Nghiên cứu chiến lược dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em tại trung tâm PoPoDoo ở Hà Nội

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu chiến lược dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em tại trung tâm Popodoo, Hà Nội, góp phần phát triển ngôn ngữ.

• Tác giả: Dương Thị Doan
• Người hướng dẫn: Dr. Tô Thị Thu Hương
• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Exploratory Study Of English Vocabulary Teaching Strategies To Young Learners At Popodoo English Center In Ha Noi
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Rationale of the study
• A.2. Aims of the study
• A.3. Scope of the study
• A.4. Significance of the study
• A.5. An overview of the rest of the study
• PART B. DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of vocabulary
• 1.2. The roles of vocabulary
• 1.3. Aspects of vocabulary to be taught
• 1.4. Vocabulary teaching strategies
• 1.4.1. Review of some common methods associated with vocabulary teaching
• 1.4.1.1. The grammar translation method
• 1.4.1.2. The Direct method
• 1.4.1.3. The Audio-lingual method
• 1.4.1.4. Communicative Language Teaching (CLT)
• 1.4.1.5. Total Physical Response (TPR)
• 1.4.1.6. The Silent way
• 1.4.1.7. Community Language Learning (CLL)
• 1.5. Teaching English to young learners
• 1.6. An overview of PoPoDoo English center in Ha Noi
• 1.7. Concluding remarks
• CHAPTER 2. METHODOLOGY
• 2.1. Data collection instruments
• 2.2. Procedure of data collection
• 2.3. Data analysis methods
• CHAPTER 3. FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Analysis of data obtained through questionnaire
• 3.2. Analysis of data obtained through interview
• 3.3. Discussion
• PART C. CONCLUSION
• C.1. Limitations of the study
• REFERENCES

Tóm tắt

I. Tổng quan về chiến lược dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em

Chiến lược dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em tại trung tâm PoPoDoo Hà Nội là một chủ đề quan trọng trong giáo dục ngôn ngữ. Việc dạy từ vựng không chỉ giúp trẻ em phát triển khả năng ngôn ngữ mà còn tạo nền tảng cho việc học các kỹ năng khác như nghe, nói, đọc và viết. Nghiên cứu này sẽ khám phá các phương pháp và chiến lược hiệu quả nhất để dạy từ vựng cho trẻ em từ 3 đến 12 tuổi.

1.1. Định nghĩa và vai trò của từ vựng trong việc học tiếng Anh

Từ vựng là tập hợp các từ trong một ngôn ngữ, bao gồm cả từ đơn và cụm từ. Theo Wilkins (1972), "không có ngữ pháp, rất ít điều có thể được truyền đạt, nhưng không có từ vựng, không có gì có thể được truyền đạt". Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc dạy từ vựng cho trẻ em.

1.2. Tại sao cần nghiên cứu chiến lược dạy từ vựng cho trẻ em

Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu các chiến lược dạy từ vựng hiệu quả cho trẻ em, giúp giáo viên cải thiện phương pháp giảng dạy và nâng cao khả năng tiếp thu từ vựng của học sinh. Việc này cũng giúp đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của trẻ em ở các độ tuổi khác nhau.

II. Những thách thức trong việc dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em

Dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em gặp nhiều thách thức, bao gồm sự khác biệt về độ tuổi, khả năng tiếp thu và cách học của từng nhóm trẻ. Các giáo viên cần phải điều chỉnh phương pháp dạy để phù hợp với từng độ tuổi và đặc điểm tâm lý của trẻ.

2.1. Sự khác biệt trong cách học từ vựng của trẻ em

Trẻ em từ 3-6 tuổi thường học từ vựng thông qua hình ảnh và âm thanh, trong khi trẻ từ 7-12 tuổi có thể tiếp thu từ vựng qua các hoạt động tương tác và trò chơi. Điều này đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt trong việc lựa chọn phương pháp dạy.

2.2. Khó khăn trong việc duy trì sự chú ý của trẻ em

Trẻ em có thời gian chú ý ngắn, vì vậy việc giữ cho các bài học thú vị và hấp dẫn là rất quan trọng. Các giáo viên cần sử dụng các phương pháp dạy học sáng tạo để thu hút sự chú ý của trẻ.

III. Phương pháp dạy từ vựng hiệu quả cho trẻ em tại PoPoDoo

Tại trung tâm PoPoDoo, nhiều phương pháp dạy từ vựng đã được áp dụng để nâng cao hiệu quả học tập của trẻ em. Các phương pháp này bao gồm việc sử dụng hình ảnh, trò chơi, và các hoạt động tương tác.

