Luận văn thạc sĩ về sử dụng giáo cụ trực quan trong lớp học tiếng Anh tại Thái Nguyên

Nghiên cứu về hiệu quả giáo cụ trực quan trong dạy học tiếng Anh tại các trường THPT Thái Nguyên, mang lại phương pháp giảng dạy hiệu quả.

• Tác giả: Nguyễn Thị Lan Hương
• Người hướng dẫn: Nguyễn Thị Minh Loan, PhD.
• Trường học: Thai Nguyen University School of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: A Study On Using Visual Aids In English Classrooms At Some High Schools In Thai Nguyen
• Loại tài liệu: M.A Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thai Nguyen

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope and participants of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Organization of the thesis
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Visual aids definitions
• 2.2. Classification of visual aids
• 2.3. Visual aids in language acquisition
• 2.4. Usage of visual aids in approaches of language teaching
• 3. CHAPTER III: METHODOLOGY
• 3.1. Subjects of the study
• 3.2. Data collection instruments
• 3.3. Procedures of data collection
• 3.4. Data analysis procedure
• 4. CHAPTER IV: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Findings from the observations
• 4.2. Findings from the questionnaire for teachers
• 4.3. Findings from the questionnaire for students
• 4.4. Research question 1: To what extent do teachers use visual aids in teaching English?
• 4.5. Research question 2: What are teachers’ attitudes towards using visual aids in teaching English?
• 4.6. Research question 3: What are students’ attitudes towards using visual aids in teaching English?
• 5. CHAPTER V: IMPLICATIONS AND CONCLUSION
• 5.1. For school administrators
• 5.2. Recommendations for further research
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng quan về hiệu quả giáo cụ trực quan trong lớp học tiếng Anh

Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu hiệu quả của giáo cụ trực quan trong việc giảng dạy tiếng Anh tại Thái Nguyên. Giáo cụ trực quan đã được chứng minh là công cụ hữu ích giúp tăng cường khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh. Việc sử dụng giáo cụ trực quan không chỉ giúp học sinh dễ dàng hình dung và hiểu bài học mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực hơn.

1.1. Định nghĩa và vai trò của giáo cụ trực quan

Giáo cụ trực quan được định nghĩa là các phương tiện hỗ trợ học tập như hình ảnh, video, và mô hình. Chúng giúp kích thích sự tò mò và tạo động lực cho học sinh trong quá trình học tập.

1.2. Lợi ích của giáo cụ trực quan trong giảng dạy

Sử dụng giáo cụ trực quan giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức hơn, cải thiện khả năng ghi nhớ và tăng cường kỹ năng giao tiếp. Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh có xu hướng tham gia tích cực hơn khi có sự hỗ trợ của giáo cụ trực quan.

II. Thách thức trong việc áp dụng giáo cụ trực quan tại Thái Nguyên

Mặc dù giáo cụ trực quan mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng chúng trong lớp học tiếng Anh tại Thái Nguyên vẫn gặp nhiều thách thức. Các giáo viên thường gặp khó khăn trong việc lựa chọn và sử dụng giáo cụ trực quan một cách hiệu quả.

2.1. Thiếu tài liệu và nguồn lực

Nhiều giáo viên không có đủ tài liệu hoặc nguồn lực để tạo ra hoặc sử dụng giáo cụ trực quan. Điều này dẫn đến việc họ không thể tận dụng tối đa lợi ích của chúng trong giảng dạy.

2.2. Khó khăn trong việc đào tạo giáo viên

Việc đào tạo giáo viên về cách sử dụng giáo cụ trực quan hiệu quả còn hạn chế. Nhiều giáo viên chưa được trang bị đầy đủ kỹ năng cần thiết để áp dụng chúng trong lớp học.

III. Phương pháp sử dụng giáo cụ trực quan hiệu quả trong lớp học

Để tối ưu hóa việc sử dụng giáo cụ trực quan, giáo viên cần áp dụng một số phương pháp cụ thể. Việc kết hợp các loại giáo cụ trực quan khác nhau có thể tạo ra hiệu quả cao hơn trong việc giảng dạy.

