Nghiên cứu cấu trúc, ngữ nghĩa câu hỏi Wh trong tiếng Anh của học sinh THPT Kinh Môn

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis a study on structural and semantic patterns of wh questions in english m a thesis, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất giải

• Tác giả: Nguyễn Văn Cương
• Người hướng dẫn: Assoc. Võ Đại Quang
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: A Study On Structural And Semantic Patterns Of Wh-Questions In English
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. Part 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Objectives of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. Part 2: DEVELOPMENT
• 2. Chapter 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of questions
• 2.2. Definition of Wh-questions in English
• 2.3. Wh-information questions
• 2.4. Wh-rhetorical questions
• 2.5. Wh-word functions
• 2.5.1. Wh-words as interrogative pronouns
• 3. Chapter 2: THE STRUCTURAL AND SEMANTIC PATTERNS OF ENGLISH WH-QUESTIONS
• 3.1. STRUCTURAL PATTERNS OF ENGLISH WH-QUESTIONS
• 3.2. SEMANTIC PATTERNS OF ENGLISH WH-QUESTIONS
• 4. Chapter 3: ERRORS MADE BY ELEVENTH GRADE STUDENTS IN USING WH-QUESTIONS
• 4.1. Setting of the study
• 4.2. Research instrument - Questionnaire
• 4.3. Objectives of the survey questionnaire
• 4.4. Wrong use of wh-word
• 4.5. Wrong use of operator
• 4.6. Non-inversion failure
• 4.7. The causes of Vietnamese students’ mistakes
• 4.8. Solutions to the problems
• 4.9. Summary of findings
• 4.10. Implications of the study for teaching English wh-questions
• 4.11. Limitations of the study
• 4.12. Suggestions for further research
• LIST OF TABLES

Tóm tắt

I. Tổng quan về cấu trúc và ngữ nghĩa của câu hỏi Wh trong tiếng Anh

Câu hỏi Wh trong tiếng Anh là một phần quan trọng trong ngữ pháp và giao tiếp. Chúng được sử dụng để thu thập thông tin cụ thể và có cấu trúc ngữ nghĩa đặc trưng. Việc hiểu rõ về cấu trúc câu hỏi Wh và ngữ nghĩa của chúng giúp người học tiếng Anh giao tiếp hiệu quả hơn.

1.1. Định nghĩa câu hỏi Wh và vai trò của chúng

Câu hỏi Wh là những câu bắt đầu bằng các từ như who, what, where, when, why và how. Chúng không chỉ đơn thuần là câu hỏi mà còn mang ý nghĩa sâu sắc trong việc tìm kiếm thông tin.

1.2. Tại sao câu hỏi Wh quan trọng trong giao tiếp

Câu hỏi Wh giúp người nói và người nghe trao đổi thông tin một cách hiệu quả. Chúng không chỉ giúp làm rõ ý kiến mà còn tạo cơ hội cho sự tương tác trong giao tiếp.

II. Những thách thức trong việc sử dụng câu hỏi Wh trong tiếng Anh

Mặc dù câu hỏi Wh rất quan trọng, nhưng nhiều người học tiếng Anh gặp khó khăn trong việc sử dụng chúng đúng cách. Những thách thức này có thể đến từ việc hiểu sai cấu trúc hoặc ngữ nghĩa của câu hỏi.

2.1. Những lỗi phổ biến khi sử dụng câu hỏi Wh

Nhiều học sinh thường mắc lỗi trong việc sử dụng từ hỏi, chẳng hạn như sử dụng sai wh-word hoặc không đảo ngữ đúng cách. Những lỗi này có thể dẫn đến việc hiểu sai ý nghĩa câu hỏi.

2.2. Nguyên nhân gây ra những lỗi này

Nguyên nhân chính của những lỗi này thường là do thiếu kiến thức về ngữ pháp hoặc không có đủ thực hành trong việc sử dụng câu hỏi Wh trong giao tiếp hàng ngày.

III. Phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng sử dụng câu hỏi Wh

Để cải thiện khả năng sử dụng câu hỏi Wh, người học cần áp dụng một số phương pháp học tập hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp nâng cao kiến thức mà còn tăng cường khả năng giao tiếp.