3.1. Sử dụng hình ảnh và âm thanh trong dạy từ vựng

Hình ảnh và âm thanh giúp trẻ em dễ dàng ghi nhớ từ vựng hơn. Việc kết hợp giữa nghe và nhìn tạo ra một trải nghiệm học tập đa giác quan, giúp trẻ tiếp thu nhanh chóng.

3.2. Trò chơi và hoạt động tương tác

Trò chơi là một phương pháp hiệu quả để dạy từ vựng. Các hoạt động tương tác không chỉ giúp trẻ em học từ vựng mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm.

3.3. Kết hợp công nghệ trong dạy từ vựng

Sử dụng các ứng dụng học tập và video giáo dục có thể tạo ra một môi trường học tập thú vị và hiện đại cho trẻ em. Công nghệ giúp trẻ em tiếp cận với từ vựng một cách dễ dàng và thú vị hơn.

IV. Kết quả nghiên cứu về chiến lược dạy từ vựng tại PoPoDoo

Nghiên cứu cho thấy rằng các chiến lược dạy từ vựng tại PoPoDoo đã mang lại hiệu quả tích cực. Trẻ em không chỉ học được nhiều từ mới mà còn cải thiện khả năng giao tiếp của mình.

4.1. Phân tích dữ liệu từ khảo sát giáo viên và học sinh

Dữ liệu từ khảo sát cho thấy rằng giáo viên và học sinh đều đánh giá cao các phương pháp dạy từ vựng hiện tại. Họ cho rằng việc sử dụng hình ảnh và trò chơi là rất hiệu quả.

4.2. Đánh giá sự tiến bộ của học sinh

Sự tiến bộ của học sinh được đánh giá qua các bài kiểm tra từ vựng và phản hồi từ giáo viên. Kết quả cho thấy trẻ em đã cải thiện đáng kể khả năng sử dụng từ vựng trong giao tiếp.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc dạy từ vựng tiếng Anh

Việc dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em tại trung tâm PoPoDoo đã chứng minh được hiệu quả qua các phương pháp giảng dạy sáng tạo. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các chiến lược dạy học mới để đáp ứng nhu cầu học tập của trẻ em.

5.1. Đề xuất cho giáo viên

Giáo viên nên thường xuyên cập nhật các phương pháp dạy học mới và linh hoạt trong việc áp dụng chúng để phù hợp với từng nhóm học sinh.

5.2. Tương lai của việc dạy từ vựng tiếng Anh

Với sự phát triển của công nghệ, việc dạy từ vựng sẽ ngày càng trở nên thú vị và hiệu quả hơn. Cần có sự đầu tư vào tài liệu và công cụ hỗ trợ giảng dạy để nâng cao chất lượng giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em là nền tảng cốt lõi quyết định sự thành công trong việc phát triển toàn diện 4 kỹ năng ngôn ngữ: nghe, nói, đọc và viết. Theo khẳng định nổi tiếng của nhà ngôn ngữ học David Wilkins (1972): "Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed" (Không có ngữ pháp thì truyền tải được rất ít, nhưng không có từ vựng thì không thể truyền tải được điều gì). Nghiên cứu của học viên Dương Thị Doan (chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh, mã số 60140111) tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tập trung khám phá toàn diện các chiến lược giảng dạy từ vựng cho học viên nhỏ tuổi tại Trung tâm Anh ngữ PoPoDoo Hà Nội.

Vấn đề thực tiễn đặt ra là việc giảng dạy từ vựng cho trẻ em tại Việt Nam thường bị đồng nhất giữa các lứa tuổi, trong khi mỗi giai đoạn phát triển tâm sinh lý lại đòi hỏi các phương pháp tiếp cận hoàn toàn khác nhau. Mục tiêu chính của luận văn gồm 3 nhiệm vụ trọng tâm:

1. Điều tra các chiến lược dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em từ 3 đến 12 tuổi đang được giáo viên áp dụng.
2. Xác định sự khác biệt rõ rệt trong việc sử dụng chiến lược giảng dạy theo 3 nhóm tuổi: mầm non (3-6 tuổi), tiểu học đầu cấp (7-9 tuổi) và tiểu học cuối cấp (10-12 tuổi).
3. Đánh giá mức độ yêu thích và ưu tiên lựa chọn chiến lược từ cả hai phía: người dạy và người học.