3.1. Kết hợp đa dạng các loại giáo cụ

Sử dụng nhiều loại giáo cụ trực quan như hình ảnh, video và mô hình sẽ giúp học sinh tiếp cận kiến thức từ nhiều góc độ khác nhau, từ đó nâng cao khả năng hiểu bài.

3.2. Tạo môi trường học tập tương tác

Khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động tương tác với giáo cụ trực quan sẽ giúp họ cảm thấy hứng thú hơn và dễ dàng tiếp thu kiến thức.

IV. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả giáo cụ trực quan

Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng giáo cụ trực quan trong lớp học tiếng Anh tại Thái Nguyên đã mang lại những kết quả tích cực. Học sinh có sự cải thiện rõ rệt trong khả năng nghe, nói và hiểu bài.

4.1. Đánh giá từ giáo viên

Các giáo viên cho biết rằng việc sử dụng giáo cụ trực quan đã giúp họ dễ dàng truyền đạt kiến thức hơn và tạo ra không khí học tập tích cực trong lớp.

4.2. Phản hồi từ học sinh

Học sinh cảm thấy hứng thú hơn với các bài học khi có sự hỗ trợ của giáo cụ trực quan. Họ cũng cho biết rằng việc học trở nên thú vị và dễ dàng hơn.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của giáo cụ trực quan

Việc áp dụng giáo cụ trực quan trong giảng dạy tiếng Anh tại Thái Nguyên cần được tiếp tục phát triển. Các trường học và giáo viên cần có sự hỗ trợ để nâng cao hiệu quả sử dụng giáo cụ trực quan.

5.1. Đề xuất cho các trường học

Các trường học nên đầu tư vào tài liệu và nguồn lực để hỗ trợ giáo viên trong việc sử dụng giáo cụ trực quan. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy.

5.2. Tương lai của giáo cụ trực quan trong giáo dục

Với sự phát triển của công nghệ, giáo cụ trực quan sẽ ngày càng trở nên phong phú và đa dạng hơn, mở ra nhiều cơ hội cho việc cải thiện chất lượng giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc ứng dụng giáo cụ trực quan trong giảng dạy ngoại ngữ đóng vai trò then chốt trong việc tối ưu hóa khả năng tiếp thu ngôn ngữ của người học. Đề tài nghiên cứu được thực hiện nhằm đánh giá thực trạng ứng dụng giáo cụ trực quan trong các giờ học Tiếng Anh tại 6 trường trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên, bao gồm cả khu vực thành thị và nông thôn. Trong bối cảnh học sinh trung học phổ thông phải đối mặt với áp lực học tập từ 10 đến 13 môn học khác nhau, việc duy trì sự hứng thú và tập trung đối với môn Tiếng Anh thường gặp nhiều thách thức.

Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là xác định mức độ ứng dụng giáo cụ trực quan của giáo viên, khảo sát thái độ của giáo viên cùng 240 học sinh khối 11, đồng thời làm rõ những thuận lợi và rào cản thực tế trong quá trình triển khai. Phạm vi khảo sát được thực hiện trên chương trình Tiếng Anh 11 chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo với thời lượng quy chuẩn 3 tiết mỗi tuần trong năm học 2018 - 2019.

Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc khi cung cấp bức tranh toàn diện với 100% lớp học khảo sát có sử dụng giáo cụ trực quan và 84% giáo viên duy trì tần suất sử dụng thường xuyên. Kết quả nghiên cứu là cơ sở dữ liệu quan trọng giúp các nhà quản lý giáo dục và giáo viên bộ môn có những điều chỉnh chiến lược nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp của các nền tảng lý thuyết tiếp nhận ngôn ngữ và tâm lý học giáo dục:

• Thuyết mã hóa kép (Dual-coding Theory của Paivio, 1991): Khẳng định trí tuệ con người xử lý thông tin qua 2 kênh độc lập nhưng tương hỗ là kênh ngôn ngữ (verbal) và kênh phi ngôn ngữ (non-verbal). Việc kết hợp hình ảnh trực quan với lời giảng giúp tăng cường khả năng ghi nhớ và tái hiện kiến thức lên gấp 2 lần so với phương pháp truyền thống.
• Thuyết sơ đồ hình ảnh (Image Schema Theory của Gibbs, 2006): Giải thích cách người học kết nối các trải nghiệm không gian, thị giác và vận động để hình thành các khái niệm ngôn ngữ trừu tượng.
• Giả thuyết đầu vào ngôn ngữ (Input Hypothesis của Krashen, 1983): Nhấn mạnh tầm quan trọng của nguồn ngữ liệu đầu vào dễ hiểu (comprehensible input), trong đó giáo cụ trực quan đóng vai trò làm cầu nối chuyển tải ngữ nghĩa trực tiếp.
• Các khái niệm cốt lõi: Khái niệm giáo cụ trực quan theo Babalola (2013) được định nghĩa là mọi phương tiện truyền thông giáo dục mang thông tin hỗ trợ giảng dạy; hệ thống phân loại của Asokhia (2009) gồm 5 nhóm phương tiện chính: tranh ảnh, video, bảng phấn, thẻ từ và học liệu trực tuyến.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy của dữ liệu:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Khảo sát được tiến hành trên 18 giáo viên Tiếng Anh (độ tuổi từ 27 đến 45 tuổi, có từ 5 đến 23 năm kinh nghiệm giảng dạy) và 240 học sinh khối 11 (lựa chọn ngẫu nhiên 40 học sinh tại mỗi trường) thuộc 6 trường trung học phổ thông: THPT Lương Ngọc Quyến, THPT Ngô Quyền, THPT Phú Lương, THPT Trần Quốc Tuấn, THPT Đồng Hỷ và THPT Lưu Nhân Chú.
• Công cụ và nguồn thu thập dữ liệu: Sử dụng 2 công cụ chính gồm phiếu quan sát 12 tiết dạy thực tế (2 tiết tại mỗi trường) bao quát 5 phân môn (Đọc, Nói, Nghe, Viết, Trọng tâm ngôn ngữ) và 2 bộ phiếu điều tra bảng hỏi (phiếu giáo viên gồm 7 câu hỏi, phiếu học sinh gồm 4 câu hỏi song ngữ).
• Quy trình và lý do phân tích: Dữ liệu được thu thập vào giữa học kỳ 2 năm học 2018 - 2019, tổng hợp và xử lý trên bảng tính Microsoft Excel bằng phương pháp thống kê tần suất và tỷ lệ phần trăm. Phương pháp đối chiếu chéo (triangulation) giữa quan sát thực tế và bảng hỏi tự đánh giá được áp dụng nhằm loại bỏ các yếu tố chủ quan của người tham gia khảo sát.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích từ các nguồn dữ liệu mang lại những phát hiện quan trọng về thực trạng giảng dạy:

• Mức độ phổ biến của các loại giáo cụ: Qua 12 tiết dự giờ thực tế, bảng phấn và bài giảng trình chiếu PowerPoint xuất hiện ở 100% số lớp học quan sát (12/12 tiết). Tranh ảnh và video clip chiếm tỷ lệ sử dụng cao với lần lượt 83% (10/12 tiết) và 83% số lớp. Các công cụ truyền thống như thẻ từ flashcards đạt 66% (8/12 tiết), trong khi áp phích (posters) và cử chỉ điệu bộ đạt 33% (4/12 tiết). Vật thật (realia) và Internet trực tiếp chỉ xuất hiện ở 8% số lớp (1/12 tiết).
• Đánh giá tần suất sử dụng của giáo viên: Trong khảo sát giáo viên, 39% tự đánh giá thường xuyên sử dụng giáo cụ trực quan, 28% sử dụng rất thường xuyên, 17% luôn luôn sử dụng, 11% thỉnh thoảng sử dụng và chỉ có 6% hiếm khi sử dụng. Tổng tỷ lệ giáo viên sử dụng ở mức độ tích cực đạt 84%.
• Phản hồi và thái độ của học sinh: Dữ liệu bảng hỏi từ 240 học sinh chỉ ra rằng 92% học sinh nhận thấy bài học trở nên thú vị hơn khi có giáo cụ trực quan; 88% bày tỏ sự hào hứng trong giờ học; 85% đánh giá giáo cụ hữu ích cho việc tiếp thu; 78% hiểu bài nhanh hơn; 69% duy trì được sự tập trung và 80% mong muốn giáo viên tăng cường sử dụng trong các tiết học tương lai.
• Nguồn cung cấp và rào cản thực thi: 100% giáo viên sử dụng giáo cụ tự làm và tìm kiếm qua Internet, 83% chia sẻ học liệu từ đồng nghiệp, 67% sử dụng sản phẩm do học sinh chuẩn bị, nhưng chỉ có 22% sử dụng học liệu do nhà trường trang cấp. Về rào cản, 83% giáo viên khẳng định áp lực thiếu thời gian chuẩn bị và 78% phản ánh khó khăn về kinh phí là hai trở ngại lớn nhất.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu được biểu diễn trực quan qua 8 bảng tổng hợp và 6 biểu đồ phân tích chuyên sâu. Quan sát lớp học ghi nhận mức độ tương tác của học sinh chuyển biến rõ rệt: 50% số lớp (6/12 tiết) đạt mức tương tác "rất tốt" và 16,7% (2/12 tiết) đạt mức "xuất sắc" khi giáo viên tích hợp công nghệ trình chiếu và video minh họa.

