Nghiên cứu hành động về sử dụng phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ đề án nâng cao kĩ năng nghe tiếng anh của học sinh lớp 10 tại trường thpt ở tỉnh thái nguyên

Nghiên cứu hành động về phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ nhằm nâng cao kỹ năng nghe tiếng Anh cho học sinh lớp 10 tại Thái Nguyên.

• Tác giả: Nguyễn Hải Vân
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Việt Hùng
• Trường học: Thai Nguyen University
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh
• Đề tài: Nâng cao kỹ năng nghe tiếng Anh cho học sinh lớp 10 thông qua phương pháp học dựa trên nhiệm vụ
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thái Nguyên

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES, FIGURES
• LIST OF OBSERVATIONS
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Research questions
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Organization of the study
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. An overview of Task-Based Learning
• 2.2. Definition of tasks
• 2.3. Types of tasks
• 2.3.1. Information gap
• 2.3.2. Reasoning gap
• 2.3.3. Opinion gap
• 2.4. Definition of Task-Based Learning
• 3. CHAPTER III: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Rationale for doing action research
• 3.2. Models of action research
• 3.3. Action research process
• 3.4. Data Collection instruments
• 3.5. English listening test
• 3.6. Data collection procedures
• 3.7. Data analysis procedure
• 3.8. Data analysis methods
• 4. FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Results of the pre-test and post-test
• 4.2. Results of the questionnaires
• 4.3. Research question 1: How can Task-Based Learning activities affect students' listening skills?
• 4.4. Research question 2: What are the students' attitudes towards using Task-Based Learning activities for their listening skills development?
• 5. CHAPTER V: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. Implications for the teachers and students when applied TBL in listening lessons
• 5.2. For the teachers
• 5.3. Limitations of the study
• 5.4. Recommendations for further research
• LISTENING PRE-TEST FOR LEARNERS
• LISTENING POST-TEST FOR LEARNERS
• APPENDIX 5: ENGLISH SPEAKING ABILITY EVALUATION
• APPENDIX 6: LESSON PLAN

Tóm tắt

I. Tổng Quan Phương Pháp Học Dựa Trên Nhiệm Vụ Lớp 10 Hiệu Quả

Phương pháp học dựa trên nhiệm vụ (Task-Based Learning) đang ngày càng được chú trọng trong giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là cho học sinh lớp 10. Đây là phương pháp tiếp cận chú trọng vào việc sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên và thực tế thông qua việc hoàn thành các nhiệm vụ có ý nghĩa. Thay vì tập trung vào các quy tắc ngữ pháp khô khan, học sinh được khuyến khích sử dụng tiếng Anh để giải quyết vấn đề, trao đổi thông tin và thể hiện quan điểm cá nhân. Điều này giúp nâng cao trình độ tiếng Anh lớp 10 một cách toàn diện, đặc biệt là kỹ năng nghe, một kỹ năng quan trọng nhưng thường bị bỏ qua trong quá trình học tập. Luyện nghe tiếng Anh lớp 10 thông qua phương pháp này trở nên thú vị và hiệu quả hơn, giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp.

1.1. Bản chất của phương pháp Task Based Learning TBL

Task-Based Learning (TBL) là phương pháp mà trọng tâm chính là các nhiệm vụ thực tế. Theo Ellis (2003), một nhiệm vụ có bốn đặc điểm chính: tập trung vào ý nghĩa thực tế, có một 'khoảng trống' cần được lấp đầy (thông tin, lý luận, hoặc ý kiến), người tham gia tự chọn nguồn lực ngôn ngữ để hoàn thành nhiệm vụ, và nhiệm vụ có một kết quả phi ngôn ngữ rõ ràng. TBL tạo điều kiện cho học sinh sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên và sáng tạo, nghe hiểu tiếng Anh lớp 10 qua bối cảnh thực tế.

1.2. Tầm quan trọng của kỹ năng nghe trong học tiếng Anh lớp 10

Kỹ năng nghe đóng vai trò then chốt trong việc học và sử dụng tiếng Anh. Nó chiếm khoảng 45% thời gian giao tiếp của người lớn. Theo nghiên cứu, kỹ năng nghe rất quan trọng để giao tiếp hiệu quả và tiếp thu ngôn ngữ. Việc luyện nghe tiếng Anh lớp 10 giúp học sinh nắm bắt thông tin, hiểu ý nghĩa và phản hồi phù hợp trong các tình huống giao tiếp khác nhau, từ đó nâng cao trình độ tiếng Anh lớp 10.