3.1. Thực hành qua các bài tập ngữ pháp

Thực hành các bài tập ngữ pháp liên quan đến câu hỏi Wh giúp người học nắm vững cấu trúc và cách sử dụng chúng trong ngữ cảnh thực tế.

3.2. Giao tiếp thực tế với người bản ngữ

Giao tiếp với người bản ngữ là một cách tuyệt vời để cải thiện kỹ năng sử dụng câu hỏi Wh. Qua đó, người học có thể nhận được phản hồi và điều chỉnh cách sử dụng của mình.

IV. Ứng dụng thực tiễn của câu hỏi Wh trong giao tiếp hàng ngày

Câu hỏi Wh không chỉ có giá trị trong học tập mà còn trong giao tiếp hàng ngày. Chúng giúp tạo ra các cuộc trò chuyện thú vị và sâu sắc hơn.

4.1. Câu hỏi Wh trong các tình huống giao tiếp khác nhau

Câu hỏi Wh có thể được sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau, từ cuộc trò chuyện hàng ngày đến các cuộc phỏng vấn chính thức. Việc sử dụng đúng cách sẽ giúp người nói thể hiện ý kiến và cảm xúc của mình một cách rõ ràng.

4.2. Tác động của câu hỏi Wh đến sự tương tác xã hội

Câu hỏi Wh đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng mối quan hệ và tạo sự kết nối giữa mọi người. Chúng giúp khuyến khích sự tham gia và tương tác trong các cuộc trò chuyện.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu về câu hỏi Wh

Nghiên cứu về câu hỏi Wh trong tiếng Anh không chỉ giúp người học hiểu rõ hơn về ngữ pháp mà còn mở ra nhiều cơ hội giao tiếp hiệu quả. Tương lai của nghiên cứu này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều giá trị cho việc dạy và học tiếng Anh.

5.1. Tóm tắt những điểm chính trong nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc hiểu rõ cấu trúc và ngữ nghĩa của câu hỏi Wh là rất quan trọng. Những thách thức và phương pháp cải thiện đã được đề cập sẽ giúp người học tiến bộ hơn.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo trong lĩnh vực câu hỏi Wh

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc phát triển các phương pháp giảng dạy mới và hiệu quả hơn cho câu hỏi Wh, nhằm nâng cao khả năng giao tiếp của người học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng đặt câu hỏi có vai trò quyết định trong việc duy trì giao tiếp và trao đổi thông tin bằng tiếng Anh. Tuy nhiên, khảo sát thực tế tại các trường trung học phổ thông cho thấy học sinh còn gặp nhiều rào cản khi tạo lập câu hỏi có từ để hỏi (Wh-questions). Nghiên cứu của học viên Nguyễn Văn Cương, bảo vệ năm 2011 tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội (mã ngành 60 22 15), dưới sự hướng dẫn của Phó Giáo sư Võ Đại Quang, đã giải quyết trực diện vấn đề này.

Mục tiêu cốt lõi của đề tài là phân tích toàn diện mô hình cấu trúc, đặc trưng ngữ nghĩa của câu hỏi Wh- và khảo sát thực nghiệm các dạng lỗi ngữ pháp mà học sinh thường mắc phải. Phạm vi nghiên cứu được triển khai trên 100 học sinh khối 11 tại trường THPT Kinh Môn, tỉnh Hải Dương trong học kỳ I năm học 2011 - 2012. Thông qua bảng hỏi gồm 20 tình huống kiểm tra, tác giả đã thu thập và phân loại tổng cộng 1.149 lỗi sai cụ thể. Kết quả này phản ánh chân thực năng lực ngôn ngữ của học sinh, đồng thời cung cấp hệ thống giải pháp sư phạm giúp giáo viên nâng cao hiệu quả giảng dạy ngữ pháp và kỹ năng giao tiếp tiếng Anh trong nhà trường.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu tích hợp các khung lý thuyết ngôn ngữ học hiện đại nhằm làm sáng tỏ toàn diện bản chất của câu hỏi Wh-:

