này dẫn đến việc họ không thể nhớ từ lâu dài.

2.1. Khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng do thiếu phương pháp học tập hiệu quả. Việc chỉ học thuộc lòng mà không có ngữ cảnh thực tế sẽ khiến từ vựng nhanh chóng bị quên lãng.

2.2. Thiếu động lực trong việc học từ vựng

Nhiều học sinh cảm thấy chán nản với các phương pháp học từ vựng truyền thống. Họ cần được khuyến khích và tạo động lực để tham gia vào các hoạt động học tập thú vị hơn.

III. Phương pháp học từ vựng hiệu quả cho học sinh giỏi

Để cải thiện khả năng học từ vựng, học sinh giỏi cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng từ điển, học từ vựng qua ngữ cảnh và các phương tiện truyền thông tiếng Anh là những cách hiệu quả để nâng cao vốn từ.

3.1. Sử dụng từ điển hiệu quả

Việc sử dụng từ điển hai ngôn ngữ và từ điển đơn ngữ giúp học sinh tìm hiểu ý nghĩa của từ một cách chính xác. Học sinh nên được hướng dẫn cách tra cứu từ điển để tối ưu hóa việc học từ vựng.

3.2. Học từ vựng qua ngữ cảnh

Học từ vựng qua ngữ cảnh giúp học sinh hiểu rõ hơn về cách sử dụng từ trong các tình huống thực tế. Việc này có thể được thực hiện thông qua việc đọc sách, xem phim hoặc nghe nhạc tiếng Anh.

IV. Ứng dụng thực tiễn của chiến lược học từ vựng

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng học sinh giỏi tại trường THPT C Thanh Liêm đã áp dụng nhiều chiến lược học từ vựng khác nhau. Việc này không chỉ giúp họ cải thiện khả năng ngôn ngữ mà còn tạo ra thói quen học tập tích cực. Các giáo viên có thể áp dụng những phát hiện này để cải thiện phương pháp giảng dạy của mình.

4.1. Kết quả từ việc áp dụng chiến lược học từ vựng

Học sinh giỏi đã cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng từ vựng sau khi áp dụng các chiến lược học tập hiệu quả. Họ có thể giao tiếp tự tin hơn và hiểu rõ hơn về ngữ nghĩa của từ.

4.2. Khuyến nghị cho giáo viên

Giáo viên nên khuyến khích học sinh sử dụng các chiến lược học từ vựng khác nhau và tạo ra môi trường học tập tích cực. Việc này sẽ giúp học sinh phát triển khả năng ngôn ngữ một cách toàn diện.

V. Kết luận và tương lai của nghiên cứu về học từ vựng

Nghiên cứu về chiến lược học từ vựng của học sinh giỏi tiếng Anh tại trường THPT C Thanh Liêm đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả là rất cần thiết. Tương lai của nghiên cứu này có thể mở rộng ra nhiều trường học khác để tìm hiểu thêm về cách học từ vựng của học sinh.

5.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng học sinh giỏi sử dụng nhiều chiến lược học từ vựng khác nhau, từ đó giúp họ cải thiện khả năng ngôn ngữ của mình.

5.2. Định hướng nghiên cứu trong tương lai

Cần tiếp tục nghiên cứu để tìm hiểu sâu hơn về các chiến lược học từ vựng và áp dụng chúng cho một đối tượng học sinh rộng hơn. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại các trường học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Vốn từ vựng đóng vai trò hạt nhân trong việc hình thành và phát triển toàn diện bốn kỹ năng ngôn ngữ: nghe, nói, đọc và viết. Tại các trường trung học phổ thông, học sinh thường đối mặt với áp lực tiếp thu khối lượng từ mới rất lớn trong thời lượng hạn chế chỉ khoảng 3 tiết học mỗi tuần cho toàn bộ chương trình tiếng Anh. Thực trạng dạy và học truyền thống theo lối truyền thụ một chiều khiến nhiều người học gặp khó khăn trong việc ghi nhớ dài hạn và vận dụng từ ngữ vào giao tiếp thực tế.

Đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh (mã số: 60140111) của tác giả Nhiếp Thị Vân Anh, dưới sự hướng dẫn khoa học của Tiến sĩ Trần Thị Thu Hiền tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội, tập trung khảo sát thực trạng sử dụng chiến lược học từ vựng của học sinh năng khiếu. Nghiên cứu được thực hiện trên mẫu khảo sát gồm 25 học sinh thuộc đội tuyển học sinh giỏi môn tiếng Anh tại Trường THPT C Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam trong năm học 2015–2016.

Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là xác định những chiến lược học từ vựng được học sinh giỏi sử dụng phổ biến nhất và ít phổ biến nhất, từ đó phân tích các rào cản nhận thức và hành vi học tập. Kết quả phân tích định lượng đạt tỷ lệ phản hồi 100%, chỉ ra rằng 76% học sinh ưu tiên kỹ năng đoán nghĩa theo ngữ cảnh và 88% duy trì thói quen sử dụng sổ tay từ vựng. Những chỉ số thực nghiệm này mang lại giá trị khoa học vững chắc, làm cơ sở nhân rộng các phương pháp tự học hiệu quả cho học sinh đại trà trên toàn trường.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết chiến lược học ngôn ngữ của Oxford (1990) và hệ thống phân loại chiến lược học từ vựng chuyên sâu của Schmitt (1997). Khung phân loại của Schmitt chia các chiến lược thành hai nhóm chính: nhóm khám phá (Discovery Strategies) và nhóm củng cố (Consolidation Strategies). Nhóm khám phá bao gồm chiến lược xác định (Determination Strategies - DET) và chiến lược xã hội ban đầu (Social Strategies - SOC). Nhóm củng cố bao gồm chiến lược ghi nhớ (Memory Strategies - MEM), chiến lược nhận thức (Cognitive Strategies - COG), chiến lược xã hội củng cố và chiến lược siêu nhận thức (Metacognitive Strategies - MET).

Bên cạnh đó, tác giả liên hệ với mô hình của Gu và Johnson (1996) – công trình từng khảo sát 850 sinh viên đại học với 108 tiêu chí chiến lược – nhằm làm rõ sự tương quan giữa nhận thức siêu nhận thức, kỹ năng đoán nghĩa ngữ cảnh và độ sâu xử lý thông tin (deep processing). Ba khái niệm cốt lõi được định vị xuyên suốt luận văn gồm: tính tự chủ của người học (learner autonomy), quá trình tiếp nhận từ vựng chủ động (intentional vocabulary acquisition) và kỹ năng mã hóa ngữ cảnh (contextual encoding).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp nghiên cứu định lượng mô tả kết hợp thăm dò thực nghiệm. Công cụ thu thập dữ liệu chính là bảng câu hỏi khảo sát gồm 40 mục tiêu chuẩn, được thiết kế dựa trên thang phân loại của Schmitt (1997) và được hiệu chỉnh phù hợp với môi trường học đường Việt Nam. Bảng hỏi gồm 15 câu đo lường nhóm chiến lược khám phá và 25 câu đo lường nhóm chiến lược củng cố.

Mẫu khảo sát gồm 25 học sinh đội tuyển học sinh giỏi môn tiếng Anh, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling). Cỡ mẫu bao gồm 22 nữ (chiếm 88%) và 3 nam (chiếm 12%) trong độ tuổi từ 15 đến 17, phân bổ tại ba khối: lớp 10 có 11 học sinh, lớp 11 có 8 học sinh và lớp 12 có 6 học sinh. Toàn bộ 25 học sinh đều có từ 5 đến 7 năm học tiếng Anh liên tục và đạt điểm số cao trong kỳ thi tuyển sinh đầu vào. Dữ liệu được xử lý bằng thang đo Likert 5 mức độ từ 1 (không bao giờ sử dụng) đến 5 (luôn luôn sử dụng), sau đó tính toán tỷ lệ phần trăm và xếp hạng tần suất nhằm phản ánh chính xác xu hướng hành vi của người học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích thống kê từ 40 tiêu chí chiến lược cho thấy sự phân hóa rõ nét giữa các nhóm kỹ năng mà học sinh đội tuyển lựa chọn:

Thứ nhất, đối với nhóm chiến lược xác định (DET), chiến lược đoán nghĩa của từ mới dựa vào ngữ cảnh đứng đầu với 76% học sinh sử dụng thường xuyên và luôn luôn (trong đó 64% chọn mức luôn luôn). Việc tra cứu từ điển song ngữ chiếm 80% tần suất thường xuyên, trong khi từ điển đơn ngữ Anh - Anh đạt 56%. Ngược lại, kỹ năng phân tích từ loại (danh từ, động từ, tính từ) và phân tích hình ảnh, cử chỉ minh họa chỉ đạt tỷ lệ lần lượt là 24% và 20%.

Thứ hai, ở nhóm chiến lược nhận thức (COG) và ghi nhớ (MEM), 88% học sinh luôn luôn hoặc thường xuyên duy trì việc ghi chép sổ tay từ vựng cá nhân, 84% có thói quen học từ vựng theo cụm thành ngữ (idioms) và 72% tích cực ghi chú trực tiếp lên tài liệu học tập. Tuy nhiên, việc vận dụng từ mới vào ngữ cảnh nâng cao như tự đặt câu chỉ đạt 28% và viết đoạn văn kèm định nghĩa hoặc từ kết hợp (collocation) chỉ đạt vỏn vẹn 12%.

Thứ ba, ở nhóm chiến lược xã hội (SOC) và siêu nhận thức (MET), học sinh tận dụng rất tốt các kênh nghe nhìn tự do với 84% thường xuyên học từ qua phim ảnh, âm nhạc và internet. Dẫu vậy, có đến 96% học sinh không bao giờ tương tác với người bản xứ và 88% không giao tiếp với người nước ngoài phi bản ngữ. Hoạt động tự đánh giá thông qua các bài kiểm tra từ vựng định kỳ cũng chỉ đạt mức 36%.

Thảo luận kết quả

Khi tổng hợp dữ liệu lên các bảng tần suất và biểu đồ cột so sánh, sự chênh lệch giữa các nhóm chiến lược bộc lộ rõ nét những đặc điểm tâm lý và môi trường học tập đặc thù. Học sinh chuyên Anh tại khu vực nông thôn có năng lực tư duy ngôn ngữ tốt, tự chủ cao trong việc khai thác tài nguyên số cá nhân và vận dụng kỹ năng suy đoán logic. Việc 88% học sinh sử dụng sổ tay từ vựng phản ánh thói quen học tập cơ học có hệ thống.

Tuy nhiên, nguyên nhân dẫn đến sự thiếu hụt nghiêm trọng trong nhóm chiến lược xã hội (96% chưa từng tiếp xúc người bản ngữ) xuất phát từ điều kiện địa lý và cơ hội giao lưu quốc tế còn hạn chế tại địa phương. Học sinh có xu hướng tránh né các bài tập yêu cầu chuyển hóa từ vựng thành sản phẩm viết độc lập (chỉ 12% thực hiện). Điều này chứng minh người học vẫn tập trung nhiều vào mục tiêu trước mắt là vượt qua các bài thi trắc nghiệm học sinh giỏi, thay vì hướng đến mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp ngôn ngữ toàn diện lâu dài.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp sư phạm mang tính hành động cao:

• Đổi mới phương pháp giảng dạy từ vựng trên lớp: Giáo viên tiếng Anh cần chuyển dịch từ lối giải thích ngữ nghĩa đơn thuần sang hướng dẫn kỹ năng xử lý sâu (deep processing). Tăng tỷ lệ thời lượng dành cho hoạt động sản sinh ngôn ngữ (đặt câu, viết đoạn văn, vận dụng collocation) trong 3 tiết học chính khóa mỗi tuần, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh thực hành viết ngữ cảnh từ mức 12% hiện tại lên trên 60% sau một học kỳ.

