Luận văn thạc sĩ: Nghiên cứu cách tạo từ danh từ trong ngôn ngữ thanh niên Đức hiện đại

Khám phá luận văn thạc sĩ về sự hình thành danh từ trong ngôn ngữ thanh niên Đức hiện đại tại VNU ULIS. Tìm hiểu xu hướng và đặc điểm ngôn ngữ.

• Tác giả: Đào Hải Hà
• Người hướng dẫn: Dr. Lê Tuyết Nga
• Trường học: Vietnam Nationale Universität Hanoi Fremdsprachenhochschule
• Chuyên ngành: Germanistik
• Đề tài: Wortbildung Des Substantivs In Der Modernen Deutschen Jugendsprache
• Loại tài liệu: Masterarbeit
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng quan về cách tạo từ danh từ trong ngôn ngữ thanh niên Đức hiện đại

Ngôn ngữ thanh niên Đức hiện đại đang phát triển mạnh mẽ với nhiều từ mới được tạo ra. Việc nghiên cứu cách tạo từ danh từ trong ngôn ngữ này không chỉ giúp hiểu rõ hơn về sự phát triển ngôn ngữ mà còn phản ánh những thay đổi trong văn hóa và xã hội. Các từ mới thường xuất hiện từ các hiện tượng xã hội, công nghệ và xu hướng văn hóa. Nghiên cứu này sẽ phân tích các phương pháp tạo từ danh từ phổ biến trong ngôn ngữ thanh niên Đức.

1.1. Đặc điểm của ngôn ngữ thanh niên Đức

Ngôn ngữ thanh niên Đức có những đặc điểm riêng biệt, bao gồm sự sáng tạo và tính linh hoạt. Các từ mới thường được hình thành từ các yếu tố văn hóa và xã hội, phản ánh sự thay đổi trong cách giao tiếp của giới trẻ.

1.2. Vai trò của từ mới trong ngôn ngữ thanh niên

Từ mới đóng vai trò quan trọng trong việc thể hiện bản sắc văn hóa của giới trẻ. Chúng không chỉ là công cụ giao tiếp mà còn là phương tiện để thể hiện sự khác biệt và cá tính.

II. Vấn đề và thách thức trong việc tạo từ danh từ

Mặc dù việc tạo từ danh từ trong ngôn ngữ thanh niên Đức mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng gặp phải không ít thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự không đồng nhất trong cách sử dụng và hiểu biết về các từ mới. Điều này có thể dẫn đến sự nhầm lẫn và khó khăn trong giao tiếp giữa các thế hệ.

2.1. Sự không đồng nhất trong việc sử dụng từ mới

Nhiều từ mới có thể được hiểu khác nhau bởi các nhóm tuổi khác nhau, dẫn đến sự khó khăn trong giao tiếp. Điều này đặc biệt rõ ràng khi các từ mới không được ghi nhận trong từ điển chính thức.

2.2. Ảnh hưởng của công nghệ đến việc tạo từ

Công nghệ và mạng xã hội đã tạo ra một môi trường thuận lợi cho việc hình thành từ mới. Tuy nhiên, điều này cũng dẫn đến sự bão hòa từ ngữ, khiến cho việc phân loại và hiểu biết về từ mới trở nên khó khăn hơn.

III. Phương pháp tạo từ danh từ trong ngôn ngữ thanh niên Đức

Có nhiều phương pháp khác nhau để tạo từ danh từ trong ngôn ngữ thanh niên Đức. Các phương pháp này bao gồm việc kết hợp các từ, sử dụng tiền tố và hậu tố, cũng như việc vay mượn từ ngôn ngữ khác. Mỗi phương pháp đều có những đặc điểm và ứng dụng riêng.

3.1. Kết hợp từ Komposita

Kết hợp từ là một trong những phương pháp phổ biến nhất để tạo ra từ mới. Các từ được kết hợp với nhau để tạo thành một danh từ mới, thường mang ý nghĩa cụ thể hơn.

