Luận văn thạc sĩ: Nghiên cứu cách tạo từ danh từ trong ngôn ngữ thanh niên Đức hiện đại

Khám phá luận văn thạc sĩ về sự hình thành danh từ trong ngôn ngữ thanh niên Đức hiện đại tại VNU ULIS. Tìm hiểu xu hướng và đặc điểm ngôn ngữ.

• Tác giả: Đào Hải Hà
• Người hướng dẫn: Dr. Lê Tuyết Nga
• Trường học: Vietnam Nationale Universität Hanoi Fremdsprachenhochschule
• Chuyên ngành: Germanistik
• Đề tài: Wortbildung Des Substantivs In Der Modernen Deutschen Jugendsprache
• Loại tài liệu: Masterarbeit
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng quan về cách tạo từ danh từ trong ngôn ngữ thanh niên Đức hiện đại

Ngôn ngữ thanh niên Đức hiện đại đang phát triển mạnh mẽ với nhiều từ mới được tạo ra. Việc nghiên cứu cách tạo từ danh từ trong ngôn ngữ này không chỉ giúp hiểu rõ hơn về sự phát triển ngôn ngữ mà còn phản ánh những thay đổi trong văn hóa và xã hội. Các từ mới thường xuất hiện từ các hiện tượng xã hội, công nghệ và xu hướng văn hóa. Nghiên cứu này sẽ phân tích các phương pháp tạo từ danh từ phổ biến trong ngôn ngữ thanh niên Đức.

1.1. Đặc điểm của ngôn ngữ thanh niên Đức

Ngôn ngữ thanh niên Đức có những đặc điểm riêng biệt, bao gồm sự sáng tạo và tính linh hoạt. Các từ mới thường được hình thành từ các yếu tố văn hóa và xã hội, phản ánh sự thay đổi trong cách giao tiếp của giới trẻ.

1.2. Vai trò của từ mới trong ngôn ngữ thanh niên

Từ mới đóng vai trò quan trọng trong việc thể hiện bản sắc văn hóa của giới trẻ. Chúng không chỉ là công cụ giao tiếp mà còn là phương tiện để thể hiện sự khác biệt và cá tính.

II. Vấn đề và thách thức trong việc tạo từ danh từ

Mặc dù việc tạo từ danh từ trong ngôn ngữ thanh niên Đức mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng gặp phải không ít thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự không đồng nhất trong cách sử dụng và hiểu biết về các từ mới. Điều này có thể dẫn đến sự nhầm lẫn và khó khăn trong giao tiếp giữa các thế hệ.

2.1. Sự không đồng nhất trong việc sử dụng từ mới

Nhiều từ mới có thể được hiểu khác nhau bởi các nhóm tuổi khác nhau, dẫn đến sự khó khăn trong giao tiếp. Điều này đặc biệt rõ ràng khi các từ mới không được ghi nhận trong từ điển chính thức.

2.2. Ảnh hưởng của công nghệ đến việc tạo từ

Công nghệ và mạng xã hội đã tạo ra một môi trường thuận lợi cho việc hình thành từ mới. Tuy nhiên, điều này cũng dẫn đến sự bão hòa từ ngữ, khiến cho việc phân loại và hiểu biết về từ mới trở nên khó khăn hơn.

III. Phương pháp tạo từ danh từ trong ngôn ngữ thanh niên Đức

Có nhiều phương pháp khác nhau để tạo từ danh từ trong ngôn ngữ thanh niên Đức. Các phương pháp này bao gồm việc kết hợp các từ, sử dụng tiền tố và hậu tố, cũng như việc vay mượn từ ngôn ngữ khác. Mỗi phương pháp đều có những đặc điểm và ứng dụng riêng.

3.1. Kết hợp từ Komposita

Kết hợp từ là một trong những phương pháp phổ biến nhất để tạo ra từ mới. Các từ được kết hợp với nhau để tạo thành một danh từ mới, thường mang ý nghĩa cụ thể hơn.

