Luận văn: Dạy học theo dự án nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên năm 2

Luận văn thạc sĩ phân tích using project based learning to improve speaking skill for second year students at a university in, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Trần Thị Minh Phương
• Người hướng dẫn: Assoc. Võ Đại Quang, Ph.D
• Trường học: University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Using Project- Based Learning to improve speaking skill for second year students at a university in Vietnam
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHAPTER 1 INTRODUCTION
• 1.1. The aims of the study
• 1.2. The scope of the study
• 2. CHAPTER 3 RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. The nature of the data
• 2.2. Context of the study
• 2.3. Data collection techniques
• 2.4. The t- test results
• 2.5. Project - Based Learning
• 2.6. Concluding remarks on objective 1
• 2.7. Concluding remarks on objective 2
• 2.8. Suggestion for further research
• APPENDIX

Tóm tắt

I. Tổng Quan về Dạy Học Dự Án và Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng quan trọng nhất đối với người học ngoại ngữ, đặc biệt là trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Việc rèn luyện kỹ năng này không chỉ giúp người học giao tiếp hiệu quả mà còn mở ra nhiều cơ hội học tập và làm việc. Tuy nhiên, nhiều sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói do thiếu tự tin, vốn từ vựng hạn chế hoặc phương pháp học tập chưa phù hợp. Dạy học theo dự án (Project-Based Learning - PBL) là một phương pháp sư phạm tiên tiến, tập trung vào việc tạo ra các dự án thực tế để khuyến khích học sinh chủ động học tập, hợp tác và áp dụng kiến thức vào thực tiễn. PBL được kỳ vọng sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, giúp sinh viên vượt qua những rào cản trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp và đạt được những thành công trong học tập và sự nghiệp. Theo Cameron (2001: 40), nói là sự sử dụng tích cực ngôn ngữ để diễn đạt ý nghĩa sao cho người khác có thể hiểu được. Phương pháp này đòi hỏi người học kết hợp các thành phần ngôn ngữ một cách thích hợp và truyền tải thông điệp thành công để người nghe có thể hiểu được thông tin. Việc sử dụng PBL không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói mà còn phát triển các kỹ năng mềm quan trọng khác như làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và tư duy phản biện.

1.1. Tầm quan trọng của Kỹ Năng Nói trong Thế Kỷ 21

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ chung của thế giới, được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực như giáo dục, kinh doanh, khoa học và công nghệ. Kỹ năng nói tiếng Anh lưu loát không chỉ giúp sinh viên tiếp cận nguồn tri thức phong phú mà còn mở ra cơ hội làm việc trong môi trường quốc tế. Việc có thể giao tiếp tự tin và hiệu quả bằng tiếng Anh giúp sinh viên xây dựng mối quan hệ với người nước ngoài, tham gia các dự án quốc tế và thăng tiến trong sự nghiệp. Do đó, việc đầu tư vào việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh là vô cùng quan trọng đối với sinh viên trong thế kỷ 21. Theo tài liệu gốc, 'Effective English speaking has become an urgent requirement for students of the 21st century'. Điều này càng khẳng định tầm quan trọng của kỹ năng này trong bối cảnh hiện nay.

1.2. Giới thiệu về Phương Pháp Dạy Học Theo Dự Án PBL

Dạy học theo dự án (Project-Based Learning - PBL) là một phương pháp sư phạm tập trung vào việc tạo ra các dự án thực tế để khuyến khích học sinh chủ động học tập, hợp tác và áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Trong PBL, sinh viên được giao một nhiệm vụ hoặc vấn đề cụ thể, và họ phải tự mình tìm tòi, nghiên cứu, lập kế hoạch và thực hiện dự án để giải quyết vấn đề đó. Quá trình này giúp sinh viên phát triển các kỹ năng như làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, tư duy phản biện và kỹ năng thuyết trình. Đồng thời, PBL cũng tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sinh viên chủ động tham gia vào quá trình học tập và áp dụng kiến thức vào thực tế. Theo Paton (2000:13), PBL cho phép sinh viên lên kế hoạch, thiết kế và thực hiện các dự án có thể tạo ra một sản phẩm cuối cùng như tạp chí, kịch hoặc bài thuyết trình.