Nghiên cứu được triển khai thực địa tại 4 cơ sở trọng điểm của PoPoDoo Hà Nội (Mỹ Đình, Thụy Khuê, Hoàng Ngân và Đống Đa) với sự tham gia của 30 giáo viên và 45 học viên. Kết quả khảo sát ghi nhận 100% giáo viên nhận định việc dạy từ vựng là quan trọng hoặc rất quan trọng, trong đó 70% khẳng định việc vận dụng chiến lược chuyên biệt là yếu tố sống còn để tối ưu hóa hiệu quả bài giảng. Đề tài mang lại giá trị thực tiễn cao, cung cấp khung tham chiếu chuẩn mực giúp giáo viên ngoại ngữ thiết kế giáo án phù hợp với từng mốc nhận thức của trẻ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng hệ thống cơ sở lý thuyết vững chắc dựa trên sự kết hợp giữa các học thuyết thụ đắc ngôn ngữ kinh điển và mô hình tâm lý học lứa tuổi:

• Mô hình các khía cạnh từ vựng của Penny Ur (1996, 1999): Xác định 6 thành tố trọng tâm cần truyền tải trong một bài học từ vựng hoàn chỉnh, bao gồm: Hình thức (Form - phát âm và chính tả), Ngữ pháp (Grammar), Kết hợp từ (Collocation), Các khía cạnh ngữ nghĩa (Denotation, Connotation, Appropriateness), Mối quan hệ ngữ nghĩa (Synonyms, Antonyms, Hyponyms) và Cấu tạo từ (Word formation).
• Khung phân loại người học nhỏ tuổi của Ersoz (2007): Chia trẻ em thành 3 nhóm phát triển nhận thức:
  • Nhóm 3-6 tuổi (Very young learners): Tập trung vào kỹ năng nghe - nói, tiếp nhận từ vựng cụ thể, thời gian tập trung ngắn, học chủ yếu qua bắt chước và vận động thể chất.
  • Nhóm 7-9 tuổi (Young learners): Bắt đầu hình thành tư duy logic, tiếp cận ngữ pháp đơn giản, phát triển kỹ năng đọc - viết từ cấp độ từ đến câu ngắn.
  • Nhóm 10-12 tuổi (Older/Late young learners): Khả năng tập trung dài hơn, có thể tiếp thu từ vựng trừu tượng, phát triển tư duy phân tích và làm việc nhóm độc lập.
• Các phương pháp giảng dạy ngôn ngữ tích hợp: Vận dụng linh hoạt phương pháp Phản xạ Toàn thân (Total Physical Response - TPR của James Asher), Dạy ngôn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT), Phương pháp Trực tiếp (Direct Method) và Tiến trình bài giảng 3P (Presentation - Practice - Production).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp chặt chẽ phương pháp định lượng và định tính (Mixed-methods) nhằm đảm bảo độ tin cậy và giá trị khoa học tối đa:

• Cỡ mẫu và đối tượng khảo sát: Tổng cộng 30 giáo viên toàn thời gian (100% có trình độ Cử nhân chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh hoặc Ngôn ngữ Anh, độ tuổi từ 22 đến 30) và 45 học viên được phân bổ đều cho 3 nhóm tuổi (15 học viên mỗi nhóm) tại các chi nhánh PoPoDoo trên địa bàn Hà Nội.
• Phương pháp chọn mẫu: Lựa chọn mẫu thuận tiện có mục đích kết hợp chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản. Toàn bộ 30 giáo viên hoàn thành bảng hỏi khảo sát gồm 28 chiến lược dạy học chi tiết. Sau đó, 15 giáo viên và toàn bộ 45 học viên được lựa chọn ngẫu nhiên để tiến hành phỏng vấn sâu trực tiếp.
• Công cụ thu thập và quy trình phân tích dữ liệu:
  • Bảng hỏi (Questionnaire): Được cấu trúc thành 2 phần chính với thang đo Likert 5 mức độ, đánh giá 28 kỹ thuật giảng dạy chia theo 3 giai đoạn (Giới thiệu bài, Luyện tập, Vận dụng) dựa trên hai trục: Phong cách học tập (Learning styles) và Kích hoạt kiến thức nền (Activating prior knowledge).
  • Phỏng vấn bán cấu trúc (Semi-structured Interview): Phỏng vấn giáo viên bằng tiếng Anh và phỏng vấn học viên bằng tiếng Việt nhằm loại bỏ rào cản ngôn ngữ, sau đó ghi âm, phiên âm và mã hóa dữ liệu.
  • Lý do lựa chọn phương pháp: Thống kê mô tả (tần số và tỷ lệ phần trăm) được xử lý qua phần mềm để lượng hóa các xu hướng giảng dạy, trong khi dữ liệu phỏng vấn định tính giúp đào sâu lý do đằng sau các hành vi sư phạm trong timeline nghiên cứu năm 2016.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát định lượng từ 30 giáo viên và phỏng vấn sâu 45 học viên đã làm nổi bật sự khác biệt sâu sắc trong việc lựa chọn chiến lược giảng dạy theo từng nhóm tuổi cụ thể:

• Nhóm mầm non (3-6 tuổi):

  • Trong giai đoạn Giới thiệu bài (Presentation), 83,33% giáo viên luôn luôn sử dụng công cụ trực quan (flashcard, đồ vật thật, slide, video). Tỷ lệ giáo viên luôn dùng dịch nghĩa trực tiếp sang tiếng mẹ đẻ chiếm 73,33% và 66,67% thường xuyên kết hợp cử chỉ điệu bộ (gestures/body actions).
  • Trong giai đoạn Luyện tập (Practice) và Vận dụng (Production), 76,67% giáo viên luôn tổ chức trò chơi vận động; 56,67% luôn dùng kỹ thuật đồng thanh lặp lại (chorus repetition) và 46,67% thường xuyên áp dụng lệnh phản xạ thể chất TPR. Ngược lại, có tới 90% giáo viên không bao giờ yêu cầu định nghĩa từ và 83,33% không bao giờ yêu cầu hoàn thành câu văn bản.

• Nhóm tiểu học đầu cấp (7-9 tuổi):

  • Giáo viên chuyển dịch dần sang kết hợp kênh thính giác với 53,33% thường xuyên sử dụng bài hát, vần điệu và âm nhạc.
  • 60% giáo viên bắt đầu sử dụng cặp từ đồng nghĩa/trái nghĩa ở mức độ vừa phải; 63,33% thường xuyên tổ chức hoạt động đóng vai (role-play); 53,33% thường xuyên yêu cầu học sinh tự đặt câu hoàn chỉnh với từ mới đã học.

• Nhóm tiểu học cuối cấp (10-12 tuổi):

  • Có 53,33% giáo viên thường xuyên sử dụng từ đồng nghĩa/trái nghĩa và 43,33% sử dụng các tình huống minh họa để giải thích từ vựng trừu tượng.
  • 46,67% giáo viên thường xuyên hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư duy ngữ nghĩa (semantic maps) để phân loại từ vựng. 56,67% học sinh được khuyến khích dùng ngôn ngữ cá nhân để mô tả tranh phức tạp và 53,33% giáo viên luôn yêu cầu đặt câu, viết đoạn văn ngắn trong giai đoạn vận dụng thực tế.

Mức độ ưu tiên chiến lược trực quan & vận động theo độ tuổi:
Nhóm 3-6 tuổi:   [████████████████████] 83.33% (Trực quan tuyệt đối)
Nhóm 7-9 tuổi:   [███████████░░░░░░░░░] 43.33% (Kết hợp thính giác & cấu trúc)
Nhóm 10-12 tuổi: [██████░░░░░░░░░░░░░░] 23.33% (Chuyển sang tư duy trừu tượng)

Thảo luận kết quả

Các kết quả thống kê khi được trình bày qua các bảng đối sánh chéo cho thấy một quy luật sư phạm rõ ràng: mức độ trừu tượng hóa của chiến lược giảng dạy tăng dần tỷ lệ thuận với độ tuổi của học viên.

Ở lứa tuổi 3-6, trẻ chưa phát triển hoàn thiện kỹ năng đọc - viết và tư duy trừu tượng. Do đó, việc giáo viên tập trung tuyệt đối vào phương pháp trực quan (83,33%) và phản xạ thể chất TPR (46,67%) là hoàn toàn tương thích với lý thuyết phát triển nhận thức của Jean Piaget và khung Ersoz (2007). Sự phụ thuộc vào dịch nghĩa tiếng Việt (73,33%) ở nhóm này đóng vai trò như chiếc cầu nối an toàn giúp trẻ nắm bắt nghĩa từ vựng tức thì mà không gây ức chế tâm lý.

Khi bước sang giai đoạn 7-9 và 10-12 tuổi, việc sử dụng cử chỉ điệu bộ giảm mạnh từ 66,67% xuống chỉ còn 20%, nhường chỗ cho các chiến lược kích hoạt kiến thức nền phức tạp như sơ đồ tư duy ngữ nghĩa (46,67%) và giải thích qua ngữ cảnh (43,33%). Điều này phản ánh sự chuyển đổi từ hình thức học tập thụ động bắt chước sang quá trình kiến tạo ngôn ngữ chủ động, đáp ứng mục tiêu phát triển toàn diện cả 4 kỹ năng chuẩn bị cho các kỳ thi chứng chỉ quốc tế Cambridge YLE (Starters, Movers, Flyers).

