Luận văn thạc sĩ vnu ulis improving english vocabulary learning for students of business at hanoi university of industry haui through games an action research

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu cải thiện từ vựng tiếng Anh cho sinh viên ngành kinh doanh tại Học viện Công nghiệp Hà Nội qua trò chơi.

• Tác giả: Lê Thị Liên
• Người hướng dẫn: Assoc. Lâm Quang Đông, PhD
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Improving English Vocabulary Learning for Students of Business at Hanoi University of Industry (HAUI) Through Games: An Action Research
• Loại tài liệu: Minor M. Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Organization of the thesis
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. What is vocabulary?
• 2.1.2. What is involved in knowing a word?
• 2.1.3. Vocabulary learning and retention
• 2.1.3.1. Memory
• 2.1.3.2. Language exposure
• 2.1.3.3. Effective vocabulary learning strategies
• 2.1.4. Review on the use of games in vocabulary teaching
• 2.1.4.1. Definitions of language games
• 2.1.4.2. Language games and vocabulary acquisition retention
• 2.2. CHAPTER 3: FINDINGS AND IMPLICATIONS
• 2.2.1. Data analysis and discussion
• 2.2.2. Effects of using games on students‟ vocabulary retention – findings from observation and note-taking
• 2.2.3. Effects of using games on students‟ vocabulary retention – findings from pre- and post-tests
• 2.2.4. Problems in learning English vocabulary via games and possible solutions
• 2.2.5. Major findings and discussion
• 2.2.6. Limitations of the study
• 2.2.7. Suggestions for further study
• II GAMES EXPLOITED FOR TEACHING VOCABULARY
• OBSERVATION CHECKLIST
• PRE-TEST
• POST TEST 1
• POST TEST 2
• LIST OF VOCABULARY
• LISTS OF TABLES AND FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc nâng cao từ vựng tiếng Anh cho sinh viên kinh doanh

Việc nâng cao từ vựng tiếng Anh cho sinh viên kinh doanh tại Đại học Công Nghiệp Hà Nội là một vấn đề quan trọng. Sinh viên cần có khả năng giao tiếp hiệu quả trong môi trường kinh doanh toàn cầu. Tuy nhiên, việc học từ vựng thường gặp nhiều khó khăn. Nghiên cứu này sẽ chỉ ra tầm quan trọng của việc sử dụng trò chơi trong việc cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng của sinh viên.

1.1. Tại sao từ vựng tiếng Anh quan trọng cho sinh viên kinh doanh

Từ vựng tiếng Anh không chỉ giúp sinh viên giao tiếp mà còn là chìa khóa để hiểu biết sâu sắc về các khái niệm kinh doanh. Việc nắm vững từ vựng giúp sinh viên tự tin hơn trong các tình huống thực tế.

1.2. Thách thức trong việc học từ vựng tiếng Anh

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng do thiếu phương pháp học hiệu quả. Họ thường cảm thấy nhàm chán khi học từ vựng qua các phương pháp truyền thống.

II. Vấn đề trong việc học từ vựng tiếng Anh qua trò chơi

Mặc dù trò chơi có thể là một công cụ hữu ích, nhưng vẫn có những thách thức trong việc áp dụng chúng vào giảng dạy từ vựng. Một số sinh viên có thể không quen với việc học qua trò chơi, dẫn đến sự thiếu tập trung và hiệu quả không cao.

2.1. Những khó khăn khi áp dụng trò chơi vào giảng dạy

Một số sinh viên có thể cảm thấy trò chơi không nghiêm túc và không phù hợp với môi trường học tập. Điều này có thể dẫn đến việc họ không tham gia tích cực vào các hoạt động.

2.2. Cách khắc phục những khó khăn trong việc học từ vựng

Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên tham gia. Việc kết hợp trò chơi với các phương pháp học khác có thể giúp tăng cường hiệu quả học tập.

III. Phương pháp học từ vựng tiếng Anh qua trò chơi hiệu quả

Sử dụng trò chơi trong việc học từ vựng có thể mang lại nhiều lợi ích. Trò chơi không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra một môi trường học tập thú vị và hấp dẫn.