1.3. Mối Liên Hệ Giữa PBL và Nâng Cao Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

PBL tạo ra nhiều cơ hội cho sinh viên thực hành kỹ năng nói tiếng Anh trong quá trình thực hiện dự án. Họ phải thảo luận, trao đổi ý kiến, thuyết trình và bảo vệ quan điểm của mình. Quá trình này giúp sinh viên cải thiện khả năng diễn đạt, mở rộng vốn từ vựng và rèn luyện ngữ pháp. Đồng thời, PBL cũng tạo ra môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sinh viên tự tin giao tiếp và vượt qua những rào cản tâm lý trong việc học tiếng Anh. Việc cộng tác để hoàn thành một sản phẩm đầu ra sẽ thúc đẩy sinh viên có trách nhiệm hơn với các nhiệm vụ được giao và tìm kiếm những cách thức mới để hoàn thành vai trò của mình.

II. Thách Thức trong Dạy và Học Kỹ Năng Nói Hiệu Quả

Mặc dù kỹ năng nói có vai trò quan trọng, nhưng nhiều sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng này. Những thách thức này có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau, bao gồm: thiếu tự tin, vốn từ vựng hạn chế, ngữ pháp yếu, phát âm chưa chuẩn hoặc phương pháp học tập chưa phù hợp. Ngoài ra, môi trường học tập thụ động, thiếu sự tương tác và cơ hội thực hành cũng là những yếu tố cản trở quá trình phát triển kỹ năng nói của sinh viên. Việc xác định và giải quyết những thách thức này là vô cùng quan trọng để giúp sinh viên vượt qua những rào cản trong việc học tiếng Anh và đạt được những thành công trong học tập và sự nghiệp.

2.1. Các Yếu Tố Tâm Lý Thiếu Tự Tin Sợ Sai Áp Lực

Một trong những rào cản lớn nhất đối với việc học nói tiếng Anh là yếu tố tâm lý. Nhiều sinh viên cảm thấy thiếu tự tin khi nói tiếng Anh vì sợ mắc lỗi, sợ bị người khác đánh giá hoặc cảm thấy áp lực khi phải giao tiếp trong môi trường lạ lẫm. Điều này dẫn đến việc họ ngại nói, ít tham gia vào các hoạt động giao tiếp và bỏ lỡ nhiều cơ hội thực hành kỹ năng nói. Việc tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sinh viên tự tin giao tiếp và chấp nhận sai sót là vô cùng quan trọng để giúp họ vượt qua những rào cản tâm lý này.

2.2. Hạn Chế về Ngôn Ngữ Từ Vựng Ngữ Pháp Phát Âm

Ngoài yếu tố tâm lý, những hạn chế về ngôn ngữ cũng là một thách thức lớn đối với việc học nói tiếng Anh. Nhiều sinh viên có vốn từ vựng hạn chế, ngữ pháp yếu và phát âm chưa chuẩn, khiến họ gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý kiến và giao tiếp hiệu quả. Việc mở rộng vốn từ vựng, củng cố ngữ pháp và rèn luyện phát âm là những nhiệm vụ quan trọng để giúp sinh viên nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh. Các hoạt động thực hành, trò chơi và bài tập đa dạng có thể giúp sinh viên học từ vựng và ngữ pháp một cách thú vị và hiệu quả.

2.3. Môi Trường Học Tập Thụ Động và Thiếu Tương Tác

Môi trường học tập thụ động, thiếu sự tương tác và cơ hội thực hành cũng là một yếu tố cản trở quá trình phát triển kỹ năng nói của sinh viên. Trong môi trường học tập truyền thống, sinh viên thường chỉ nghe giảng và làm bài tập, ít có cơ hội tham gia vào các hoạt động giao tiếp và thực hành kỹ năng nói. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sinh viên chủ động tham gia vào các hoạt động giao tiếp và thực hành kỹ năng nói là vô cùng quan trọng để giúp họ phát triển kỹ năng này một cách hiệu quả.

III. Cách Thiết Kế Dự Án PBL để Nâng Cao Kỹ Năng Nói

Để PBL có thể phát huy tối đa hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh, việc thiết kế dự án cần được thực hiện một cách cẩn thận và khoa học. Dự án cần có tính thực tế, gắn liền với đời sống và sở thích của sinh viên. Đồng thời, dự án cũng cần tạo ra nhiều cơ hội cho sinh viên thực hành kỹ năng nói trong quá trình thực hiện. Các hoạt động như thảo luận, trao đổi ý kiến, thuyết trình, phỏng vấn và đóng vai có thể được tích hợp vào dự án để khuyến khích sinh viên sử dụng tiếng Anh một cách tự tin và hiệu quả.