3.2. Sử dụng tiền tố và hậu tố

Tiền tố và hậu tố được sử dụng để biến đổi nghĩa của từ gốc, tạo ra các từ mới với ý nghĩa khác nhau. Phương pháp này giúp mở rộng vốn từ vựng một cách linh hoạt.

3.3. Vay mượn từ ngôn ngữ khác

Việc vay mượn từ các ngôn ngữ khác cũng là một phương pháp quan trọng trong việc tạo từ mới. Điều này không chỉ làm phong phú thêm ngôn ngữ mà còn phản ánh sự giao thoa văn hóa.

IV. Ứng dụng thực tiễn của từ mới trong ngôn ngữ thanh niên

Từ mới không chỉ có giá trị lý thuyết mà còn có nhiều ứng dụng thực tiễn trong cuộc sống hàng ngày. Chúng được sử dụng trong giao tiếp, truyền thông và văn hóa đại chúng, góp phần tạo nên bản sắc riêng cho ngôn ngữ thanh niên.

4.1. Từ mới trong truyền thông và văn hóa đại chúng

Nhiều từ mới xuất hiện trong các phương tiện truyền thông và văn hóa đại chúng, từ đó ảnh hưởng đến cách mà giới trẻ giao tiếp và thể hiện bản thân.

4.2. Tác động đến giáo dục và giảng dạy

Việc hiểu và áp dụng từ mới trong giáo dục là rất quan trọng. Giáo viên cần cập nhật và sử dụng các từ mới để giúp học sinh nắm bắt được ngôn ngữ hiện đại.

V. Kết luận và tương lai của nghiên cứu về từ danh từ trong ngôn ngữ thanh niên Đức

Nghiên cứu về cách tạo từ danh từ trong ngôn ngữ thanh niên Đức không chỉ giúp hiểu rõ hơn về sự phát triển ngôn ngữ mà còn mở ra nhiều hướng nghiên cứu mới. Tương lai của ngôn ngữ thanh niên sẽ tiếp tục phát triển và thay đổi, đòi hỏi sự quan tâm và nghiên cứu liên tục.

5.1. Hướng nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu sâu hơn về các phương pháp tạo từ mới và ảnh hưởng của chúng đến ngôn ngữ và văn hóa. Điều này sẽ giúp hiểu rõ hơn về sự phát triển của ngôn ngữ thanh niên.

5.2. Tầm quan trọng của việc bảo tồn ngôn ngữ

Bảo tồn và phát triển ngôn ngữ thanh niên là rất quan trọng. Cần có các biện pháp để ghi nhận và bảo tồn các từ mới, đồng thời khuyến khích sự sáng tạo trong ngôn ngữ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong hệ thống từ vựng tiếng Đức, danh từ chiếm tỷ trọng áp đảo từ 50% đến 60% tổng số lượng từ vựng toàn ngôn ngữ theo các thống kê ngôn ngữ học tiêu chuẩn. Tuy nhiên, khi tiếp xúc với môi trường giao tiếp thực tế, người học tiếng Đức như một ngoại ngữ (DaF) thường đối mặt với rào cản lớn trước các biến thể ngôn ngữ giới trẻ (Jugendsprache). Dù người học có thể sở hữu vốn từ điển chuẩn mực lên đến hơn 100.000 từ, việc giải mã các biểu thức mới như "Smombie", "Brotgehirn" hay "Vokuhila" vẫn gây ra tình trạng sốc văn hóa và hạn chế khả năng tương tác xã hội.

Đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Ngôn ngữ Đức (Germanistik, mã số: 8220205.01) của tác giả Đào Hải Hà, thực hiện năm 2018 tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội dưới sự hướng dẫn của TS. Lê Tuyết Nga, tập trung giải quyết triệt để vấn đề này. Mục tiêu then chốt của nghiên cứu là phân tích có hệ thống các quy luật cấu tạo danh từ trong ngôn ngữ thanh thiếu niên Đức hiện đại, làm rõ cơ chế hình thành và quan hệ ngữ nghĩa nội tại giữa các thành tố trực tiếp.