3.1. Các loại trò chơi phù hợp cho việc học từ vựng

Có nhiều loại trò chơi có thể áp dụng trong việc học từ vựng như trò chơi từ điển, trò chơi ghép từ, và các trò chơi tương tác khác. Những trò chơi này giúp sinh viên thực hành từ vựng một cách tự nhiên.

3.2. Lợi ích của việc học từ vựng qua trò chơi

Trò chơi giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng lâu hơn nhờ vào sự lặp lại và tương tác. Hơn nữa, việc học qua trò chơi cũng giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp và tự tin hơn.

IV. Ứng dụng thực tiễn của việc học từ vựng qua trò chơi

Nghiên cứu cho thấy việc áp dụng trò chơi trong giảng dạy từ vựng đã mang lại kết quả tích cực cho sinh viên. Họ không chỉ cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng mà còn cảm thấy hứng thú hơn với việc học.

4.1. Kết quả nghiên cứu về việc học từ vựng qua trò chơi

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy sinh viên đã cải thiện đáng kể khả năng ghi nhớ từ vựng sau khi tham gia các hoạt động trò chơi. Điều này chứng tỏ rằng trò chơi là một phương pháp hiệu quả trong việc học từ vựng.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về việc học từ vựng qua trò chơi

Sinh viên đã bày tỏ sự thích thú và hứng khởi khi học từ vựng qua trò chơi. Họ cảm thấy việc học trở nên thú vị hơn và dễ dàng hơn khi có sự tương tác.

V. Kết luận và tương lai của việc học từ vựng tiếng Anh qua trò chơi

Việc học từ vựng tiếng Anh qua trò chơi không chỉ giúp sinh viên cải thiện khả năng ghi nhớ mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực. Tương lai của phương pháp này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều kết quả khả quan hơn nữa.

5.1. Tương lai của việc áp dụng trò chơi trong giảng dạy

Với sự phát triển của công nghệ, việc áp dụng trò chơi điện tử và các ứng dụng học tập sẽ mở ra nhiều cơ hội mới cho việc học từ vựng. Điều này sẽ giúp sinh viên tiếp cận với kiến thức một cách dễ dàng và thú vị hơn.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên và sinh viên

Giáo viên nên tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp học tập sáng tạo, trong khi sinh viên cần chủ động tham gia vào các hoạt động học tập để nâng cao khả năng tiếng Anh của mình.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành (ESP - English for Specific Purposes), đặc biệt là tiếng Anh Thương mại, rào cản lớn nhất của người học là sự thiếu hụt vốn từ vựng học thuật và tính ứng dụng thực tế. Phương pháp giảng dạy truyền thống theo lối dịch ngữ khiến sinh viên tiếp thu một cách thụ động, dẫn đến tình trạng khoảng 80% kiến thức bị lãng quên chỉ sau 24 giờ tiếp nhận đầu tiên nếu không được ôn tập và củng cố thường xuyên. Nhằm giải quyết triệt để vấn đề này, đề tài nghiên cứu hành động đã được triển khai nhằm đánh giá tác động của việc ứng dụng trò chơi ngôn ngữ đến khả năng ghi nhớ và duy trì từ vựng của sinh viên.