3.2. Sử dụng tiền tố và hậu tố

Tiền tố và hậu tố được sử dụng để biến đổi nghĩa của từ gốc, tạo ra các từ mới với ý nghĩa khác nhau. Phương pháp này giúp mở rộng vốn từ vựng một cách linh hoạt.

3.3. Vay mượn từ ngôn ngữ khác

Việc vay mượn từ các ngôn ngữ khác cũng là một phương pháp quan trọng trong việc tạo từ mới. Điều này không chỉ làm phong phú thêm ngôn ngữ mà còn phản ánh sự giao thoa văn hóa.

IV. Ứng dụng thực tiễn của từ mới trong ngôn ngữ thanh niên

Từ mới không chỉ có giá trị lý thuyết mà còn có nhiều ứng dụng thực tiễn trong cuộc sống hàng ngày. Chúng được sử dụng trong giao tiếp, truyền thông và văn hóa đại chúng, góp phần tạo nên bản sắc riêng cho ngôn ngữ thanh niên.

4.1. Từ mới trong truyền thông và văn hóa đại chúng

Nhiều từ mới xuất hiện trong các phương tiện truyền thông và văn hóa đại chúng, từ đó ảnh hưởng đến cách mà giới trẻ giao tiếp và thể hiện bản thân.

4.2. Tác động đến giáo dục và giảng dạy

Việc hiểu và áp dụng từ mới trong giáo dục là rất quan trọng. Giáo viên cần cập nhật và sử dụng các từ mới để giúp học sinh nắm bắt được ngôn ngữ hiện đại.

V. Kết luận và tương lai của nghiên cứu về từ danh từ trong ngôn ngữ thanh niên Đức

Nghiên cứu về cách tạo từ danh từ trong ngôn ngữ thanh niên Đức không chỉ giúp hiểu rõ hơn về sự phát triển ngôn ngữ mà còn mở ra nhiều hướng nghiên cứu mới. Tương lai của ngôn ngữ thanh niên sẽ tiếp tục phát triển và thay đổi, đòi hỏi sự quan tâm và nghiên cứu liên tục.

5.1. Hướng nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu sâu hơn về các phương pháp tạo từ mới và ảnh hưởng của chúng đến ngôn ngữ và văn hóa. Điều này sẽ giúp hiểu rõ hơn về sự phát triển của ngôn ngữ thanh niên.

5.2. Tầm quan trọng của việc bảo tồn ngôn ngữ

Bảo tồn và phát triển ngôn ngữ thanh niên là rất quan trọng. Cần có các biện pháp để ghi nhận và bảo tồn các từ mới, đồng thời khuyến khích sự sáng tạo trong ngôn ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONALE UNIVERSITÄT HANOI FREMDSPRACHENHOCHSCHULE ABTEILUNG FÜR POSTGRADUALE AUSBILDUNG ĐÀO HẢI HÀ WORTBILDUNG DES SUBSTANTIVS IN DER MODERNEN DEUTSCHEN JUGENDSPRACHE C MASTERARBEIT Fachrichtung: Germanistik Fachrichtungscode: 8220205,01 Hanoi – 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONALE UNIVERSITÄT HANOI FREMDSPRACHENHOCHSCHULE ABTEILUNG FÜR POSTGRADUALE AUSBILDUNG ĐÀO HẢI HÀ WORTBILDUNG DES SUBSTANTIVS IN DER MODERNEN DEUTSCHEN JUGENDSPRACHE MASTERARBEIT Fachrichtung: Germanistik Fachrichtungscode: 8220205,01 Gutachterin: Dr. Lê Tuyết Nga Hanoi – 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] EIDESSTATTLICHE ERKLÄRUNG Hiermit erkläre ich an Eides statt, dass ich die vorliegende Masterarbeit selbstständig angefertigt und keine andere Literatur als die angegebene benutzt habe. Dao Hai Ha. i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DANKSAGUNG Die vorliegende Arbeit ist die wichtigste Arbeit in meinem Masterstudium an der Fremdsprachenhochschule, und sie ist vorerst der Abschluss meines langjährigen Studiums.