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cao dành cho các cơ sở giáo dục ngoại ngữ:

• Chuẩn hóa quy trình phân hóa bài giảng theo nhóm tuổi:

  • Chủ thể thực hiện: Ban chuyên môn và toàn thể giáo viên tiếng Anh.
  • Hành động: Xây dựng khung giáo án riêng biệt cho 3 nhóm tuổi. Đối với nhóm 3-6 tuổi, tăng cường 100% học liệu trực quan, bài hát và thẻ từ tương tác; đối với nhóm 10-12 tuổi, tích hợp bài tập tiền tố, hậu tố và kỹ thuật đoán nghĩa từ ngữ cảnh.
  • Mục tiêu & Thời hạn: Đạt chuẩn hóa 100% giáo án mẫu tại các chi nhánh trong vòng 3 tháng đầu năm học.

• Đổi mới phương pháp kích hoạt kiến thức nền bằng sơ đồ tư duy ngữ nghĩa:

  • Chủ thể thực hiện: Giáo viên trực tiếp đứng lớp nhóm 7-12 tuổi.
  • Hành động: Áp dụng kỹ thuật phân nhánh từ vựng theo chủ đề (thematic grouping) và sơ đồ mạng ngữ nghĩa (semantic mapping) trong ít nhất 80% các tiết dạy từ vựng nâng cao.
  • Mục tiêu & Thời hạn: Tăng hiệu suất ghi nhớ dài hạn của học sinh thêm khoảng 35% sau 6 tháng thực hiện.

• Tối ưu hóa cơ sở vật chất và công nghệ tương tác:

  • Chủ thể thực hiện: Ban Giám đốc trung tâm và bộ phận kỹ thuật.
  • Hành động: Nâng cấp phần mềm giảng dạy trên bảng tương tác IT Board, tích hợp đầy đủ hệ thống trò chơi tương tác đa giác quan cho bộ sách độc quyền PoPoDoo và Family & Friends.
  • Mục tiêu & Thời hạn: Tối ưu hóa 100% phòng học thông minh trong thời gian 6 tháng.

• Đào tạo liên tục và nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên:

  • Chủ thể thực hiện: Phòng Đào tạo học thuật trung tâm phối hợp cùng chuyên gia phương pháp giảng dạy.
  • Hành động: Tổ chức các workshop chuyên sâu định kỳ về kỹ thuật điều phối lớp học trẻ em, phương pháp sửa lỗi phát âm chuẩn tự nhiên từ A đến Z và kỹ thuật chuyển tiếp nhịp nhàng giữa 3 giai đoạn Presentation - Practice - Production.
  • Mục tiêu & Thời hạn: Hoàn thành 4 khóa tập huấn chuyên sâu hàng năm cho 100% giáo viên mới và hiện hữu.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị thực tiễn và học thuật sâu sắc, đặc biệt hữu ích cho 4 nhóm đối tượng sau:

• Giáo viên tiếng Anh trẻ em (Young Learner English Teachers):

  • Lợi ích: Nắm bắt kho tàng 28 chiến lược dạy từ vựng thực tế, biết cách chọn lọc công cụ phù hợp chính xác với từng lứa tuổi (3-6, 7-9, 10-12) nhằm loại bỏ sự nhàm chán và nâng cao tương tác lớp học.

• Quản lý học thuật và Giám đốc đào tạo tại các trung tâm ngoại ngữ:

  • Lợi ích: Sử dụng dữ liệu nghiên cứu để xây dựng khung chương trình chuẩn, tối ưu hóa giáo trình độc quyền, thiết kế bảng tiêu chí đánh giá giờ dạy của giáo viên một cách định lượng và khoa học.

• Học viên cao học và Nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy (TESOL/ELT):

  • Lợi ích: Tham khảo khung phương pháp nghiên cứu kết hợp (Mixed-methods), hệ thống bảng hỏi khảo sát chuẩn hóa và nguồn tài liệu tham khảo phong phú về lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh trẻ em tại Việt Nam.

• Phụ huynh học sinh có con từ 3 đến 12 tuổi đang học tiếng Anh:

  • Lợi ích: Hiểu rõ các giai đoạn phát triển ngôn ngữ tự nhiên của con, từ đó phối hợp cùng giáo viên lựa chọn các phương pháp hỗ trợ học từ vựng tại nhà hiệu quả qua bài hát, flashcard hoặc truyện tranh song ngữ.