II. Thách Thức Vượt Qua Rào Cản Nghe Tiếng Anh Cho Học Sinh THPT

Mặc dù tầm quan trọng của tiếng Anh ngày càng được nhấn mạnh, việc luyện nghe tiếng Anh lớp 10 vẫn còn nhiều thách thức. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc hiểu tiếng Anh bản xứ do tốc độ nói nhanh, cách phát âm khác biệt và sự đa dạng về từ vựng. Bên cạnh đó, môi trường học tập ít có cơ hội thực hành nghe cũng là một rào cản lớn. Việc nghe tiếng Anh hiệu quả cho học sinh đòi hỏi sự kiên trì, phương pháp phù hợp và nguồn tài liệu chất lượng. Tài liệu luyện nghe tiếng Anh lớp 10 cần đa dạng, phong phú và gắn liền với thực tế cuộc sống.

2.1. Những khó khăn thường gặp khi luyện nghe tiếng Anh lớp 10

Học sinh lớp 10 thường gặp khó khăn khi luyện nghe tiếng Anh lớp 10 do nhiều yếu tố. Tốc độ nói nhanh, cách phát âm khác biệt, từ vựng hạn chế và thiếu kiến thức về văn hóa là những rào cản lớn. Ngoài ra, việc thiếu môi trường thực hành và áp lực từ các kỳ thi cũng ảnh hưởng đến hiệu quả luyện nghe có đáp án lớp 10.

2.2. Thiếu hụt tài liệu và môi trường thực hành kỹ năng nghe

Một trong những vấn đề nan giải là sự thiếu hụt tài liệu luyện nghe tiếng Anh lớp 10 phù hợp và môi trường thực hành. Các bài nghe trong sách giáo khoa thường khô khan và ít tính ứng dụng. Việc thiếu cơ hội tiếp xúc với tiếng Anh bản xứ cũng khiến học sinh khó khăn trong việc nghe hiểu tiếng Anh lớp 10.

2.3. Tâm lý ngại ngùng và thiếu tự tin khi luyện nghe

Nhiều học sinh cảm thấy ngại ngùng và thiếu tự tin khi luyện nghe tiếng Anh lớp 10. Sợ sai, sợ không hiểu và áp lực từ bạn bè là những yếu tố tâm lý cản trở quá trình học tập. Việc tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sự tham gia và chấp nhận sai sót là rất quan trọng.

III. Hướng Dẫn Cách Nâng Cao Kỹ Năng Nghe Qua Task Based Learning

Để nâng cao kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 10 bằng phương pháp học tiếng Anh qua nhiệm vụ lớp 10, cần thiết kế các hoạt động nghe có mục tiêu rõ ràng, gắn liền với thực tế và tạo hứng thú cho học sinh. Các Task-based learning activities for grade 10 có thể bao gồm nghe và điền thông tin, nghe và trả lời câu hỏi, nghe và tóm tắt nội dung, nghe và thực hiện theo hướng dẫn. Quan trọng là tạo cơ hội cho học sinh thực hành nghe tiếng Anh lớp 10 thường xuyên và đa dạng.

3.1. Thiết kế các hoạt động nghe dựa trên nhiệm vụ cụ thể

Việc thiết kế các hoạt động nghe cần dựa trên các nhiệm vụ cụ thể và có ý nghĩa. Ví dụ, học sinh có thể nghe một đoạn hội thoại và điền thông tin vào một bảng, nghe một bài hướng dẫn và vẽ sơ đồ, hoặc nghe một câu chuyện và tóm tắt nội dung. Các nhiệm vụ này giúp học sinh tập trung vào việc hiểu ý nghĩa của đoạn nghe thay vì chỉ nghe thụ động.