1. Ngữ pháp chức năng hệ thống của Halliday (1976, 1994): Ứng dụng cấu trúc Thông tin Đã biết – Thông tin Mới (Given – New Information Structure) và cấu trúc Đề ngữ – Thuyết ngữ (Theme – Rheme Structure). Trong câu hỏi Wh-, thành phần chứa từ để hỏi luôn đảm nhận vai trò Đề ngữ (Theme), đại diện cho khoảng trống thông tin mà người nói yêu cầu người nghe cung cấp ở phần Thuyết ngữ (Rheme).
2. Lý thuyết tiền giả định của Yule (1983) và Levinson (1997): Luận văn phân tích 6 dạng tiền giả định tiềm năng (Potential Presuppositions) gắn liền với câu hỏi Wh-, bao gồm: tiền giả định hiện sinh (Existential), tiền giả định sự thực (Factive), tiền giả định phi sự thực (Non-factive), tiền giả định từ vựng (Lexical), tiền giả định cấu trúc (Structural), và tiền giả định phản thực tế (Counter-factual).
3. Mô hình ngữ pháp cấu trúc của Quirk và cộng sự (1978, 1985): Phân loại câu hỏi thành hai nhóm chức năng chính là câu hỏi tìm kiếm thông tin (Wh-information questions) và câu hỏi tu từ (Wh-rhetorical questions), đồng thời mô tả chi tiết chức năng ngữ pháp của từ để hỏi (đại từ, từ hạn định, phó từ) và vai trò của toán tử (Operators).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp miêu tả (Descriptive Method) kết hợp phân tích định lượng (Quantitative Analysis) thông qua công cụ phiếu khảo sát:

• Cỡ mẫu và đối tượng: 100 học sinh lớp 11 (độ tuổi từ 16 đến 17) tại trường THPT Kinh Môn, đại diện cho tệp người học có thời gian tiếp cận tiếng Anh từ 5 đến 7 năm nhưng trình độ thực tế còn phân hóa mạnh.
• Phương pháp chọn mẫu: Chọn mẫu ngẫu nhiên từ 30 lớp học của toàn trường nhằm đảm bảo tính đại diện, khách quan và loại trừ các yếu tố thiên lệch về học lực.
• Lý do lựa chọn phương pháp phân tích: Việc sử dụng bài kiểm tra cấu trúc 20 câu hỏi đối chiếu cho phép định lượng chính xác tần suất xuất hiện của từng loại lỗi sai, đồng thời giúp tác giả so sánh tương quan giữa các cấu trúc ngữ pháp phức tạp.
• Thời gian thực hiện: Tiến hành thu thập và xử lý dữ liệu trong học kỳ I năm học 2011 - 2012.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Tổng hợp từ 100 phiếu điều tra với 20 câu hỏi chuyên biệt đã ghi nhận 1.149 lỗi sai, được phân bổ thành 4 nhóm rõ rệt:

1. Lỗi dùng sai từ để hỏi (Wrong use of wh-word): Chiếm tỷ lệ cao nhất với 44,1% (507/1.149 lỗi). Trong đó, câu số 8 yêu cầu dùng "which" với nghĩa xác định có tới 92% học sinh mắc lỗi do dùng nhầm sang "what". Câu số 20 dùng "what" với nghĩa không xác định ghi nhận 89% học sinh sai sót. Câu số 6 hỏi về ngoại hình ("What... like?") có 80% học sinh dùng nhầm từ "How", và câu số 4 liên quan đến từ sở hữu "Whose" có 63% học sinh thao tác sai vị trí danh từ đi kèm.
2. Lỗi dùng sai hoặc thiếu toán tử (Wrong use of operator): Chiếm 38,4% (441/1.149 lỗi). Tình trạng phổ biến là học sinh tự ý thay thế trợ động từ "do/did" bằng động từ "be" (câu 2 đạt 42% lỗi, câu 10 đạt 41% lỗi), hoặc tự chèn thêm toán tử vào câu hỏi chủ ngữ (câu 1 đạt 27% lỗi, câu 19 đạt 32% lỗi).
3. Lỗi không đảo ngữ (Non-inversion failure): Chiếm 5,3% (61/1.149 lỗi), tập trung nhiều nhất ở dạng câu hỏi phủ định như câu 14 (26% học sinh không đảo trợ động từ lên trước chủ ngữ) và câu 15 (17% học sinh mắc lỗi tương tự).
4. Các lỗi cấu trúc khác (Other errors): Chiếm 8,5% (98/1.149 lỗi). Điển hình là câu số 15 có tới 94% học sinh bỏ quên trợ động từ hành động "doing" ("What don't you mind doing?"), và câu số 12 ghi nhận 46% học sinh bỏ sót cấu trúc "are there" trong câu hỏi số lượng ("How many students are there in your class?").