Nguyên nhân chính dẫn đến sự khác biệt giữa các loại giáo cụ là tính tiện dụng và độ hấp dẫn. Học sinh thể hiện sự ưa chuộng vượt trội đối với các công cụ kỹ thuật số hiện đại khi có hơn 95% học sinh đánh giá cao video và slide trình chiếu, cao hơn đáng kể so với bảng phấn và cử chỉ truyền thống.

Kết quả này tương đồng với các công bố của Konomi (2014) và Bhatti cùng cộng sự (2017) về vai trò thúc đẩy khả năng ghi nhớ từ vựng và tạo động lực học tập. Tuy nhiên, kết quả có sự khác biệt tích cực so với nghiên cứu của Maria (2012) và Carrasco (2013) khi giáo viên tại Thái Nguyên thể hiện tinh thần chủ động sáng tạo học liệu cá nhân đạt mức 100%, khắc phục tình trạng thiếu hụt trang thiết bị chuẩn hóa từ nhà trường.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp cụ thể:

• Tăng cường đầu tư trang thiết bị và kinh phí: Ban giám hiệu các trường THPT cần phân bổ khoảng 15% đến 20% ngân sách thiết bị hàng năm để nâng cấp máy chiếu, hệ thống âm thanh và đường truyền Internet tại 100% phòng học bộ môn, hoàn thành trong lộ trình 6 đến 12 tháng.
• Xây dựng kho học liệu trực quan dùng chung: Tổ chuyên môn Tiếng Anh tại các trường cần thành lập thư viện số chia sẻ bài giảng điện tử, tranh ảnh và video chuẩn hóa nhằm cắt giảm khoảng 40% thời gian soạn bài cho từng cá nhân, triển khai ngay trong học kỳ tới.
• Tổ chức tập huấn kỹ năng thiết kế học liệu số: Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường đại học chuyên ngữ tổ chức định kỳ 2 khóa tập huấn mỗi năm học về kỹ năng đồ họa, biên tập video và ứng dụng phần mềm tương tác cho 100% giáo viên ngoại ngữ.
• Tối ưu hóa phương pháp tích hợp bài giảng: Giáo viên cần lập kế hoạch chi tiết, phối hợp cân bằng giữa giáo cụ truyền thống và kỹ thuật số cho từng kỹ năng cụ thể, đặt mục tiêu nâng cao 25% đến 30% mức độ tập trung và tương tác của người học trong mỗi tiết dạy 45 phút.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Tài liệu này mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên Tiếng Anh bậc trung học phổ thông: Khai thác các mô hình ứng dụng giáo cụ theo từng kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết để thiết kế giáo án sinh động, nâng tỷ lệ tương tác của học sinh lên trên 80%.
• Cán bộ quản lý giáo dục và Hiệu trưởng nhà trường: Tham khảo dữ liệu thực chứng về rào cản thời gian (83%) và kinh phí (78%) để xây dựng chính sách hỗ trợ và phân bổ cơ sở vật chất hợp lý.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục: Sử dụng khung lý thuyết kết hợp giữa tâm lý học nhận thức và phương pháp nghiên cứu hỗn hợp (Mixed-methods) với cỡ mẫu 258 đối tượng làm tài liệu tham khảo cho các đề tài tương đương.
• Chuyên viên phát triển chương trình và biên soạn sách: Tận dụng dữ liệu phản hồi từ 240 học sinh để thiết kế hệ thống tài nguyên số và đồ dùng dạy học trực quan đi kèm bộ sách giáo khoa mới.