Mục tiêu cốt lõi của nghiên cứu là xác định mức độ cải thiện khả năng duy trì từ vựng (vocabulary retention) ở cả trí nhớ ngắn hạn và trí nhớ dài hạn, đồng thời nhận diện những khó khăn thực tế phát sinh trong quá trình tổ chức trò chơi ngôn ngữ để đề xuất giải pháp điều chỉnh sư phạm phù hợp. Phạm vi nghiên cứu được giới hạn thực nghiệm trên 20 sinh viên năm thứ hai thuộc chuyên ngành tiếng Anh Thương mại tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội trong khung thời gian 8 tuần học kỳ chính khóa. Chương trình thực nghiệm bao gồm 30 giờ học trực tiếp trên lớp và 60 giờ tự học, bao quát 8 chủ đề từ vựng chuyên ngành trọng tâm: Văn phòng phẩm, Máy móc thiết bị văn phòng, Cơ cấu phòng ban, Tổng quan doanh nghiệp, Thiết lập và thay đổi cuộc hẹn, Xử lý sự cố công việc, Lập kế hoạch kinh doanh và Chế độ phúc lợi doanh nghiệp. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện rõ nét qua các chỉ số định lượng, nâng điểm số trung bình từ vựng của người học từ 6,59 điểm lên 7,40 điểm và duy trì tỷ lệ lưu giữ từ vựng tích lũy đạt trên 80%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết trí nhớ và cơ chế lưu giữ thông tin của Nation (1990). Theo mô hình này, trí nhớ của con người được phân định thành hai hệ thống chính: trí nhớ ngắn hạn với dung lượng hạn chế chỉ lưu giữ tối đa khoảng 7 đơn vị thông tin trong vòng 10 đến 60 giây, và trí nhớ dài hạn với sức chứa vô hạn thông qua quá trình củng cố ngữ nghĩa và liên kết trải nghiệm. Nation cũng khẳng định rằng người học cần tối thiểu từ 5 đến 16 lần tiếp xúc trực tiếp và lặp lại với một từ vựng trong các ngữ cảnh đa dạng thì mới có thể chuyển hóa hoàn toàn từ ngữ đó vào vùng trí nhớ dài hạn.

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp lý thuyết bản chất tri thức từ vựng của Lehr và cộng sự cùng Nation (2001), phân tách vốn từ thành hai dạng thức: từ vựng tiếp nhận qua hoạt động đọc, nghe và từ vựng sản sinh ứng dụng trong kỹ năng nói, viết. Khung lý thuyết về trò chơi ngôn ngữ của Hadfield (1987, 1996) đóng vai trò định hướng phân loại, chia trò chơi thành hai nhóm chính: trò chơi ngôn ngữ tập trung vào độ chuẩn xác của hình thái, ngữ nghĩa và trò chơi giao tiếp hướng tới sự trao đổi thông tin trôi chảy. Kết hợp với luận điểm của Wright (1992) và Uberman (1998), việc lồng ghép trò chơi vào giảng dạy giúp hạ thấp bộ lọc lo âu, gia tăng động lực nội tại và tạo ra môi trường tương tác chân thực cho người học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp Nghiên cứu Hành động (Action Research) theo định nghĩa của Watts (1985), Bassey (1998) và Winter & Munn-Giddings (2001). Đây là phương pháp tiếp cận mang tính phản tư và thực hành cao, cho phép giảng viên trực tiếp can thiệp, đánh giá và điều chỉnh phương pháp sư phạm ngay trong môi trường lớp học thực tế nhằm tối ưu hóa chất lượng đào tạo.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 20 sinh viên năm thứ hai, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện có mục đích tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội. Toàn bộ sinh viên tham gia đều đạt trình độ năng lực tiếng Anh tiền trung cấp (Pre-intermediate) và đã hoàn thành 2 học phần tiếng Anh tổng quát trước khi bước vào học phần ESP. Quy trình thu thập dữ liệu áp dụng kỹ thuật tam giác hóa với 3 công cụ độc lập trong suốt tiến trình 8 tuần:

• Hệ thống 3 bài kiểm tra từ vựng chuẩn hóa: Bài kiểm tra đầu vào (Pre-test) tại tuần 1 đánh giá vốn từ vựng nền tảng; Bài kiểm tra sau giai đoạn 1 (Post-test 1) tại tuần 4 đánh giá trí nhớ ngắn hạn; Bài kiểm tra tổng kết giai đoạn 2 (Post-test 2) tại tuần 8 kiểm tra năng lực lưu giữ từ vựng dài hạn với 50% nội dung kiến thức từ 4 tuần đầu và 50% kiến thức từ 4 tuần cuối.
• Bảng kiểm quan sát lớp học (Observation checklist) với thang đo từ 1 đến 5 điểm do một giảng viên độc lập chấm chéo trong toàn bộ 8 buổi học thực nghiệm.
• Nhật ký ghi chép giảng dạy (Note-taking) nhằm ghi nhận chi tiết mức độ hào hứng, tương tác nhóm và các khó khăn kỹ thuật phát sinh. Toàn bộ bài kiểm tra được 2 giám khảo chấm độc lập theo thang đo thống nhất nhằm triệt tiêu định kiến chủ quan.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả thực nghiệm cho thấy việc lồng ghép 10 trò chơi ngôn ngữ chuyên biệt (bao gồm Memorizing, Slap the Board, Word Matching, What and Where, Rub Out and Remember, Lucky Numbers, Telephone Game, Scrambled Words, Stepping-Stone, Noughts and Crosses) đã đem lại sự chuyển biến vượt bậc trong khả năng ghi nhớ từ vựng của sinh viên:

• Cải thiện điểm số qua các giai đoạn: Điểm trung bình toàn lớp tăng trưởng từ mức 6,59 điểm ở bài Pre-test lên 7,08 điểm ở Post-test 1 (tăng 0,49 điểm, tương đương mức tăng 7,43%) và tiếp tục vươn lên mốc 7,40 điểm ở bài Post-test 2 (tăng 0,81 điểm so với đầu vào, tương đương mức tăng 12,29%).
• Tỷ lệ sinh viên tiến bộ vượt bậc: Ngay sau 4 tuần đầu tiên, 85% sinh viên (17/20 sinh viên) có sự gia tăng điểm số rõ rệt với biên độ tăng từ 0,25 đến 1,75 điểm. Đến tuần thứ 8, 100% sinh viên tham gia đều đạt điểm số Post-test 2 cao hơn hoặc bằng điểm bài kiểm tra đầu vào, không có trường hợp nào bị suy giảm kết quả tích lũy.
• Hiệu quả lưu giữ từ vựng qua quan sát: Đánh giá từ giảng viên độc lập qua bảng kiểm cho thấy mức độ ghi nhớ từ vựng tức thì trong bài học đạt mức tối đa 5/5 điểm ở 5 trong tổng số 8 tuần. Mức độ duy trì từ vựng đã học từ các tuần trước luôn giữ vững ở biên độ cao từ 4,0 đến 5,0 điểm trên thang điểm 5, tương đương việc ghi nhớ chính xác khoảng 80% tổng số lượng từ chuyên ngành đã học.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện nghiên cứu hoàn toàn có thể được trực quan hóa thông qua mô hình biểu đồ đường thể hiện đà tăng trưởng tuyến tính của điểm trung bình ba bài kiểm tra (6,59 -> 7,08 -> 7,40 điểm), kết hợp biểu đồ cột thể hiện mức độ ghi nhớ bài cũ duy trì trên ngưỡng 80% qua 8 tuần thực nghiệm.

Nguyên nhân chính dẫn đến sự tiến bộ này xuất phát từ cơ chế tác động đa giác quan của các trò chơi ngôn ngữ. Các trò chơi như Slap the Board hay What and Where tạo ra ấn tượng thị giác và kích thích phản xạ vận động nhanh, giúp sinh viên mã hóa từ vựng sâu hơn vào hệ thần kinh. Trong khi đó, các trò chơi mang tính đồng đội như Telephone Game hay Lucky Numbers đặt từ vựng vào ngữ cảnh giao tiếp cụ thể, gia tăng tần suất lặp lại vượt ngưỡng 5 lần tiếp xúc theo chuẩn của Nation, từ đó thúc đẩy quá trình chuyển dịch thông tin từ trí nhớ ngắn hạn sang dài hạn.

Mặc dù có 3 sinh viên ghi nhận điểm số giảm nhẹ từ 0,2 đến 0,5 điểm tại bài Post-test 1 do áp lực tốc độ trong các trò chơi cạnh tranh, nhóm sinh viên này đã có sự bứt phá mạnh mẽ tại bài Post-test 2 sau khi đã làm quen với phương pháp (tiêu biểu như sinh viên số 2 tăng từ 6,00 điểm lên 7,40 điểm). Hiện tượng sụt giảm nhẹ về tỷ lệ nhớ bài cũ ở các tuần 6, 7, 8 (từ 5,0 xuống 4,0 - 4,2 điểm) được lý giải do dung lượng từ vựng tích lũy của 8 chuyên đề kinh doanh ngày càng lớn, đòi hỏi sinh viên phải phân bổ sự tập trung nhiều hơn.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, nghiên cứu đưa ra 4 nhóm khuyến nghị hành động dành cho giảng viên và các cơ sở đào tạo:

1. Thiết lập cấu trúc thời gian và phân nhóm cân bằng: Giảng viên cần kiểm soát thời lượng mỗi trò chơi trong khoảng 7 đến 10 phút ở phần khởi động hoặc củng cố để tránh tình trạng quá tải thời gian bài giảng 90 phút. Đồng thời, cần chủ động phân chia các nhóm học tập có sự đồng đều giữa sinh viên khá và sinh viên trung bình, đảm bảo mục tiêu 100% người học được trao cơ hội tương tác, tránh việc sinh viên khá làm thay phần sinh viên yếu.
2. Tích hợp bài tập củng cố sau trò chơi: Triển khai các bài tập điền từ nhanh (quick cloze test) từ 3 đến 5 phút ngay sau các trò chơi ghi nhớ ngắn hạn như Rub Out and Remember hoặc Word Matching. Hoạt động này đặt mục tiêu giảm tỷ lệ lãng quên từ vựng sau 24 giờ từ mức 80% xuống dưới 30% thông qua việc chuyển hóa ngay lập tức từ vựng tiếp nhận sang từ vựng sản sinh.
3. Chuẩn hóa quy trình hướng dẫn luật chơi: Giảng viên cần xây dựng hệ thống hướng dẫn mẫu rõ ràng bằng ví dụ cụ thể trước khi bấm giờ chơi, đặc biệt với các trò chơi có luật phức tạp như Stepping-Stone nhằm giảm thiểu tình trạng lúng túng, nâng cao 100% hiệu suất tham gia của lớp học ngay từ tuần đầu tiên.
4. Nhân rộng quy mô kiểm chứng thực nghiệm: Các tổ bộ môn ngoại ngữ cần mở rộng mô hình nghiên cứu hành động sang thiết kế thực nghiệm đối chứng (Experimental Design) với quy mô từ 60 sinh viên trở lên trong học kỳ tiếp theo, nhằm so sánh định lượng đa chiều giữa nhóm áp dụng trò chơi và nhóm duy trì phương pháp giảng dạy truyền thống.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giảng viên tiếng Anh chuyên ngành (ESP): Nắm bắt cẩm nang thực hành chi tiết với 10 kịch bản trò chơi từ vựng được thiết kế chuẩn hóa cho từng giai đoạn bài giảng (khởi động, luyện tập, kiểm tra), giải quyết dứt điểm sự nhàm chán của phương pháp dịch ngữ truyền thống.
• Sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh Thương mại và Kinh tế: Tiếp cận các kỹ thuật học tập chủ động, phương pháp tự ôn luyện từ vựng qua trò chơi tư duy nhằm nâng cao năng lực ghi nhớ từ vựng dài hạn và tự tin áp dụng vào giao tiếp thương mại thực tế.
• Chuyên viên phát triển chương trình đào tạo ngoại ngữ: Sử dụng dữ liệu thực nghiệm và khung phân bổ thời lượng 30 giờ học trên lớp - 60 giờ tự học để tích hợp các module hoạt động tương tác vào giáo trình đào tạo chuẩn của nhà trường.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục: Tham khảo quy trình thiết kế một đề tài Nghiên cứu Hành động (Action Research) hoàn chỉnh, từ khâu xác lập bảng kiểm quan sát, thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá độc lập đến kỹ thuật xử lý và tam giác hóa dữ liệu học thuật.

Câu hỏi thường gặp

Nghiên cứu hành động này giải quyết vấn đề cốt lõi nào trong giảng dạy tiếng Anh thương mại?

Nghiên cứu giải quyết tình trạng sinh viên bị quá tải và mau quên thuật ngữ kinh doanh khi học theo phương pháp truyền thống. Bằng cách lồng ghép 10 trò chơi ngôn ngữ trong 8 tuần, nghiên cứu đã giúp sinh viên gia tăng số lần tiếp xúc ngữ cảnh, cải thiện điểm số trung bình từ 6,59 lên 7,40 điểm.

Những trò chơi ngôn ngữ nào mang lại hiệu quả cao nhất cho việc ghi nhớ từ vựng?