Ich möchte mir deshalb die Zeit für einige ausgewählte Worte des Dankes nehmen. Allen voran möchte ich meiner Betreuerin, Frau Dr. Le Tuyet Nga, für ihre hilfreichen Ratschläge danken. Ohne ihre Unterstützung hätte ich diese Herausforderung nicht meistern können.

Sie hat mich bei der Bachelorarbeit betreut und jetzt weiter bei der Masterarbeit. Des Weiteren möchte ich mich bei den Dozentinnen und Dozenten an der Fremdsprachenhochschule herzlich bedanken, an der ich das Bachelorstudium abge- schlossen und viele wichtige Seminare im Masterstudium besucht habe. Meine Familie hat mich mein gesamtes Leben lang unterstützt und mir die Konzentration auf diese Arbeit ermöglicht. Dafür bin ich ihr sehr dankbar.

Nicht zuletzt bedanke ich mich bei den Kolleginnen und Kollegen an der Fremdsprachenoberschule, an der ich seit Studienbeginn bis heute arbeite, für ihre wertvollen Hilfen und Ermutigungen. Besonders bedanke ich mich ganz herzlich bei Herrn Thomas Dippe – Fachschaftsberater und Lehrer der ZfA - für seine große Unterstützung bei der sprachlichen Korrektur der vorliegenden Arbeit und bei den anderen Lehrerinnen und Lehrern des Fachbereichs Deutsch für ihre Vertretung im Unterricht, wenn ich mich mit dem Studium beschäftigen musste. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ZUSAMMENFASSUNG Titel der Arbeit: Wortbildung des Substantivs in der modernen deutschen Jugendsprache Name: Dao Hai Ha Die Sprache verändert sich im Laufe der Zeit und unter allen Sprachverwendern zeigen insbesondere die Jugendlichen ihr Engagement für Neues und Kreatives. Angezogen von einer faszinierenden und spannenden Spracherscheinung und angetrieben von meinem Forschungseifer, entschied ich mich für mein Masterarbeitsthema „Wortbildung des Substantivs in der modernen deutschen Jugendsprache“ - mit der Zielsetzung, die wichtigen Merkmale bei der substantivischen Wortbildung nach einer Korpusanalyse herauszufinden und - daraus ableitend - einige Didaktisierungsvorschläge für den DaF-Unterricht an der Fremdsprachenoberschule vorstellen zu können.

Dem Korpus dienen zwei aktuelle Lexika der deutschen Jugendsprache, nämlich 100% Jugendsprache 2017 und PONS-Wörterbuch der Jugendsprache 2017. Mit den qualiativen und quantitativen Methoden sind folgende Ergebnisse zu finden: Wortbildung spielt die wichtigste Rolle bei der Wortschatzerweiterung; Komposita kommen am häufigsten im Korpus vor; die semantischen Beziehungen zwischen den unmittelbaren Konstituenten sind vielfältig. Außerdem werden die Erprobung der Didaktisierungsvorschläge und ihre Ergebnisse dargestellt. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Abkürzungsverzeichnis bzw.

beziehungsweise DaF Deutsch als Fremdsprache d. fortfolgend SuS Schülerinnen und Schüler UK unmittelbare Konstitution usw. und so weiter vgl. zum Beispiel WBB Wortbildungsbedeutung v.

vor allem et al. et alii/aliae/alia (und andere/anderes) Aus Gründen der besseren Lesbarkeit wird auf die gleichzeitige Verwendung männlicher und weiblicher Sprachformen verzichtet. Sämtliche Personenbezeichnungen gelten gleichermaßen für beiderlei Geschlecht. iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABELLENVERZEICHNIS Tabelle 1: Klassifikation der Wortbildungsarten nach verschiedenen Autoren.

18 Tabelle 2: Überblick über Transposition und Modifikation nach Fleischer/Barz (2012, S. 21 Tabelle 3: Wortbildungsbedeutungen des Grundtyps Substantiv + Substantiv. 25 Tabelle 4: Wortbildungsbedeutungen des Grundtyps Adjektiv-Substantiv. 27 Tabelle 5: Wortbildungsbedeutungen des Grundtyps Verb-Substantiv.