Câu hỏi thường gặp

Học sinh THPT yêu thích những loại giáo cụ trực quan nào nhất?
Khảo sát trên 240 học sinh cho thấy hơn 95% học sinh bày tỏ sự yêu thích đặc biệt đối với các giáo cụ công nghệ hiện đại như video clip, bài giảng PowerPoint và tài nguyên Internet. Tranh ảnh và flashcards cũng nhận được sự đánh giá tích cực từ 84% đến 89% học sinh tham gia.

Rào cản lớn nhất của giáo viên khi sử dụng giáo cụ trực quan là gì?
Có 14 yếu tố cản trở được ghi nhận, trong đó 83% giáo viên gặp khó khăn do quỹ thời gian chuẩn bị hạn hẹp và 78% thiếu nguồn hỗ trợ tài chính để in ấn, mua sắm học liệu.

Mức độ sử dụng giáo cụ trực quan của giáo viên đạt tỷ lệ bao nhiêu?
Thực tế dự giờ 12 tiết học ghi nhận 100% các tiết dạy đều có tích hợp giáo cụ trực quan. Khảo sát bảng hỏi cho thấy 84% giáo viên sử dụng giáo cụ ở các mức độ thường xuyên, rất thường xuyên và luôn luôn.

Giáo cụ trực quan mang lại lợi ích cụ thể gì cho việc học Tiếng Anh?
Học liệu trực quan giúp 92% học sinh cảm thấy tiết học hấp dẫn hơn, 85% đánh giá cao tính hữu ích, 78% tăng tốc độ hiểu kiến thức mới và 69% duy trì khả năng tập trung xuyên suốt 45 phút học.

Giáo viên thường tìm kiếm nguồn giáo cụ trực quan từ đâu?
100% giáo viên tự thiết kế học liệu hoặc tìm kiếm từ Internet, 83% chia sẻ từ mạng lưới đồng nghiệp, 67% huy động từ học sinh, trong khi chỉ có 22% nguồn học liệu được cung cấp sẵn từ nhà trường.

Kết luận

• Đề tài đã phản ánh chân thực thực trạng ứng dụng giáo cụ trực quan tại 6 trường THPT trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên với sự tham gia của 18 giáo viên và 240 học sinh.
• Khẳng định vai trò thiết yếu của giáo cụ trực quan khi có 100% giáo viên ứng dụng và 92% học sinh ghi nhận bài giảng trở nên lôi cuốn, dễ hiểu hơn.
• Nhận diện chính xác 2 rào cản lớn nhất gồm áp lực thời gian (83%) và kinh phí hỗ trợ (78%) ảnh hưởng đến việc chuẩn bị bài giảng của giáo viên.
• Cung cấp hệ thống 4 nhóm giải pháp thực tiễn từ cấp quản lý đến giáo viên đứng lớp nhằm chuẩn hóa và hiện đại hóa kho học liệu giảng dạy.
• Trong giai đoạn tiếp theo, các nghiên cứu thực nghiệm đối chứng cần được triển khai trong thời gian từ 1 đến 2 học kỳ để đo lường định lượng mức độ tăng trưởng điểm số học tập của học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES –––––––––––––––––––––––––– NGUYEN THI LAN HUONG A STUDY ON USING VISUAL AIDS IN ENGLISH CLASSROOMS AT SOME HIGH SCHOOLS IN THAI NGUYEN (Một nghiên cứu về sử dụng giáo cụ trực quan trong lớp học Tiếng Anh tại một số trường THPT ở Thái Nguyên) M.A THESIS Field: English Linguistics Code: 8220201 Thai Nguyen, 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES ––––––––––––––––––––––– NGUYEN THI LAN HUONG A STUDY ON USING VISUAL AIDS IN ENGLISH CLASSROOMS AT SOME HIGH SCHOOLS IN THAI NGUYEN (Một nghiên cứu về sử dụng giáo cụ trực quan trong lớp học Tiếng Anh tại một số trường THPT ở Thái Nguyên) M.A THESIS (Application Orientation) Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Nguyen Thi Minh Loan, PhD. Thai Nguyen, 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby declare that this thesis represents my own work for the Degree of Master in English Linguistics at the Thai Nguyen University, and that it has not been previously submitted to this university or any other institution in application for admission to a degree, diploma or other qualifications. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to acknowledge the debt of gratitude to my supervisor, Dr. Nguyen Thi Minh Loan for her helpful suggestions, invaluable critical feedback and encouragement in the writing of this study.