Các trò chơi kết hợp phản xạ nghe - nhìn và vận động như Slap the Board, What and Where, cùng trò chơi tương tác đội nhóm như Telephone Game và Lucky Numbers được ghi nhận mang lại hiệu quả cao nhất, giúp sinh viên lưu giữ chính xác khoảng 80% lượng từ vựng tích lũy.

Tại sao nghiên cứu lại kết hợp cả ba công cụ bài kiểm tra, quan sát và nhật ký giảng dạy?

Việc kết hợp 3 công cụ nhằm thực hiện kỹ thuật tam giác hóa dữ liệu (data triangulation). Điểm số từ 3 bài kiểm tra cung cấp bằng chứng định lượng, trong khi bảng kiểm quan sát thang điểm 1-5 và nhật ký sư phạm mang lại dữ liệu định tính về thái độ và rào cản học tập, đảm bảo tính khách quan tối đa.

Làm thế nào để kiểm soát trật tự và thời gian lớp học khi tổ chức trò chơi?

Giảng viên cần quy định khung thời gian nghiêm ngặt từ 5 đến 10 phút, cung cấp ví dụ mẫu trước khi chơi và cử thành viên giám sát chéo giữa các đội. Việc phân chia nhóm đồng đều năng lực giúp ngăn chặn hiện tượng mất trật tự và đảm bảo tất cả 20 sinh viên đều tham gia tích cực.

Làm sao để trò chơi ngôn ngữ giúp duy trì trí nhớ dài hạn thay vì chỉ tạo niềm vui ngắn hạn?

Cần lồng ghép trò chơi vào chu trình củng cố ngữ nghĩa liên tục. Sau khi tạo ấn tượng ban đầu qua trò chơi, giảng viên phải yêu cầu sinh viên thực hiện bài tập điền từ hoặc đặt câu trong ngữ cảnh giao tiếp kinh doanh, kích hoạt quy trình chuyển giao thông tin sang trí nhớ dài hạn theo lý thuyết của Nation.

Kết luận

• Nghiên cứu đã chứng minh tính hiệu quả vượt trội của việc ứng dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy từ vựng tiếng Anh Thương mại cho sinh viên năm thứ hai tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội.
• Điểm số bài kiểm tra từ vựng của người học tăng trưởng liên tục và vững chắc qua 8 tuần thực nghiệm, từ mức 6,59 điểm (Pre-test) lên 7,08 điểm (Post-test 1) và đạt mốc 7,40 điểm (Post-test 2).
• Tỷ lệ sinh viên duy trì được lượng từ vựng tích lũy qua các buổi học đạt mức cao ổn định khoảng 80%, với 100% sinh viên đạt kết quả cuối kỳ tiến bộ hoặc giữ vững so với đầu vào.
• Đóng góp khoa học và thực tiễn của luận văn là hệ thống hóa bộ công cụ 10 trò chơi chuyên biệt tương ứng với 8 chủ đề ESP, đồng thời chỉ ra các giải pháp khắc phục rào cản về thời gian và quản lý lớp học.
• Khuyến nghị các giảng viên và cơ sở đào tạo ngoại ngữ triển khai ứng dụng rộng rãi mô hình giảng dạy tích hợp trò chơi ngôn ngữ ngay trong học kỳ tới để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh chuyên ngành.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES LÊ THỊ LIÊN IMPROVING ENGLISH VOCABULARY LEARNING FOR STUDENTS OF BUSINESS AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY (HAUI) THROUGH GAMES: AN ACTION RESEARCH Nâng cao việc học từ vựng cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh thương mại trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội thông qua trò chơi ngôn ngữ: Nghiên cứu hành động MINOR M. THESIS FIELD : English Teaching Methodology FIELD CODE : 8140231.01 Hanoi, 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES LÊ THỊ LIÊN IMPROVING ENGLISH VOCABULARY LEARNING FOR STUDENTS OF BUSINESS AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY (HAUI) THROUGH GAMES: AN ACTION RESEARCH Nâng cao việc học từ vựng cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh thương mại trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội thông qua trò chơi ngôn ngữ: Nghiên cứu hành động MINOR M. THESIS FIELD : English Teaching Methodology FIELD CODE : 8140231. Lâm Quang Đông, PhD Hanoi, 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This research has been accomplished with the support and encouragement of many people.

