Luận văn thạc sĩ hay sử dụng các hoạt động đọc dựa trên nhiệm vụ để nâng cao vốn từ vựng cho tân sinh viên trường cao đẳng cơ khí luyện kim

Luận văn thạc sĩ khám phá các hoạt động đọc dựa trên nhiệm vụ nhằm nâng cao vốn từ vựng cho tân sinh viên trường cao đẳng cơ khí luyện kim.

• Tác giả: Trương Thị Yến
• Người hướng dẫn: Nguyễn Thị Việt Nga, Ph.D
• Trường học: Thai Nguyen University
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Sử dụng các hoạt động đọc dựa trên nhiệm vụ để nâng cao vốn từ vựng cho tân sinh viên trường Cao đẳng Cơ khí – Luyện kim
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thai Nguyen

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• PART I. INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Structure of the research
• CHAPTER 1. LITERATURE REVIEW
• 1.1. Task-based learning approach
• 1.2. Types of tasks
• 1.3. The application of task-based teaching in reading class
• 1.4. Stages in teaching vocabulary
• 1.5. Techniques in teaching vocabulary
• 1.6. Review of Previous studies
• 1.7. The classroom observation
• 1.8. Piloting the questionnaire
• CHAPTER 2. DATA COLLECTION AND ANALYSIS
• 2.1. Data collection process
• 2.2. Procedure of data analysis
• 2.3. Data analytical method
• CHAPTER 3. FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Findings from questionnaires and interviews
• 3.2. Students’ attitude towards vocabulary learning in reading lessons
• 3.3. Students’ assessment on effectiveness of task-based method in enhancing vocabulary
• 3.4. Teacher’s self-assessment about using task-based reading activities to enhance vocabularies
• 3.5. Findings from observation
• 3.5.1. For the teachers
• 3.5.2. For the students
• 3.5.3. For the administrators
• 3.6. Limitations and suggestions for further research
• SURVEY QUESTIONNAIRES FOR 40 FRESHMEN AT THE COLLEGE OF MECHANICS AND METALLURGY
• IN-DEPTH INTERVIEW WITH 03 ENGLISH TEACHERS AT THE COLLEGE OF MECHANICS AND METALLURGY
• IN-DEPTH INTERVIEW WITH HEAD OF ENGLISH TEACHER DIVISION AT THE COLLEGE OF MECHANICS AND METALLURGY
• PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN 40 SINH VIÊN NĂM NHẤT TRƯỜNG CAO ĐẲNG CƠ KHÍ – LUYỆN KIM
• PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU 03 GIÁO VIÊN TIẾNG ANH CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG CƠ KHÍ – LUYỆN KIM
• PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU TRƯỞNG NHÓM TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CƠ KHÍ VÀ LUYỆN KIM
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc nâng cao vốn từ vựng cho sinh viên mới vào

Việc nâng cao vốn từ vựng cho sinh viên mới vào là một nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục hiện đại. Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc sử dụng từ vựng một cách hiệu quả, đặc biệt là trong môi trường học tập tiếng Anh. Các hoạt động đọc dựa trên nhiệm vụ đã được chứng minh là một phương pháp hiệu quả để cải thiện khả năng đọc hiểu và nâng cao kỹ năng từ vựng. Theo nghiên cứu của Trương Thị Yến, việc áp dụng các hoạt động này không chỉ giúp sinh viên học từ mới mà còn tăng cường sự tự tin trong giao tiếp.

1.1. Tầm quan trọng của vốn từ vựng trong học tập

Vốn từ vựng là nền tảng cho việc học ngôn ngữ. Nó ảnh hưởng đến khả năng đọc hiểu và giao tiếp của sinh viên. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có vốn từ vựng phong phú thường có kết quả học tập tốt hơn.

1.2. Thách thức trong việc nâng cao vốn từ vựng

Sinh viên mới vào thường gặp khó khăn trong việc nhớ và sử dụng từ vựng. Họ có thể cảm thấy áp lực khi phải sử dụng từ mới trong các bài kiểm tra hoặc giao tiếp hàng ngày. Điều này dẫn đến việc họ sử dụng từ ngữ đơn giản thay vì từ vựng đã học.

