Nghiên cứu chiến lược dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em tại trung tâm PoPoDoo ở Hà Nội

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu chiến lược dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em tại trung tâm Popodoo, Hà Nội, góp phần phát triển ngôn ngữ.

• Tác giả: Dương Thị Doan
• Người hướng dẫn: Dr. Tô Thị Thu Hương
• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Exploratory Study Of English Vocabulary Teaching Strategies To Young Learners At Popodoo English Center In Ha Noi
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Rationale of the study
• A.2. Aims of the study
• A.3. Scope of the study
• A.4. Significance of the study
• A.5. An overview of the rest of the study
• PART B. DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of vocabulary
• 1.2. The roles of vocabulary
• 1.3. Aspects of vocabulary to be taught
• 1.4. Vocabulary teaching strategies
• 1.4.1. Review of some common methods associated with vocabulary teaching
• 1.4.1.1. The grammar translation method
• 1.4.1.2. The Direct method
• 1.4.1.3. The Audio-lingual method
• 1.4.1.4. Communicative Language Teaching (CLT)
• 1.4.1.5. Total Physical Response (TPR)
• 1.4.1.6. The Silent way
• 1.4.1.7. Community Language Learning (CLL)
• 1.5. Teaching English to young learners
• 1.6. An overview of PoPoDoo English center in Ha Noi
• 1.7. Concluding remarks
• CHAPTER 2. METHODOLOGY
• 2.1. Data collection instruments
• 2.2. Procedure of data collection
• 2.3. Data analysis methods
• CHAPTER 3. FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Analysis of data obtained through questionnaire
• 3.2. Analysis of data obtained through interview
• 3.3. Discussion
• PART C. CONCLUSION
• C.1. Limitations of the study
• REFERENCES

Tóm tắt

I. Tổng quan về chiến lược dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em

Chiến lược dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em tại trung tâm PoPoDoo Hà Nội là một chủ đề quan trọng trong giáo dục ngôn ngữ. Việc dạy từ vựng không chỉ giúp trẻ em phát triển khả năng ngôn ngữ mà còn tạo nền tảng cho việc học các kỹ năng khác như nghe, nói, đọc và viết. Nghiên cứu này sẽ khám phá các phương pháp và chiến lược hiệu quả nhất để dạy từ vựng cho trẻ em từ 3 đến 12 tuổi.

1.1. Định nghĩa và vai trò của từ vựng trong việc học tiếng Anh

Từ vựng là tập hợp các từ trong một ngôn ngữ, bao gồm cả từ đơn và cụm từ. Theo Wilkins (1972), "không có ngữ pháp, rất ít điều có thể được truyền đạt, nhưng không có từ vựng, không có gì có thể được truyền đạt". Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc dạy từ vựng cho trẻ em.

1.2. Tại sao cần nghiên cứu chiến lược dạy từ vựng cho trẻ em

Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu các chiến lược dạy từ vựng hiệu quả cho trẻ em, giúp giáo viên cải thiện phương pháp giảng dạy và nâng cao khả năng tiếp thu từ vựng của học sinh. Việc này cũng giúp đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của trẻ em ở các độ tuổi khác nhau.

II. Những thách thức trong việc dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em

Dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em gặp nhiều thách thức, bao gồm sự khác biệt về độ tuổi, khả năng tiếp thu và cách học của từng nhóm trẻ. Các giáo viên cần phải điều chỉnh phương pháp dạy để phù hợp với từng độ tuổi và đặc điểm tâm lý của trẻ.

2.1. Sự khác biệt trong cách học từ vựng của trẻ em

Trẻ em từ 3-6 tuổi thường học từ vựng thông qua hình ảnh và âm thanh, trong khi trẻ từ 7-12 tuổi có thể tiếp thu từ vựng qua các hoạt động tương tác và trò chơi. Điều này đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt trong việc lựa chọn phương pháp dạy.

2.2. Khó khăn trong việc duy trì sự chú ý của trẻ em

Trẻ em có thời gian chú ý ngắn, vì vậy việc giữ cho các bài học thú vị và hấp dẫn là rất quan trọng. Các giáo viên cần sử dụng các phương pháp dạy học sáng tạo để thu hút sự chú ý của trẻ.