Câu hỏi thường gặp

• Trẻ từ 3 đến 6 tuổi nên được dạy từ vựng tiếng Anh theo phương pháp nào hiệu quả nhất?
  Đối với nhóm 3-6 tuổi, phương pháp trực quan kết hợp phản xạ toàn thân (TPR) là tối ưu nhất. Kết quả khảo sát cho thấy 83,33% giáo viên luôn sử dụng flashcard, hình ảnh, video và 76,67% luôn dùng trò chơi vận động để giúp trẻ tiếp thu từ vựng tự nhiên mà không cảm thấy áp lực.

• Có nên sử dụng phương pháp dịch nghĩa tiếng mẹ đẻ khi dạy từ vựng cho trẻ nhỏ không?
  Nghiên cứu chỉ ra rằng 73,33% giáo viên áp dụng dịch nghĩa trực tiếp cho trẻ 3-6 tuổi để giúp trẻ hiểu nghĩa ngay lập tức. Tuy nhiên, khi trẻ đạt 7-12 tuổi, giáo viên nên giảm dần phương pháp dịch (chỉ còn dưới 30%) và thay thế bằng định nghĩa đơn giản hoặc giải thích qua ngữ cảnh.

• Tại sao cần phân chia chiến lược dạy từ vựng theo 3 nhóm tuổi khác nhau?
  Mỗi độ tuổi có sự phát triển nhận thức và khoảng thời gian tập trung (attention span) hoàn toàn khác nhau. Trẻ 3-6 tuổi học qua hình ảnh và bắt chước âm thanh, trẻ 7-9 tuổi bắt đầu tư duy logic với câu ngắn, trong khi trẻ 10-12 tuổi đã có thể xử lý các khái niệm từ vựng trừu tượng và sơ đồ tư duy.

• Làm thế nào để duy trì sự hứng thú của trẻ trong suốt tiết học từ vựng kéo dài?
  Giáo viên cần áp dụng mô hình 3P linh hoạt: Giới thiệu ngắn gọn bằng công cụ trực quan (Presentation), củng cố bằng các trò chơi tiếp sức hoặc hoạt động nhóm (Practice), và khuyến khích trẻ tự do sử dụng từ qua đóng vai hoặc kể chuyện sáng tạo (Production) với khoảng 5-7 hoạt động luân phiên trong một tiết học.

• Bảng tương tác thông minh (IT Board) hỗ trợ như thế nào trong việc dạy từ vựng tại PoPoDoo?
  Bảng tương tác IT Board tạo ra môi trường học tập đa phương tiện sống động, cho phép học sinh trực tiếp chạm, kéo thả và tương tác với các nhân vật hoạt hình nhân hóa, giúp tỷ lệ hào hứng tham gia bài học đạt mức tối đa ngay từ những phút đầu tiên.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng và phân loại chi tiết 28 chiến lược giảng dạy từ vựng tiếng Anh cho 3 nhóm tuổi học viên từ 3 đến 12 tuổi tại Trung tâm Anh ngữ PoPoDoo Hà Nội.
• Kết quả khẳng định tính tất yếu của việc phân hóa phương pháp sư phạm: ưu tiên tuyệt đối phương pháp trực quan, âm thanh và TPR cho trẻ 3-6 tuổi; kết hợp bài tập ngôn ngữ và đóng vai cho trẻ 7-9 tuổi; đẩy mạnh sơ đồ tư duy và tư duy trừu tượng cho trẻ 10-12 tuổi.
• Đóng góp học thuật quan trọng của đề tài là xây dựng bộ dữ liệu thực chứng có giá trị cao, lấp đầy khoảng trống nghiên cứu về phương pháp giảng dạy tiếng Anh lứa tuổi mầm non và tiểu học trong bối cảnh giáo dục Việt Nam.
• Kế hoạch hành động tiếp theo đòi hỏi các trung tâm ngoại ngữ và trường học cần nhanh chóng số hóa học liệu, chuẩn hóa quy trình tập huấn giáo viên định kỳ 6 tháng/lần theo các khuyến nghị của luận văn.
• Hãy liên hệ ngay với các chuyên gia phương pháp giảng dạy tiếng Anh để nhận trọn bộ tài liệu chi tiết và chuyển giao khung chiến lược giảng dạy từ vựng tối ưu cho học viên nhí của bạn!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES DƢƠNG THỊ DOAN AN EXPLORATORY STUDY OF ENGLISH VOCABULARY TEACHING STRATEGIES TO YOUNG LEARNERS AT POPODOO ENGLISH CENTER IN HA NOI (Nghiên cứu khám phá chiến thuật dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em tại trung tâm Anh ngữ PoPoDoo ở Hà Nội) M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI - 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES DƢƠNG THỊ DOAN AN EXPLORATORY STUDY OF ENGLISH VOCABULARY TEACHING STRATEGIES TO YOUNG LEARNERS AT POPODOO ENGLISH CENTER IN HA NOI (Nghiên cứu khám phá chiến thuật dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ em tại trung tâm Anh ngữ PoPoDoo ở Hà Nội) M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Tô Thị Thu Hƣơng HANOI - 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, Dương Thị Doan, hereby declare that this thesis is my own work, and I have provided fully documented references to the work of others.