II. Phương pháp đọc dựa trên nhiệm vụ để nâng cao vốn từ vựng

Phương pháp đọc dựa trên nhiệm vụ (Task-Based Reading) là một cách tiếp cận hiệu quả để nâng cao vốn từ vựng cho sinh viên. Phương pháp này khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động đọc có mục tiêu rõ ràng, từ đó giúp họ học từ mới trong ngữ cảnh thực tế. Theo nghiên cứu, việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp sinh viên nhớ từ lâu hơn mà còn cải thiện khả năng giao tiếp của họ.

2.1. Các hoạt động đọc dựa trên nhiệm vụ

Các hoạt động này bao gồm việc đọc hiểu văn bản, thảo luận nhóm và thực hiện các bài tập liên quan đến từ vựng. Những hoạt động này giúp sinh viên áp dụng từ mới vào thực tế, từ đó tăng cường khả năng ghi nhớ.

2.2. Lợi ích của phương pháp đọc dựa trên nhiệm vụ

Phương pháp này giúp sinh viên giảm lo âu khi học từ vựng, đồng thời tăng cường sự tự tin trong giao tiếp. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên tham gia vào các hoạt động này có xu hướng sử dụng từ vựng phong phú hơn trong các bài viết và bài nói.

III. Kết quả nghiên cứu về việc áp dụng phương pháp đọc dựa trên nhiệm vụ

Nghiên cứu của Trương Thị Yến cho thấy rằng việc áp dụng hoạt động đọc dựa trên nhiệm vụ đã mang lại kết quả tích cực cho sinh viên tại Cao đẳng Cơ khí – Luyện kim. Sinh viên không chỉ cải thiện vốn từ vựng mà còn tăng cường khả năng giao tiếp và tự tin trong việc sử dụng tiếng Anh. Kết quả khảo sát cho thấy 80% sinh viên cảm thấy hài lòng với phương pháp này.

3.1. Phân tích dữ liệu từ khảo sát

Khảo sát được thực hiện với 40 sinh viên cho thấy rằng 75% sinh viên cảm thấy phương pháp này giúp họ nhớ từ vựng tốt hơn. Họ cũng cho biết rằng việc tham gia vào các hoạt động nhóm giúp họ tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

3.2. Đánh giá từ giáo viên

Giáo viên cũng nhận thấy sự cải thiện rõ rệt trong khả năng sử dụng từ vựng của sinh viên. Họ cho rằng phương pháp này giúp sinh viên chủ động hơn trong việc học và sử dụng từ mới.

IV. Kết luận và triển vọng tương lai của việc nâng cao vốn từ vựng

Việc nâng cao vốn từ vựng cho sinh viên mới vào thông qua hoạt động đọc dựa trên nhiệm vụ là một phương pháp hiệu quả và cần được áp dụng rộng rãi hơn trong giáo dục. Tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để phát triển các hoạt động đọc phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Điều này không chỉ giúp sinh viên cải thiện vốn từ vựng mà còn nâng cao khả năng giao tiếp và tự tin trong học tập.

4.1. Đề xuất cho giáo viên

Giáo viên nên tích cực áp dụng các hoạt động đọc dựa trên nhiệm vụ trong giảng dạy. Cần thiết kế các bài học thú vị và phù hợp với nhu cầu của sinh viên để tăng cường hiệu quả học tập.

4.2. Hướng nghiên cứu trong tương lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về các phương pháp khác nhau để nâng cao vốn từ vựng cho sinh viên. Việc tìm hiểu sâu hơn về tâm lý học học tập cũng sẽ giúp cải thiện phương pháp giảng dạy.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng đào tạo ngoại ngữ tại các trường cao đẳng kỹ thuật cho thấy từ vựng đóng vai trò nền tảng trong việc phát triển toàn diện bốn kỹ năng ngôn ngữ. Theo số liệu khảo sát, 62.5% sinh viên năm nhất tại Trường Cao đẳng Cơ khí – Luyện kim đánh giá từ vựng giữ vai trò đặc biệt quan trọng trong quá trình tiếp thu tiếng Anh. Tuy nhiên, việc giảng dạy kỹ năng đọc hiểu truyền thống đang đối mặt với nhiều bất cập khi 37.5% sinh viên cho rằng phương pháp hiện tại gây nhàm chán và 37.5% nhận định các bài học thiếu tính ứng dụng thực tiễn. Sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh thường thiếu vốn từ vựng kỹ thuật, gặp trở ngại khi đọc tài liệu chuyên ngành cơ khí, luyện kim và có xu hướng né tránh giao tiếp học thuật.

