Luận văn thạc sĩ vnu ulis improving english vocabulary learning for students of business at hanoi university of industry haui through games an action research

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu cải thiện từ vựng tiếng Anh cho sinh viên ngành kinh doanh tại Học viện Công nghiệp Hà Nội qua trò chơi.

• Tác giả: Lê Thị Liên
• Người hướng dẫn: Assoc. Lâm Quang Đông, PhD
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Improving English Vocabulary Learning for Students of Business at Hanoi University of Industry (HAUI) Through Games: An Action Research
• Loại tài liệu: Minor M. Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Organization of the thesis
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. What is vocabulary?
• 2.1.2. What is involved in knowing a word?
• 2.1.3. Vocabulary learning and retention
• 2.1.3.1. Memory
• 2.1.3.2. Language exposure
• 2.1.3.3. Effective vocabulary learning strategies
• 2.1.4. Review on the use of games in vocabulary teaching
• 2.1.4.1. Definitions of language games
• 2.1.4.2. Language games and vocabulary acquisition retention
• 2.2. CHAPTER 3: FINDINGS AND IMPLICATIONS
• 2.2.1. Data analysis and discussion
• 2.2.2. Effects of using games on students‟ vocabulary retention – findings from observation and note-taking
• 2.2.3. Effects of using games on students‟ vocabulary retention – findings from pre- and post-tests
• 2.2.4. Problems in learning English vocabulary via games and possible solutions
• 2.2.5. Major findings and discussion
• 2.2.6. Limitations of the study
• 2.2.7. Suggestions for further study
• II GAMES EXPLOITED FOR TEACHING VOCABULARY
• OBSERVATION CHECKLIST
• PRE-TEST
• POST TEST 1
• POST TEST 2
• LIST OF VOCABULARY
• LISTS OF TABLES AND FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc nâng cao từ vựng tiếng Anh cho sinh viên kinh doanh

Việc nâng cao từ vựng tiếng Anh cho sinh viên kinh doanh tại Đại học Công Nghiệp Hà Nội là một vấn đề quan trọng. Sinh viên cần có khả năng giao tiếp hiệu quả trong môi trường kinh doanh toàn cầu. Tuy nhiên, việc học từ vựng thường gặp nhiều khó khăn. Nghiên cứu này sẽ chỉ ra tầm quan trọng của việc sử dụng trò chơi trong việc cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng của sinh viên.

1.1. Tại sao từ vựng tiếng Anh quan trọng cho sinh viên kinh doanh

Từ vựng tiếng Anh không chỉ giúp sinh viên giao tiếp mà còn là chìa khóa để hiểu biết sâu sắc về các khái niệm kinh doanh. Việc nắm vững từ vựng giúp sinh viên tự tin hơn trong các tình huống thực tế.

1.2. Thách thức trong việc học từ vựng tiếng Anh

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng do thiếu phương pháp học hiệu quả. Họ thường cảm thấy nhàm chán khi học từ vựng qua các phương pháp truyền thống.

II. Vấn đề trong việc học từ vựng tiếng Anh qua trò chơi

Mặc dù trò chơi có thể là một công cụ hữu ích, nhưng vẫn có những thách thức trong việc áp dụng chúng vào giảng dạy từ vựng. Một số sinh viên có thể không quen với việc học qua trò chơi, dẫn đến sự thiếu tập trung và hiệu quả không cao.

2.1. Những khó khăn khi áp dụng trò chơi vào giảng dạy

Một số sinh viên có thể cảm thấy trò chơi không nghiêm túc và không phù hợp với môi trường học tập. Điều này có thể dẫn đến việc họ không tham gia tích cực vào các hoạt động.

2.2. Cách khắc phục những khó khăn trong việc học từ vựng

Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên tham gia. Việc kết hợp trò chơi với các phương pháp học khác có thể giúp tăng cường hiệu quả học tập.