3.2. Lựa chọn tài liệu nghe phù hợp với trình độ và sở thích

Việc lựa chọn tài liệu luyện nghe tiếng Anh lớp 10 phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh là rất quan trọng. Nên bắt đầu với các đoạn nghe ngắn, đơn giản và quen thuộc, sau đó tăng dần độ khó. Ngoài ra, nên lựa chọn các chủ đề mà học sinh quan tâm để tạo hứng thú và động lực học tập.

3.3. Tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia

Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia là yếu tố then chốt để nâng cao kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 10. Giáo viên nên tạo cơ hội cho học sinh trao đổi, thảo luận và đặt câu hỏi. Ngoài ra, nên sử dụng các trò chơi, hoạt động nhóm và các hình thức tương tác khác để tăng tính hấp dẫn cho các buổi học.

IV. Bí Quyết Mẹo Nghe Tiếng Anh Lớp 10 Giúp Bạn Tiến Bộ Nhanh Chóng

Ngoài phương pháp học dựa trên nhiệm vụ, có một số mẹo nghe tiếng Anh lớp 10 giúp học sinh tiến bộ nhanh chóng. Đó là luyện nghe thường xuyên, nghe nhiều loại giọng khác nhau, tập trung vào ý chính thay vì cố gắng hiểu từng từ, sử dụng từ điển khi cần thiết và ghi chép trong quá trình nghe. Quan trọng nhất là kiên trì và không bỏ cuộc.

4.1. Luyện nghe thường xuyên và kiên trì mỗi ngày

Luyện nghe tiếng Anh lớp 10 thường xuyên là chìa khóa để cải thiện kỹ năng nghe. Dành thời gian mỗi ngày để nghe tiếng Anh, dù chỉ 15-20 phút. Có thể nghe nhạc, xem phim, nghe podcast hoặc các bài giảng trực tuyến.

4.2. Làm quen với nhiều loại giọng và tốc độ nói khác nhau

Để nghe hiểu tiếng Anh lớp 10 tốt hơn, cần làm quen với nhiều loại giọng và tốc độ nói khác nhau. Nghe các đoạn hội thoại, phỏng vấn, tin tức từ nhiều nguồn khác nhau để làm quen với các giọng Anh-Anh, Anh-Mỹ, Anh-Úc, v.v.

4.3. Tập trung vào ý chính và đoán nghĩa của từ mới

Khi luyện nghe tiếng Anh lớp 10, đừng cố gắng hiểu từng từ. Tập trung vào ý chính của đoạn nghe và cố gắng đoán nghĩa của từ mới dựa vào ngữ cảnh. Ghi chép các từ mới và tra từ điển sau khi nghe.

V. Ứng Dụng Nghiên Cứu Về Task Based Learning và Kỹ Năng Nghe

Nghiên cứu của Nguyễn Hải Vân (2023) cho thấy việc sử dụng phương pháp học tiếng Anh dựa trên nhiệm vụ có tác động tích cực đến kỹ năng nghe của học sinh lớp 10. Học sinh tham gia các hoạt động TBL đã có sự tiến bộ đáng kể so với trước khi tham gia. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng học sinh có thái độ tích cực hơn đối với việc học nghe khi được học theo phương pháp này.

5.1. Kết quả nghiên cứu về tác động của TBL đến kỹ năng nghe

Nghiên cứu của Nguyễn Hải Vân (2023) đã chứng minh rằng Task-based learning tiếng Anh có tác động tích cực đến kỹ năng nghe của học sinh lớp 10. Học sinh tham gia các hoạt động TBL có điểm số bài kiểm tra nghe cao hơn so với trước khi tham gia.

5.2. Thái độ của học sinh đối với phương pháp Task Based Learning

Nghiên cứu cũng cho thấy rằng học sinh có thái độ tích cực hơn đối với việc học nghe khi được học theo phương pháp TBL. Họ cảm thấy hứng thú, chủ động và tự tin hơn khi tham gia các hoạt động nghe dựa trên nhiệm vụ.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Kỹ Năng Nghe Tiếng Anh Lớp 10

Phương pháp học tiếng Anh dựa trên nhiệm vụ là một giải pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 10. Với sự phát triển của công nghệ và sự đa dạng của nguồn tài liệu, việc học nghe tiếng Anh ngày càng trở nên dễ dàng và thú vị hơn. Quan trọng là học sinh cần có sự chủ động, kiên trì và phương pháp học tập phù hợp để đạt được thành công.