Nghiên cứu được thực hiện nhằm mục tiêu đo lường hiệu quả thực tế của phương pháp dạy học đọc dựa trên nhiệm vụ (Task-Based Learning - TBL) đối với việc nâng cao năng lực từ vựng cho sinh viên năm nhất. Về phạm vi, đề tài khảo sát trực tiếp 40 sinh viên, phỏng vấn sâu 03 giảng viên tiếng Anh, 01 Trưởng bộ môn và tiến hành quan sát 10 tiết giảng thực tế tại Trường Cao đẳng Cơ khí – Luyện kim (tỉnh Thái Nguyên) trong giai đoạn học kỳ 2 năm học 2019. Kết quả nghiên cứu cung cấp căn cứ thực chứng giúp cải thiện 96% mức độ hào hứng học tập, giảm thiểu áp lực tâm lý và gia tăng năng lực ghi nhớ từ vựng lâu dài cho người học khối ngành kỹ thuật.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng dựa trên lý thuyết dạy học dựa trên nhiệm vụ của Jane Willis (1996) kết hợp cùng quan điểm tiếp thu ngôn ngữ giao tiếp của Ellis (2000) và Richards & Rodgers (2001). Khung mô hình của Willis chia tiến trình dạy học thành 3 giai đoạn cốt lõi: Tiền nhiệm vụ (Pre-task), Chu trình nhiệm vụ (Task-cycle gồm thực hiện, lập kế hoạch và báo cáo) và Trọng tâm ngôn ngữ (Language focus gồm phân tích và luyện tập). Nghiên cứu tích hợp 6 dạng bài tập nhiệm vụ theo phân loại của Willis: liệt kê, sắp xếp phân loại, so sánh, giải quyết vấn đề, chia sẻ trải nghiệm cá nhân và các dự án thực tế.

Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng lý thuyết học từ vựng ngẫu nhiên (Incidental Vocabulary Acquisition) của Huckin & Coady (1999) cùng tiến trình 3 bước của Thornbury (2002) và Gower (2005) bao gồm: Giới thiệu (Presenting), Luyện tập (Practicing) và Củng cố (Revising). Bốn khái niệm học thuật then chốt được chuẩn hóa gồm: Nhiệm vụ giao tiếp (Communicative Task), Khoảng trống thông tin (Information-gap với 3 biến thể theo Prabhu), Cụm từ cố định (Lexical Collocations) và Từ vựng chủ động (Productive Vocabulary).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy của dữ liệu. Cỡ mẫu khảo sát gồm 40 tân sinh viên được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng từ các lớp không chuyên ngữ, bảo đảm tính đại diện cho sinh viên khối kỹ thuật. Dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn sâu 01 Trưởng bộ môn, 03 giảng viên trực tiếp giảng dạy và phiếu quan sát tiêu chuẩn tại 10 tiết dạy đọc hiểu của 05 giảng viên khác nhau.

Phương pháp phân tích định lượng sử dụng phần mềm Microsoft Excel để xử lý thống kê mô tả, tính toán tỷ lệ phần trăm và tần suất xuất hiện của các kỹ thuật dạy học. Phương pháp định tính sử dụng kỹ thuật phân tích nội dung và đối chiếu tam giác hóa (Triangulation) giữa kết quả khảo sát, biên bản phỏng vấn và nhật ký dự giờ. Toàn bộ quy trình thu thập dữ liệu diễn ra liên tục trong 4 tuần (từ ngày 15/05/2019 đến ngày 15/06/2019), giai đoạn ôn tập cuối học kỳ 2 giúp phản ánh chính xác nhất năng lực thực tế của người học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực nghiệm chỉ ra 96% sinh viên đánh giá phương pháp đọc hiểu dựa trên nhiệm vụ mang lại hiệu quả rõ rệt trong việc mở rộng và ghi nhớ từ vựng. Đáng chú ý, 100% sinh viên thể hiện mong muốn được tiếp tục học tập theo mô hình TBL thay cho phương pháp truyền thống. Các bài tập theo nhiệm vụ giúp kích hoạt tối đa sự tham gia của người học: 100% sinh viên ghi nhận cơ hội giao tiếp bằng tiếng Anh tăng lên, 87.5% nhận thấy thời lượng thực hành nói được tối ưu hóa, 62.5% hiểu sâu sắc hơn về ngữ nghĩa từ vựng trong văn cảnh kỹ thuật và 52.5% nắm chắc chức năng ngữ pháp của từ loại.

