Nâng cao vốn từ vựng tiếng Trung sơ cấp qua phương pháp Tách từ hợp chữ

Nâng cao vốn từ vựng tiếng Trung sơ cấp hiệu quả với phương pháp tách từ hợp chữ độc đáo. Học từ vựng dễ dàng, nhớ lâu, chinh phục Hán ngữ.

• Tác giả: Lâm Tô Hào
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Tiếng Trung
• Đề tài: Nâng cao vốn từ vựng tiếng Trung Quốc ở trình độ sơ cấp thông qua phương pháp “Tách từ hợp chữ”
• Loại tài liệu: Khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Tóm tắt

I. Hướng dẫn học từ vựng tiếng Trung sơ cấp bằng tách từ hợp chữ

Việc nâng cao vốn từ vựng tiếng Trung là mục tiêu cốt lõi của người học, đặc biệt ở trình độ sơ cấp. Tuy nhiên, hệ thống chữ Hán tượng hình phức tạp thường trở thành rào cản lớn. Để giải quyết vấn đề này, một phương pháp hiệu quả đã được nghiên cứu và áp dụng, đó là phương pháp tách từ hợp chữ (拆字合词 - chāizì hé cí), hay còn gọi là chiết tự chữ Hán. Phương pháp này không phải là một phát kiến mới mẻ mà đã có nền tảng từ lâu trong Hán học, tập trung vào việc phân tích các thành tố cấu thành nên một chữ Hán hoặc một từ ghép. Bằng cách chia nhỏ các đơn vị phức tạp thành những bộ phận đơn giản hơn, người học có thể hiểu được logic hình thành, ý nghĩa gốc và mối liên hệ ngữ nghĩa giữa chúng. Thay vì học thuộc lòng một cách máy móc, người học sẽ tiếp cận từ vựng thông qua tư duy phân tích và logic. Ví dụ, khi gặp từ “你好” (nǐ hǎo), người học không chỉ ghi nhớ mặt chữ mà còn phân tích “你” (bạn) được tạo thành từ bộ “nhân đứng” (亻) và các thành phần khác, còn “好” (tốt) là sự kết hợp của “nữ” (女) và “tử” (子). Cách học này giúp ghi nhớ chữ Hán hiệu quả hơn và tạo ra một liên kết sâu sắc với từ vựng. Tầm quan trọng của việc xây dựng một vốn từ vựng tiếng Trung sơ cấp vững chắc là không thể bàn cãi. Đây là nền móng cho mọi kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Nếu không có đủ từ vựng, người học không thể diễn đạt ý tưởng, không thể hiểu nội dung giao tiếp hay văn bản. Đặc biệt với các kỳ thi như HSK sơ cấp, việc nắm vững lượng từ vựng theo yêu cầu là điều kiện tiên quyết. Sáng kiến kinh nghiệm của tác giả Lâm Tố Hảo nhấn mạnh rằng việc áp dụng phương pháp này ngay từ đầu giúp người học xây dựng một hệ thống kiến thức có tổ chức, giảm bớt cảm giác choáng ngợp và sợ hãi khi đối mặt với hàng nghìn ký tự. Việc hiểu được cấu tạo chữ Hán giúp dự đoán ý nghĩa của từ mới, từ đó tăng tốc độ học và khả năng tự học trong tương lai. Đây là một chiến lược học tập chủ động, biến người học từ thế bị động tiếp thu sang chủ động khám phá và làm chủ ngôn ngữ.

1.1. Giới thiệu về phương pháp chiết tự 拆字合词 trong Hán học

Phương pháp tách từ hợp chữ, hay chiết tự chữ Hán, là một kỹ thuật học tập dựa trên việc phân tích cấu trúc của chữ Hán và từ ghép tiếng Trung. Nguyên tắc của phương pháp này là “tách” (拆) một chữ Hán phức tạp thành các thành phần đơn giản hơn như bộ thủ, các chữ đơn, hoặc các thành phần biểu âm, biểu ý. Sau đó, người học sẽ “hợp” (合) ý nghĩa của các thành phần đó lại để luận ra ý nghĩa của cả chữ hoặc từ. Theo nghiên cứu của Lâm Tố Hảo, phương pháp này giúp biến việc học thuộc lòng thụ động thành một quá trình tư duy logic và khám phá. Ví dụ, chữ 休 (nghỉ ngơi) được tách thành bộ Nhân (亻 - người) và Mộc (木 - cây), mang ý nghĩa một người tựa vào gốc cây để nghỉ. Tương tự, một từ ghép tiếng Trung như 电脑 (máy tính) được tách thành 电 (điện) và 脑 (não), nghĩa là “bộ não điện tử”. Cách tiếp cận này giúp việc học Hán tự trở nên trực quan và dễ nhớ hơn rất nhiều.