6.1. Triển vọng của Task Based Learning trong giảng dạy tiếng Anh

Task-Based Learning có tiềm năng lớn trong việc cải thiện hiệu quả giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nghe. Phương pháp này giúp học sinh phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên và tự tin trong các tình huống thực tế.

6.2. Lời khuyên cho học sinh và giáo viên để phát triển kỹ năng nghe

Học sinh nên chủ động tìm kiếm các cơ hội thực hành nghe tiếng Anh lớp 10 và sử dụng các nguồn tài liệu đa dạng. Giáo viên nên tạo ra các hoạt động nghe thú vị và phù hợp với trình độ của học sinh. Cả học sinh và giáo viên đều cần kiên trì và không ngừng học hỏi để phát triển kỹ năng nghe.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển không ngừng của tiếng Anh như một ngôn ngữ quốc tế, kỹ năng nghe tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong giao tiếp và học tập. Theo ước tính, người trưởng thành dành khoảng 45% thời gian giao tiếp cho việc nghe, cao hơn nhiều so với các kỹ năng khác như nói (30%), đọc (16%) và viết (9%). Tuy nhiên, tại Việt Nam, đặc biệt là ở các trường trung học phổ thông, kỹ năng nghe tiếng Anh của học sinh vẫn còn nhiều hạn chế do thiếu môi trường thực hành và phương pháp giảng dạy chưa phù hợp. Nghiên cứu này được thực hiện tại một trường THPT ở tỉnh Thái Nguyên với 30 học sinh lớp 10 nhằm khảo sát hiệu quả của phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ (Task-Based Learning - TBL) trong việc nâng cao kỹ năng nghe tiếng Anh.

Mục tiêu chính của nghiên cứu là đánh giá tác động của các hoạt động TBL đến kỹ năng nghe của học sinh và khám phá thái độ của học sinh đối với phương pháp này. Nghiên cứu được tiến hành trong học kỳ hai năm học 2021-2022, kéo dài 8 tuần, tập trung vào việc áp dụng TBL trong các bài học nghe tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu không chỉ góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh tại trường mà còn cung cấp cơ sở dữ liệu quan trọng cho các nhà giáo dục và nghiên cứu trong lĩnh vực ngôn ngữ Anh, đặc biệt là trong việc phát triển kỹ năng nghe cho học sinh trung học phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết về dạy học dựa trên nhiệm vụ (Task-Based Learning - TBL), một phương pháp tập trung vào việc sử dụng các nhiệm vụ thực tế để phát triển kỹ năng ngôn ngữ. Theo Ellis (2003), nhiệm vụ có bốn đặc điểm chính: tập trung vào ý nghĩa, tồn tại khoảng trống thông tin, người học tự chọn ngôn ngữ để hoàn thành nhiệm vụ và có kết quả phi ngôn ngữ rõ ràng. Các loại nhiệm vụ gồm: khoảng trống thông tin, khoảng trống lý luận và khoảng trống ý kiến. Khung TBL gồm ba giai đoạn: tiền nhiệm vụ (pre-task), chu trình nhiệm vụ (task cycle) và tập trung ngôn ngữ (language focus), giúp học sinh tiếp cận ngôn ngữ một cách tự nhiên và có hệ thống.

Ngoài ra, nghiên cứu cũng dựa trên các khái niệm về kỹ năng nghe trong giảng dạy ngôn ngữ, nhấn mạnh rằng nghe không chỉ là tiếp nhận âm thanh mà còn là quá trình chủ động giải mã, hiểu và phản hồi thông tin (Rost, 2002). Các kỹ năng vi mô trong nghe như phân biệt phát âm, ngữ điệu và nhận biết thông tin chính được xem là nền tảng quan trọng để phát triển kỹ năng nghe hiệu quả.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình của MacIsaac (1995) với bốn bước: lập kế hoạch, thực hiện, quan sát và phản hồi. Đối tượng nghiên cứu là 30 học sinh lớp 10 tại một trường THPT ở Thái Nguyên trong học kỳ hai năm học 2021-2022. Dữ liệu được thu thập qua bài kiểm tra nghe trước và sau khi áp dụng TBL, cùng với bảng hỏi khảo sát thái độ của học sinh về phương pháp này.