III. Phương pháp học từ vựng tiếng Anh qua trò chơi hiệu quả

Sử dụng trò chơi trong việc học từ vựng có thể mang lại nhiều lợi ích. Trò chơi không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra một môi trường học tập thú vị và hấp dẫn.

3.1. Các loại trò chơi phù hợp cho việc học từ vựng

Có nhiều loại trò chơi có thể áp dụng trong việc học từ vựng như trò chơi từ điển, trò chơi ghép từ, và các trò chơi tương tác khác. Những trò chơi này giúp sinh viên thực hành từ vựng một cách tự nhiên.

3.2. Lợi ích của việc học từ vựng qua trò chơi

Trò chơi giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng lâu hơn nhờ vào sự lặp lại và tương tác. Hơn nữa, việc học qua trò chơi cũng giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp và tự tin hơn.

IV. Ứng dụng thực tiễn của việc học từ vựng qua trò chơi

Nghiên cứu cho thấy việc áp dụng trò chơi trong giảng dạy từ vựng đã mang lại kết quả tích cực cho sinh viên. Họ không chỉ cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng mà còn cảm thấy hứng thú hơn với việc học.

4.1. Kết quả nghiên cứu về việc học từ vựng qua trò chơi

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy sinh viên đã cải thiện đáng kể khả năng ghi nhớ từ vựng sau khi tham gia các hoạt động trò chơi. Điều này chứng tỏ rằng trò chơi là một phương pháp hiệu quả trong việc học từ vựng.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về việc học từ vựng qua trò chơi

Sinh viên đã bày tỏ sự thích thú và hứng khởi khi học từ vựng qua trò chơi. Họ cảm thấy việc học trở nên thú vị hơn và dễ dàng hơn khi có sự tương tác.

V. Kết luận và tương lai của việc học từ vựng tiếng Anh qua trò chơi

Việc học từ vựng tiếng Anh qua trò chơi không chỉ giúp sinh viên cải thiện khả năng ghi nhớ mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực. Tương lai của phương pháp này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều kết quả khả quan hơn nữa.

5.1. Tương lai của việc áp dụng trò chơi trong giảng dạy

Với sự phát triển của công nghệ, việc áp dụng trò chơi điện tử và các ứng dụng học tập sẽ mở ra nhiều cơ hội mới cho việc học từ vựng. Điều này sẽ giúp sinh viên tiếp cận với kiến thức một cách dễ dàng và thú vị hơn.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên và sinh viên

Giáo viên nên tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp học tập sáng tạo, trong khi sinh viên cần chủ động tham gia vào các hoạt động học tập để nâng cao khả năng tiếng Anh của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES LÊ THỊ LIÊN IMPROVING ENGLISH VOCABULARY LEARNING FOR STUDENTS OF BUSINESS AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY (HAUI) THROUGH GAMES: AN ACTION RESEARCH Nâng cao việc học từ vựng cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh thương mại trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội thông qua trò chơi ngôn ngữ: Nghiên cứu hành động MINOR M. THESIS FIELD : English Teaching Methodology FIELD CODE : 8140231.01 Hanoi, 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES LÊ THỊ LIÊN IMPROVING ENGLISH VOCABULARY LEARNING FOR STUDENTS OF BUSINESS AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY (HAUI) THROUGH GAMES: AN ACTION RESEARCH Nâng cao việc học từ vựng cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh thương mại trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội thông qua trò chơi ngôn ngữ: Nghiên cứu hành động MINOR M. THESIS FIELD : English Teaching Methodology FIELD CODE : 8140231. Lâm Quang Đông, PhD Hanoi, 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This research has been accomplished with the support and encouragement of many people.

Hence, I hereby would like to express my appreciation to all of them. In the first place, I would like to express my deepest thanks to my supervisor - Assoc. Lâm Quang Đông, PhD for his valuable assistance and guidance throughout my research. Also, I am greatly indebted to all professors and staffs of the Faculty of Post- Graduate Studies for their meaningful lessons and precious support thanks to which I was able to overcome obstacles during the time my research was carried out.