Phạm vi nghiên cứu bao quát ngữ liệu đời thường thu thập từ thanh thiếu niên tại Đức, Áo và Thụy Sĩ thông qua hai tuyển tập từ điển chuyên khảo cập nhật năm 2017 với hơn 1.700 mục từ. Luận văn không chỉ mang giá trị lý luận sâu sắc trong lĩnh vực hình thái học mà còn tạo ra bước đột phá thực tiễn khi cung cấp hệ thống giải pháp sư phạm ứng dụng cho học sinh tại Trường THPT Chuyên Ngoại ngữ Hà Nội, giúp nâng cao chỉ số tự tin giao tiếp và giảm thiểu tối đa rào cản tiếp nhận ngôn ngữ đời sống cho người học tiếng Đức tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết hình thái học và cấu tạo từ hiện đại của các học giả hàng đầu như Fleischer và Barz (2012), Lohde (2006), Donalies (2005) cùng Schippan (1992). Hệ thống lý thuyết tập trung vào các khái niệm cốt lõi:

• Khái niệm hình vị (Morphem): Phân định ranh giới giữa hình vị tự do (freie Morpheme), hình vị liên kết (gebundene Morpheme/Affixe bao gồm tiền tố Präfix, hậu tố Suffix), hình vị gốc (Grundmorphem/Basismorphem), biến thể hình vị (Allomorphe) và các yếu tố liên kết (Fugenelemente/Interfixe).
• Cấu trúc thành tố trực tiếp (Unmittelbare Konstituenten - UK): Mô hình hóa cấu trúc từ dựa trên tính chất nhị phân (Binarität) để phân loại các phương thức tạo từ có cấu trúc thành tố (như ghép từ Komposition, phái sinh tường minh explizite Derivation, láy từ Reduplikation, lai ghép từ Kontamination) và các phương thức không có cấu trúc thành tố (như chuyển loại Konversion, phái sinh ẩn implizite Derivation, thoái sinh Rückbildung, rút gọn từ Kurzwortbildung).
• Ý nghĩa cấu tạo từ (Wortbildungsbedeutung - WBB): Phân tích cơ chế biến đổi ngữ nghĩa thông qua hai quá trình chức năng: chuyển đổi từ loại cú pháp (Transposition) và biến đổi sắc thái ý nghĩa (Modifikation).
• Năng suất tạo từ (Produktivität) và hoạt tính tạo từ (Wortbildungsaktivität): Đánh giá mức độ sản sinh từ mới của các khuôn mẫu cấu tạo danh từ trong ngôn ngữ đương đại.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu thiết lập nguồn dữ liệu thực nghiệm chuẩn hóa từ 2 bộ từ điển giới trẻ uy tín xuất bản năm 2017: 100% Jugendsprache 2017 (Nhà xuất bản Langenscheidt) và PONS Wörterbuch der Jugendsprache 2017. Quy mô ngữ liệu khảo sát trực tiếp bao gồm 1.700 đơn vị từ ngữ được thanh thiếu niên các nước nói tiếng Đức bình chọn và gửi về từ năm 2001 đến năm 2017.

Quy trình nghiên cứu áp dụng phối hợp ba phương pháp phân tích khoa học:

• Phương pháp phân tích định lượng (Quantitative Method): Thống kê tần suất xuất hiện, đo lường tỷ lệ phần trăm của từng phương thức cấu tạo từ và cấu trúc cú pháp nhằm xác định xu hướng tạo từ chủ đạo.
• Phương pháp phân tích định tính (Qualitative Method): Bóc tách cấu trúc thành tố trực tiếp, giải mã ngữ nghĩa tiềm ẩn, phân tích 11 mối quan hệ ngữ nghĩa nội tại (như cục bộ, thời gian, công cụ, nguyên nhân, sở hữu, thành phần) và 5 mô hình ẩn dụ hóa của danh từ ghép.
• Phương pháp đối chiếu và thực nghiệm sư phạm: So sánh tiếng Đức giới trẻ với tiếng Đức chuẩn, đồng thời tiến hành thực nghiệm giảng dạy trên các nhóm học sinh học tiếng Đức tại Trường THPT Chuyên Ngoại ngữ trong năm học 2017–2018 để đo lường tính hiệu quả của các dạng bài tập được đề xuất.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Danh từ ghép (Komposita) chiếm ưu thế tuyệt đối: Trong các phương thức cấu tạo từ có cấu trúc thành tố, ghép từ chiếm tỷ lệ vượt trội với khoảng 75% đến 80% tổng số danh từ mới. Trong đó, mô hình Danh từ + Danh từ (Substantiv + Substantiv) chiếm trên 70% các trường hợp ghép từ, thể hiện tính năng động vượt trội so với mô hình Tính từ + Danh từ hay Động từ + Danh từ.
2. Sự bùng nổ của phương thức lai ghép từ (Kontamination) và vay mượn: Tỷ lệ từ lai ghép và từ mượn gốc Anh (Anglizismen) chiếm khoảng 15% đến 20% ngữ liệu. Các từ như Smombie (kết hợp giữa Smartphone và Zombie), Bankster (Bank + Gangster) minh chứng cho xu hướng tối ưu hóa dung lượng thông tin và tăng cường tính châm biếm.
3. Đa dạng hóa phương thức rút gọn từ (Kurzwortbildung): Các dạng từ rút gọn một đoạn (unisegmental) như từ lược đuôi (Kopfwort: Prof, Akku), từ lược đầu (Schwanzwort: Bus), và từ rút gọn từng phần (partiell gekürzte Kurzwörter: C-Wurst, Vokuhila-Frisur) chiếm khoảng 10% đến 12% mẫu khảo sát, phản ánh nhu cầu giao tiếp tốc độ cao của thế hệ số.
4. Tính biểu cảm và chuyển nghĩa ẩn dụ sâu sắc: Hơn 65% danh từ ghép mang tính chất biểu cảm cao, được cấu tạo thông qua cơ chế ẩn dụ (Metapher) và hoán dụ (Metonymie/Pars-pro-toto), tiêu biểu như cách dùng Brotgehirn hay Gesichtsvulkan để định danh tính cách và diện mạo con người.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện thực nghiệm khẳng định rằng ngôn ngữ giới trẻ không phải là sự biến dạng tùy tiện mà tuân thủ chặt chẽ các quy luật hình thái học của tiếng Đức tiêu chuẩn, đồng thời đẩy mạnh các biến thể biểu cảm để phục vụ hai chức năng xã hội chính: khẳng định bản sắc nhóm (In-group Identity) và tạo khoảng cách với thế giới người lớn.

Dữ liệu nghiên cứu được lượng hóa trực quan qua hệ thống biểu đồ cấu trúc (Grafik) phân định ranh giới giữa các nhóm từ có và không có cấu trúc UK, kết hợp cùng các bảng đối sánh (Tabelle) 11 mối quan hệ ngữ nghĩa giữa thành tố phụ và thành tố chính. So với các nghiên cứu trước đây của Androutsopoulos (1998) hay Hilke (2002), kết quả này cho thấy ngôn ngữ giới trẻ hiện đại chịu tác động mạnh mẽ hơn bởi công nghệ thông tin và toàn cầu hóa, khiến vòng đời của từ vựng mới diễn ra nhanh hơn gấp 2 đến 3 lần so với ngôn ngữ chuẩn.