Bài kiểm tra nghe gồm hai phần, được thực hiện trong 10 phút, nhằm đánh giá khả năng nghe hiểu và giao tiếp của học sinh. Bảng hỏi gồm 15 câu hỏi, chia làm hai phần: quan điểm về lợi ích của TBL và cảm nhận cá nhân khi học nghe theo phương pháp này. Dữ liệu được phân tích định lượng bằng phần mềm Microsoft Excel, sử dụng thống kê mô tả, kiểm định t-test để so sánh điểm số trước và sau can thiệp, đồng thời tính tỷ lệ phần trăm các câu trả lời trong bảng hỏi.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện điểm số nghe: Kết quả bài kiểm tra trước can thiệp cho thấy 43,33% học sinh đạt mức điểm kém, 40% rất kém, chỉ 10% đạt xuất sắc. Sau khi áp dụng TBL, tỷ lệ học sinh đạt điểm đạt và khá tăng lên lần lượt 33,33% và 23,33%, trong khi tỷ lệ học sinh bị điểm kém giảm xuống còn 6,67%. Điều này cho thấy sự tiến bộ rõ rệt về kỹ năng nghe của học sinh sau khi áp dụng phương pháp TBL.

2. Thái độ tích cực với TBL: 66,7% học sinh đồng ý rằng giáo viên tạo ra bối cảnh hấp dẫn và dễ hiểu cho các nhiệm vụ nghe, 56% thích làm việc nhóm và 63,3% thích trình bày kết quả trước lớp. 84% học sinh cảm thấy tự tin hơn khi học nghe theo phương pháp TBL, và 56,6% cho biết các nhiệm vụ giúp họ cải thiện kỹ năng nghe.

3. Một số khó khăn tồn tại: Khoảng 30% học sinh chưa hoàn toàn đồng thuận với việc các nhiệm vụ là thiết yếu, và một số học sinh còn bối rối khi làm việc nhóm hoặc chưa thích nghi hoàn toàn với cách học mới. Điều này phản ánh sự cần thiết của việc điều chỉnh phương pháp và hỗ trợ thêm cho học sinh trong quá trình chuyển đổi.

4. Tác động đến sự tập trung và động lực: 60% học sinh cho biết khả năng tập trung khi nghe được cải thiện, 56% cảm thấy có thể nghe hiểu và sản xuất âm thanh dài hơn trong các chủ đề phổ biến, cho thấy TBL không chỉ nâng cao kỹ năng mà còn thúc đẩy sự hứng thú và chủ động học tập.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ có tác động tích cực đến kỹ năng nghe của học sinh lớp 10 tại trường THPT ở Thái Nguyên. Việc tăng tỷ lệ học sinh đạt điểm khá và giảm tỷ lệ điểm kém minh chứng cho hiệu quả của TBL trong việc tạo môi trường học tập tương tác, giúp học sinh phát triển kỹ năng nghe một cách tự nhiên và có hệ thống. So với các nghiên cứu trước đây tập trung vào kỹ năng đọc và nói, nghiên cứu này bổ sung thêm bằng chứng về hiệu quả của TBL trong phát triển kỹ năng nghe.

Thái độ tích cực của học sinh đối với phương pháp này cũng góp phần nâng cao động lực và sự tự tin trong học tập, điều mà các phương pháp truyền thống chưa làm được hiệu quả. Tuy nhiên, một số học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc thích nghi với cách học mới, cho thấy cần có sự hỗ trợ và hướng dẫn kỹ lưỡng hơn từ giáo viên. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột so sánh điểm số trước và sau can thiệp, cũng như biểu đồ tròn thể hiện tỷ lệ phần trăm các phản hồi trong bảng hỏi, giúp minh họa rõ ràng sự thay đổi và thái độ của học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường áp dụng TBL trong giảng dạy nghe: Giáo viên nên thiết kế các bài học nghe dựa trên nhiệm vụ thực tế, tập trung vào việc phát triển kỹ năng nghe thông qua các hoạt động nhóm và tương tác. Mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh đạt điểm khá trở lên lên ít nhất 50% trong vòng một học kỳ.