1.2. Tầm quan trọng của việc xây dựng vốn từ vựng nền tảng

Vốn từ vựng là xương sống của việc học bất kỳ ngôn ngữ nào, và tiếng Trung cũng không ngoại lệ. Ở trình độ sơ cấp, việc xây dựng một nền tảng từ vựng vững chắc quyết định đến tốc độ tiến bộ và sự tự tin của người học. Một vốn từ vựng tiếng Trung sơ cấp phong phú cho phép người học bắt đầu những cuộc hội thoại đơn giản, đọc hiểu các đoạn văn ngắn và diễn đạt được các nhu cầu cơ bản. Tài liệu gốc chỉ ra rằng, nếu không có đủ từ vựng, ngữ pháp dù tốt đến đâu cũng trở nên vô dụng. Phương pháp tách từ hợp chữ đóng vai trò quan trọng trong giai đoạn này vì nó không chỉ giúp học từ mới mà còn củng cố các từ đã học thông qua việc nhận diện các thành phần quen thuộc trong các chữ Hán mới. Điều này tạo ra một mạng lưới kiến thức liên kết, giúp người học nâng cao vốn từ vựng tiếng Trung một cách hệ thống và bền vững, thay vì học các từ một cách rời rạc và dễ quên.

II. Giải mã khó khăn học từ vựng tiếng Trung và vai trò chiết tự

Học tiếng Trung ở trình độ sơ cấp luôn đi kèm với những thách thức đặc thù, chủ yếu xoay quanh hệ thống chữ viết. Khó khăn lớn nhất chính là việc ghi nhớ Hán tự. Mỗi chữ Hán là một tập hợp các nét vẽ phức tạp, không có mối liên hệ phiên âm trực tiếp như trong hệ chữ Latinh. Người mới học thường cảm thấy choáng ngợp trước số lượng ký tự khổng lồ và dễ dàng nhầm lẫn giữa các chữ có hình dạng tương tự, ví dụ như 人 (nhân), 入 (nhập) và 八 (bát). Việc học thuộc lòng từng nét chữ một cách máy móc không chỉ tốn thời gian mà còn kém hiệu quả, dẫn đến tình trạng “học trước quên sau” phổ biến. Một thách thức khác là sự gia tăng của các từ ghép tiếng Trung. Theo các nghiên cứu được trích dẫn trong tài liệu gốc, hơn 70% từ vựng tiếng Hán hiện đại là từ ghép, tức là được tạo thành bởi hai hoặc nhiều chữ Hán đơn. Người học thường bối rối khi gặp các từ đồng âm hoặc cận nghĩa, ví dụ như 机会 (cơ hội) và 时机 (thời cơ). Nếu chỉ học nghĩa của cả từ mà không hiểu nghĩa của từng thành phần cấu tạo (cơ - 机, hội - 会, thời - 时), người học sẽ khó phân biệt và sử dụng chúng một cách chính xác trong các ngữ cảnh khác nhau. Đây chính là lúc phương pháp tách từ hợp chữ phát huy vai trò của mình. Bằng cách phân tích cấu tạo chữ Hán, phương pháp này cung cấp cho người học một “chiếc chìa khóa” để giải mã logic đằng sau mỗi ký tự. Thay vì nhìn chữ Hán như một mớ nét vẽ hỗn loạn, người học sẽ thấy được các bộ thủ quen thuộc và hiểu được ý nghĩa chúng mang lại. Đối với từ ghép, việc phân tích nghĩa của từng chữ đơn giúp làm sáng tỏ ý nghĩa tổng thể, giảm thiểu sự nhầm lẫn và tăng cường khả năng suy luận. Chiết tự chữ Hán không chỉ là một mẹo học tập mà còn là một công cụ tư duy, giúp người học xây dựng một nền tảng vững chắc để tiếp tục nâng cao vốn từ vựng tiếng Trung ở các cấp độ cao hơn.

2.1. Thách thức trong việc ghi nhớ mặt chữ Hán phức tạp

Một trong những rào cản lớn nhất đối với người học tiếng Trung sơ cấp là việc phải ghi nhớ Hán tự. Không giống như hệ chữ Latinh, chữ Hán là hệ thống chữ tượng hình, biểu ý. Người học không thể dựa vào phát âm để viết chữ và ngược lại. Nhiều chữ có hình dáng phức tạp và rất dễ nhầm lẫn, chẳng hạn như các chữ có cùng một thành phần nhưng khác bộ thủ. Quá trình học thuộc lòng từng chữ một cách riêng lẻ không chỉ kém hiệu quả mà còn gây ra áp lực tâm lý, khiến người học dễ nản lòng. Đây là vấn đề mà phương pháp chiết tự chữ Hán có thể giải quyết, bằng cách cung cấp một logic để ghi nhớ thay vì học vẹt.

2.2. Sự nhầm lẫn giữa các từ ghép tiếng Trung đồng âm cận nghĩa

Tiếng Hán hiện đại có một tỷ lệ rất lớn các từ ghép tiếng Trung, được tạo ra bằng cách kết hợp hai hay nhiều chữ Hán đơn. Điều này tạo ra một thách thức mới: sự nhầm lẫn giữa các từ có vẻ giống nhau. Người học có thể gặp khó khăn trong việc phân biệt các cặp từ như 语言 (ngôn ngữ) và 言语 (lời nói). Nếu chỉ học nghĩa của cả cụm từ, người học sẽ khó nắm bắt được sắc thái tinh tế. Việc áp dụng phương pháp tách từ hợp chữ để phân tích nghĩa của từng thành tố (语, 言) giúp làm rõ sự khác biệt và cách sử dụng chính xác, từ đó giúp nâng cao vốn từ vựng tiếng Trung một cách sâu sắc hơn.