III. Phương pháp dạy từ vựng hiệu quả cho trẻ em tại PoPoDoo

Tại trung tâm PoPoDoo, nhiều phương pháp dạy từ vựng đã được áp dụng để nâng cao hiệu quả học tập của trẻ em. Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng hình ảnh, trò chơi, và các hoạt động tương tác.

3.1. Sử dụng hình ảnh và âm thanh trong dạy từ vựng

Hình ảnh và âm thanh giúp trẻ em dễ dàng ghi nhớ từ vựng hơn. Việc kết hợp giữa nghe và nhìn tạo ra một trải nghiệm học tập đa giác quan, giúp trẻ tiếp thu nhanh chóng.

3.2. Trò chơi và hoạt động tương tác

Trò chơi là một phương pháp hiệu quả để dạy từ vựng. Các hoạt động tương tác không chỉ giúp trẻ em học từ vựng mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm.

3.3. Kết hợp công nghệ trong dạy từ vựng

Sử dụng các ứng dụng học tập và video giáo dục có thể tạo ra một môi trường học tập thú vị và hiện đại cho trẻ em. Công nghệ giúp trẻ em tiếp cận với từ vựng một cách dễ dàng và thú vị hơn.

IV. Kết quả nghiên cứu về chiến lược dạy từ vựng tại PoPoDoo

Nghiên cứu cho thấy rằng các chiến lược dạy từ vựng tại PoPoDoo đã mang lại hiệu quả tích cực. Trẻ em không chỉ học được nhiều từ mới mà còn cải thiện khả năng giao tiếp của mình.

4.1. Phân tích dữ liệu từ khảo sát giáo viên và học sinh

Dữ liệu từ khảo sát cho thấy rằng giáo viên và học sinh đều đánh giá cao các phương pháp dạy từ vựng hiện tại. Họ cho rằng việc sử dụng hình ảnh và trò chơi là rất hiệu quả.

4.2. Đánh giá sự tiến bộ của học sinh

Sự tiến bộ của học sinh được đánh giá qua các bài kiểm tra từ vựng và phản hồi từ giáo viên. Kết quả cho thấy trẻ em đã cải thiện đáng kể khả năng sử dụng từ vựng trong giao tiếp.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc dạy từ vựng tiếng Anh

Việc dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em tại trung tâm PoPoDoo đã chứng minh được hiệu quả qua các phương pháp giảng dạy sáng tạo. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các chiến lược dạy học mới để đáp ứng nhu cầu học tập của trẻ em.

5.1. Đề xuất cho giáo viên

Giáo viên nên thường xuyên cập nhật các phương pháp dạy học mới và linh hoạt trong việc áp dụng chúng để phù hợp với từng nhóm học sinh.

5.2. Tương lai của việc dạy từ vựng tiếng Anh

Với sự phát triển của công nghệ, việc dạy từ vựng sẽ ngày càng trở nên thú vị và hiệu quả hơn. Cần có sự đầu tư vào tài liệu và công cụ hỗ trợ giảng dạy để nâng cao chất lượng giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES DƢƠNG THỊ DOAN AN EXPLORATORY STUDY OF ENGLISH VOCABULARY TEACHING STRATEGIES TO YOUNG LEARNERS AT POPODOO ENGLISH CENTER IN HA NOI (Nghiên cứu khám phá chiến thuật dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em tại trung tâm Anh ngữ PoPoDoo ở Hà Nội) M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI - 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES DƢƠNG THỊ DOAN AN EXPLORATORY STUDY OF ENGLISH VOCABULARY TEACHING STRATEGIES TO YOUNG LEARNERS AT POPODOO ENGLISH CENTER IN HA NOI (Nghiên cứu khám phá chiến thuật dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em tại trung tâm Anh ngữ PoPoDoo ở Hà Nội) M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Tô Thị Thu Hƣơng HANOI - 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, Dương Thị Doan, hereby declare that this thesis is my own work, and I have provided fully documented references to the work of others.