Thảo luận kết quả

Dữ liệu khảo sát được tổng hợp chi tiết qua 5 bảng số liệu thống kê tần suất và tỷ lệ phần trăm trong luận văn, tạo điều kiện thuận lợi để mô hình hóa thành biểu đồ cơ cấu lỗi. Qua đó, hai nhóm lỗi lớn nhất là từ để hỏi (44,1%) và toán tử (38,4%) đã phản ánh rõ rệt những rào cản ngôn ngữ của học sinh.

Nguyên nhân chính dẫn đến các lỗi trên bắt nguồn từ sự chuyển di tiêu cực của tiếng mẹ đẻ (L1 Negative Transfer). Trong tiếng Việt, cấu trúc câu hỏi không đòi hỏi sự xuất hiện của trợ động từ hay thao tác đảo ngữ phức tạp, khiến học sinh có xu hướng dịch nguyên văn từng từ sang tiếng Anh. Ngoài ra, thói quen ghi nhớ quy tắc ngữ pháp một cách máy móc mà không hiểu rõ bản chất ngữ nghĩa – ngữ dụng dẫn đến việc học sinh không phân biệt được phạm vi lựa chọn giới hạn ("which") và không giới hạn ("what"). Mặt khác, thực trạng lớp học truyền thống khi giáo viên độc quyền việc đặt câu hỏi khiến học sinh thiếu hụt nghiêm trọng thời gian thực hành tạo lập câu hỏi phản xạ trong giao tiếp thực tế.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm giải quyết triệt để các tồn tại trên, tác giả đề xuất 4 nhóm giải pháp sư phạm đồng bộ:

• Tái cấu trúc mô hình tương tác trong lớp học: Giáo viên tiếng Anh cần chuyển dịch từ hình thức độc thoại sang đối thoại đa chiều, dành tối thiểu 30% thời lượng của mỗi tiết luyện nói (Speaking) để học sinh chủ động đặt câu hỏi cho bạn học. Mục tiêu giảm 50% lỗi không đảo ngữ sau 1 học kỳ áp dụng.
• Thiết kế chuyên đề phân biệt ngữ nghĩa từ để hỏi: Tổ chuyên môn cần xây dựng tài liệu bổ trợ chuyên sâu về sự khác biệt giữa từ hạn định xác định ("which") và không xác định ("what"), phân biệt câu hỏi sức khỏe ("How") và ngoại hình ("What... like?"). Đặt chỉ tiêu hạ tỷ lệ dùng sai từ để hỏi xuống dưới 20% trong vòng 3 tháng giảng dạy.
• Tăng cường huấn luyện cấu trúc toán tử và câu hỏi định hướng hành động: Rèn luyện quy tắc sử dụng "do/does/did" khi câu trần thuật không có trợ động từ, đồng thời nhấn mạnh việc giữ nguyên trật tự từ ở câu hỏi cho chủ ngữ. Hướng tới mục tiêu 100% học sinh khắc phục được lỗi bỏ sót động từ thay thế "doing" trong 6 tuần luyện tập.
• Tổ chức sinh hoạt chuyên môn định kỳ: Ban giám hiệu và tổ bộ môn tổ chức 2 đợt tập huấn phương pháp mỗi học kỳ, giúp giáo viên nhận diện sớm các lỗi chuyển di ngôn ngữ mẹ đẻ để kịp thời điều chỉnh kỹ thuật chữa bài trên lớp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu mang lại giá trị học thuật và thực tiễn phong phú cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh bậc THPT: Nắm bắt chính xác ma trận lỗi sai phổ biến của học sinh để thiết kế giáo án phù hợp, tối ưu hóa phương pháp sửa lỗi trong kỹ năng Nói và Viết.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu ngôn ngữ: Khai thác khung lý thuyết kết hợp giữa ngữ pháp cấu trúc của Quirk, lý thuyết Đề - Thuyết của Halliday và tiền giả định của Yule để làm tài liệu đối chiếu cho các công trình nghiên cứu tiếp theo.
• Chuyên gia biên soạn sách và tài liệu giảng dạy: Sử dụng 1.149 dẫn chứng lỗi thực tế để phát triển các bài tập ngữ pháp có tính ứng dụng cao, tập trung vào các bẫy ngữ pháp như câu hỏi chủ ngữ hay câu hỏi đi kèm giới từ.
• Học sinh trung học phổ thông: Hiểu rõ cơ chế tạo lập câu hỏi Wh-, khắc phục các thói quen dịch từ ngữ mẹ đẻ sang tiếng Anh để tự tin hơn trong các bài kiểm tra định kỳ và giao tiếp hàng ngày.