• Huấn luyện kỹ năng siêu nhận thức và tự quản lý việc học: Nhà trường và tổ chuyên môn cần tổ chức các chuyên đề hướng dẫn học sinh lập kế hoạch ôn tập ngắt quãng (spaced repetition). Đưa hoạt động tự kiểm tra từ vựng thành thói quen hàng tuần, đặt mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh tự đánh giá định kỳ từ 36% lên tối thiểu 75% trong năm học tiếp theo.

• Xây dựng không gian giao tiếp và tương tác thực tế: Tận dụng tối đa nguồn lực giáo viên nước ngoài và các chương trình tình nguyện viên quốc tế về trường. Tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh ngoại khóa định kỳ 2 tuần một lần nhằm xóa bỏ rào cản 96% học sinh chưa từng giao tiếp bản ngữ, tạo cơ hội kích hoạt vốn từ thụ động thành vốn từ chủ động.

• Khai thác hiệu quả nền tảng đa phương tiện: Định hướng học sinh sử dụng các phần mềm học thuật, ứng dụng báo chí và sách điện tử tiếng Anh có kiểm chứng, giúp mở rộng dung lượng vốn từ học thuật thêm khoảng 300 đến 500 từ mới mỗi kỳ học một cách tự nhiên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng thực tiễn cao cho nhiều nhóm độc giả trong môi trường giáo dục:

• Giáo viên tiếng Anh bậc trung học phổ thông: Cung cấp bức tranh thực tế về hành vi học từ vựng của học sinh giỏi, giúp giáo viên điều chỉnh giáo án, thiết kế bài tập từ vựng sát với nhu cầu thực tế và khắc phục điểm yếu cho học sinh.

• Học sinh năng khiếu và học sinh THPT ôn thi đại học: Giúp người học tự đối chiếu phương pháp học tập của bản thân với các chiến lược chuẩn mực, từ đó áp dụng ngay các kỹ thuật ghi chép sổ tay, học cụm từ và đoán nghĩa theo ngữ cảnh để tối ưu hóa điểm số.

• Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng bộ môn ngoại ngữ: Cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi, đồng thời chuẩn hóa các tiêu chí kiểm tra đánh giá năng lực từ vựng trong nhà trường.

• Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT/TESOL): Tài liệu tham khảo hữu ích về phương pháp nghiên cứu khảo sát định lượng, kỹ thuật thiết kế bảng hỏi theo chuẩn Schmitt (1997) và cách xử lý dữ liệu thực nghiệm trong lớp học ngoại ngữ.

Câu hỏi thường gặp

Chiến lược học từ vựng nào mang lại hiệu quả cao nhất cho học sinh giỏi?
Nghiên cứu chỉ ra rằng kỹ năng đoán nghĩa theo ngữ cảnh (được 76% học sinh giỏi áp dụng thường xuyên) kết hợp với việc học từ theo cụm thành ngữ (84%) và duy trì sổ tay từ vựng (88%) là những chiến lược then chốt giúp học sinh ghi nhớ từ vựng sâu sắc và đạt điểm cao trong các kỳ thi.

Tại sao học sinh giỏi tiếng Anh vẫn gặp khó khăn trong việc giao tiếp với người bản xứ?
Dữ liệu thực tế cho thấy có tới 96% học sinh chưa từng có cơ hội tương tác với người bản ngữ. Nguyên nhân chủ yếu do hạn chế về môi trường tiếp xúc tại các trường học nông thôn, cùng với áp lực tập trung cao độ vào các bài thi viết ngữ pháp và trắc nghiệm.

