SNUNVVVVVEVVVEVEVED ENED OED DVN * “ * BỘ GIÁO DỤC VA BẢO TẠO lẻ * TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH. / * “ * “ * KHOA SINH HOC “ * ““ * *“ * Yi * # * Lé Thj Minh Thi #* * # * f * “ * “ * TÌM HIỂU NANG LUC TRÍ TUỆ #*ˆ * 4 CỦA SINH VIÊN Ở MỘT SỐ TRƯỜNG “ * ĐẠI HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH i * ¥ * “ * + * ““ * # * LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP #* * NGÀNH SINH HỌC ý *% “ * “ * “ * “ * *“ * f * é * NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. x“ * “ * Tuy V ¢ Là:}- y¬' Soe | * “ * “ ` #* l ứ * v * THÀNH PHO HO CHÍ MINH - NĂM 2004. é * ứ * “ TM + ứớ ee ee ee ee ee ee ee ee ee Fd LOG 6=4‡<-1\ 2V Toi xin chan thanh edm ơn TS. Thần Thi Cua — gidng vita khoa Sinh foe - tường Pai foc Su pham thank phe Ha Chi Mink, Cai xin ahan thank cẩm on ade thay 05 wd sink wien ede thưởng hiến địa ban thank phố cá Chi Mink: Pai hoe Ngan hang, đạt foe Luat, đạt hoe Su pham, dai foe ‘Khoa hoe tự nhién va dai foe % Puce, (Fat xin than thank cẩm ơn gia đình gà ban bi, Pa tạo điểu Kiến, hudng dan, giip đa tại hodn thanh luận tắn may. Xin chan thank cảm on ! Sink win Le Tht Mink Thi MỤC LỤC - Lê Thi Minh Thi MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC 3 ĐẶT VẤN DE 5 PHẦN I: TỔNG QUAN TÀI LIỆU IL Trítuệ 6 1) Lịch sử hình thành khái niệm 6 2) Thuyết nhiều dang trí khôn (MI: multiple intelligences) 9 3) Những quan điểm về các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển trí tuệ 12 II. Trắc nghiệm trí tuệ 1) Trắc nghiệm tâm lí 20 2) Quá trình hình thành trắc nghiệm trí tuệ 22 3) Test trí tuệ ở Việt Nam 28 PHAN I: ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU I, Đối tượng nghiên cứu 37 II. Phuong pháp nghiên cứu 38 PHAN II: KẾT QUA NGHIÊN CỨU VÀ BAN LUẬN I. Năng lực trí tuệ 40 1) Năng lực trí tuệ của sinh viên thuộc các trường 40 2) Năng lực trí tuệ của sinh viên thuộc các ngành học 47 LUAN VAN TOT NGHIEP 3 Il. Nang lực trí tuệ và học lực 50 Il. Năng lực trí tuệ và giới tinh 57 IV, Nang lực trí tuệ và quy mô gia đình 60 1) Mối quan hệ giữa năng lực trí tuệ và số con trong gia đình 60 2) Mối quan hệ giữa năng lực trí tuệ và thứ tự con trong gia đình 63 3) Mối quan hệ giữa năng lực trí tuệ và tuổi mẹ khi sinh con 67 PHAN IV: KẾT LUẬN VA DE NGHỊ 1) Kết luận 71 2) Dé nghị 72 TAI LIEU THAM KHAO 73 PHỤ LỤC LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP 4 ĐẶT VẤN DE Lê Thi Minh Thi ĐẶT VẤN ĐỀ Một đất nước muốn phát triển thì cẩn phải nắm bắt được tình hình nguồn nhân lực, trí lực của đất nước. Từ đó mới có được những chính sách tối ưu để bổi dưỡng, phát triển và có hướng đào tạo thích hợp. Nắm được tim quan trong của sự việc trên, Đảng và nhà nước ta cũng đã rất quan tâm đến việc phát hiện và béi dưỡng nhân tài. Như trong Nghị quyết Đại hội lan thứ 7 và 8 của Dang đã đưa ra “chiến lược con người” và đặt ở vi trí cực ki quan trọng, có tính quyết định của công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội ở nước ta. Vì vậy, giáo dục - đào tạo đã trở thành quốc sách hang đầu nhằm nâng cao dan trí, đào tạo nhân lực, béi dưỡng nhẫn tài. Trong chỉ thị số 26/CT của bộ Giáo dục-Đào tạo có nêu “ thông qua việc truyền thụ kiến thức mà béi dưỡng tư tưởng, tình cảm, phát huy được trí thông minh, xây dựng được phương pháp suy nghĩ, coi đó là những yêu cầu rất cd bản của trí dục.” Xuất phát từ tam quan trọng của vấn để trí tuệ và phát triển trí tuệ trong công tác giáo dục nói riêng và trong sự phát triển của đất nước nói chung, chúng tôi chọn để tài “Tìm hiểu năng lực trí tuệ của sinh viên ở một số trường Đại học tại thành phố Hé Chí Minh”. LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP 5 TONG QUAN TÀI LIÊU Lệ Thị Minh Thi PHẦN I : TỔNG QUAN TÀI LIỆU. 1) Lịch sử hình thành