27 Tabelle 6: Zusammenfassung der anderen Grundtypen der substantivischen Komposita. 29 Tabelle 7: Überblick über Suffixe –e und –er nach Lohde (2006, S. 34 Tabelle 8: Unterarten der unisegmental gekürzten Kurzwörter nach Donalies (2005, S. 39 Tabelle 9: Merkmale der deutschen Jugendsprache nach Silver (2016, S.

49 Tabelle 10: Merkmale der vietnamesischen Jugendsprache nach Than Trung Dung. 52 Tabelle 11: Unterschiede dargestellter Substantive in 100% Jugendsprache 2017 und 100% Jugendsprache 2017. 58 Tabelle 12: Strukturmuster des Grundtyps Substantiv + Substantiv mit Beispielen. 65 Tabelle 13: Semantische Beziehungen des Grundtyps Substantiv + Substantiv im Korpus 66 Tabelle 14: Semantische Beziehungen des Grundtyps Adjektiv + Substantiv im Korpus.

67 Tabelle 15: Semantische Beziehungen des Grundtyps Adjektiv + Substantiv im Korpus. 68 Tabelle 16: Semantische Beziehungen des Grundtyps Verb + Substantivim Korpus. 70 Tabelle 17: Überblick über metaphorische Benennungen im Korpus. 74 Tabelle 18: Überblick über explizite Derivationen im Korpus.

76 Tabelle 19: Überblick über Kurzwörter im Korpus. 78 Tabelle 20: Ergebnisse der Durchführung der Übungen. 93 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Abbildungsverzeichnis Grafik 1: Überblick über Morpheme nach Lohde (2006, S.) 10 Grafik 2: Wortbildungsarten nach Donalies (2005, S.) 13 Grafik 3: Wortbildungsarten nach Fleischer/Barz (2012, S.) 15 Grafik 4: Wortbildungsarten nach Lohde (2006, S.) 16 Grafik 5: Arten der Kurzwörter nach Lohde (2006, S.) 41 Grafik 6: Möglichkeiten der Wortschatzerweiterung bei den Substantiven im 60 Korpus 61 Grafik 7: Wortbildungsarten der Substantive im Korpus 63 Grafik 8: Substantivische Komposita im Korpus vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] INHALTSVERZEICHNIS EIDESSTATTLICHE ERKLÄRUNG. Themenwahl und Forschungsgegenstand.

Forschungsfragen und Zielsetzung. Vorgehensweise und Aufbau der Arbeit. Grundlagen der Wortbildung. Grundeinheiten der Wortbildung.

Zur Wortbildung des Substantivs. Wortbildungsarten mit Konstituentenstruktur. Wortbildungsarten ohne Konstituentenstruktur. Entstehung und Funktionen der Jugendsprache.

Merkmale der Jugendsprache. Datenerhebung und Korpus. 59 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Andere besondere Merkmale.

Zu den Lehrwerken. Erprobung im Unterricht und Ergebnisse. Weitere Aufgaben für Jugendsprache im Deutschen und im Vietnamesischen. Schlussfolgerung und Ausblick.

103 ANHANG viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Themenwahl und Forschungsgegenstand „Lassma aussteigen Zoo. Musstu Knopf drücken.“ Ein vietnamesischer Austauschschüler fliegt nach Deutschland und voller Begeisterung fängt er an, sein neues Leben, seine neue Schule und deutsche Freunde kennen zu lernen. Wie wird er auf den Satz reagieren, den er noch nie in der Schule in Vietnam gehört hat? Beim Essen mit den gleichaltrigen Deutschen ist er verständnislos, als er solche Wörter wie Smombie, merken, marmo usw.

hört, und sein Wörterbuch mit über 100.000 Wörternscheint scheint ihm nutzlos. Er zweifelt und stellt sich womöglich die Fragen: „Sprechen die Leute hier Dialekt? Warum stimmen viele gelernte Grammatikregeln hier nicht? Ist mein Deutsch zu schlecht?“. Auch in Jugendzeitschriften und Büchern für Jugendliche liest der vietnamesische Austauschschüler diese „Fremdwörter“. Was kann man tun, um diese Art eines „Kulturschocks“ zu vermeiden? Die beschriebene Situation stellt eine Herausforderung für Deutschlernende im Allgemeinen und ein spezifisches Problem für jugendliche Lerner des Deutschen als Fremdsprache im Besonderen dar.