Bảng phân loại của Schmitt (1997) được vận dụng như thế nào trong nghiên cứu?
Tác giả đã chuyển hóa hệ thống lý thuyết của Schmitt thành bảng câu hỏi 40 mục, bao quát 5 nhóm chiến lược chính: xác định, xã hội, ghi nhớ, nhận thức và siêu nhận thức, phản ánh đầy đủ hai giai đoạn khám phá và củng cố từ vựng.

Việc học từ vựng qua phim ảnh và âm nhạc có thực sự mang lại kết quả học thuật?
Có. Khoảng 84% học sinh giỏi khẳng định việc tiếp xúc với các phương tiện truyền thông tiếng Anh giúp họ tiếp thu từ vựng tự nhiên, tăng độ nhạy ngôn ngữ và giảm căng thẳng so với phương pháp ghi nhớ từ vựng truyền thống.

Làm thế nào để chuyển đổi vốn từ vựng thụ động sang vốn từ vựng chủ động?
Học sinh cần tăng cường thực hành đặt câu trong ngữ cảnh cụ thể, kết hợp học từ đồng nghĩa, trái nghĩa và các cụm từ cố định (collocations), thay vì chỉ ghi chép danh sách từ dịch nghĩa sang tiếng mẹ đẻ.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng sử dụng chiến lược học từ vựng của 25 học sinh đội tuyển học sinh giỏi tại Trường THPT C Thanh Liêm, Hà Nam.
• Kết quả khẳng định ưu thế vượt trội của các chiến lược đoán nghĩa ngữ cảnh (76%), ghi chép sổ tay cá nhân (88%) và học qua phương tiện truyền thông (84%).
• Nghiên cứu đã làm rõ những điểm nghẽn nghiêm trọng trong việc thực hành giao tiếp xã hội (96% không tương tác bản ngữ) và vận dụng từ ngữ vào kỹ năng viết độc lập (chỉ 12%).
• Đề xuất hệ thống giải pháp thực tiễn giúp giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy và định hướng học sinh phát triển năng lực tự chủ ngôn ngữ.
• Mở ra hướng nghiên cứu tiếp theo nhằm mở rộng quy mô khảo sát trên toàn bộ học sinh đại trà và tích hợp nghiên cứu từ vựng với các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************** NHIẾP THỊ VÂN ANH A STUDY ON VOCABULARY LEARNING STRATEGIES OF TALENTED STUDENTS IN ENGLISH LANGUAGE SELECTION AT THANH LIEM C HIGH SCHOOL, HA NAM PROVINCE (NGHIÊN CỨU VỀ CHIẾN LƯỢC HỌC TỪ VỰNG CỦA HỌC SINH ĐỘI TUYỂN HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG ANH TRƯỜNG THPT C THANH LIÊM, HÀ NAM) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HA NOI - 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NHIẾP THỊ VÂN ANH A STUDY ON VOCABULARY LEARNING STRATEGIES OF TALENTED STUDENTS IN ENGLISH LANGUAGE SELECTION AT THANH LIEM C HIGH SCHOOL, HA NAM PROVINCE (NGHIÊN CỨU VỀ CHIẾN LƯỢC HỌC TỪ VỰNG CỦA HỌC SINH ĐỘI TUYỂN HỌC SINH GIỎI MÔN TIẾNG ANH TRƯỜNG THPT C THANH LIÊM, HÀ NAM) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Trần Thị Thu Hiền HA NOI - 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby declare that this dissertation represents my own work and that it has not been previously submitted to this University or any other institute in application for admission to a degree, diploma or other qualifications.

Hanoi, 2016 Nhi p Th V n Anh i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my appreciation, first and foremost, to my supervisor Dr. Tran Thi Thu Hien, who has patiently and constantly guided and supported me to develop my study into a practicable frame in the very beginning and offered valuable suggestions while the work was in progress. My thanks also go to all the teachers that have instructed me at the National University for their inspirational lectures in class, by which I have been motivated to explore some interesting issues concerning English language teaching and learning. A special word of thanks goes to my students, without whom it would never been possible for me to have this thesis accomplished.