III. Nguyên lý cốt lõi của phương pháp tách từ hợp chữ hiệu quả

Phương pháp tách từ hợp chữ hoạt động dựa trên hai nguyên lý cơ bản nhưng vô cùng mạnh mẽ: phân tích cấu trúc chữ đơn và giải nghĩa logic từ ghép. Nguyên lý đầu tiên tập trung vào việc phân tích cấu tạo chữ Hán từ các thành phần cơ bản nhất. Mỗi chữ Hán, dù phức tạp đến đâu, đều được cấu thành từ các bộ thủ và các thành phần khác. Bộ thủ thường mang ý nghĩa gợi ý về trường nghĩa của chữ. Ví dụ, các chữ liên quan đến nước như 河 (sông), 海 (biển), 湖 (hồ) đều có bộ Thủy (氵). Việc nhận diện bộ thủ không chỉ giúp ghi nhớ chữ Hán hiệu quả mà còn giúp người học đoán được ý nghĩa của một từ mới chưa từng gặp. Bên cạnh bộ thủ, các thành phần còn lại có thể gợi ý về âm đọc (thành phần thanh phù) hoặc bổ sung ý nghĩa. Quá trình “tách chữ” này giúp người học nhìn thấu bản chất của ký tự, biến nó từ một hình ảnh tĩnh thành một câu chuyện có logic. Nguyên lý thứ hai là giải nghĩa từ ghép tiếng Trung dựa trên các đơn vị từ gốc. Tiếng Hán có xu hướng kết hợp các chữ đơn (đã có nghĩa hoàn chỉnh) để tạo ra các từ mới với ý nghĩa phức tạp hơn. Phương pháp này hướng dẫn người học “tách” từ ghép thành các chữ đơn, phân tích nghĩa của từng chữ rồi “hợp” chúng lại để hiểu ý nghĩa tổng thể. Ví dụ điển hình trong tài liệu gốc là từ 手机 (shǒujī - điện thoại di động). Từ này được tách thành 手 (shǒu - tay) và 机 (jī - máy). Khi hợp lại, ta có “cái máy cầm trên tay”. Cách tư duy này không chỉ làm cho việc học từ vựng trở nên thú vị hơn mà còn trang bị cho người học khả năng tự suy luận nghĩa của hàng trăm từ ghép khác, ví dụ như 飞机 (fēijī - máy bay, “máy bay lượn”) hay 电视 (diànshì - tivi, “điện thị giác”). Áp dụng hai nguyên lý này một cách nhất quán sẽ giúp việc nâng cao vốn từ vựng tiếng Trung không còn là một gánh nặng, mà trở thành một hành trình khám phá ngôn ngữ đầy logic và sáng tạo.

3.1. Phân tích cấu tạo chữ Hán từ bộ thủ và các thành phần

Nguyên lý đầu tiên của phương pháp là mổ xẻ cấu trúc của một chữ Hán đơn. Mỗi chữ được coi như một tổ hợp của các thành phần nhỏ hơn, trong đó quan trọng nhất là bộ thủ. Phân tích bộ thủ giúp người học xác định trường nghĩa của chữ. Ví dụ, bộ Mộc (木) xuất hiện trong các chữ như 椅 (ghế), 林 (rừng), 树 (cây). Bằng cách nhận diện các thành phần cấu tạo, người học có thể tạo ra các câu chuyện ghi nhớ, ví dụ chữ 明 (sáng) là sự kết hợp của 日 (mặt trời) và 月 (mặt trăng). Việc phân tích cấu tạo chữ Hán này giúp củng cố trí nhớ dài hạn.

3.2. Giải nghĩa từ ghép tiếng Trung dựa trên các đơn vị từ gốc

Đối với từ ghép tiếng Trung, nguyên lý là coi mỗi từ ghép là một phép cộng logic giữa các chữ đơn. Người học cần tách từ ghép ra, hiểu rõ nghĩa của từng chữ đơn, sau đó kết hợp chúng lại. Ví dụ, từ 火车 (tàu hỏa) được tạo thành từ 火 (lửa) và 车 (xe). Hiểu theo logic này, người học có thể dễ dàng ghi nhớ nghĩa là “xe lửa”. Sáng kiến kinh nghiệm này nhấn mạnh rằng việc nắm vững nghĩa của khoảng 300-500 chữ Hán đơn cơ bản sẽ cho phép người học suy luận ra hàng nghìn từ ghép tiếng Trung, giúp quá trình học từ vựng tiếng Trung sơ cấp được tăng tốc đáng kể.