Without her guidance and help, this work would not have been completed. My sincere thanks go to all the staff at the School of Foreign Languages for giving me assistance and the lecturers who conducted the Master's course for providing me with valuable knowledge. I would also like to express my deep sense of gratitude to my colleagues and their students, whose participation in and dedication to the research remain invaluable. Without their precious support, the thesis would not have been shaped.

Finally, I would also like to express my thanks to my parents and my husband for their wholehearted encouragement and support during the time I focused on my thesis. Thai Nguyen, July 10th 2019 Nguyen Thi Lan Huong Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The study was carried out with an attempt to investigate the application of visual aids in English classrooms and teachers and students’ attitudes towards the use of this type of teaching aids. The subjects participating in the research were 18 English teachers and 240 EFL students at six high schools in Thai Nguyen province. Survey questionnaires and observation were the major data collection instruments.

The results of the study showed that teachers frequently used different kinds of visual aids in their lessons. Besides, both teachers and students had positive opinions towards the application of visual aids in the language classrooms. The study also summarized the problems that teachers encountered while using visual aids in their teaching practice and recommended on how to make effective use of the aids in language teaching. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLES OF CONTENTS DECLARATION.

iii TABLES OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES. vi LIST OF FIGURES. vii CHAPTER I: INTRODUCTION.

Aims of the study. Scope and participants of the study. Significance of the study. Organization of the thesis.

2 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW. Visual aids definitions. Classification of visual aids. Visual aids in language acquisition.

Usage of visual aids in approaches of language teaching. 11 CHAPTER III: METHODOLOGY. Subjects of the study. Data collection instruments.

Procedures of data collection. 15 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Data analysis procedure. 17 CHAPTER IV: FINDINGS AND DISCUSSIONS.

Findings from the observations. Findings from the questionnaire for teachers. Findings from the questionnaire for students. Research question 1: To what extent do teachers use visual aids in teaching English?.

Research question 2: What are teachers’ attitudes towards using visual aids in teaching English?. Research question 3: What are students’ attitudes towards using visual aids in teaching English?. 35 CHAPTER V: IMPLICATIONS AND CONCLUSION. For school administrators.

Recommendations for further research. 50 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 3. List of school, class and skill. Kinds of visual aids teachers used.

Types of visual aids used. Level of students’ interaction with visual aids. The circumstances when teachers made use of visual aids. The sources of visual aids used by teachers.

Teachers’ opinions on the frequency of each visual aid used. Students’ opinions on the frequency of each visual aid used. Students’ opinions on the benefits of visual aids. 31 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 4.

Frequency of visual aid use by teachers. Teachers' opinions on the frequency of visual aids used. Teachers’ opinions on hindrances to the use of visual aids. Teachers’ opinions on the benefits from the use of visual aids.

Students' opinions on the frequency of visual aids used by teachers. Students’ preference regarding of types of visual aids used. 30 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER I: INTRODUCTION This chapter mentions the background and rationale to conduct the study, states the aims, scope, and organization of the graduation thesis. Rationale Visual aids are powerful tools that can be used to help teachers in the foreign language teaching process (Pateşan, M.