3.1. Lựa Chọn Chủ Đề Dự Án Gần Gũi Thực Tế và Hấp Dẫn

Việc lựa chọn chủ đề dự án là một bước quan trọng trong quá trình thiết kế PBL. Chủ đề dự án cần phải gần gũi với đời sống và sở thích của sinh viên, đồng thời mang tính thực tế và hấp dẫn. Điều này sẽ khuyến khích sinh viên chủ động tham gia vào dự án và sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên. Ví dụ, chủ đề dự án có thể liên quan đến du lịch, âm nhạc, phim ảnh, thể thao hoặc các vấn đề xã hội mà sinh viên quan tâm.

3.2. Xác Định Mục Tiêu Rõ Ràng về Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Trước khi bắt đầu thiết kế dự án, cần xác định rõ ràng mục tiêu về kỹ năng nói tiếng Anh mà sinh viên cần đạt được. Ví dụ, mục tiêu có thể là cải thiện khả năng phát âm, mở rộng vốn từ vựng, rèn luyện ngữ pháp hoặc nâng cao khả năng diễn đạt. Việc xác định mục tiêu rõ ràng sẽ giúp định hướng các hoạt động trong dự án và đánh giá hiệu quả của dự án một cách chính xác.

3.3. Tích Hợp Các Hoạt Động Giao Tiếp Đa Dạng vào Dự Án

Dự án PBL cần tích hợp nhiều hoạt động giao tiếp đa dạng để khuyến khích sinh viên sử dụng tiếng Anh một cách tự tin và hiệu quả. Các hoạt động như thảo luận, trao đổi ý kiến, thuyết trình, phỏng vấn, đóng vai và làm việc nhóm có thể được sử dụng để tạo ra nhiều cơ hội cho sinh viên thực hành kỹ năng nói. Ví dụ, sinh viên có thể thảo luận về các vấn đề liên quan đến chủ đề dự án, phỏng vấn người nước ngoài về kinh nghiệm của họ hoặc đóng vai các nhân vật trong một tình huống cụ thể.

IV. Ứng Dụng PBL Các Ví Dụ Cụ Thể và Nghiên Cứu Thực Tế

PBL đã được ứng dụng thành công trong nhiều trường học và trung tâm ngoại ngữ trên thế giới. Các ví dụ cụ thể cho thấy rằng PBL có thể giúp sinh viên nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh một cách hiệu quả. Nghiên cứu thực tế cũng chứng minh rằng PBL tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sinh viên chủ động tham gia vào quá trình học tập và áp dụng kiến thức vào thực tế. Việc chia sẻ kinh nghiệm và kết quả nghiên cứu về PBL sẽ giúp các giáo viên và nhà quản lý giáo dục hiểu rõ hơn về phương pháp này và áp dụng nó một cách hiệu quả.

4.1. Ví Dụ 1 Dự Án Làm Phim Ngắn Về Văn Hóa Việt Nam

Sinh viên có thể thực hiện dự án làm phim ngắn về văn hóa Việt Nam để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh. Họ cần tìm hiểu về các khía cạnh khác nhau của văn hóa Việt Nam, viết kịch bản, quay phim và thuyết trình về bộ phim của mình. Quá trình này giúp sinh viên mở rộng vốn từ vựng về văn hóa, rèn luyện kỹ năng diễn đạt và thuyết trình trước đám đông.

4.2. Ví Dụ 2 Dự Án Tổ Chức Sự Kiện Giao Lưu Văn Hóa

Sinh viên có thể tổ chức một sự kiện giao lưu văn hóa để giới thiệu về văn hóa Việt Nam với bạn bè quốc tế. Họ cần lên kế hoạch, chuẩn bị các hoạt động văn hóa, quảng bá sự kiện và giao tiếp với khách mời. Quá trình này giúp sinh viên rèn luyện kỹ năng tổ chức sự kiện, giao tiếp trong môi trường quốc tế và quảng bá văn hóa Việt Nam.

4.3. Kết Quả Nghiên Cứu So Sánh PBL với Phương Pháp Truyền Thống

Các nghiên cứu so sánh PBL với phương pháp truyền thống cho thấy rằng PBL có thể giúp sinh viên nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh một cách hiệu quả hơn. Sinh viên tham gia PBL thường có vốn từ vựng phong phú hơn, ngữ pháp chắc chắn hơn và khả năng diễn đạt tốt hơn so với sinh viên học theo phương pháp truyền thống. Ngoài ra, PBL cũng tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sinh viên chủ động tham gia vào quá trình học tập và áp dụng kiến thức vào thực tế.