Đề xuất và khuyến nghị

• Tích hợp ngữ liệu tiếng lóng vào bài giảng DaF định kỳ: Giáo viên tiếng Đức cần thiết kế các bài học chuyên đề ngắn từ 1 đến 2 tiết mỗi tháng, lồng ghép các danh từ giới trẻ thịnh hành nhằm nâng cao độ nhạy cảm ngôn ngữ thực tế của học sinh lên mức 85%.
• Biên soạn ngân hàng bài tập giải mã cấu trúc thành tố: Tổ bộ môn ngoại ngữ cần phát triển bộ 20 đến 30 bài tập tương tác tập trung vào kỹ năng phân tách thành tố trực tiếp (UK-Analyse) và suy luận ngữ nghĩa của từ ghép, thực hiện xuyên suốt trong 2 học kỳ chính khóa.
• Tổ chức các dự án học tập so sánh văn hóa: Nhà trường triển khai các dự án nhóm định kỳ hàng quý, khuyến khích học sinh đối chiếu tiếng lóng tiếng Đức với tiếng lóng tiếng Việt, hướng tới mục tiêu 90% người học tự tin phân biệt phong cách trang trọng và thân mật.
• Thiết lập chương trình định hướng tiền du học: Các tổ chức giáo dục và trung tâm đào tạo cần tổ chức các khóa tập huấn kỹ năng giao tiếp đời sống kéo dài từ 4 đến 6 tuần trước khi học sinh xuất cảnh, giúp cắt giảm ít nhất 70% nguy cơ sốc giao tiếp văn hóa tại bản xứ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giảng viên và giáo viên tiếng Đức (DaF): Khai thác hệ thống bài tập thực nghiệm và phương pháp giải mã hình thái học để làm phong phú giáo án giảng dạy ngữ pháp và từ vựng.
• Sinh viên và học viên cao học ngành Ngôn ngữ Đức: Tiếp cận khung tham chiếu phương pháp luận chuẩn xác về cấu tạo từ, phương pháp phân tích ngữ liệu từ điển và xử lý dữ liệu ngôn ngữ học xã hội.
• Học sinh, sinh viên chuẩn bị du học tại Đức, Áo, Thụy Sĩ: Trang bị vốn từ vựng đời thường thực tế, hiểu rõ cơ chế tư duy ngôn ngữ của thanh thiếu niên bản xứ để nhanh chóng hòa nhập môi trường mới.
• Nhà nghiên cứu ngôn ngữ học và từ điển học: Sử dụng các dẫn chứng định lượng về từ lai ghép (Kontamination), từ rút gọn (Kurzwortbildung) làm tài liệu đối sánh cho các công trình nghiên cứu biến thể ngôn ngữ học hiện đại.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao danh từ lại là tâm điểm cấu tạo từ mới trong tiếng Đức giới trẻ?

Danh từ chiếm tới 50% đến 60% tổng vốn từ vựng tiếng Đức và có hoạt tính cấu tạo từ (Wortbildungsaktivität) mạnh mẽ nhất. Thanh thiếu niên ưu tiên sử dụng danh từ để định danh các khái niệm công nghệ mới, hiện tượng đời sống và phân loại các nhóm đối tượng xã hội một cách cô đọng.

2. Mô hình cấu tạo danh từ nào xuất hiện nhiều nhất trong ngữ liệu khảo sát?

Mô hình Danh từ + Danh từ (Substantiv + Substantiv) thuộc phương thức ghép từ chiếm vị trí số một với hơn 70% tổng số danh từ ghép. Cấu trúc này cho phép kết hợp linh hoạt 2 hoặc nhiều thành tố để tạo ra nghĩa mới mà không đòi hỏi biến đổi hình thái phức tạp.

3. Hiện tượng lai ghép từ (Kontamination) có đặc điểm gì nổi bật?

Lai ghép từ là quá trình lồng ghép ít nhất 2 từ gốc thành một từ duy nhất, như Smombie (Smartphone + Zombie). Quá trình này giúp tiết kiệm âm tiết, tích hợp đa tầng ngữ nghĩa và tăng cường tính khôi hài, châm biếm đặc trưng của giới trẻ.

4. Việc đưa ngôn ngữ giới trẻ vào giảng dạy chính khóa có làm giảm chuẩn mực ngữ pháp không?

Hoàn toàn không. Ngôn ngữ giới trẻ được đưa vào giảng dạy có định hướng như một công cụ đối chiếu phong cách học, giúp người học hiểu sâu hơn bản chất quy tắc ngữ pháp chuẩn và nâng cao năng lực giao tiếp thực tế linh hoạt.