Câu hỏi thường gặp

Câu hỏi Wh- trong tiếng Anh gồm những loại hình cơ bản nào theo phân loại của luận văn?

Luận văn phân chia câu hỏi Wh- thành hai nhánh chính: câu hỏi tìm kiếm thông tin (Wh-information questions) dùng để thu thập dữ liệu còn thiếu, và câu hỏi tu từ (Wh-rhetorical questions) dùng để biểu đạt cảm xúc, sự ngạc nhiên hoặc quan điểm mà không yêu cầu người nghe phải phản hồi câu trả lời.

Tại sao học sinh thường nhầm lẫn giữa "Which" và "What" trong bài khảo sát?

Nguyên nhân là do học sinh chưa nắm được khái niệm nghĩa xác định (Definite Reference) và không xác định (Indefinite Reference). Trong khảo sát, 92% học sinh dùng "what" thay vì "which" ở câu 8 vì không nhận diện được ngữ cảnh lựa chọn đã bị giới hạn trong số 5 phẩm chất của tình bạn.

Quy tắc hình thành câu hỏi Wh- cho chủ ngữ khác gì so với câu hỏi cho tân ngữ?

Khi từ Wh- đóng vai trò làm chủ ngữ, trật tự câu hoàn toàn giữ nguyên như câu khẳng định và không thêm trợ động từ "do/did" (ví dụ: "Who called me?"). Ngược lại, khi hỏi về tân ngữ hoặc trạng ngữ, bắt buộc phải đảo toán tử lên trước chủ ngữ (ví dụ: "Who did you write to?").

Hiện tượng chuyển di tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ gây ra những lỗi cụ thể nào?

Ảnh hưởng từ ngữ pháp tiếng Việt khiến 46% học sinh lược bỏ cụm "are there" trong câu hỏi số lượng ("How many students in your class?"), 80% dùng nhầm "How" thay cho "What... like?" khi hỏi ngoại hình, và nhiều trường hợp bỏ qua bước đảo trợ động từ lên trước chủ ngữ.

Vai trò của tiền giả định (Presupposition) trong câu hỏi Wh- là gì?