V. Đánh Giá và Cải Tiến Hiệu Quả Dạy Học Dự Án cho Kỹ Năng Nói

Việc đánh giá và cải tiến hiệu quả PBL là vô cùng quan trọng để đảm bảo rằng phương pháp này phát huy tối đa hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh. Cần đánh giá cả quá trình và kết quả của dự án, đồng thời thu thập phản hồi từ sinh viên và giáo viên để cải thiện phương pháp PBL một cách liên tục. Việc chia sẻ kinh nghiệm và kết quả đánh giá về PBL sẽ giúp các giáo viên và nhà quản lý giáo dục hiểu rõ hơn về phương pháp này và áp dụng nó một cách hiệu quả.

5.1. Các Tiêu Chí Đánh Giá Dự Án Nội Dung Kỹ Năng Nói Hợp Tác

Các tiêu chí đánh giá dự án cần bao gồm nội dung, kỹ năng nói và khả năng hợp tác của sinh viên. Nội dung dự án cần chính xác, đầy đủ và liên quan đến chủ đề. Kỹ năng nói của sinh viên cần được đánh giá dựa trên các tiêu chí như phát âm, từ vựng, ngữ pháp và khả năng diễn đạt. Khả năng hợp tác của sinh viên cần được đánh giá dựa trên các tiêu chí như sự tham gia, đóng góp và tôn trọng ý kiến của người khác.

5.2. Thu Thập Phản Hồi từ Sinh Viên và Giáo Viên

Việc thu thập phản hồi từ sinh viên và giáo viên là vô cùng quan trọng để cải thiện phương pháp PBL một cách liên tục. Phản hồi từ sinh viên có thể giúp giáo viên hiểu rõ hơn về nhu cầu và mong muốn của sinh viên, từ đó điều chỉnh phương pháp PBL cho phù hợp. Phản hồi từ giáo viên có thể giúp giáo viên chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy.

5.3. Cải Tiến Phương Pháp PBL Dựa Trên Kết Quả Đánh Giá

Dựa trên kết quả đánh giá và phản hồi từ sinh viên và giáo viên, cần cải tiến phương pháp PBL một cách liên tục. Các cải tiến có thể bao gồm điều chỉnh chủ đề dự án, thay đổi các hoạt động trong dự án hoặc cải thiện phương pháp đánh giá. Việc cải tiến liên tục sẽ giúp phương pháp PBL phát huy tối đa hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh.

VI. Kết Luận Triển Vọng và Hướng Nghiên Cứu Dạy Học Dự Án

Dạy học theo dự án (PBL) là một phương pháp sư phạm tiên tiến, có nhiều tiềm năng trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên. Việc áp dụng PBL một cách khoa học và hiệu quả sẽ giúp sinh viên vượt qua những rào cản trong việc học tiếng Anh và đạt được những thành công trong học tập và sự nghiệp. Nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả PBL, phát triển các mô hình PBL phù hợp với từng đối tượng sinh viên và đánh giá tác động của PBL đến các kỹ năng mềm khác của sinh viên.

6.1. Tóm Tắt Ưu Điểm của PBL trong Nâng Cao Kỹ Năng Nói

PBL tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sinh viên chủ động tham gia vào quá trình học tập. PBL tạo ra nhiều cơ hội cho sinh viên thực hành kỹ năng nói tiếng Anh trong quá trình thực hiện dự án. PBL giúp sinh viên phát triển các kỹ năng mềm quan trọng như làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và tư duy phản biện.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo về PBL và Kỹ Năng Nói

Nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả PBL, phát triển các mô hình PBL phù hợp với từng đối tượng sinh viên và đánh giá tác động của PBL đến các kỹ năng mềm khác của sinh viên.