In addition, this thesis has not been submitted for assessment in other formal courses in any other universities. I also accept all the requirements of ULIS relating to the retention and use of M.A Graduation Thesis deposited in the library. Hanoi, March 2016 Signature Dương Thị Doan i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my sincere thanks to my supervisor, Dr. To Thi Thu Huong, for her professional advice, thoughtful and constructive comments on almost every aspect of the study.

Her insightful suggestions and support helped me a lot from the beginning to the end of this study. Second, my thanks also go to all the lecturers at ULIS for their inspirational lectures in class, providing me useful knowledge to complete my thesis. Third, I am also deeply grateful to PoPoDoo English Center directors, English teachers and students who participated in this research work. I thank them for their support and co-operation.

Last but not least, my special thanks go to my parents, my husband, and my friends for their love, care, and encouragement. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The overall purpose of this research is to explore vocabulary teaching strategies to the young learners at an English center in Ha Noi. Besides, the study tried to find out differences in teachers‟ use of vocabulary teaching strategies to learners of different age groups (4-6 years old, 7-9 years old, and 10-12 years old), and which strategies teachers and students most prefer to use. The study employed both quantitative and qualitative methods.

The data were collected from survey questionnaire with 30 teachers and the interview with 15 randomly chosen teachers and 45 learners. Thus, descriptive statistics using frequencies and percentages were employed in analyzing the quantitative data and the qualitative data were analyzed qualitatively. The results of the study revealed that there were several strategies which were used to teach vocabulary to all groups of learners. However, there were also differences in the strategies used with learners in different age groups.

The reasons were perhaps due to different language focus or skills used and different characteristics of each age group. In addition, it was found that there were vocabulary teaching strategies which were most preferred by only teachers, only learners or both teachers and learners. Finally recommendations and limitations were shown. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Declaration …………………………………………………………………………….iii Table of contents ……………………………………………………………….iv List of tables …………………………………………………………………….vi PART A: INTRODUCTION ……………………………………………………….

Rationale of the study …………………………………………………………. Aims of the study ………………………………………………………………2 3. Scope of the study ……………………………………………………………. Significance of the study ………………………………………………………3 6.

An overview of the rest of the study ………………………………………….4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW …………………………………………. Definition of vocabulary ………………………………………………. The roles of vocabulary ……………………………………………………. Aspects of vocabulary to be taught …………………………………….

Vocabulary teaching strategies ………………………………………. Review of some common methods associated with vocabulary teaching. The grammar translation method ………………………………………. The Direct method ……………………………………………………….

The Audio-lingual method …………………………………………………9 1. Communicative Language Teaching (CLT) ……………………………. Total Physical Response (TPR) ……………………………………. The Silent way ……………………………………………………….

Community Language Learning (CLL) ……………………………….11 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Teaching English to young learners ………………………………………13 1. An overview of PoPoDoo English center in Ha Noi ……………………. Concluding remarks ………………………………………………………19 CHAPTER 2: METHODOLOGY…………………………….

Data collection instruments ……………………………………………. Procedure of data collection ……………………………………………. Data analysis methods ……………………………………………………23 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION ………………………………. Analysis of data obtained through questionnaire …………….

Analysis of data obtained through interview …………………. Discussion ………………………………………………………………45 PART C: CONCLUSION …………………………………………………………. Limitations of the study ………………………………………………………49 REFERENCES …………………………………………………………………….I v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Classification of young learners according to age group Table 2: Vocabulary teaching strategies in the questionnaire Table 3: Teachers‟ attitude towards English vocabulary teaching Table 4: Teachers‟ attitude towards using strategies in teaching English vocabulary to young learners Table 5: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on learning styles in Presentation phase for age group 3-6 Table 6: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on learning styles in Presentation phase for age group 7-9 Table 7: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on learning styles in Presentation phase for age group 10-12 Table 8: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on activating prior knowledge in Presentation phase for age group 3-6 Table 9: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on activating prior knowledge in Presentation phase for age group 7-9 Table 10: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on activating prior knowledge in Presentation phase for age group 10-12 Table 11: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on learning styles in Practice phase for age group 3-6 Table 12: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on learning styles in Practice phase for age group 7-9 Table 13: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on learning styles in Practice phase for age group 10-12 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Table 14: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on activating prior knowledge in Practice phase for age group 3-6 Table 15: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on activating prior knowledge in Practice phase for age group 7-9 Table 16: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on activating prior knowledge in Practice phase for age group 10-12 Table 17: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on learning styles in Production phase for age group 3-6 Table 18: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on learning styles in Production phase for age group 7-9 Table 19: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on learning styles in Production phase for age group 10-12 Table 20: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on activating prior knowledge in Production phase for age group 3-6 Table 21: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on activating prior knowledge in Production phase for age group 7-9 Table 22: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on activating prior knowledge in Production phase for age group 10-12 Table 23: Strategies most preferred by very young learners (3-6 years old) Table 24: Strategies most preferred by young learners (7-9 years old) Table 25: Strategies most preferred by older/ late young learners (10-12 years old) vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Vocabulary is a very important element in a language.