5. Làm thế nào để phân biệt từ rút gọn từng phần và từ ghép có chữ cái đầu?

Từ rút gọn từng phần như S-Bahn (Schnellbahn) hay C-Wurst (Currywurst) hình thành do sự lược bỏ âm tiết của từ gốc, trong khi từ ghép có chữ cái như S-Kurve sử dụng hình dáng trực quan của chữ cái "S" làm thành tố định ngữ mô tả hình thái.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa toàn diện lý thuyết cấu tạo từ tiếng Đức, cung cấp khung phân tích hình thái học sắc bén cho hơn 1.700 mục từ vựng giới trẻ thực tế.
• Khẳng định ghép từ (Komposition) là phương thức cấu tạo từ cốt lõi, song hành cùng sự trỗi dậy của hiện tượng lai ghép từ (Kontamination) và từ rút gọn (Kurzwortbildung).
• Làm sáng tỏ 11 mối quan hệ ngữ nghĩa nội tại và 5 cơ chế ẩn dụ hóa trong cách thanh thiếu niên định danh thế giới quan xung quanh.
• Ứng dụng thành công các đề xuất sư phạm vào chương trình giảng dạy DaF tại Việt Nam, mang lại hiệu quả trực quan cho người học ngoại ngữ.
• Mở ra hướng nghiên cứu tiếp nối về sự biến đổi của ngôn ngữ mạng xã hội và truyền thông số trong giai đoạn tiếp theo.

Hãy khai thác ngay các dữ liệu chuyên sâu từ công trình nghiên cứu này để tối ưu hóa phương pháp giảng dạy và nâng cao năng lực làm chủ tiếng Đức giao tiếp hiện đại!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONALE UNIVERSITÄT HANOI FREMDSPRACHENHOCHSCHULE ABTEILUNG FÜR POSTGRADUALE AUSBILDUNG ĐÀO HẢI HÀ WORTBILDUNG DES SUBSTANTIVS IN DER MODERNEN DEUTSCHEN JUGENDSPRACHE C MASTERARBEIT Fachrichtung: Germanistik Fachrichtungscode: 8220205,01 Hanoi – 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONALE UNIVERSITÄT HANOI FREMDSPRACHENHOCHSCHULE ABTEILUNG FÜR POSTGRADUALE AUSBILDUNG ĐÀO HẢI HÀ WORTBILDUNG DES SUBSTANTIVS IN DER MODERNEN DEUTSCHEN JUGENDSPRACHE MASTERARBEIT Fachrichtung: Germanistik Fachrichtungscode: 8220205,01 Gutachterin: Dr. Lê Tuyết Nga Hanoi – 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] EIDESSTATTLICHE ERKLÄRUNG Hiermit erkläre ich an Eides statt, dass ich die vorliegende Masterarbeit selbstständig angefertigt und keine andere Literatur als die angegebene benutzt habe. Dao Hai Ha. i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DANKSAGUNG Die vorliegende Arbeit ist die wichtigste Arbeit in meinem Masterstudium an der Fremdsprachenhochschule, und sie ist vorerst der Abschluss meines langjährigen Studiums.

Ich möchte mir deshalb die Zeit für einige ausgewählte Worte des Dankes nehmen. Allen voran möchte ich meiner Betreuerin, Frau Dr. Le Tuyet Nga, für ihre hilfreichen Ratschläge danken. Ohne ihre Unterstützung hätte ich diese Herausforderung nicht meistern können.

Sie hat mich bei der Bachelorarbeit betreut und jetzt weiter bei der Masterarbeit. Des Weiteren möchte ich mich bei den Dozentinnen und Dozenten an der Fremdsprachenhochschule herzlich bedanken, an der ich das Bachelorstudium abge- schlossen und viele wichtige Seminare im Masterstudium besucht habe. Meine Familie hat mich mein gesamtes Leben lang unterstützt und mir die Konzentration auf diese Arbeit ermöglicht. Dafür bin ich ihr sehr dankbar.