Last but not least, I would like to give my immense gratitude to my family, without whose support my dream of pursuing further study would not have been possible. Nhiep Thi Van Anh ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Although vocabulary forms the biggest part of the meaning of any language, it is also the biggest problem for most learners. A study of vocabulary learning strategies was carried out with talented students in English language selection at Thanh Liem C high school, Ha Nam province to find the strategies they use most and least popularly. This is only the initial research (search strategies) to prepare for a long-term study, in which the useful strategies are applied for other students to improve the quality of English learning throughout the school.

The research involved 25 talented students in English language selection at Thanh Liem C high school, Ha Nam province. Data was collected from a vocabulary learning strategies questionnaire. Results of the study showed that the students favoured strategies focusing on guessing meaning from context, when they encountered new words. Besides, bilingual and monolingual dictionaries is also a useful tool to help students find the meaning of words.

Moreover, many students are interested in studying words through English language media such as television programs, Internet, English songs,… However, students had difficulty implementing a number of social and metacognitive strategies, such as interacting with native speakers and testing oneself with word tests. To conclude, strategy training especially on guessing, dictionary strategies and deep processing strategies is essential. It would be good if teachers could provide different opportunities for students to retrieve the vocabulary learned in different contexts. The results suggested that teachers should make learners aware of their own responsibility in vocabulary learning and expose them to different approaches and strategies in enhancing vocabulary acquisition.

iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS 1 COG Cognitive strategies 2 DET Determination Strategies 3 EFL English as a Foreign Language 4 MEM Memory Strategies 5 MET Metacognitive strategies 6 L1 Native Language 7 L2 Second Language 8 SOC Social Strategies iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF CONTENTS DECLARATION .iii LIST OF ABBREVIATIONS. iv LIST OF CONTENTS. v LIST OF TABLES. vii CHAPTER ONE : INTRODUCTION .1 Rationale for choosing the topic .3 Aim and objectives of the study .4 Scope of the study.

Significance of the study .6 Structures of the study. 5 CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW .2 Vocabulary learning strategies.1 Definitions of vocabulary learning strategies .2 Classifications of vocabulary learning strategies .3 Previous studies on Vocabulary Learning Strategies. 16 CHAPTER THREE: METHODOLOGY .3 Data collection instrument .4 Method in Language Learning Strategy Research.5 Data collection procedure. 21 CHAPTER FOUR : FINDINGS AND DISCUSSION.

23 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. 32 CHAPTER FIVE : CONCLUSION.4 Recommendations for further research. I PART 1: The Student‟s Personal Background. I PART 2: Vocabulary Learning Strategies Questionnaire.

II vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 3.1 Information of the participants. Determination Strategies used by the talented students. Social strategies used by the talented students. Memory strategies used by the talented students.

Cognitive strategies used by the talented students. Metacognitive strategies used by the talented students. 31 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER ONE : INTRODUCTION 1.1 Rationale for choosing the topic Vocabulary is the knowledge of words and word meanings. As Steven Stahl (2005) puts it, "Vocabulary knowledge is knowledge; the knowledge of a word not only implies a definition, but also implies how that word fits into the world." Vocabulary knowledge is not something that can ever be fully mastered; it is something that expands and deepens over the course of a lifetime.

Instruction in vocabulary involves far more than looking up words in a dictionary and using the words in a sentence. Vocabulary is acquired incidentally through indirect exposure to words and intentionally through explicit instruction in specific words and word-learning strategies.Limited vocabularies prevent students from comprehending a text. Therefore, an effective approach to vocabulary is always one of the great concerns of every language teacher.The reason is that learning vocabulary is really challennging requiring many cognitive processes, and teachers have to make sure that the students understand the word and its meaning as well as how to use the word accurately and appropriately. At upper- secondary schools in Vietnam, with a short duration of 3 periods per week for all language skills and language focus, vocabulary instruction has paid less attention than it should have been.