Besides, I would like to give my whole-hearted thanks to students at Hanoi University of Industry for their enthusiastic participation in my research. Without their help, I would not have been able to complete this paper. Last but not least, I owe a great debt of gratitude to my beloved family whose support and encouragement have always been a great deal of motivation that has helped me to overcome all problems to complete my thesis. Hanoi, Lê Thị Liên ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study was carried out in the form of an action research in which students were instructed with the use of games in their vocabulary lessons.

The research aimed to figure out whether the use of games in vocabulary teaching could help improve students‟ vocabulary retention. In order to accomplish these purposes, 20 sophomores at Hanoi University of Industry were selected to participate in the study, which lasted eight weeks. Three data collection instruments were employed, namely pre-test/post-tests, class observation and note-takings so as to gather most reliable findings for the research. Findings from the tests, observation and note- takings revealed that students experienced an improvement in their vocabulary memorization throughout the eight weeks of study and the reason for the vocabulary retention progress was mainly attributed to the use of games in language classroom.

Benefits of using games can be listed as the deeper impression of vocabulary on students‟ memory and a more frequent exposure to vocabulary use. Results from the note-takings and observation also reflected a completely positive attitude of students towards the use of games, and students claimed that games helped them have more fun and motivation in learning. On this basis, useful implications for teachers‟ preparation, classroom practices and future research were proposed. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS.

iv LISTS OF TABLES AND FIGURES .vii PART A: INTRODUCTION. Aims of the study. Scope of the study. Organization of the thesis.

3 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .What is vocabulary? .What is involved in knowing a word?.Vocabulary learning and retention. Review on the use of games in vocabulary teaching .Definitions of language games .Language games and vocabulary acquisition retention .Relationship between games and vocabulary teaching/learning …………………. Previous research and their limitations. Participants and the research context.

Definition of action research. 15 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The reasons of choosing action research for this study. Pre-intervention stage.

Data collection procedure .1 The class observation using checklists & note-taking.2 Pre-test and post-test. 24 CHAPTER 3: FINDINGS AND IMPLICATIONS. Data analysis and discussion .Effects of using games on students‟ vocabulary retention – findings from observation and note-taking. Effects of using games on students‟ vocabulary retention – findings from pre- and post-tests .3 Problems in learning English vocabulary via games and possible solutions.

Major findings and discussion. Limitations of the study. Suggestions for further study. II GAMES EXPLOITED FOR TEACHING VOCABULARY .VI v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] OBSERVATION CHECKLIST.

VII PRE-TEST.IX POST TEST 1 .XI POST TEST 2 .XI LIST OF VOCABULARY. XIII vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LISTS OF TABLES AND FIGURES Table 1: The vocabulary teaching plan .17 Table 2: Scores of pre-test, post-test 1 and post-test 2.28 Figure 2: The overall mean score of students‟ pre-test and post-test 1 .29 Figure 3: The overall mean score of students‟ pre-test, post-test 1 and post-test 2.30 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale As a teacher of English, I recognize that although the issue of vocabulary teaching and learning is currently receiving attention from teachers and learners at our school, how vocabulary items can best be taught and learnt remains a big question. A vast amount of teaching time in a vocabulary lesson is spent on explaining, defining, students compiling page upon page of word lists that they rarely have opportunity to practice.

Obviously, vocabulary arises in the classroom regardless of the chosen activity, and in spite of any conscious design on the teacher‟s part. As a result, students only think of vocabulary learning as knowing the primary meaning of new words. In addition, the students‟ ability to use English for communication is still limited, especially for secondary school students. They can have a fairly good knowledge of grammar but hardly express themselves properly because of shortage of vocabulary and communicative competence.

That is why, for most students, learning vocabulary in language lesson is a time of failure and disappointment in which they gradually feel bored and gradually reject the work that the teacher is doing for them. ESP (English for Specific Purposes) is considered hard to teach for language teachers. As a teacher of English for Business English, I myself find many difficulties in teaching vocabulary. Motivated by the idea of finding stimulating activities to help students learn vocabulary, with the goal to create a context for vocabulary acquisition in the classroom, I believe that games may be of some help.