IV. Cách áp dụng phương pháp tách từ hợp chữ để ghi nhớ Hán tự

Việc áp dụng phương pháp tách từ hợp chữ vào thực tế học tập đòi hỏi một quy trình có hệ thống, bao gồm hai bước chính: phân tích chữ Hán đơn (Tách chữ) và liên kết ý nghĩa (Hợp từ). Đây là một mẹo học từ vựng tiếng Trung cực kỳ hữu ích cho người mới bắt đầu. Bước đầu tiên, khi gặp một chữ Hán mới, thay vì cố gắng sao chép một cách vô thức, người học cần chủ động phân tích nó. Hãy xác định các bộ thủ và các thành phần cấu tạo nên chữ đó. Ví dụ, với chữ 想 (xiǎng - nhớ, nghĩ), người học có thể “tách” nó thành 3 phần: 木 (mộc - cây), 目 (mục - mắt), và 心 (tâm - trái tim). Đây là bước “Tách chữ”, giúp phá vỡ sự phức tạp của ký tự. Bước tiếp theo, “Hợp từ”, là quá trình tạo ra một câu chuyện logic để liên kết ý nghĩa của các thành phần lại với nhau. Với chữ 想, câu chuyện có thể là: “Đứng dưới gốc cây (木), mắt (目) nhìn xa xăm, lòng (心) thì đang suy nghĩ, nhung nhớ”. Câu chuyện này tạo ra một hình ảnh sống động trong tâm trí, giúp việc ghi nhớ Hán tự trở nên dễ dàng và bền vững hơn rất nhiều so với việc học vẹt. Đối với từ ghép tiếng Trung trong chương trình HSK sơ cấp như 机场 (jīchǎng - sân bay), quy trình cũng tương tự. “Tách” từ này thành 机 (máy) và 场 (bãi đất rộng, sân). “Hợp” lại có nghĩa là “sân/bãi dành cho máy bay”. Sáng kiến kinh nghiệm của Lâm Tố Hảo cũng đề xuất người học nên tạo một cuốn sổ tay chiết tự chữ Hán, ghi lại những phân tích và câu chuyện của riêng mình. Quá trình tự mình phân tích và sáng tạo câu chuyện sẽ giúp kiến thức được khắc sâu hơn. Việc áp dụng phương pháp này một cách nhất quán không chỉ giúp nâng cao vốn từ vựng tiếng Trung mà còn rèn luyện tư duy logic và khả năng phân tích ngôn ngữ, những kỹ năng quan trọng cho việc học tập lâu dài.

4.1. Bước 1 Phân tích chữ Hán đơn Tách chữ 拆字

Đây là bước đầu tiên và quan trọng nhất. Khi gặp một chữ Hán mới, người học cần sử dụng từ điển bộ thủ hoặc các công cụ trực tuyến để xác định các thành phần cấu thành. Cần trả lời các câu hỏi: Chữ này có bộ thủ gì? Bộ thủ đó mang ý nghĩa gì? Các thành phần còn lại là gì và chúng có phải là các chữ đơn giản hơn không? Ví dụ, chữ 歌 (gē - hát) có thể được tách thành hai chữ 哥 (gē - anh trai) và bộ 欠 (khiếm - há miệng). Việc nhận diện được các thành phần quen thuộc trong một chữ phức tạp sẽ làm giảm cảm giác sợ hãi và giúp quá trình học Hán tự trở nên dễ quản lý hơn.

4.2. Bước 2 Liên kết ý nghĩa các chữ đơn Hợp từ 合词

Sau khi đã “tách” được các thành phần, bước tiếp theo là “hợp” chúng lại bằng một câu chuyện hoặc một logic ngữ nghĩa. Với chữ 歌 ở trên, câu chuyện có thể là: “Anh trai (哥) đang há miệng (欠) để hát”. Đối với từ ghép, ví dụ như 学生 (xuéshēng - học sinh), người học tách thành 学 (học) và 生 (sinh ra, người). Hợp lại có nghĩa là “người sinh ra để học”. Quá trình này kích thích sự sáng tạo và giúp tạo ra một dấu ấn cảm xúc, làm cho việc ghi nhớ chữ Hán hiệu quả hơn.

4.3. Ví dụ minh họa học từ vựng HSK sơ cấp qua chiết tự

Áp dụng vào danh sách từ vựng HSK sơ cấp: Từ 休息 (xiūxi - nghỉ ngơi). Ta tách thành 休 (hưu) và 息 (tức). Chữ 休 được phân tích thành bộ Nhân (亻) và Mộc (木) - người tựa gốc cây nghỉ. Chữ 息 được phân tích thành 自 (tự - cái mũi) và 心 (tâm - trái tim) - hơi thở từ tim và mũi. Hợp lại, 休息 mang ý nghĩa toàn diện về sự nghỉ ngơi cả về thể chất lẫn tinh thần. Cách học này giúp hiểu sâu sắc ý nghĩa của từ thay vì chỉ biết nghĩa bề mặt, một yếu tố quan trọng để nâng cao vốn từ vựng tiếng Trung.