Hence, I hereby would like to express my appreciation to all of them. In the first place, I would like to express my deepest thanks to my supervisor - Assoc. Lâm Quang Đông, PhD for his valuable assistance and guidance throughout my research. Also, I am greatly indebted to all professors and staffs of the Faculty of Post- Graduate Studies for their meaningful lessons and precious support thanks to which I was able to overcome obstacles during the time my research was carried out.

Besides, I would like to give my whole-hearted thanks to students at Hanoi University of Industry for their enthusiastic participation in my research. Without their help, I would not have been able to complete this paper. Last but not least, I owe a great debt of gratitude to my beloved family whose support and encouragement have always been a great deal of motivation that has helped me to overcome all problems to complete my thesis. Hanoi, Lê Thị Liên ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study was carried out in the form of an action research in which students were instructed with the use of games in their vocabulary lessons.

The research aimed to figure out whether the use of games in vocabulary teaching could help improve students‟ vocabulary retention. In order to accomplish these purposes, 20 sophomores at Hanoi University of Industry were selected to participate in the study, which lasted eight weeks. Three data collection instruments were employed, namely pre-test/post-tests, class observation and note-takings so as to gather most reliable findings for the research. Findings from the tests, observation and note- takings revealed that students experienced an improvement in their vocabulary memorization throughout the eight weeks of study and the reason for the vocabulary retention progress was mainly attributed to the use of games in language classroom.

Benefits of using games can be listed as the deeper impression of vocabulary on students‟ memory and a more frequent exposure to vocabulary use. Results from the note-takings and observation also reflected a completely positive attitude of students towards the use of games, and students claimed that games helped them have more fun and motivation in learning. On this basis, useful implications for teachers‟ preparation, classroom practices and future research were proposed. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS.

iv LISTS OF TABLES AND FIGURES .vii PART A: INTRODUCTION. Aims of the study. Scope of the study. Organization of the thesis.

3 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .What is vocabulary? .What is involved in knowing a word?.Vocabulary learning and retention. Review on the use of games in vocabulary teaching .Definitions of language games .Language games and vocabulary acquisition retention .Relationship between games and vocabulary teaching/learning …………………. Previous research and their limitations. Participants and the research context.

Definition of action research. 15 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The reasons of choosing action research for this study. Pre-intervention stage.

Data collection procedure .1 The class observation using checklists & note-taking.2 Pre-test and post-test. 24 CHAPTER 3: FINDINGS AND IMPLICATIONS. Data analysis and discussion .Effects of using games on students‟ vocabulary retention – findings from observation and note-taking. Effects of using games on students‟ vocabulary retention – findings from pre- and post-tests .3 Problems in learning English vocabulary via games and possible solutions.

Major findings and discussion. Limitations of the study. Suggestions for further study. II GAMES EXPLOITED FOR TEACHING VOCABULARY .VI v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] OBSERVATION CHECKLIST.

VII PRE-TEST.IX POST TEST 1 .XI POST TEST 2 .XI LIST OF VOCABULARY. XIII vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LISTS OF TABLES AND FIGURES Table 1: The vocabulary teaching plan .17 Table 2: Scores of pre-test, post-test 1 and post-test 2.28 Figure 2: The overall mean score of students‟ pre-test and post-test 1 .29 Figure 3: The overall mean score of students‟ pre-test, post-test 1 and post-test 2.30 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale As a teacher of English, I recognize that although the issue of vocabulary teaching and learning is currently receiving attention from teachers and learners at our school, how vocabulary items can best be taught and learnt remains a big question. A vast amount of teaching time in a vocabulary lesson is spent on explaining, defining, students compiling page upon page of word lists that they rarely have opportunity to practice.

Obviously, vocabulary arises in the classroom regardless of the chosen activity, and in spite of any conscious design on the teacher‟s part. As a result, students only think of vocabulary learning as knowing the primary meaning of new words. In addition, the students‟ ability to use English for communication is still limited, especially for secondary school students. They can have a fairly good knowledge of grammar but hardly express themselves properly because of shortage of vocabulary and communicative competence.