khái niệm: a) Các tư tưởng đầu tiên: Trong gần hơn hai ngàn năm, ít ra là từ khi ra đời Nhà nước - thành bang Hi Lạp, đã có cả một hệ thống tư tưởng thống trị những cuộc tranh luận về than phận con người trong nén văn minh của chúng ta. Hệ thống tư tưởng này nhấn mạnh vào sự tổn tại và tầm quan trọng của những năng lực tinh than - những khả năng đã từng được gọi tên khác nhau như tinh duy It, trí thông mình, hoặc sự md mang của "cái đầu". Cuộc tìm tồi không đứt về bản chất của con người, dường như không tránh khỏi, đã dẫn đến sự tập trung tiêu điểm vào cuộc kiếm tìm tri thức của loài người chúng ta; và những khả năng nào hiện ra thành những hiểu biết thì đều được đánh giá cao. Cái năng lực tinh than ấy, lúc bấy giờ chưa được hiểu về bản chất, đã được ám chỉ một cách mơ hổ, thấp thoáng trong các câu nói nổi tiếng như: của Socrates “Hay tu mình biết lấy”, của Aristotle “Moi con người về bản chất déu có nguyện vọng hiểu biết”, và của Descartes “Tôi tư duy, vậy là tôi tốn tại”. Ngay cả trong nghìn năm tăm tối giữa thời cổ đại và thời Phục hưng, hướng đi lên của các nhân tố trí tuệ cũng hiếm khi bi sự hổ nghỉ cưỡng lại. Đầu thời Trung cổ, Saint Augustine, người cha đích thực của niém tin tôn giáo, đã tuyên bố: "Tác gia đích thực và người thúc đẩy vũ trụ là tri khôn. Do đó, mục đích cuối cùng của vũ trụ là thúc đẩy trí khôn và đó chính là lẽ phải . LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP 6 TỔNG QUAN TÀI LIÊU Lê Thị Minh Thi Đến cao điểm của thời Trung cổ, Dante đã đưa ra cách nhìn: “Chức năng đích thực của giống người g6p chung lại là liên tục thể hiện toàn bộ năng lực có thể có cho /rí tuệ, trước hết trong suy luận rỗi sau đó là trong phát triển suy luận vì lợi ích của nó, thứ mới đến hành động ". Nhìn chung, trong thời cổ đại, người ta chưa có định nghĩa rõ rằng về “Tri tuệ ”, chi phần biệt các bộ phận riêng biệt của tinh than gém lí trí, ý chí và tình cảm. Trong thời Trung cổ có bộ ba: ngữ pháp, logic và tu từ; và bộ tứ: toán học, hình học, thiên van và 4m nhạc. b) Các tư tưởng hiện đại: Khi khoa Tâm lí học bung ra thì người ta cũng tìm được một đội ngũ lớn hơn nữa các năng lực tinh thần của con người (Franz Joseph Gall kể ra 37 năng lực tinh than, J. Guilford ngả vé 120 vecto của tinh than con người). [I6] Thế ki XX, một tiểu thuyết gia người Anh, Aldous Huxley, đã nói rằng trẻ em đáng chú ý nhất là tính tò mò và trí tuệ. Vậy trí tuệ là gi? Trí tuệ là một trong những tài sản sở hữu ưu tú nhất của mỗi người. Không giống như chiéu cao, trọng lượng và tuổi tác, trí tuệ không thể được đo đạc một cách trực tiếp. Chúng ta không thể nhìn chăm chú vào đầu của một sinh viên và quan sắt trí tuệ từ từ đi vào trong đó được. Chúng ta chỉ có thể đánh giá trí tuệ của một sinh viên một cách gián tiếp thông qua việc nghiên cứu những hoạt động trí tuệ của sinh viên ấy. Phan lớn, chúng ta đều dựa vào những bài trắc nghiệm trí tuệ để đánh giá( Kail & Pelligrino, 1985). LUAN VAN TOT NGHIEP 7 TT T0 1072172171 es Theo từ điển Từ va Ngữ Việt Nam [6| thi Tri tuệ là óc thông minh hiểu biết, Trí khôn là khả năng hiểu biết. Một số chuyên gia đã mô tả rằng: trí tuệ bao pm khả năng về ngôn ngữ (verbal ability) và kĩ năng giải quyết vấn để (problem solving skill). Một số khác lại cho rằng đó là khả năng thích ứng và học hỏi từ những kinh nghiệm hằng ngày (life`'s everyday experiences). Kết hợp những ý kiến trên, chúng ta có thể đi đến một định nghĩa truyén thống xác đắng về trí tuệ: là khả năng về ngôn ngữ, kĩ năng giải quyết vấn dé và khả năng thích ứng và học hdi từ những kinh nghiệm hãng ngày. | [7] Tuy nhiên, định nghĩa quá khái quát này không làm thỏa mãn mọi người. Một số nhà lí luận cho rằng khả năng vé âm nhạc cũng là một phan của trí tuệ. Và một nhà lí luận đã dựa