6.3. Khuyến Nghị cho Giáo Viên và Nhà Quản Lý Giáo Dục

Giáo viên nên áp dụng PBL một cách khoa học và hiệu quả để giúp sinh viên nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh. Nhà quản lý giáo dục nên tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên áp dụng PBL và khuyến khích nghiên cứu về PBL.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES TRẦN THỊ MINH PHƢƠNG USING PROJECT- BASED LEARNING TO IMPROVE SPEAKING SKILL FOR SECOND YEAR STUDENTS AT A UNIVERSITY IN VIETNAM ( Sử dụng phƣơng pháp dạy học theo dự án để tăng cƣờng kỹ năng nói cho sinh viên năm thứ hai tại một trƣờng đại học ở Việt nam ) M.A MAJOR PROGRAMME THESIS Field: English language teaching methodology Code: 60140111 Ha Noi, ngay 17 thang 1 nam 2018 i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES TRẦN THỊ MINH PHƢƠNG USING PROJECT- BASED LEARNING TO IMPROVE SPEAKING SKILL FOR SECOND YEAR STUDENTS AT A UNIVERSITY IN VIETNAM ( Sử dụng phƣơng pháp dạy học theo dự án để tăng cƣờng kỹ năng nói cho sinh viên năm thứ hai tại một trƣờng đại học ở Việt nam) Field: English language teaching methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc. Võ Đại Quang, Ph.D Ha Noi, ngay 17 thang 1 nam 2018 ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] i DECLARATION I hereby certify that the minor thesis entitle: Using Project- Based Learning to improve speaking skill for second year students at a university in Vietnam is the result of my own work in partial fulfillment of the requirements for the Degree of Master of Arts at Faculty at Post-graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University of Hanoi. The research has not been submitted to any other universities or institutions. Hanoi, 2017 i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ii ACKNOWLEDGEMENTS I would like to send my grateful words to those people who have approved and stood by me during this hard time.

This thesis would not have been fulfilled without the help of many people, and I would like to show my heartfelt thanks to everyone who has taught me, inspired me, challenged me, and supported me throughout the realization of this thesis. I would like to express my deepest thanks to my beloved supervisor, Assoc.Vo Dai Quang for his whole-hearted assistance, encouragement as well as profound guidance he gave me while I was doing my research. I would like to take this opportunity to express my gratitude to all my lecturers and staff of Faculty of Post-graduate Studies, Vietnam, University of Languages and International Studies, whose support and consideration have enabled me to pursue the course. I would also like to express my whole-heated thanks to teachers and all students at Ha Noi Pedagogical University 2 for their helps and their willingness to participate in the research.

Without their help, this thesis would not have been completed. Last but not least, I owe my sincere thanks to my family and my kind-hearted friends, who have always inspired and encouraged me to complete this study. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iii ABSTRACT Speaking is considered as one of the most challenging and difficult skills for second language learners. Learning speaking is not only about producing words and sentences but communicating effectively with other speakers.

For many language learners, this is a difficult goal to reach. In order to help students improve their speaking skill, a new method of teaching was implemented. Project- Based Learning is expected to use as new method of teaching in class to change students‟ learning attitude, enhance students‟ speaking ability and provide new skills for students. With these objectives, the researcher adopted t- test to see the differences between the students‟ speaking ability before and after using the new learning technique.

Then she used survey and interview to gather information about students‟ attitude towards this learning method. The result collected and processed from the experiment proved that students have made significant improvement in their speaking skill by using Project- Based learning and their learning attitude by using this method was positive. This supported the research objectives and laid a foundation for further research in the future. Keywords : Project- Based Learning, speaking skill, improve iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES. vi LIST OF FIGURES. vii CHAPTER INTRODUCTION.

The aims of the study. The scope of the study. The outline of the study. The importance of speaking.

The speaking activities in classroom. Test of speaking. Type of scoring rubrics. Project- Based Learning.

Characteristics of Project – Based Learning. 25 CHAPTER 3 RESEARCH METHODOLOGY. The nature of the data. 29 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Context of the study. Data collection techniques. The t- test results. Project - Based Learning .1 Concluding remarks on objective 1.

Concluding remarks on objective 2. Suggestion for further research. 69 APPENDIX v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vi LIST OF TABLES Table 2. Analytic Rubric with the Criteria of Speaking Performance (Adapted from Brown (2003) and O‟Malley and Pierce (1996)).

Experimental research procedures. Procedures of the project. Mean and Standard Deviation of Control and Experimental group in the pre- test. The result of variables between Experimental group and control group in pre- test.

Scale Criteria and Tests‟ Scores of Experimental Group. Scale Criteria and Test‟s Scores of Control Group. One sample Kolmogorov- Smirnov test. The result of independence t- test sample.

The group statistics of experimental group. Group statistics of control and experimental group in the post- test. The result of post- test between experimental group and control group. The score Criteria.