That is why, for most students, learning vocabulary in language lesson is a time of failure and disappointment in which they gradually feel bored and gradually reject the work that the teacher is doing for them. ESP (English for Specific Purposes) is considered hard to teach for language teachers. As a teacher of English for Business English, I myself find many difficulties in teaching vocabulary. Motivated by the idea of finding stimulating activities to help students learn vocabulary, with the goal to create a context for vocabulary acquisition in the classroom, I believe that games may be of some help.

In the field of language teaching, games have been proved to be beneficial to students‟ learning process and help stimulate learners with a motivating environment. All the above-mentioned reasons have inspired me to conduct an action research entitled “Improving English vocabulary learning for students of Business English at Hanoi University of Industry (HaUi) through games: An action research”. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Aims of the study The major aim of the research is to justify whether the use of games in vocabulary teaching can help improve students‟ English vocabulary retention.

Moreover, the researcher can find difficulties that her students have to face with, particularly difficulties in teaching and learning ESP vocabulary via games. Then possible solutions are offered to solve these problems so that learners can improve their English vocabulary learning and become confident when expressing their ideas. Research questions In an attempt to achieve the above-presented aims, the study sought to answer the following research questions: 1. To what extent does the use of games in teaching English vocabulary improve students‟ vocabulary retention? 2.

What are the problems that these students encounter in learning English vocabulary via games and solutions? 4. Scope of the study The research only focuses on a limited target population and vocabulary, including ESP vocabulary. In terms of vocabulary, the study focuses on student‟s knowledge of the meanings, forms and usage of English including business English. The target population is second year students studying Business English at Hanoi University of Industry.

Organization of the thesis The thesis is composed of three parts: Part A, Part B, and Part C. Part A – Introduction introduces the rationale, aims and objectives as well research questions of the study. Part B – Development includes two chapters: Chapter 1 Literature review presents the theoretical foundations for the whole study and Chapter 2 – Methodology elaborates on the participants, the methodology and methods, the data collection procedure and data analysis including the tests, class observation and note-taking. Part C – Conclusion summarizes all the major points in the study, the limitations of the study and proposes suggestions for further research.

2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. What is vocabulary? So far there have been a lot of definitions of vocabulary. Vocabulary is defined as words in a specific language or freestanding items of language that have meaning. Besides, vocabulary is broadly defined as knowledge of words and word meanings (Lehr et al.

According to Lehr et al., vocabulary is more complicated than this definition suggests. Words not only come in oral forms which include the words that can be recognized and used in listening and speaking, but also in print forms of reading and writing. In addition, word knowledge also comes in two forms: receptive and productive. Receptive vocabulary refers to words that can be recognized in reading and listening.

Productive vocabulary indicates words that can be used in speaking and writing (Lehr et al. Therefore, vocabulary is understood as knowledge of word spelling, pronunciation, collocations and appropriateness (Nation, 1990). As discussed above, vocabulary can be seen in many different ways. Vocabulary refers to words or a set of words in a language or knowledge of words regarding its forms, meanings and how to use it accurately in the context.

In other words, vocabulary refers to the words, compounds and idioms in a language that can be used to convey and receive information in oral and written communication. What is involved in knowing a word? When it comes to vocabulary, it surely is the first step toward learning a foreign language. A sentence is usually made up of numerous words. Without any concepts of grammar, learners may guess the meaning of a sentence if the vocabulary is comprehensible to them.

Likewise, learners of a foreign language are likely to get their messages across by putting all the words together, even though not in a grammatical, correct order. Therefore, vocabulary serves as the foundation for 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] language learners in communication. However, mastering numerous vocabulary lists to use in communication is not always easy for language learners. For some students, vocabulary has always been one of the obstacles that hinder their English learning.

Learners may have different problems in learning vocabulary. Some are capable of recognizing the word in reading but fail to spell it out. Some are able to spell the word out in writing, yet they mispronounce the word in speaking. Still, others can say the word and spell it out perfectly, but surprisingly, they may not know the meaning of the word.

In order to know a new word, students need to take great efforts. Nation (2001) pointed out that in order to know a word, many aspects are involved. Nation distinguished vocabulary knowledge into receptive and productive. The former refers to the ability to understand a word while listening or reading.

The latter means the ability to use a word in speaking or writing.