Nicht zuletzt bedanke ich mich bei den Kolleginnen und Kollegen an der Fremdsprachenoberschule, an der ich seit Studienbeginn bis heute arbeite, für ihre wertvollen Hilfen und Ermutigungen. Besonders bedanke ich mich ganz herzlich bei Herrn Thomas Dippe – Fachschaftsberater und Lehrer der ZfA - für seine große Unterstützung bei der sprachlichen Korrektur der vorliegenden Arbeit und bei den anderen Lehrerinnen und Lehrern des Fachbereichs Deutsch für ihre Vertretung im Unterricht, wenn ich mich mit dem Studium beschäftigen musste. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ZUSAMMENFASSUNG Titel der Arbeit: Wortbildung des Substantivs in der modernen deutschen Jugendsprache Name: Dao Hai Ha Die Sprache verändert sich im Laufe der Zeit und unter allen Sprachverwendern zeigen insbesondere die Jugendlichen ihr Engagement für Neues und Kreatives. Angezogen von einer faszinierenden und spannenden Spracherscheinung und angetrieben von meinem Forschungseifer, entschied ich mich für mein Masterarbeitsthema „Wortbildung des Substantivs in der modernen deutschen Jugendsprache“ - mit der Zielsetzung, die wichtigen Merkmale bei der substantivischen Wortbildung nach einer Korpusanalyse herauszufinden und - daraus ableitend - einige Didaktisierungsvorschläge für den DaF-Unterricht an der Fremdsprachenoberschule vorstellen zu können.

Dem Korpus dienen zwei aktuelle Lexika der deutschen Jugendsprache, nämlich 100% Jugendsprache 2017 und PONS-Wörterbuch der Jugendsprache 2017. Mit den qualiativen und quantitativen Methoden sind folgende Ergebnisse zu finden: Wortbildung spielt die wichtigste Rolle bei der Wortschatzerweiterung; Komposita kommen am häufigsten im Korpus vor; die semantischen Beziehungen zwischen den unmittelbaren Konstituenten sind vielfältig. Außerdem werden die Erprobung der Didaktisierungsvorschläge und ihre Ergebnisse dargestellt. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Abkürzungsverzeichnis bzw.

beziehungsweise DaF Deutsch als Fremdsprache d. fortfolgend SuS Schülerinnen und Schüler UK unmittelbare Konstitution usw. und so weiter vgl. zum Beispiel WBB Wortbildungsbedeutung v.

vor allem et al. et alii/aliae/alia (und andere/anderes) Aus Gründen der besseren Lesbarkeit wird auf die gleichzeitige Verwendung männlicher und weiblicher Sprachformen verzichtet. Sämtliche Personenbezeichnungen gelten gleichermaßen für beiderlei Geschlecht. iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABELLENVERZEICHNIS Tabelle 1: Klassifikation der Wortbildungsarten nach verschiedenen Autoren.

18 Tabelle 2: Überblick über Transposition und Modifikation nach Fleischer/Barz (2012, S. 21 Tabelle 3: Wortbildungsbedeutungen des Grundtyps Substantiv + Substantiv. 25 Tabelle 4: Wortbildungsbedeutungen des Grundtyps Adjektiv-Substantiv. 27 Tabelle 5: Wortbildungsbedeutungen des Grundtyps Verb-Substantiv.

27 Tabelle 6: Zusammenfassung der anderen Grundtypen der substantivischen Komposita. 29 Tabelle 7: Überblick über Suffixe –e und –er nach Lohde (2006, S. 34 Tabelle 8: Unterarten der unisegmental gekürzten Kurzwörter nach Donalies (2005, S. 39 Tabelle 9: Merkmale der deutschen Jugendsprache nach Silver (2016, S.

49 Tabelle 10: Merkmale der vietnamesischen Jugendsprache nach Than Trung Dung. 52 Tabelle 11: Unterschiede dargestellter Substantive in 100% Jugendsprache 2017 und 100% Jugendsprache 2017. 58 Tabelle 12: Strukturmuster des Grundtyps Substantiv + Substantiv mit Beispielen .