V. Kết quả thực tiễn Nâng cao vốn từ vựng tiếng Trung rõ rệt

Việc áp dụng phương pháp tách từ hợp chữ không chỉ là lý thuyết mà đã mang lại những kết quả thực tiễn đáng khích lệ trong việc nâng cao vốn từ vựng tiếng Trung cho người học ở trình độ sơ cấp. Theo các khảo sát và phân tích trong tài liệu nghiên cứu, nhóm người học được hướng dẫn áp dụng phương pháp này cho thấy sự cải thiện rõ rệt về khả năng ghi nhớ và nhận diện mặt chữ so với nhóm học theo phương pháp truyền thống (học thuộc lòng). Một trong những kết quả nổi bật nhất là khả năng ghi nhớ chữ Hán hiệu quả và lâu dài hơn. Khi người học hiểu được logic cấu tạo và câu chuyện đằng sau mỗi chữ, thông tin sẽ được lưu trữ trong trí nhớ dài hạn thay vì trí nhớ ngắn hạn. Điều này giúp giảm đáng kể tỷ lệ quên từ vựng sau một thời gian ngắn. Hơn nữa, phương pháp này còn giúp tăng cường khả năng suy luận. Khi đã quen với việc phân tích cấu tạo chữ Hán, người học có thể tự mình đoán nghĩa của các từ mới dựa trên các bộ thủ hoặc thành phần quen thuộc. Ví dụ, sau khi học chữ 话 (huà - lời nói) với bộ Ngôn (讠), khi gặp các chữ khác như 说 (shuō - nói), 语 (yǔ - ngữ), người học có thể suy luận rằng chúng đều liên quan đến ngôn ngữ và lời nói. Khả năng này cực kỳ quan trọng, giúp người học trở nên chủ động hơn trong việc tiếp thu kiến thức và đẩy nhanh tốc độ học tập. Kết quả nghiên cứu cũng chỉ ra rằng phương pháp chiết tự chữ Hán giúp giảm bớt áp lực và tạo ra hứng thú học tập. Việc học không còn khô khan, nhàm chán mà trở thành một trò chơi giải mã đầy thú vị. Sự tự tin của người học được cải thiện khi họ có thể tự mình “bẻ khóa” ý nghĩa của những ký tự phức tạp, từ đó có thêm động lực để chinh phục các cấp độ cao hơn như HSK sơ cấp và xa hơn nữa.

5.1. Cải thiện khả năng ghi nhớ và nhận diện mặt chữ Hán

Kết quả thực tiễn cho thấy người học áp dụng chiết tự chữ Hán có khả năng nhớ từ lâu hơn. Thay vì ghi nhớ một chuỗi các nét vẽ vô nghĩa, họ ghi nhớ một câu chuyện hoặc một logic có cấu trúc. Khi cần tái hiện lại một chữ, họ có thể tái tạo lại từ các thành phần cơ bản. Điều này đặc biệt hiệu quả với các chữ Hán phức tạp. Khả năng nhận diện mặt chữ cũng tăng lên vì người học tập trung vào các thành phần cốt lõi thay vì các chi tiết dễ gây nhầm lẫn. Việc này giúp cải thiện đáng kể tốc độ đọc và hiểu.

5.2. Tăng cường khả năng suy luận ý nghĩa của từ vựng mới

Một lợi ích quan trọng của phương pháp tách từ hợp chữ là nó rèn luyện cho người học kỹ năng suy luận. Khi gặp một từ mới, người học có thể dựa vào kiến thức về bộ thủ và các chữ đơn đã học để phán đoán ý nghĩa. Ví dụ, biết 电话 (điện thoại) và 电脑 (máy tính) đều có chữ 电 (điện), khi gặp từ 电视 (tivi), người học có thể đoán nó là một thiết bị dùng điện. Khả năng này giúp người học tự tin hơn khi đọc các văn bản có chứa từ mới và thúc đẩy quá trình tự học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO. TRUONG DAI HOC SU PHAM THANH PHO HO CHI MINH KHOA TIENG TRUNG KHOA LUAN TOT NGHIEP OSP TP. HO CHI MINH, DE TAI: Nang cao vốn từ vựng tiếng Trung Quốc ở trình độ sơ cấp thông qua phương pháp *Tách từ hợp chữ” HO VA TEN: LAM TO HAO. MÃ SỐ SINH VIÊN: 46.

NGUYÊN PHƯỚC LỌC “Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 4 năm 2024 Be SAM AE EA HOR ®##L#Liè% ĐẠIHOC mm E Bz MA: WoW ar Te He irs BA a tr SPA a: PRE 2%: 46.SPA SURE A: Butt He hE, 2004 He 4 l% PEERS MERE BOGART TAL We 1 a A RE, DORE ARI, BOARS MIN AGES, VL FRE SEERA RATE, DUE MIRAE EK, tk Ki SY ORES EB IEA BOE, AR TE LE) BERS MZ. PUMICE, BBA REEL i Hằf, PEI PAA, BORA A TAS EA AM i, BREA APOGEE. TERS CEE, (ee RB TART CASK bei BOR 3) 1 “IR Seri” Dee “afi CE" TEMA. BLT, eT RB, “ee” Week (ER TECERAM “HAE” WK, WMT RANT 1990 EY UREN “TBR AIL” MICRA AR.

PM AT “GER” WORSE, MERE AAT Ie T Be CoB al 0, fold RA ##p)iâh, fE@4 “fldt'?” ⁄ìš(ŒEilìLIẾRERHB SITE LIE SRN. CRA TTT IE TCT BEA PHM S ME. ALERA ROM, =H SGM: LEADS AR ICT PT a TR EL TRAM. TAM RR WH.

Wee WWWAÄ, XHIU NÍĐỮWIRJKIEẨT TE BH DUE IBA BCA MG ME Ah. ARC Fa ER fnf'#219RE, #21008), AACE. SEAN, (ees Ta a TT ALE. et we HLA MRA Bah.