Jedes Jahr bieten das Goethe Institut (GI), die Zentralstelle für das Auslandsschulwesen ZfA), der Deutsche Akademische Austauschdienst (DAAD), sowie andere Organisationen viele Stipendien an, mit denen die vietnamesischen Deutschlerner die Chance bekommen, nach Deutschland zu reisen, um das Leben dort zu entdecken. Trotz der Tatsache, dass in DaF-Lehrwerken - inklusive Kursbüchern für Jugendliche - authentische Alltagssituationen skizziert sind, wird man damit dem Bedarf an zu erlernenden Wörtern der deutschen Jugendsprache, dem Jargon der „Teenager“, nicht wirklich gerecht. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Ausgehend vom meinem Forschungseifer und dem Wunsch zur Betrachtung einer spannenden Spracherscheinung, beschäftige ich mich in der vorliegenden Arbeit mit Jugendsprache. Das Thema Jugendsprache wird in der Arbeit unter dem Aspekt der Wortschöpfung betrachtet.

Wegen der Notwendigkeit zur Gestaltung eines über- sichtlichen Forschungsrahmens, steht dabei einzig die Wortbildung - als eine unter mehreren Spielarten der Wortschatzerweiterung - im Blickpunkt der folgenden Ausführungen. Außerdem soll sich der Forschungsrahmen das Felde der Substantive umfassen. Zur konkreten Analyse dienen zwei Lexika der deutschen Jugendsprache. Forschungsfragen und Zielsetzung In der Empirie werden die neugebildeten Wörter den verschiedenen Wortbildungsarten zugeordnet.

Ein Grund dafür ist, dass die Wortbildungsarten des Substantivs sehr vielfältig sind und manche Wortbildungsarten nur beim Substantiv gefunden werden können. Außerdem machen die Substantive - verschiedenen Untersuchungsergebnissen nach - 50% bis 60% des deutschen Wortschatzes aus (vgl., zitiert nach Lohde 2006, S. Das bedeutet, dass diese Wortart über die Hälfte des gesamten Wortschatzes repräsentiert. Nicht zuletzt aus diesem Grund lassen sich vielfältige und umfangsreiche Forschungsergebnisse erwarten.

Die vorliegende Arbeit widmet sich folgenden zwei Forschungsfragen:  Wie entstanden die neuen substantivischen Wörter der deutschen Jugendsprache, insbesondere unter den für Wortbildungsprozesse charakteristischen Bedingungen und Gegebenheiten?  Und: Wie sollte Jugendsprache im Deutschunterricht eingesetzt werden? Zur Beantwortung dieser beiden zentralen Fragen sind folgende Teilfragen schrittweise in der Arbeit zu behandeln:  Definition und Eingrenzung: Was wird unter Jugendsprache verstanden, und welche Merkmale hat sie? 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail]  Kategorisierung: Welche Wortbildungsarten bei der Wortbildung der Substantive in der Jugendsprache kommen am häufigsten vor?  Semantische Einordnung: Wie sehen die semantischen Beziehungen der unmittel- baren Konstituenten der gebildeten Wörter aus?  Praktische Anwendung: Wie kann man die neuen Wörter der Jugendsprache unter Berücksichtigung der Wortbildung im DaF-Unterricht einsetzen? Und: Wie lassen sich diesbezüglich Übungen und Aufgabenformate dafür entwickeln? Die Arbeit setzt sich einerseits zum Ziel, grundlegende Kenntnisse über die deutsche Jugendsprache und die Theorie über Wortbildungsarten und -modelle zum Ausdruck zu bringen. Andererseits zielt sie auf die Analyse eines konkreten Korpus auf Grundlage zweier aktueller Lexika der deutschen Jugendsprache ab, um die gebildeten Wörter durch Wortbildungsprozesse zu klassifizieren und anschließend Didaktisierungsvorschläge zu liefern. Forschungsstand Über das Phänomen der Wortbildung sind in den vergangenen Jahren und Jahrzehnten zahlreiche Veröffentlichungen erschienen. Um nur einige Beispiele der vielfältigen Publikationen zu erwähnen: Die Wortbildung des Deutschen.