Students have to learn so many new words every week, and by the time they learn the new words in the new lessons they have forgoten most of the words they have learned in previous lessons. Moreover, most of the students, in fact, are not interested in vocabulary lessons. They feel bored with the common methods used by teachers since most of the teachers of English at the researcher‟ school are still applying the traditional ways of teaching. “Teacher talks – students 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

These traditional approaches encourage students to recite facts and figures, not stimulate their thinking and their analytical skills. Consequently, the students are not able to apply what they‟ve learned, not able to make connections of what they‟ve just learned and what they had learned in the past.These traditional methods do not promote active engagement and participants. As a result, students become passive.They don‟t have opportunity to participate in learning vocabulary ativities.They consider the teachers‟explanation for meaning, definition, pronunciation, spelling and grammatical functions boring.This leads to the problem that language learners have nothing to do in vocabulary learning section but to listen to their teacher. It is known that vocabulary is not available knowlegde, it should be a long-term cumulative study.

The teaching and learning of English vocabulary becomes more difficult for rural students experiencing problems due to learning conditions, teachers, etc. Besides, with applying the innovation in the current exams, many students do not focus on learning English because it is simply for them to avoid the worst score when doing multiple choice English tests , therefore, they pass the graduation exam easily. The researcher is now in charge of teaching English for grade 10 and 12. During teaching,the researcher found that vocabulary plays an important role in the students‟language learning.

It is one element that links the four skills of speaking, listening, reading and writing all together. In order to communicate well in a foreign language, students should have a number of words and should know how to use them accurately. In fact, the students at Thanh Liem C high school have encountered a lot of difficulties in remembering as well as using vocabulary.The ability to apply vocabulary learning strategies is still limited, for example, whenever 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] students think of vocabulary, they think of a list of new words with meaning in their native language without any real context practice. They look up the words in bilingual dictionary to find their meaning of new words.

Working by this way, after a short period of time, many students may find out that learning vocabulary doesn‟t satisfy them. Students often learn to deal with the checking vocabularies of the teacher, then there are no circumstances and skills to apply those words, so learning new words becomes useless. Meanwhile, the talented students in the English language selection proved that they had capability of learning new words when they achieved good results in the vocabulary tests. The writer would like to do a survey to know what English learning strategies talented students in the English language selection are using popularly and how often they learn these strategies.

From the results of this initial study, a more long-term study will be conducted in the mass student to find out, compare and apply for student‟s learning in order to improve learning English of all students at the writer‟ school. So the writer has decided to examine the question:“A study on vocabulary learning strategies of talented students in English language selection at Thanh Liem C high school, Ha Nam province” 1.2 Research question The primary aim of the present study is to investigate actual vocabulary learning strategies that talented students in English language selection at Thanh Liem C high school have used in English learning, therefore, this research attempts to answer the following research question: “What vocabulary learning strategies are most and least popularly used by the talented students in English language selection at Thanh Liem C high school ?” 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.3 Aim and objectives of the study The aim of the study is to investigate vocabulary learning strategies talented students in English language selection at Thanh Liem C high school have used in English learning. To realize this aim, the paper will : 1. Find the information about vocabulary learning strategies that talented students in English language selection used when they study words.

Draw the most and least popular vocabulary learning strategies used by talented students in English language selection.4 Scope of the study The study focuses on exploring vocabulary learning strategies used by 25 talented students who were considered “good learners” at Thanh Liem C high school. They participated in the exam for talented students annually with age average between 15-17 years during the first semester of 2015. Schmitt‟s Taxonomy will be applied to analyse these students‟ use of vocabulary learning strategies. Significance of the study 1.The study can reveal the most and least popularly used vocabulary learning strategies implemented by the talented students in English language selection.