Ngược lại, thực trạng giảng dạy truyền thống bộc lộ nhiều điểm nghẽn nghiêm trọng. Có tới 57.5% sinh viên đánh giá các hoạt động dạy từ vựng của giảng viên mang tính lặp lại đơn điệu, 15% cảm thấy buồn tẻ và chỉ 12.5% nhận thấy yếu tố truyền cảm hứng. Về hình thức tương tác, hoạt động toàn lớp (100%) và làm việc cá nhân (65.5%) chiếm ưu thế tuyệt đối, trong khi hình thức thảo luận nhóm chỉ được áp dụng ở mức 10% đến 20%. Trong khâu giới thiệu từ mới, 100% giảng viên vẫn dựa vào kỹ thuật dịch nghĩa sang tiếng Việt và 95% đưa ra định nghĩa sẵn có, trong khi kỹ thuật đoán nghĩa qua ngữ cảnh chỉ đạt mức 17.5%.

Biểu đồ so sánh mức độ tương tác và nhận thức của sinh viên (Tỷ lệ %)

Thảo luận kết quả

Sự vượt trội của phương pháp TBL bắt nguồn từ việc chuyển đổi trọng tâm từ giảng dạy thụ động sang trải nghiệm ngôn ngữ chủ động. Khi người học thực hiện các nhiệm vụ cụ thể như phân loại thuật ngữ cơ khí (ví dụ: aggregate, cement paste, moisture, withstand), ghép nối khái niệm hoặc tìm từ khác biệt (Odd one out), từ vựng được lưu trữ vào bộ nhớ dài hạn thông qua quá trình xử lý nhận thức sâu. Điều này hoàn toàn tương đồng với kết luận của Trịnh Quốc Lập và Hà Diễm Trang (2016) khi nghiên cứu học sinh THPT tại Đồng bằng sông Cửu Long, cũng như nghiên cứu của Lê Ngọc Thanh (2012) tại trường cao đẳng cộng đồng về tác động thúc đẩy động lực nội tại của TBL.

Nguyên nhân khiến giảng viên ngần ngại ứng dụng TBL thường xuyên bắt nguồn từ rào cản cơ sở vật chất và quy mô lớp học. 100% giảng viên được phỏng vấn xác nhận nhà trường chỉ trang bị bảng đen, phấn và đài cassette truyền thống, buộc giảng viên phải tự bỏ kinh phí và thời gian chuẩn bị máy chiếu, tranh ảnh hoặc phiếu học tập. Sĩ số lớp học đông cũng khiến 3 trên 3 giảng viên e ngại việc mất kiểm soát kỷ luật khi tổ chức hoạt động cặp và nhóm. Việc thiếu hụt tài liệu bổ trợ chuyên ngành cơ khí – luyện kim khiến khâu luyện tập từ vựng chỉ dừng lại ở bài tập phân loại (30%) và nhận diện (20%), thiếu vắng các bài tập sáng tạo ngôn ngữ chuyên sâu.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao chất lượng dạy và học từ vựng tiếng Anh qua phương pháp đọc hiểu dựa trên nhiệm vụ, nghiên cứu đưa ra 4 nhóm giải pháp mang tính khả thi cao:

1. Chuẩn hóa quy trình thiết kế bài giảng TBL 3 giai đoạn: Giảng viên bộ môn Ngoại ngữ cần áp dụng triệt để khung Jane Willis vào 100% các bài đọc hiểu kỹ thuật. Ở giai đoạn Pre-task, tăng cường sử dụng hình ảnh trực quan và câu hỏi gợi mở để kích hoạt kiến thức nền. Trong giai đoạn Task-cycle, bắt buộc bố trí tối thiểu 50% thời lượng cho sinh viên làm việc cặp đôi hoặc nhóm nhỏ, hoàn thành các nhiệm vụ như phân loại dữ liệu, giải quyết tình huống kỹ thuật và thuyết trình ngắn.
2. Xây dựng ngân hàng học liệu và nhiệm vụ đọc chuyên ngành: Ban Chủ nhiệm bộ môn Ngoại ngữ phối hợp với Khoa Cơ khí – Luyện kim biên soạn tối thiểu 20 bộ nhiệm vụ đọc tích hợp thuật ngữ chuyên ngành (như công nghệ đúc, hàn, gia công kim loại) trước học kỳ 1 năm học 2020. Các bài tập cần đa dạng hóa từ nối từ, điền khuyết ngữ cảnh đến đóng vai xử lý sự cố kỹ thuật.
3. Đầu tư trang thiết bị dạy học đa phương tiện: Ban Giám hiệu nhà trường cần phân bổ ngân sách trang bị máy chiếu, hệ thống âm thanh và kết nối internet cho ít nhất 05 phòng học ngoại ngữ chuyên dụng trong vòng 6 tháng tới. Mục tiêu giảm 100% tình trạng giảng viên phải tự túc thiết bị cá nhân, tạo điều kiện trình chiếu video kỹ thuật và học liệu số sinh động.
4. Cải tiến phương thức kiểm tra đánh giá định kỳ: Phòng Đào tạo và Tổ bộ môn cần chuyển đổi cấu trúc điểm học phần, nâng tỷ trọng đánh giá quá trình thông qua kết quả thực hiện nhiệm vụ nhóm lên 30% đến 40% tổng số điểm. Giảm bớt các bài kiểm tra ngữ pháp - dịch đơn thuần, tăng cường đánh giá năng lực sử dụng từ vựng chủ động trong văn cảnh giao tiếp thực tế.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả thực nghiệm của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

• Giảng viên tiếng Anh không chuyên (ESP và General English): Cung cấp tài liệu tham khảo thực chiến về cách thiết kế 6 dạng bài tập nhiệm vụ đọc hiểu, giúp chuyển đổi giờ học từ thế bị động sang chủ động và nâng cao tỷ lệ sinh viên hứng thú lên trên 90%.
• Cán bộ quản lý đào tạo và Trưởng bộ môn Ngoại ngữ: Cung cấp cơ sở khoa học để tái cấu trúc đề cương chi tiết học phần tiếng Anh cơ bản và chuyên ngành tại các trường cao đẳng kỹ thuật, định hướng chuẩn đầu ra gắn liền với năng lực giao tiếp nghề nghiệp.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT): Cung cấp mô hình nghiên cứu kết hợp hoàn chỉnh với hệ thống bảng hỏi 40 mẫu, khung phỏng vấn sâu và tiêu chí dự giờ chuẩn hóa, làm tiền đề mở rộng nghiên cứu cho các kỹ năng nghe, nói, viết.
• Sinh viên các trường cao đẳng, đại học khối ngành kỹ thuật: Giúp sinh viên nắm bắt phương pháp tự học từ vựng theo ngữ cảnh bài đọc, làm chủ kỹ thuật phân loại từ loại và cụm từ cố định để đọc hiểu trôi chảy các tài liệu hướng dẫn kỹ thuật chuyên sâu.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp TBL khác biệt gì so với phương pháp dạy đọc truyền thống? Phương pháp truyền thống tập trung vào việc đọc dịch từng câu và học thuộc lòng từ vựng riêng lẻ. Ngược lại, TBL lấy người học làm trung tâm, tổ chức lớp học thông qua chu trình 3 giai đoạn của Jane Willis. Sinh viên tiếp thu từ vựng ngẫu nhiên thông qua quá trình giải quyết các nhiệm vụ giao tiếp thực tế, giúp 96% người học ghi nhớ từ lâu hơn.

2. Làm thế nào để áp dụng TBL cho lớp học có sĩ số đông và cơ sở vật chất hạn chế? Giảng viên có thể chia lớp thành các nhóm nhỏ cố định từ 4 đến 5 sinh viên, phân công nhóm trưởng điều phối và sử dụng các tài liệu in sẵn dạng phiếu bài tập (handouts). Việc tận dụng tranh ảnh kỹ thuật trên bảng đen kết hợp các nhiệm vụ phân loại từ (chiếm 30% tần suất) giúp duy trì kỷ luật lớp học mà không phụ thuộc hoàn toàn vào thiết bị điện tử.