Ein Überblick von Donalies (2005), Wortbildung des modernen Deutschen. Ein Lehr- und Übungsbuch von Lohnde (2006), Lexikologie des Deutschen von Römer/Matzke (2005), oder Wortbildung der deutschen Gegenwartssprache von Fleischer/Barz (2012). Gemeinsam ist all diesen Veröffentlichungen, dass sie die Grundlage über Wortbildungsmodelle theoretisch vermitteln. In Bezug auf die deutsche Jugendsprache lässt sich ein umfangreiches Werk mit dem Titel Deutsche Jugendsprache.

Untersuchungen zu ihren Strukturen und Funktionen von Androutsopoulos (1998) im PDF-Format zu Rate zu ziehen: Neben dem Gebiet der Wortbildung, behandelt Androutsopoulos darüber hinaus vielfältige, weitere 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Gesichtspunkte der Jugendsprache, wie z. Entlehnung, Phraseologie, syntaktische Muster,. Trotz des großen Umfangs der Untersuchung sind die als Beispiele genommenen und analysierten Wörter nicht mehr aktuell, weil die deutschen Jugendlichen im Laufe der Zeit viele neue Wörter erfunden haben; nicht zuletzt, weil es in der Natur der Sache liegt, dass Jugendsprache schnelllebig, zuweilen auch kurzlebig ist. Im Artikel mit dem Namen Neologismen1 in der Jugendsprache ermittelt Hilke (2002) die Wortbildungsmuster als Mittel der Wortschatzerweiterung in der Jugendsprache, indem die Neologismen anhand dreier Korpora in Bezug auf die Wortbildungsmittel untersucht werden.

Mit Hilfe der quantitativen Analyse hat die Untersuchung folgende Hauptpunkte als Ergebnisse:  Einerseits leistet die Bedeutungsveränderung den größten Beitrag zur jugend- sprachlichen Wortschatzerneuerung.  Andererseits bevorzugt die Standardsprache Kompositionen. Eine weitere Besonderheit sind die spezifischen Wortbildungsarten, die in einem Zusam- menhang mit den Verwendungssituationen und Verbraucherbedürfnissen stehen. Es ist auch zu beachten, dass Jugendsprache zwar viele Gemeinsamkeiten mit Standard- sprache hat, weil sie natürlich ein integraler Bestandteil der Sprache insgesamt ist, und vorhandene Strukturen in ihr bereits implementiert sind.

Sie ist darüber hinaus auch Ausdruck und Weg zugleich, und sie dient der Identifikation und der Solidarität der Jugendlichen untereinander - zum einen, um sich von gleichaltrigen, anderen Gruppen zu unterscheiden und zum anderen, um sich von der Welt der Erwachsenen abtrennen zu können. Die Ergebnisse der oben genannten Arbeit stellen eine bedeutungsvolle Grundlage für meine empirische Untersuchung dar. Im Kapitel rund um die Didaktisierungsvorschläge für Verwendung der Jugendsprache im DaF-Unterricht werden in Ergänzung dazu noch 1 Wortneuschöpfung 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] weitere Aspekte des Buches Die Verwendung von Jugendsprache im DaF-Unterricht von Janes (2012) vorgestellt. Die Arbeit nimmt zuerst einen Überblick über den Forschungsgegenstand Jugendsprache in Bezug auf die Schwierigkeiten beim Untersuchen dieses Phänomens vor.

Außerdem setzt sich der Autor mit verschiedenen Forschungsmethoden unter Berücksichtigung ihrer Vorteile und Nachteile auseinander.