In Vietnamese context, visual aids are becoming more and more popular among teachers in schools, especially high schools where students are under the pressure of studying a variety number of subjects and often ignore the importance of studying English in the modern life. Visual aids offer many advantages (Vale & Freunteun, 1995; Meredith, 1947). Up to now, there are many studies conducted to examine the effectiveness of visual aids; nevertheless, these studies focused mainly on the outcomes of the application as well as the impacts of visual aid use in the teaching of on individual skill and paid little attention to the level of visual aids application and the attitudes of both teachers and learners towards visual aids. In some high schools in Thai Nguyen, teachers especially English teachers have recognized the significance of visual aids; as a result, English teachers started to seek the ways to apply visual aids in their lessons in order to provide students with better learning condition.

However, it is noticable that how to apply visual aids effectively in teaching is not an easy question for every English teacher. It is worth noting that the instruction of applying visual aids has been provided in a limited way; therefore, different teachers have their own way of using visual aids. This fact revealed one of the certain problems in teaching and studying English at school. With the purpose of evaluating the application of visual aids in teaching English, the study examined the usage of visual aids at 6 different high schools in Thai Nguyen province.

From the outcome, the study analysed the application of visual aids and made some suggestions to improve the usage of visual aids in English teaching. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Aims of the study The objective of this study was to examine the use of visual aids in English classrooms at six high schools in two different regions of Thai Nguyen province including the city center end the district areas. The study sought to answer the following questions: - To what extent do teachers use visual aids in teaching English? - What are the teachers’ attitudes towards using visual materials in teaching English? - What are students’ attitudes towards using visual aids in teaching English? 1.

Scope and participants of the study The study was conducted in 6 high schools in Thai Nguyen with 18 English teachers and 240 students who were all aged 17-18 and were in grade 11 at the time of the study. All the teachers applied visual aids in teaching English at classes in which the same curriculum designed by Ministry of Education was applied. The students learned with visual aids. Significance of the study The study drew a real picture on how and to what extent visual aids were applied by teachers in high schools in Thai Nguyen as well as gave an insight into how teachers and students’ perceived about their application.

This gave the school administrators some information about the problems their teachers faced and suggested the kind of support they should provide in order to motivate their teachers to use visual aids more frequently and appropriately to improve the teaching quality. The findings of the study also raised awareness of people related about the benefits and importance of visual aids in language teaching, helped teachers have some ideas on the feedback from students and understand their expectations to be able to choose more suitable visual aids to use in their classes. Organization of the thesis The graduation thesis consists of five chapters, organized as follows: Chapter I- Introduction. This chapter mentions the background and rationale to conduct the study, states the aims, scope, and organization of the graduation thesis.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chapter II- Literature Review. This chapter represents theoretical background knowledge related to the use of visual aids and a brief review of the previous studies on the field of knowledge investigated. Chapter III- Methodology. This chapter states the subjects of the study, research instruments, and data collection procedures employed.

Chapter IV- Findings and Discussions. This chapter analyzes and discusses the results collected from the classroom observation and survey questionnaires. Chapter V- Implications and Conclusion. This chapter summarizes the main points discussed in the previous parts, presents the limitations of the thesis and provides some suggestions for further research.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER II: LITERATURE REVIEW This chapter represents theoretical background knowledge related to the use of visual aids and a brief review of the previous studies on the field of knowledge investigated. Visual aids definitions From the beginning of teaching and learning, visual aids acted as an assistance to help students in the studying process. There are various concepts and descriptions of visual aid introduced by different authors throughout the time. (1949) presented the definition of visual aids as any kinds of “drawing, illustration, model, motion picture, film strip” that are prepared or any device that will assist the learning process through the vision cognition.

In his point of view, Yi-Hsun Lai (2011) stated that visual aids played the role in both “stimulate students” and being tools of interaction with students in both past experience and everyday life experience. This statement paved the way for the understanding that visual aids would effectively help in the teaching and learning process and motivate students to participate in their experience.