3. Tại sao sinh viên cơ khí – luyện kim thường gặp khó khăn khi học từ vựng tiếng Anh? Sinh viên kỹ thuật thường ít được tiếp xúc với môi trường giao tiếp ngoại ngữ và có thói quen tư duy công thức. Từ vựng chuyên ngành cơ khí (như aggregate, hydration, withstand) mang tính trừu tượng cao. Nếu chỉ áp dụng phương pháp dịch nghĩa 100% mà không gắn vào ngữ cảnh thao tác kỹ thuật, sinh viên sẽ quên ngay sau tiết học.

4. Khung nhiệm vụ đọc hiểu nào mang lại hiệu quả cao nhất cho sinh viên năm nhất? Khung kết hợp giữa nhiệm vụ khoảng trống thông tin (Information-gap) và bài tập phân loại (Sorting) mang lại hiệu quả tối ưu. Sinh viên cùng đọc văn bản kỹ thuật, trích xuất thông tin để điền vào bảng biểu hoặc phân loại danh từ, động từ kỹ thuật. Dữ liệu thực nghiệm cho thấy 87.5% sinh viên đánh giá hoạt động này giúp tăng tối đa thời lượng thực hành ngôn ngữ.

5. Việc áp dụng TBL có giúp cải thiện điểm thi học phần của sinh viên không? Kết quả phỏng vấn 03 giảng viên trực tiếp tham gia nghiên cứu khẳng định sau thời gian áp dụng TBL, điểm số các bài kiểm tra từ vựng định kỳ của sinh viên tăng rõ rệt. Người học không chỉ cải thiện điểm đọc hiểu mà còn vận dụng chính xác từ vựng vào các kỹ năng viết báo cáo kỹ thuật và thuyết trình chuyên môn.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh tính ưu việt của việc ứng dụng các hoạt động đọc dựa trên nhiệm vụ (TBL) với 96% sinh viên năm nhất Trường Cao đẳng Cơ khí – Luyện kim đánh giá cao hiệu quả mở rộng vốn từ.
• Nghiên cứu phản ánh trung thực thực trạng 100% giảng viên vẫn lệ thuộc vào phương pháp dịch truyền thống và chỉ ra nguyên nhân cốt lõi từ sự thiếu hụt cơ sở vật chất đa phương tiện.
• Hệ thống hóa thành công khung lý thuyết của Jane Willis thành các quy trình bài tập đọc hiểu chuyên ngành cơ khí có tính ứng dụng sư phạm cao.
• Đóng góp bộ công cụ nghiên cứu hỗn hợp chuẩn hóa gồm 40 phiếu khảo sát sinh viên, biên bản phỏng vấn sâu cán bộ quản lý và biểu mẫu quan sát 10 tiết giảng thực nghiệm.
• Đề xuất lộ trình 4 bước hành động cụ thể từ đổi mới học liệu, nâng cấp trang thiết bị đến cải tiến thang đo đánh giá nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh kỹ thuật.

Để nâng cao hiệu quả giảng dạy ngoại ngữ và tối ưu hóa năng lực cạnh tranh cho sinh viên kỹ thuật trong kỷ nguyên hội nhập, các cơ sở giáo dục nghề nghiệp cần khẩn trương nghiên cứu, thể chế hóa và nhân rộng mô hình dạy học đọc dựa trên nhiệm vụ TBL vào chương trình đào tạo chính khóa ngay trong năm học này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES TRUONG THI YEN USING TASK-BASED READING ACTIVITIES TO ENHANCE VOCABULARY FOR FRESHMEN AT THE COLLEGE OF MECHANICS AND METALLURGY Sử dụng các hoạt động đọc dựa trên nhiệm vụ để nâng cao vốn từ vựng cho tân sinh viên trường Cao đẳng Cơ khí – Luyện kim M. THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Nguyễn Thị Việt Nga, Ph.D THAI NGUYEN – 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] i DECLARATION I confirm that this is my own research, and that is has not been published or submitted for any other degrees. Student’s signature Trương Thị Yến Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ii ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I am much thankful to all lecturers of Post Graduate Faculty at Thai Nguyen University for giving us useful and precious lectures. I would also like to express my sincerest gratitude to Dr.