2. Đào tạo giáo viên về phương pháp TBL: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu cho giáo viên về cách xây dựng và triển khai các nhiệm vụ nghe hiệu quả, đồng thời hướng dẫn kỹ năng quản lý lớp học theo hướng học sinh trung tâm. Thời gian thực hiện trong 6 tháng, do phòng đào tạo nhà trường phối hợp với các chuyên gia ngôn ngữ.

3. Tăng cường hỗ trợ học sinh trong quá trình chuyển đổi: Cung cấp các buổi hướng dẫn, tư vấn và hỗ trợ kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng tự học để giúp học sinh thích nghi với phương pháp mới. Mục tiêu giảm tỷ lệ học sinh chưa đồng thuận với TBL xuống dưới 10% trong năm học tiếp theo.

4. Đa dạng hóa tài liệu và phương tiện học tập: Sử dụng các nguồn nghe phong phú như video, âm nhạc, phim ảnh có phụ đề để tạo môi trường nghe tự nhiên và sinh động, giúp học sinh nâng cao khả năng nghe hiểu trong nhiều ngữ cảnh khác nhau. Thực hiện liên tục trong các năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nghiên cứu cung cấp phương pháp và minh họa cụ thể về cách áp dụng TBL để nâng cao kỹ năng nghe, giúp giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy và tăng hiệu quả học tập.

2. Nhà quản lý giáo dục: Các cán bộ quản lý có thể sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách đào tạo giáo viên và phát triển chương trình giảng dạy tiếng Anh phù hợp với xu hướng hiện đại.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành Ngôn ngữ Anh: Luận văn là tài liệu tham khảo quý giá về phương pháp nghiên cứu hành động, ứng dụng TBL trong giảng dạy kỹ năng nghe, đồng thời cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn phong phú.

4. Các tổ chức đào tạo và phát triển kỹ năng tiếng Anh: Nghiên cứu giúp các tổ chức thiết kế các khóa học, chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu nâng cao kỹ năng nghe cho học sinh và người học tiếng Anh nói chung.

Câu hỏi thường gặp

1. Task-Based Learning là gì và tại sao lại hiệu quả trong dạy nghe?
   TBL là phương pháp dạy học dựa trên việc hoàn thành các nhiệm vụ thực tế, giúp học sinh tập trung vào ý nghĩa và sử dụng ngôn ngữ trong ngữ cảnh thực tế. Phương pháp này kích thích sự chủ động, tương tác và phát triển kỹ năng nghe một cách tự nhiên.

2. Nghiên cứu sử dụng mẫu bao nhiêu học sinh và trong thời gian bao lâu?
   Nghiên cứu được thực hiện với 30 học sinh lớp 10 tại một trường THPT ở Thái Nguyên trong 8 tuần học kỳ hai năm học 2021-2022, đủ để đánh giá tác động của TBL đến kỹ năng nghe.

3. Phương pháp thu thập dữ liệu chính trong nghiên cứu là gì?
   Dữ liệu được thu thập qua bài kiểm tra nghe trước và sau khi áp dụng TBL, cùng với bảng hỏi khảo sát thái độ của học sinh về phương pháp này, giúp đánh giá cả về mặt năng lực và cảm nhận.

4. Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng cho các cấp học khác không?
   Mặc dù nghiên cứu tập trung vào học sinh lớp 10, nguyên tắc và phương pháp TBL có thể được điều chỉnh và áp dụng cho các cấp học khác nhằm nâng cao kỹ năng nghe tiếng Anh.

5. Làm thế nào để giáo viên khắc phục khó khăn khi áp dụng TBL?
   Giáo viên cần được đào tạo bài bản, chuẩn bị kỹ lưỡng kế hoạch bài giảng, tạo môi trường học tập tích cực và hỗ trợ học sinh trong việc làm quen với phương pháp mới, đồng thời linh hoạt điều chỉnh theo phản hồi của học sinh.