trên cơ sở học thuyết của Vygotsky là phải bao gom khả năng sử dụng những dung cụ văn hoá với sự trợ giúp của các vật dụng riêng lẻ có nhiều kĩ xảo. Bởi vì trí tuệ là một khái niệm rộng và trừu tượng nên cũng không ngạc nhiên khi có nhiều định nghĩa về nó. Tuy vậy, để có một khái niệm thống nhất và tổng quát, chúng ta có thể dùng quan điểm mới về tri tuệ của Wechsler: ø Trí tuệ là một tổng thể của nhiều đơn vị chức năng trí tuệ, song không phải đơn thuần là tổng số các khả năng, mà là kết quả của sự phối hợp các khả năng đó. s Các chức năng này khác nhau và có thể đo được. Do đó có thể đo trí tuệ bằng cách đo các đơn vị chức năng này hoặc đo sự phối hợp của chúng. LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP 8 TONG QUAN TÀI LIỆU Lê Thi Minh Thi ® Trí tuệ của cá nhân phụ thuộc vào các diéu kiện văn hoá xã hội, nơi cá nhân đó sinh ra và lớn lên. Do đó, chỉ số thông minh của cá nhãn chỉ có ý nghĩa khi so sánh với các cá nhân khác. 2) Thuyết nhiễu dang trí khôn (MI: multiple intelligences): Những nim gan day, các sách có uy tín lớn của R. Sternberg và Howard Gardner déu chứng minh rằng trí tuệ rất phức tạp, có nhiều dang (multiple intelligences). [17] a) Các quan điểm đầu tiên: ' Binet và Stern đều tập trung vào khái niệm trí tuệ tổng hợp, được Stern gọi là 1Q. Wechsler thì cho rằng có thể mô tả cả hai loại: Một loại là trí tuệ tổng hợp và một loại là trí tuệ dùng lời và thực thi đặc trưng.
Tìm Hiểu Năng Lực Trí Tuệ Của Sinh Viên Ở Một Số Trường Đại Học Tại Thành Phố Hồ Chí Minh
Khóa luận tốt nghiệp sinh học phân tích năng lực trí tuệ sinh viên tại một số trường đại học ở TP.HCM, cung cấp cái nhìn sâu sắc về giáo dục.
Trường đại học
Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí MinhChuyên ngành
Sinh HọcNgười đăng
Ẩn danhThể loại
Luận Văn Tốt NghiệpPhí lưu trữ
30 PointMục lục chi tiết
THÔNG TIN CHI TIẾT
Tác giả: Lê Thị Minh Thi
Người hướng dẫn: TS. Tuy Vân
Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh
Chuyên ngành: Sinh Học
Đề tài: Tìm Hiểu Năng Lực Trí Tuệ Của Sinh Viên Tại Các Trường Đại Học Ở Thành Phố Hồ Chí Minh
Loại tài liệu: Luận Văn Tốt Nghiệp
Năm xuất bản: 2004
Địa điểm: Thành Phố Hồ Chí Minh
Tài liệu "Năng Lực Trí Tuệ Của Sinh Viên Tại Các Trường Đại Học Ở Thành Phố Hồ Chí Minh" khám phá những khía cạnh quan trọng về khả năng trí tuệ của sinh viên trong môi trường học tập hiện đại. Tác giả phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực trí tuệ, từ đó đưa ra những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện cho sinh viên. Bài viết không chỉ cung cấp cái nhìn sâu sắc về tình hình hiện tại mà còn gợi ý những phương pháp cải thiện, giúp sinh viên phát huy tối đa tiềm năng của mình.
Để mở rộng thêm kiến thức về chủ đề này, bạn có thể tham khảo các tài liệu liên quan như Luận án tiến sĩ các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực cốt lõi của hệ thống trường đại học tư thục nghiên cứu tại thành phố hồ chí minh, nơi phân tích các yếu tố tác động đến năng lực của các trường đại học tư thục. Ngoài ra, Luận văn tốt nghiệp phát huy vai trò của gia đình trong giáo dục nhân cách cho sinh viên trường đại học nội vụ hà nội hiện nay cũng sẽ cung cấp cái nhìn về vai trò của gia đình trong việc hình thành nhân cách và năng lực của sinh viên. Cuối cùng, bạn có thể tìm hiểu thêm về Luận án tiến sĩ năng lực của giảng viên trẻ trong các trường đại học khối kinh tế tại thành phố hà nội, để thấy được mối liên hệ giữa năng lực giảng viên và sự phát triển của sinh viên. Những tài liệu này sẽ giúp bạn có cái nhìn toàn diện hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực trí tuệ của sinh viên trong bối cảnh giáo dục hiện nay.
Trích đoạn nội dung tài liệu
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