It helps us express our feelings, ideas, and emotions to others. Without vocabulary, there is nothing we can express. As a result, communication cannot exist. However, for many years, vocabulary has been the victim of discrimination by researchers who claimed syntax to be a more important issue in the language development process (Carter, 1988).

As a result, vocabulary teaching and learning were not regarded as an area to focus on. After many decades of being neglected, the importance of vocabulary for language learning and teaching is admitted by theorists, methodologists and researchers today. In teaching and learning a foreign language, vocabulary plays a very important role. It is essential in all four skills of speaking, listening, reading and writing; and is considered as a tool to learn the four skills well.

Whether vocabulary teaching is effective in the classroom or not is really a constant challenge for teachers. Accordingly, several types of strategies which are the ways teachers use to allow learners to access the information have been introduced into the field to teach vocabulary. Several researchers conducted studies on vocabulary learning and teaching strategies. The interest of focusing on vocabulary teaching strategies may come from various reasons.

Firstly, for language teachers, it is one of the significant areas they concern so that their learners can access vocabulary items they teach. Secondly, for language learners, vocabulary teaching strategies that teachers use have great impact on the success of their vocabulary learning. Each strategy teachers practice in class may form a means to vocabulary learning that may enhance their learners‟ vocabulary knowledge or help them to be better in reading, writing, listening, and speaking. One thing is that teaching English in general and vocabulary in particular to young learners is different from teaching to adults.

Age plays a crucial role in what we teach and how we teach it, since a young learner class is different from an adult and/or a teenager class in terms of the learners‟ language learning needs, the language competences emphasized, and the cognitive skills addressed. As a result, teaching 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vocabulary to young learners seems to be more difficult. According to Paul Fletcher and Michael Garman (1986), “Children learn new language from what they hear and they use their ability to imitate a sound of a word from the adult”. Therefore, to teach vocabulary to young learners, the teachers have to learn first about the way young learners learn and decide how to teach them.

However, researches on vocabulary teaching to young learners have not received enough attention in English language teaching contexts in Vietnam. There are few studies on English vocabulary teaching strategies to young learners in the Vietnamese context, only from secondary education. It becomes more difficult for teachers to design an effective English vocabulary lesson. The effectiveness of vocabulary lessons depends on teaching strategies teachers use in the classroom.

For these above reasons, I would like to conduct a research to explore vocabulary teaching strategies to the young learners at an English center in Ha Noi. I hope the result of my study will help teachers improve the effectiveness of English lessons in general and English vocabulary lessons with young learners in particular. Aims of the study 2. Overall aim As mentioned above, the overall aim of this study was to explore vocabulary teaching strategies to the young learners at an English center in Ha Noi in order to improve the effectiveness of English lessons in general and English vocabulary lessons in particular.

Specific objectives Based upon the overall aim, this research was intended to achieve the following specific objectives: a) To investigate the strategies of English vocabulary teaching to young learners (3- 12 years old) used by teachers at an English center in Hanoi. b) To explore differences in using vocabulary teaching strategies to learners of different age groups (3-6 years old, 7-9 years old, and 10-12 years old). c) To find out which strategies teachers and students most prefer to use. Research questions 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] The study was carried out with an attempt to find out the answer to the overall research question: What are the strategies used by teachers at PoPoDoo to teach English vocabulary to their young learners?