Tiền giả định giúp xác định tính chân lý của tiền đề nằm sau câu hỏi. Ví dụ, câu hỏi "When did Nam finish the work?" chứa tiền giả định cấu trúc rằng có một người tên Nam tồn tại và người này đã hoàn thành công việc, giúp định hướng câu trả lời chính xác.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa sâu sắc mô hình cấu trúc và 6 dạng tiền giả định ngữ nghĩa của câu hỏi Wh- trong tiếng Anh.
• Kết quả khảo sát trên 100 học sinh lớp 11 tại THPT Kinh Môn phát hiện 1.149 lỗi sai, trong đó lỗi dùng từ để hỏi (44,1%) và lỗi toán tử (38,4%) chiếm ưu thế tuyệt đối.
• Chỉ ra 4 nguyên nhân cốt lõi gây lỗi, đặc biệt nhấn mạnh tác động của sự chuyển di tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ và sự thiếu hụt tương tác đặt câu hỏi trên lớp.
• Đóng góp hệ thống 4 nhóm giải pháp sư phạm thực chứng, có tính ứng dụng cao cho công tác giảng dạy ngoại ngữ bậc phổ thông.
• Trong thời gian tới, các cơ sở giáo dục cần triển khai ngay chuyên đề giảng dạy câu hỏi Wh- theo hướng tương tác giao tiếp nhằm nâng cao năng lực ngôn ngữ toàn diện cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES  NGUYỄN VĂN CƯƠNG A STUDY ON STRUCTURAL AND SEMANTIC PATTERNS OF WH-QUESTIONS IN ENGLISH NGHIÊN CỨU VỀ MÔ HÌNH CẤU TRÚC VÀ NGỮ NGHĨA CỦA CÂU HỎI CÓ TỪ HỎI TRONG TIẾNG ANH M.A MINOR THESIS Field: English Linguistics Code: 60 22 15 HANOI, 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POSTGRADUATE STUDIES  NGUYỄN VĂN CƯƠNG A STUDY ON STRUCTURAL AND SEMANTIC PATTERNS OF WH-QUESTIONS IN ENGLISH NGHIÊN CỨU VỀ MÔ HÌNH CẤU TRÚC VÀ NGỮ NGHĨA CỦA CÂU HỎI CÓ TỪ HỎI TRONG TIẾNG ANH M.A MINOR THESIS Field: English Linguistics Code: 60 22 15 Supervisor: Assoc. VÕ ĐẠI QUANG HANOI, 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iii ABSTRACT The thesis entitled “A Study on structural and semantic patterns of Wh- questions in English” is to analyze and illustrate the types of wh-questions and their semantic features. This one is also to investigate the students' categories of mistakes when using wh-questions, find out the causes, suggest some possible solutions to these matters, and propose several pedagogical implications for the teachers at the research site. This study is divided into three major sections.

The first one sets out the rationale of the study as well as the aims, the methodology and the design of the study. The second section contains three chapters. Chapter 1 offers the most relevant factors involving a wh-question such as notions of wh-questions, wh-rhetorical questions, operators, wh-words and their semantic features relating information structure, presupposition and theme and rheme. Chapter 2 is to describe the types of wh-questions based on structures and discourse and the types of presuppositions in wh-questions.

Chapter 3 is the study about the mistakes that the students in Kinh Mon high school often make in using a wh-question. The data were collected among 100 eleven grade students in Kinh Mon high school by means of questionnaires. The findings highlighted students’ categories of mistakes including wrong use of wh- words, wrong use of operators, non-inversion failure and some other subtypes. Through the findings, the author also assumes some causes of the mistakes and suggests some possible solutions in order to help students avoid committing these types of mistakes.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS Page Retention. iii Table of contents. iv List of tables.vii Part 1: Introduction. Aims of the study.

Objectives of the study. Scope of the study. Methods of the study. Design of the study.4 Chapter 1 : Literature review .1 Definition of question.

Definition of Wh-questions in English.1 Wh-information question.2 Wh-rhetorical questions. Wh-word functions. Wh-words as interrogative pronouns.2 Wh-words as determiners. Wh-words as adverbs.

Given - New Information Structure. Theme -Rheme Structure.13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Theme- Rheme Structure in wh-questions.15 Chapter 2 : The structural and semantic patterns of English wh-questions. STRUCTURAL PATTERNS OF ENGLISH WH-QUESTIONS.

Wh-words as subjects of the wh-questions. Non-subject wh-questions. Verb-oriented questions. Wh-questions with prepositions.

Emphatic wh-questions. Negative structures in Wh- questions. Short response questions. Wh-echo questions.

Multiple wh-element Questions. Wh-rhetorical questions. Formulaic wh-questions. SEMANTIC PATTERNS OF ENGLISH WH-QUESTIONS.28 Chapter 3: Errors made by eleventh grade students in using wh-questions.

Setting of the study. Research instrument - Questionnaire. Objectives of the survey questionaire. The Survey questionnaire.

Wrong use of wh-word. Wrong use of operator.37 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Non-inversion failure. The causes of Vietnamese students’ mistakes.

Solutions to the problems. Summary of findings. Implications of the study for teaching English wh-questions. Limitations of the study.

Suggestions for further research. I LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vii LIST OF TABLES Table 1: The number and percentage of each category of mistake Table 2: Number and percentage of mistakes concerning the use of wh-word Table 3: Number and percentage of misused operators Table 4: Number and percentage of inversion mistakes Table 5: Number and percentage of other types of mistakes LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 Part 1: Introduction 1.