In addition, this thesis has not been submitted for assessment in other formal courses in any other universities. I also accept all the requirements of ULIS relating to the retention and use of M.A Graduation Thesis deposited in the library. Hanoi, March 2016 Signature Dương Thị Doan i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my sincere thanks to my supervisor, Dr. To Thi Thu Huong, for her professional advice, thoughtful and constructive comments on almost every aspect of the study.

Her insightful suggestions and support helped me a lot from the beginning to the end of this study. Second, my thanks also go to all the lecturers at ULIS for their inspirational lectures in class, providing me useful knowledge to complete my thesis. Third, I am also deeply grateful to PoPoDoo English Center directors, English teachers and students who participated in this research work. I thank them for their support and co-operation.

Last but not least, my special thanks go to my parents, my husband, and my friends for their love, care, and encouragement. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The overall purpose of this research is to explore vocabulary teaching strategies to the young learners at an English center in Ha Noi. Besides, the study tried to find out differences in teachers‟ use of vocabulary teaching strategies to learners of different age groups (4-6 years old, 7-9 years old, and 10-12 years old), and which strategies teachers and students most prefer to use. The study employed both quantitative and qualitative methods.

The data were collected from survey questionnaire with 30 teachers and the interview with 15 randomly chosen teachers and 45 learners. Thus, descriptive statistics using frequencies and percentages were employed in analyzing the quantitative data and the qualitative data were analyzed qualitatively. The results of the study revealed that there were several strategies which were used to teach vocabulary to all groups of learners. However, there were also differences in the strategies used with learners in different age groups.

The reasons were perhaps due to different language focus or skills used and different characteristics of each age group. In addition, it was found that there were vocabulary teaching strategies which were most preferred by only teachers, only learners or both teachers and learners. Finally recommendations and limitations were shown. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Declaration …………………………………………………………………………….iii Table of contents ……………………………………………………………….iv List of tables …………………………………………………………………….vi PART A: INTRODUCTION ……………………………………………………….

Rationale of the study …………………………………………………………. Aims of the study ………………………………………………………………2 3. Scope of the study ……………………………………………………………. Significance of the study ………………………………………………………3 6.

An overview of the rest of the study ………………………………………….4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW …………………………………………. Definition of vocabulary ………………………………………………. The roles of vocabulary ……………………………………………………. Aspects of vocabulary to be taught …………………………………….

Vocabulary teaching strategies ………………………………………. Review of some common methods associated with vocabulary teaching. The grammar translation method ………………………………………. The Direct method ……………………………………………………….

The Audio-lingual method …………………………………………………9 1. Communicative Language Teaching (CLT) ……………………………. Total Physical Response (TPR) ……………………………………. The Silent way ……………………………………………………….

Community Language Learning (CLL) ……………………………….11 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Teaching English to young learners ………………………………………13 1. An overview of PoPoDoo English center in Ha Noi ……………………. Concluding remarks ………………………………………………………19 CHAPTER 2: METHODOLOGY…………………………….

Data collection instruments ……………………………………………. Procedure of data collection ……………………………………………. Data analysis methods ……………………………………………………23 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION ………………………………. Analysis of data obtained through questionnaire …………….