WI RAE” WATERS RAIL. ee Mah, (RRA T “IH#ðil” Đá, i61 TIM Alb, THEW NAR aR, 3221 EBNITFMhIXRMDOBM, #SH| “Đế Wah” WK. Tn iT DUR IAT RERE, DRAGER REI SLATE, ARES AGAR Ba EAE TIERS (AOE APS PERRI TIE TL, CERT RAL EAB TE RENTaK, Ar ALI a WE FE HEHE AI AI HE IS A BE Kei: HAST REE TB WAALS PT RVSOGHTAt H% ie SDSHH EEL, Sake 7x HÚU.2 ALLAH Ae BEE b0ìñJØinlìL #U#3⁄/PEi646tl,. BSAA BE SCENT TG De IBAA AT AUB FA KS 2.

IRIE TALI Sb BE 2. RE ASE” RMAC. sai “eine” AAT. 1, 3E 81/98 4 “Rial” Liga Leys.

13⁄8 32 2 MRA “eA” Ja, RÈM EÍ7fEIBSKflfðX 2.10] LAY 22%7i, #XữJ, #XửI. 23ĐÐ “X4” ‡knlitii/EIä#l9X AHL DE A SOAR THEE 38 DUR SRT Oe E”. PAR ie AER A BE, 2. DUA SRN ee 3, WBS RR IMIS PHL Rial ISB : SEAL ARISE” ATE BAP FETA scene AD KE WBA” BRR RAE” TARE ‘5 (pried - HSK3) AY “TESST” WRIA Ta PRISE Fe.

130 “IB” BRIG 55 fe VR” BARAT, BEL “Rin lâ*#” ieee BPM ET EE. 21 PIG -#J\IE#/#f#ltftlii7f9fÌ3]2RIH,AilitiR*LH. 22 SIR Soke 60 VAC. PRB HE BE STE TREAT PIP ER.

CPR ETE AY IT ER TERT, SB By Bie 1. eReEH #£lffZeði LH ai IIR BARDS MOR Rein AT JUDE. SOR, DEA ME Eee, WEE PUNE A l #I81£. FED AGE TIE LAE AY STS LTE ERI TA êi2⁄iñi 0ï EASTIRE SA 5 CAL FR, GY HPSS EES HO) EDD.

(REEF IEE TRIE AUR RTE, I RUS Leas. BEI GERKE + A+ RR GMB “AIBA, WE 1EIKIRD ih (WRAL, ð253⁄4(6iXfEH(äẩB. ” ii PAU LARC 2, TAA aS AB I RE SAL RAAT EET A AA RSE AREY AMES, HR PEE LCA SATAN. PST, EES, 3:2), RADY, BAA AGREE SERA, NE DVR ae NAR.

AY ihe HER, PAA ULB MA 2229 PVA EE REAR “MEATS MR” 3ý “WHÌH(WDUR”. #405 A BIEEL IT BSB ILD CAE FAL SR A ED %, ##34f0iiliu F%- DE, PER ASHE SOME IE, ASA AEE STH) SP A HB RRA TT TS 3ltiliitiiifinljLRE- 2, RB K Bid”, RNR ft HSK 12 OSPR RA AE” TA. Ro, AAPA “SRE” MOTI. ROMA ICT AE, git/@ it, CORI TRS.

TERR ASI, Be INT PR, ABT SL 2) ANA BP. ALAR ERE HOCK PAE RN GALEN, RR OAR Ten TCR, ARIK, IR TART Cm. 1, MAC ERE, SAE CRIT SIMA, DARREL eA. (ERE ME, # JM.

HA, AWG S BRM SR, ESR TEE iC, Leto: REY - Re - Reta, BELAIP, RAHI DUIS RTL, FHS RTL AK, Hod: eA AE A - AA. 1šăf⁄ˆ 2EØiiMfE “BEãtì4if3ällltfb” HUẾ, I3, CRAMER, BOER AVM BARE (HSKI - HSK2) 9##. #: 2 BH RA” MT, PTDL COUNSEMH. TG ELARAy RE, BEA] SPI], eee.

Ak, RANDLE A il” MAA, BEIGE “lHilšiin|” f “TES inl” CERCA, EES ER MAS. SACHS TADS eid RL INES). D— PBA DUB RT, BORG SA RTE DE PCM FARA AT ETE. SAN ES PK TAD EE, HR TA ARI.

SEDO al TOR SDGE MOKA AGL AICT ITC RIK, 6ÍR#B 1# i6 Le 9k, JÁ'#2J4)2kð0IBÍ8kI8 XÍ4#l/#3Tí Rúf Mi. Ig#Ä)ĐH7idìä2E, AAii@li&tHðid9idiäML@. TẾ ARES, AZURE PDL aD c8, A EFA MG SD i) NISC a) YT BEA TASAW. FA aN ae OF fA AOE AE A iad OY, ak ARI RE AE ES ALANA.

RT, BREA A PRE, EZIIEifiU21nJMHfØ #in J##H[fEfú, Ï ASOT A ĐUA LOI, FE WAT “opin MALE RE” oA, HERETO CEE, HR. DR BUMS CET NEAL BSBA” AYR, DASE ray DOE iA EAH. OLA MY TAG CET BE BONE OY “asia” 3ã BFA Ne A RL aA ere ee Vee” ik MA CORA ACH RBWILE. HA, ik, al sei #%2lðUñ, í&@m sina sa PRIS ANTS A.