Kết luận

• Phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ (TBL) đã chứng minh hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng nghe tiếng Anh cho học sinh lớp 10 tại trường THPT ở Thái Nguyên.
• Học sinh có sự tiến bộ rõ rệt về điểm số nghe và thái độ tích cực hơn đối với việc học nghe sau khi áp dụng TBL.
• Một số khó khăn trong việc thích nghi với phương pháp mới vẫn tồn tại, đòi hỏi sự hỗ trợ và điều chỉnh từ phía giáo viên.
• Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn quan trọng cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại các trường phổ thông.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm tăng cường áp dụng TBL, đào tạo giáo viên và hỗ trợ học sinh trong thời gian tới để nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.

Giáo viên và nhà quản lý giáo dục nên triển khai các khóa đào tạo về TBL, áp dụng rộng rãi phương pháp này trong giảng dạy kỹ năng nghe, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng để tối ưu hóa hiệu quả học tập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES NGUYEN HAI VAN USING TASK - BASED LEARNING TO ENHANCE TENTH GRADE STUDENTS' ENGLISH LISTENING SKILLS AT A HIGH SCHOOL IN THAI NGUYEN PROVINCE: AN ACTION RESEARCH PROJECT M.A THESIS Field: English Linguistics Code: 8220201 THAI NGUYEN – 2023 THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES NGUYEN HAI VAN USING TASK - BASED LEARNING TO ENHANCE TENTH GRADE STUDENTS' ENGLISH LISTENING SKILL AT A HIGH SCHOOL IN THAI NGUYEN PROVINCE: AN ACTION RESEARCH PROJECT M.A THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: NGUYEN VIET HUNG, Ph.D THAI NGUYEN – 2023 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG NGOẠI NGỮ NGUYỄN HẢI VÂN NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG VỀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN NHIỆM VỤ ĐỂ NÂNG CAO KĨ NĂNG NGHE TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH LỚP 10 TẠI TRƯỜNG THPT Ở TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ (Định hướng ứng dụng) Ngành: Ngôn ngữ Anh Mã số: 8220201 Cán bộ hướng dẫn: TS. Nguyễn Việt Hùng THÁI NGUYÊN – 2023 DECLARATION I hereby certify that the thesis “Using task - based learning to enhance tenth grade students' English listening skills at a high school in Thai Nguyen Province: an action research project” is submitted for the partial fulfillment of the Degree of Master of Arts at the School Of Foreign Languages of Thai Nguyen University. I also declare that this thesis is result of my own research and efforts and that it has not been submitted for any other purposes. Thai Nguyen, February , 2023 Approved by supervisor Author’s Signature: Dr.

Nguyen Viet Hung Nguyen Hai Van i ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would also like to express my sincere gratitude and deep appreciation to my supervisor, Dr. Nguyen Viet Hung for her precious guidance, critical comments and constructive supervision through my research. Without these, the thesis could not have been completed. Secondly, my gratitude goes to 30 students from class 10h at high school, Thai Nguyen province, who enthusiastically participated in the research procedure.

I am very grateful to all of them for providing detailed information for the analysis of the study. Thirdly, I must express my appreciation to two enthusiastic and supportive colleagues at English department, a high school who accompany me during 10 weeks procedure of the research. Their detailed and sufficient information gives much support to my study. Fourthly, I would like to show my deep gratitude to all the lecturers at School of Foreign Languages, Thai Nguyen University for the valuable lectures, which laid the foundation for my thesis.

Last but not least, I must express my gratitude to my beloved family who support and encouragement have always been a great deal of strength that has helped me to complete this thesis. ii TABLE OF CONTENTS DECLARATION. ii TABLE OF CONTENTS. iii LIST OF TABLES, FIGURES.

vi LIST OF OBSERVIATIONS. viii CHAPTER I: INTRODUCTION. Aims of the study. Scope of the study.

Significance of the study. Organization of the study. 4 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW. An overview of Task-Based Learning.

Teaching listening skills to high school students. 15 CHAPTER III: RESEARCH METHODOLOGY. Rationale for doing action research. Models of action research.

Action research process. Data Collection instruments. English listening test. Data collection procedures.

Data analysis procedure. Data analysis methods. FINDINGS AND DISCUSSION. Results of the pre-test and post-test.