Nguyen Thi Viet Nga, my respected supervisor for her precious guidance, critical comments and constructive supervision throughout my research. I am also indebted to the field workers who were kind enough to tolerate the painstaking task of collecting the data. Then my thanks also sent to my classmates at the Master Course Class who have taken time and trouble to alert me to errors in my thesis and provided me with useful data on which this thesis is based. I also wish to send my sincere thanks to the teachers and students at the College of Mechanics and Metallurgy, where I taught in order to gather information for my servey questionnaires.

Without their help, this study could not have been successful. Finally, I would like to express special thanks to my husband and family for their support and encouragement while the study was being carried out. For my little experience and knowledge, I would like to receive more useful comments from lectures and others. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iii ABSTRACT Increasing learners’ motivation and interest has always been the primary concern of many language teachers.

The present study is devoted to examining the comparative effectiveness of task-based reading activities to enhance vocabulary for freshmen at the College of Mechanics and Metallurgy. In order to achieve this objective, theoretical and practical research is carried out. In the theoretical background, the background of vocabulary and relevance to applying task-based reading activities to enhance vocabulary is summarized. An overview of the task- based approach that has been employing in foreign language teaching; especially in improving vocabulary is also introduced in this part.

For the purpose of getting teachers’ and students’ attitude on task-based reading activities to enhance vocabularies as well as frequency using techniques in presenting vocabulary at the College of Mechanics and Metallurgy, the author conducted three research methods namely survey, interview and classroom observation. Accordingly, the study was delivered questionnaires with 40 freshmen, interviewed 01 Head of English division and 03 English teachers and observed 10 English lessons taught by 05 teachers for freshmen at the College of Mechanics and Metallurgy. After collecting data and analyzing, the study revealed that (1) using task- based reading activities to enhance vocabulary for freshmen at the College of Mechanics and Metallurgy are effective and inspired in motivating students to learn vocabularies; (2) applying this technique can decrease the anxiety of learners and enhance their self- confidence and communication; (3) associated materials were not accessible for applying this technique to promote the implementation of this instruction for teachers and (4) not every teacher utilizes task-based reading operations to improve vocabulary in courses, or the frequency is irregular if it is used. Based on the outcomes of the study, the thesis strongly recommended that task-based method should be applied in reading activities to enhance vocabulary and there should be cooperation amongst teachers, students and administrators find it comfortable to fulfil their tasks.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS TABLE OF CONTENTS. i LIST OF TABLES. vii LIST OF FIGURES. viii PART I: INTRODUCTION.

Aims of the study. Scope of the study. Structure of the research.4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Task-based learning approach.

Types of tasks. The application of task-based teaching in reading class. Stages in teaching vocabulary. Techniques in teaching vocabulary.

Review of Previous studies. The classroom observation. Piloting the questionnaire .21 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Data collection process.

Procedure of data analysis. Data analytical method. FINDINGS AND DISCUSSION. Findings from questionnaires and interviews.

Students’ attitude towards vocabulary learning in reading lessons. Students’ assessment on effectiveness of task-based method in enhancing vocabulary. Teacher’s self-assessment about using task-based reading activities to enhance vocabularies. Findings from observation.

For the teachers. For the students. For the administrators. Limitations and suggestions for further research.

SURVEY QUESTIONNAIRES FOR 40 FRESHMEN AT THE COLLEGE OF MECHANICS AND METALLURGY. IN-DEPTH INTERVIEW WITH 03 ENGLISH TEACHERS AT THE COLLEGE OF MECHANICS AND METALLURGY. IN-DEPTH INTERVIEW WITH HEAD OF ENGLISH TEACHER DIVISION AT THE COLLEGE OF MECHANICS AND METALLURGY. PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN 40 SINH VIÊN NĂM NHẤT TRƯỜNG CAO ĐẲNG CƠ KHÍ – LUYỆN KIM .66 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi APPENDIX 5.

PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU 03 GIÁO VIÊN TIẾNG ANH CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG CƠ KHÍ – LUYỆN KIM. PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU TRƯỞNG NHÓM TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CƠ KHÍ VÀ LUYỆN KIM .72 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vii LIST OF TABLES Table 1.1: Willis’s framework of TBL .1: Students’ attitude towards the vocabulary teaching method .2: Students’ assessments on teachers’ teaching vocabularies in reading lessons .3: Students’ assessments on teachers’ frequencies of using activities in reading classroom to enhance vocabularies .4: Students’ assessments on teachers’ activities at pre-reading stage .5: Students’ assessments on teachers’ activities at while-reading stage .6: Students’ assessments on teachers’ activities at post-reading stage .30 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] viii LIST OF FIGURES Figure 3.1: Student’s assessment on importance of vocabularies .2: Students’ attitudes to task-based reading activities to enhance vocabularies .3: Students’ attitudes towards teachers’ frequent using techniques in presenting vocabulary .4: Students’ attitudes towards teachers’ frequent using techniques in practicing vocabulary .5: Students’ attitudes towards teachers’ frequent using techniques in revising vocabulary .6: Benefits of using TBL in reading class to enhance vocabulary .36 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART I: INTRODUCTION 1. Rationale In this context, in order to compete in a free-flowing labour market, fluency in English is one of the most significant advantages for people of all ages to communicate and create opportunities for integration. Therefore, in addition to professional knowledge, each person needs to equip themselves with good communication skills in English to access employment opportunities in the global environment.

Similar to other non-native English speaking countries in the world, Vietnam increasingly puts importance on English as it is introduced into the school environment as a compulsory subject. Of which, vocabulary is one of the factors that play a very important role. It can be said that if we consider learning English as building a house, the vocabulary is to build the foundation for that house. Vocabulary is an element that combines the four abilities to speak, listen, read and write.

Vocabulary knowledge is often considered an important factor in understanding the language and the number of words collected is closely related to the use of competent language. The National Reading Panel (NICHD, 2000) identified vocabulary as one of five major components of reading. Its importance to overall school success and more specifically to reading comprehension is widely documented (Baker, Simmons, & Kame’enui, 1998; Anderson & Nagy, 1991). The research object in this study is freshmen at the College of Mechanics and Metallurgy who are not specialized in English.

For them, English is a compulsory subject at school. Freshmen in the non-English major schools such as the College of Mechanics and Metallurgy are facing difficulties in learning vocabulary due to lack of experience and fluency on communicating and using vocabulary in English speaking and writing. They tend to use simple words instead of what they have learned. In addition, the use of vocabulary is also an essential issue for evaluating the quality of an article.

In writing skills, students often find it difficult to choose words that are both accurate and logical. Many of them shared that they are afraid of speaking English and face a lot of difficulties in writing examinations because of lacking vocabulary. Also, they have not found out an effective way to learn vocabulary. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 Task-based learning approach has currently been one of the most modern and effective English learning and teaching approaches.

Accordingly, the main focus is the authentic use of language for genuine communication and such approach focuses more on learner-centered learning. With task-based learning, learners must interpret the meanings within the texts and through which, they can learn more vocabulary in the most effective way. It is said that task-based learning is one of the most effective approaches to vocabulary learning and teaching. For these reasons, the researcher decided to select the topic of Using task- based reading activities to enhance vocabulary for freshmen at the College of Mechanics and Metallurgy with the hope that students will find out the good ways in order to improve their vocabulary.

Aims of the study The aim of the study is to find out how task-based reading activities are used to improve vocabulary for freshmen at the College of Mechanics and Metallurgy, discover freshmen’s attitude at the College of Mechanics and Metallurgy towards task-based reading activities for enhancing vocabulary; accordingly, recommending some possible solutions for better learning and teaching task-based reading activities to enhance vocabulary for freshmen at the College of Mechanics and Metallurgy. Research question Based on the above aims, this research is designed to answer the following questions: 1. How are task-based reading activities applied in English lessons at the College of Mechanics and Metallurgy? 2. To what extent can tasked-based reading activities enhance vocabulary for freshmen at College of Mechanics and Metallurgy? 4.

Scope of the study The objects of this research are 40 freshman students who are picked up randomly from ones who are learning at the College of Mechanics and Metallurgy; 03 English teachers of the College of Mechanics and Metallurgy and 01 Head of English division. Time frame is 10 lessons with the main contents of task-based Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 teaching in reading class to enhance vocabulary for freshmen at the College of Mechanics and Metallurgy, Thai Nguyen Province. Structure of the research The research includes three main parts as follows: The first part is Introduction. The researcher states the rationale, the aim, the questions, the scope and the structure of the research.