SLAY BTA ATE Pe TERY WDB SO) PANE AT 5l) TEU, Re ar NE Dye BE OE & eT A FEE PARRA ERS EAE FAIL BE? BL BỊ, SARA RM BUE ARCA IA, WA RDUE EINE MBE fi. HAE AS SCENE DEE FC WS 28 He ST A md 7H EB “TB BRIE” FE ME ALTE HO BAIT, ST CHSK PERCE 3) OY “IH#ð%íi]” 4k, J\ill# M3 RE EL {HSK i###Œt 1) {E#CZHRI. #ÈinlìLlbl, (ee Aa EAT, TRIP XI R4RIM, HNWEEÍIIN?%, ĐIMIfR(27fẩfŒ PCBS lK7T- 5. DAM RAT AS SCA AE FRAT RAS EY DV BOA FE ER A & TERETE HEE FEE CHSK baie!) ats HH HL 3 CAD, (GETA CEB EL “Uae” 2 PT DGE WSOPE EF BCE RAID AES).

Ị24fBIH7E (W#E HSKI), APACE REE BO, FEAT SCAR.1 Sei eee: ADFT AIRF (EEE OUR LEP IT A RL, WRB EERT NMBA. ATT AM LANE TE, DA x#MM231H, fE#:i8öl CNKI #I—⁄‡9-#HHI##Ef SCAR BE Ý#XiliLiRiK /i#L#f0MIX 3x #8 ẤT. Ds TS TRS “OR” ADAIR, fF BRT FAME SHR. HTH AE, DATTAT SR BURRS RRR” BRITE HCE PSM.

UES, {ER Faker A, RET OCR BIE Z LIAL, HT DO “ii” 2:NU1T Ef1X0db#Lt0H1E3S2EìlB2A 88A. NI, ee BRET MAORI, HERE SAR TG “GRR” ACP TTP AAT, LSP TER Da RAT 6.2 WELT #:k#th, H835! 'ZH|T 7H33 MIRROR EAE CREE, KURA 4318, oH 1uIiflij3ði oly FARR BO Hei) #f£#1‡#4HIRliilìLBH6fWlUTR, #082 EEf225fMILIf6 iB RET ARE, )f"I§6MIHG#ZfUiä#/Antliltiali, s&Ri# .LÍ#MIU†EfnkidiL, HEAT TLE. SUK, (MHA CNT AIT FEN A TAY OR DABR HE EFL SE SRS, RRR TAP PT LER T 78 EE TA “RE rid” BORA TAMU, ITT 7 %X?20f#EEHEU XU BOT TIC ATR MIX. SCHR SRE “AER (1990) HEM RI RCE, LR TONE ?#7PIUìKIE3SB, 1LJL]'E3KIB&2n5AĐ)M08†EIMEH, #| Ali8 ÀI01118-0I57] 400059 be Us TRICE Mã SLUR HOLS: ðÄIjÙE6E38 SUBTLE, HED HAPSRSI HR ET, ARTETA I UE dL “EAR lun 2+rMØiìE, AP HLT SLAC a dw #9jJìñi 3000 4, 3EHšEJM3š 3000 Malis F 1337 NRE SMT.

_ ons HEFT LIA IN I 3i đặc imix 1337 (S20 G5 inl ALAS EPP LRH BEE IE RBS, 2u Y 1337 STEM BP ies, MERE IAI: 44W 3000 4-34?53T FARR sae #H*3(1998) (4†i8#IZ09001515 4 jiBE #6) th, Địš K34 YÍ9158#XL6723ÖERM, 34ÄWẪH 6763 <ff APH 10442 HA, 23XØtìl, T##)UBiR8#/9227N8 adie He erie], iä X1 XÍ8Ø: AMDB Kat ume ENE, RDiã@MIiZE KE ACER AE, PENCE LINE ELT. HEE 2002 48, fe « Bee 18814” (AL AVE) HEM, RAMP IER IK CA io FEMORAL PE cee FB RECREATES, SPLEEN, “UNTER HORI #8: EFF (2002) FRIAR SM, RMR SHAMS CBE, (b3 T ia ERR 1033 SP SATA AI #MìNMMUDUBIX. f6 i RE MEAT IB AM TALI DA Ì 8£ (DEH2)500E8%) LÊ Ì05E 1990 PER (LURE) HASLER 998 (RRR RST CEFR MERA MTA) 08 SRST Cogn iet aap RT AUP 2002 "5 tin 0020001 BSEBIUL) HHEBCRS Đen 3 DSA + ATA PEAY DADS BG FG A ad AI VA A BPE REA TIN. “RAR (2004) @ ( “iR#U#3⁄” ÿHẾ) Ht, SAMAR MTSE ĐUiã#f#niNii20EiL2:##ENAIS#L#2oab, 3EH.8EMiiL#L 8, HUAI REHEARSAL GAS TEN.

FEEL CDLIRBAED AAS, Sb PTO HIE AS mE PRUEBAS AH Oe A THẾ (2006) 4ƒ Xi8/k#Wfinhl ALD PALES iad {TRAE TFL Hin APE RANT EAT BE, Pe RRR MOTTE, Bn SiR EE is PE PRAY. RARER aE Lên TERA RHE. TRH |B RISE BEEING i] ABE + RSE Hsin EAE. EGR TEA RAL Sp aR 0M 1% at (2009) GLICO, HL CARYL BAD FORTE, PRR LAME RAE ARE UA il APRS inl x chin _ eae MA A SEL ABH AT Hi ISJE— APMED EE S09 2, i A PUTT DEE HERES, AAR IEE.