Analysis of data obtained through interview …………………. Discussion ………………………………………………………………45 PART C: CONCLUSION …………………………………………………………. Limitations of the study ………………………………………………………49 REFERENCES …………………………………………………………………….I v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Classification of young learners according to age group Table 2: Vocabulary teaching strategies in the questionnaire Table 3: Teachers‟ attitude towards English vocabulary teaching Table 4: Teachers‟ attitude towards using strategies in teaching English vocabulary to young learners Table 5: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on learning styles in Presentation phase for age group 3-6 Table 6: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on learning styles in Presentation phase for age group 7-9 Table 7: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on learning styles in Presentation phase for age group 10-12 Table 8: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on activating prior knowledge in Presentation phase for age group 3-6 Table 9: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on activating prior knowledge in Presentation phase for age group 7-9 Table 10: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on activating prior knowledge in Presentation phase for age group 10-12 Table 11: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on learning styles in Practice phase for age group 3-6 Table 12: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on learning styles in Practice phase for age group 7-9 Table 13: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on learning styles in Practice phase for age group 10-12 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Table 14: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on activating prior knowledge in Practice phase for age group 3-6 Table 15: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on activating prior knowledge in Practice phase for age group 7-9 Table 16: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on activating prior knowledge in Practice phase for age group 10-12 Table 17: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on learning styles in Production phase for age group 3-6 Table 18: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on learning styles in Production phase for age group 7-9 Table 19: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on learning styles in Production phase for age group 10-12 Table 20: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on activating prior knowledge in Production phase for age group 3-6 Table 21: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on activating prior knowledge in Production phase for age group 7-9 Table 22: Teachers‟ responses to using vocabulary teaching strategies basing on activating prior knowledge in Production phase for age group 10-12 Table 23: Strategies most preferred by very young learners (3-6 years old) Table 24: Strategies most preferred by young learners (7-9 years old) Table 25: Strategies most preferred by older/ late young learners (10-12 years old) vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Vocabulary is a very important element in a language.

It helps us express our feelings, ideas, and emotions to others. Without vocabulary, there is nothing we can express. As a result, communication cannot exist. However, for many years, vocabulary has been the victim of discrimination by researchers who claimed syntax to be a more important issue in the language development process (Carter, 1988).

As a result, vocabulary teaching and learning were not regarded as an area to focus on. After many decades of being neglected, the importance of vocabulary for language learning and teaching is admitted by theorists, methodologists and researchers today. In teaching and learning a foreign language, vocabulary plays a very important role. It is essential in all four skills of speaking, listening, reading and writing; and is considered as a tool to learn the four skills well.

Whether vocabulary teaching is effective in the classroom or not is really a constant challenge for teachers. Accordingly, several types of strategies which are the ways teachers use to allow learners to access the information have been introduced into the field to teach vocabulary. Several researchers conducted studies on vocabulary learning and teaching strategies. The interest of focusing on vocabulary teaching strategies may come from various reasons.

Firstly, for language teachers, it is one of the significant areas they concern so that their learners can access vocabulary items they teach. Secondly, for language learners, vocabulary teaching strategies that teachers use have great impact on the success of their vocabulary learning. Each strategy teachers practice in class may form a means to vocabulary learning that may enhance their learners‟ vocabulary knowledge or help them to be better in reading, writing, listening, and speaking. One thing is that teaching English in general and vocabulary in particular to young learners is different from teaching to adults.

Age plays a crucial role in what we teach and how we teach it, since a young learner class is different from an adult and/or a teenager class in terms of the learners‟ language learning needs, the language competences emphasized, and the cognitive skills addressed. As a result, teaching 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vocabulary to young learners seems to be more difficult. According to Paul Fletcher and Michael Garman (1986), “Children learn new language from what they hear and they use their ability to imitate a sound of a word from the adult”. Therefore, to teach vocabulary to young learners, the teachers have to learn first about the way young learners learn and decide how to teach them.

However, researches on vocabulary teaching to young learners have not received enough attention in English language teaching contexts in Vietnam. There are few studies on English vocabulary teaching strategies to young learners in the Vietnamese context, only from secondary education. It becomes more difficult for teachers to design an effective English vocabulary lesson. The effectiveness of vocabulary lessons depends on teaching strategies teachers use in the classroom.

For these above reasons, I would like to conduct a research to explore vocabulary teaching strategies to the young learners at an English center in Ha Noi. I hope the result of my study will help teachers improve the effectiveness of English lessons in general and English vocabulary lessons with young learners in particular. Aims of the study 2. Overall aim As mentioned above, the overall aim of this study was to explore vocabulary teaching strategies to the young learners at an English center in Ha Noi in order to improve the effectiveness of English lessons in general and English vocabulary lessons in particular.

Specific objectives Based upon the overall aim, this research was intended to achieve the following specific objectives: a) To investigate the strategies of English vocabulary teaching to young learners (3- 12 years old) used by teachers at an English center in Hanoi. b) To explore differences in using vocabulary teaching strategies to learners of different age groups (3-6 years old, 7-9 years old, and 10-12 years old). c) To find out which strategies teachers and students most prefer to use. Research questions 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] The study was carried out with an attempt to find out the answer to the overall research question: What are the strategies used by teachers at PoPoDoo to teach English vocabulary to their young learners?