The Interpretation of the survey result. The result of students‟ responses to opened- ended questions. The result of interview. 52 vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vii LIST OF FIGURES Figure 1.

The category of speaking performances. Steps of developing Project- Based Learning in the classroom. 23 vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 CHAPTER 1 INTRODUCTION This chapter will provide the overview of the study such as rationale, research scope, research objectives, research questions, significance, methods, and design of the study. Rationale Effective English speaking has become an urgent requirement for students of the 21st century.

Nowadays, English language has been considered as the most common language of the world when its influence is represented in almost every aspect and area of life from education to politics, culture and business. This proves strongly the strength and influences of this language on people‟s lives in this century. It is now impossible to find a country where learning English has not become a norm. From undeveloped countries in Africa to the most prosperous nations in Europe, all people know a little English which they can use and understand simple English of others, even in many countries learning English is compulsory in school and they have standard tests to verify students‟ English capacity.

This approves the concept that English is becoming more and more important in our lives. In Vietnam, English has been considered as a compulsory subject in all levels of school. Students have learned English at young age and continued enhancing their competence at university level. Moreover, the teaching of English has been emphasized and invested greatly since 2020 project.

English becomes an important subject in all levels of school. In the future, by the year 2025, Vietnamese students are expected to reach CEF level after graduation. This proves the importance of teaching and learning English towards students. Therefore, it can be said that English is taught popularly in Vietnam and a lot of Vietnamese students know and be capable of using English.

One of the compulsory language skills to second year English- majored students at Ha Noi Pedagogical University 2 is speaking. It is an important skill in teaching and TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 learning English as a second language. According to Cameron ( 2001: 40) , speaking is the active use of the language to express intentional meanings so that other people can make sense of them. At the same time, it is the language users to combine language components appropriately and deliver intended messages successfully so that listeners can understand the information.

For university students, speaking helps them to express their ideas, opinions, thoughts and share these with other students and speakers. In university, speaking is the pivotal skill that prepares students in English department to become teachers who can speak English and communicate with English speakers. For others, spoken English lays a foundation for students to specialize in and discover diverse cultures all over the world and acts as a bridge to promote and develop their career. Speaking English also pushes students into awareness of surrounding changes by using English to read and transact ideas so that they are ready to engage in global changes.

Most importantly, speaking helps students understand context and become ready to communicate with people around the world. For those reasons, speaking is one of the crucial skills that helps to contribute to the spread and dominance of English. In the relation between speaking and teaching this skill in school, teachers take greater responsibility for teaching speaking in comparison with other skills. Thus, it is the teacher‟s role to help students speak as much as possible.

Which means is teachers have to work harder and spend more time for thinking about new strategies and practical, useful and applicable activities to help students speak and achieve the improvement with their learning. Concerned about Ha Noi Pedagogical University 2 students, this is a challenging mission for teacher to teach speaking. The students study English as their major come from different background and they have different purposes of learning. These students don‟t enjoy a good foreign language setting to learn because they don‟t have English speakers to interact and communicate frequently.

Students have to go out to the capital to talk with foreigners if they want to improve their speaking fluency and pronunciation. This is time- consuming and students can not afford for this often. Then, the other difficulties about teaching these students come from themselves. Many students are not comfortable to speak since they TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 hold a belief that their English is not good.

They are shy and embarrassed to make mistakes and speak as much as possible. Otherwise, students have troubles with vocabulary; they do not have enough words to express; therefore, they are afraid of speaking. Besides, students are not engaged in the classroom. As a result, they do not take part in learning process actively.

Taking into account these challenges, it is the teacher‟s responsibility to find the teaching method which is able to encourage students to learn English and produce effective results. Towards students‟ learning, it is a long –term plan to maintain and keep students‟ interest to speaking. When students perceive the importance of speaking and meaning and value of speaking skill in their life, they will put effort and attempt for it. This is very significant for teacher to understand her students‟ purposes and learning interest and find out suitable and practical method of teaching to students.

Project- Based Learning is one of instructional approaches to learning which allows students to plan, design and carry out projects that can produce a final product such as magazine, drama, presentation ( Paton 2000:13). Project- Based Learning is an open, accessible and practical method of teaching when it allows students free chances to speak and upgrade other skills during their project work. By joining and collaborating to complete an output product, students are more responsible with their assigned tasks and look for new ways to finish their roles. This is beneficial for their learning and later career.