In the field of language teaching, games have been proved to be beneficial to students‟ learning process and help stimulate learners with a motivating environment. All the above-mentioned reasons have inspired me to conduct an action research entitled “Improving English vocabulary learning for students of Business English at Hanoi University of Industry (HaUi) through games: An action research”. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Aims of the study The major aim of the research is to justify whether the use of games in vocabulary teaching can help improve students‟ English vocabulary retention.

Moreover, the researcher can find difficulties that her students have to face with, particularly difficulties in teaching and learning ESP vocabulary via games. Then possible solutions are offered to solve these problems so that learners can improve their English vocabulary learning and become confident when expressing their ideas. Research questions In an attempt to achieve the above-presented aims, the study sought to answer the following research questions: 1. To what extent does the use of games in teaching English vocabulary improve students‟ vocabulary retention? 2.

What are the problems that these students encounter in learning English vocabulary via games and solutions? 4. Scope of the study The research only focuses on a limited target population and vocabulary, including ESP vocabulary. In terms of vocabulary, the study focuses on student‟s knowledge of the meanings, forms and usage of English including business English. The target population is second year students studying Business English at Hanoi University of Industry.

Organization of the thesis The thesis is composed of three parts: Part A, Part B, and Part C. Part A – Introduction introduces the rationale, aims and objectives as well research questions of the study. Part B – Development includes two chapters: Chapter 1 Literature review presents the theoretical foundations for the whole study and Chapter 2 – Methodology elaborates on the participants, the methodology and methods, the data collection procedure and data analysis including the tests, class observation and note-taking. Part C – Conclusion summarizes all the major points in the study, the limitations of the study and proposes suggestions for further research.

2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. What is vocabulary? So far there have been a lot of definitions of vocabulary. Vocabulary is defined as words in a specific language or freestanding items of language that have meaning. Besides, vocabulary is broadly defined as knowledge of words and word meanings (Lehr et al.

According to Lehr et al., vocabulary is more complicated than this definition suggests. Words not only come in oral forms which include the words that can be recognized and used in listening and speaking, but also in print forms of reading and writing. In addition, word knowledge also comes in two forms: receptive and productive. Receptive vocabulary refers to words that can be recognized in reading and listening.

Productive vocabulary indicates words that can be used in speaking and writing (Lehr et al. Therefore, vocabulary is understood as knowledge of word spelling, pronunciation, collocations and appropriateness (Nation, 1990). As discussed above, vocabulary can be seen in many different ways. Vocabulary refers to words or a set of words in a language or knowledge of words regarding its forms, meanings and how to use it accurately in the context.

In other words, vocabulary refers to the words, compounds and idioms in a language that can be used to convey and receive information in oral and written communication. What is involved in knowing a word? When it comes to vocabulary, it surely is the first step toward learning a foreign language. A sentence is usually made up of numerous words. Without any concepts of grammar, learners may guess the meaning of a sentence if the vocabulary is comprehensible to them.

Likewise, learners of a foreign language are likely to get their messages across by putting all the words together, even though not in a grammatical, correct order. Therefore, vocabulary serves as the foundation for 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] language learners in communication. However, mastering numerous vocabulary lists to use in communication is not always easy for language learners. For some students, vocabulary has always been one of the obstacles that hinder their English learning.

Learners may have different problems in learning vocabulary. Some are capable of recognizing the word in reading but fail to spell it out. Some are able to spell the word out in writing, yet they mispronounce the word in speaking. Still, others can say the word and spell it out perfectly, but surprisingly, they may not know the meaning of the word.

In order to know a new word, students need to take great efforts. Nation (2001) pointed out that in order to know a word, many aspects are involved. Nation distinguished vocabulary knowledge into receptive and productive. The former refers to the ability to understand a word while listening or reading.

The latter means the ability to use a word in speaking or writing.