RAD RA — Si iL. Scr SRMBRA BUSI LEAS, BORE IC AAPA jùlUllX RE, OCHA SAP SP iad PIS RE RI PARE IN IN WAZ, HIE BP BRDU ATA 3% PROBE WIG SR 5 ARTI «EDP SPAR TEE A A PSTDBE OR LTR BASIS HE ARIE EAS 2 AP BATRA IZ SRE | URE 2) so cS (LBA AND 200 "Em enn Sacem aA Ei ume CORT CE MBE) xHE2X700 LEĐEĐILAm 6 FA, (RZ SR UIE MAAR, DE RUPE IRIS EN FAY SEBRBCE DAKAR, PANCRAS T MMOL, FHT te FEB A He AE BAY, AZ OTR AT TE FF BUTANE CE SE TE Ai BPS FS 5 PEATE TEN ASPET EFA FE CIEL ACR PRT, FEF NT FR CE 5 RP REIS ADI, BCU) RISE FEARED TE AE EZ EMSA MIT, HE _TIẾMIPINIHI, ÌX/IMIHWĐE2SIEIHS5Đ. Đớk, ERR, ẨE #JENĐIHP RẺ [ Đ2UMi%, RUS A SHS MASE WATT RE ARATE VLA PA FCI TAR, IAa RAL ITI EP DGEA Lia OE, BMPR NAR, BUN ETT VGA RE ERRORS, FEMA GARI ee FA BEA RE BM. Ut, #1U#%2l:TTĐLXEI 99/1ã5*#L##1%2114J197#09 FET.

BH: DOR MAGA BCAA I Bie Healt ¬-.' EUG, SPACE NN Ty TLE TEAS HOS. "BE # (4J2H⁄iMiL#UXGMIX) triệt CBE (BEE 2ù (J#{tinlìiäfU#, BGA BE RT SHIRE BCE) PUAN BUNGE. PHI toh AC BF EAE IL UU) VOR BS TRI HIRbG098 g1. 10BlfìNML#21#H63filìL.

aL ite CADREPOLAR HAL BE RI Z SCC PELE 3c VOT BCE UU PSCC. HOR RHE Ot FALE Hy) SCH HEA RNR #WÍABbN. "#02, SE (wisi at Sh HAL ASTID VOSS AP BT BR SU ALR 5p SUSE DI FE PHIL SCP RU, (TBC EN Oa, RASA? {ẸH:. i45017%, 3T WRhIb1ØinLW#G#JSIIRfểifKiiSB&X, 1, LCA RE TIC RE EM SLB BED EE BH.

BA AMET, GHAR RBI RINIR BULL. SLAG Ey ARS ASFA, A SLI A JT Ga ET HLH "- TEU 3+3 HẾJ&ÌS#lì§7 2EERfEJU, 7141616 fei Bhs PTA AEA Se AS “#M”. *2321#EHW2E HARA HEM LALA, bff]TTĐIIEJMIESMHRJE6J7., EH#, BE "BE G150018390) “Eh, XE 00010000 820/01) (0587505 500 8 FALTER AE A 18 18 ANI RAP, ATTRA EAE EP METS. ớt, #2] ae RU BIS: 7 aL AY +e dA EIN BD *z3 TLL FAA A a PA AZ BA 3E THẾ i iM.

RARE TES SEERA HE HAA BEAN CERAM THK TRAE SAE SO BIT “Why don’t babies talk like adults?” = “ÖJ{43#JL4` Âl#WfE AJWEBHA? ” (9 XˆÌWì T Doth 2 LAGE RAE AA PETAL SETHE, TEAL AS ARSE “GEE BREIL” 15 MR UE - aA “UE RPTL”, MELOY HE RIESE LAT D TEL. šW(@f§#Rjszllbi 4322] “BE BR” A “BHW”, 3G #H. TRIER, JL RETE SUMNER, MPR ORBL, AEEEL ICA A EAR ZEW“WEJT. 3XJ#—-EiXIRJf€HMIMUP.VI#2MBÉE31#kbli, AUR BGA BES en FRAT, AAG eRe MIP.

BURL 2IHEEiS4È#l: “In other words, until they’ve crossed that linguistic threshold, the word-combination process doesn’t get going” ~ kL, ADMIT, MICA SHA SIT 1uURJLiW26)4#8RAiiLTTM- JÀ—ïfWIEIRWfiM- BUEð Ari. (HAI †MWZE%2J2MBIUAJ3Kb, MEA AD i E: BLAM LIL. IGE TRAN, iRiMUã— CEB AACA T PRE MME BR AULA AE iG FA AE Oh SU AE BE 73” ~ "OE #tieØf2š) 1998 4, ACARI AERA 6 “Eee (RIOR PME) 1UUƠBAKTNHREL, 19584 9 i, ROE AAT aC. EAM TBS, ACI SRIRAM, ALAWAR ZH A.

fol, ANE TEU AMIE MFT a, AP UIE “a - 0” Sp AE GE E.