Results of the questionnaires. Research question 1: How can Task - Based Learning activities affect students' listening skills?. Research question 2: What are the students' attitudes towards using Task - Based Learning activities for their listening skills development? .42 CHAPTER V: CONCLUSION AND IMPLICATIONS. Implications for the teachers and students when applied TBL in listening lessons.

For the teachers. Limitations of the study. Recommendations for further research. LISTENING PRE - TEST FOR LEARNERS.

LISTENING POST-TEST FOR LEARNERS. XIII APPENDIX 5: ENGLISH SPEAKING ABILITY EVALUATION. XIV APPENDIX 6: LESSON PLAN. XV v LIST OF TABLES, FIGURES Figure 3.

Action research model design adopted from Kurt Lewin (1946). Cycle of classroom Action Research adapted from MacIsaac (1995). Detailed Action Research Model adopted from Susman (1983) .1: Schedules of the data collection procedures .1: Frequency of the pre-test scores .1: Results of the pre-test scores .2: Frequency of the post - test scores .2: Results of the post-test scores.3: Comparison of the pre-test and post-test scores. The students’ viewpoints toward using TBL approach in listening lessons .4: The viewpoints of students towards the use of TBL approach in listening lessons .4: The students’ feelings toward the use of TBL approach in listening lessons .5: The feelings of students toward the use of TBL approach in listening lessons .39 vi LIST OF OBSERVIATIONS TBL Task-based learning TBLT Task-based language teaching TBP Task- based program EFL English as Foreign Language ELT English Language Teaching vii ABSTRACT Effective listening skills are crucial in many areas of life, from education to professional and personal relationships.

Listening goes beyond hearing; it involves understanding, interpreting, and responding to information received. When it comes to learning a foreign language, good listening skills are essential for effective communication and language acquisition. The study in question aimed to investigate the effectiveness of Task-Based Learning in enhancing high school students' listening skills. Task-Based Learning is an approach that emphasizes real-world tasks, such as problem-solving or decision- making, as the basis for language learning.

The researcher utilized both qualitative and quantitative methods to examine two research questions: (1) how Task-Based Learning affects students' listening skills, and (2) how students perceive Task-Based Learning in terms of its impact on their listening skills. The findings of this study have important implications for language teachers and learners. The results indicate that Task-Based Learning can be an effective method for improving listening skills in high school students. Students who participated in Task-Based Learning activities demonstrated significant improvements in their listening abilities compared to those who did not.

Moreover, students reported that they enjoyed and felt more motivated by Task-Based Learning compared to traditional classroom-based instruction. The study's results suggest that Task-Based Learning can be a valuable tool for language teachers looking to enhance their students' listening skills. By engaging students in real-world tasks that require them to listen carefully, teachers can help students develop their ability to understand and interpret spoken language. Moreover, the use of Task-Based Learning may increase student motivation and engagement, leading to more successful language learning outcomes.

Key words: listening skills, task – based learning, action research, test. viii CHAPTER I: INTRODUCTION 1. Rationale In the 21st century, English is a worldwide language. As the English language has become progressively essential in improving trade, travel, and education in many nations, the necessity of learning as well as using English in communication and studying is expanding.

It should not be difficult to realize the importance of listening when we consider that it occupies about forty – five percent of the time adults spend in communication. This is significantly more than listening, which accounts for thirty per cent, and reading and writing, which make up sixteen percent and nine percent respectively. In addition, Vietnamese individuals must always be able to have a conversation and listen attentively well in English because of its relevance as an international language. As can be seen, the Ministry of Education understands the importance of English in the future of Vietnam.

As a consequence, for more than two decades, English has been taught in all school systems. However, a numerous barriers remain in the approach of learners listening English well. On the other hand, in Vietnam, English is not widely spoken, especially in professional or international contexts. As a result, unlike many other Southeast Asian nations including Singapore, Malaysia, and even the Philippines, Vietnam's people do not have perfect conditions in which to study or even use English.

Although students must learn English in high school, their capacity to interact in English as a Vietnamese is not gratefully received in Vietnamese education. Despite this, students frequently fail to give listening the attention it deserves. This is all the more astonishing given that learners frequently state that hearing is the most difficult of all the English skills. Many research shows that Vietnamese students are learning grammar instead of listening, and that standardized tests are more essential to them than proficiency in English.

1 Moreover, Vietnamese students are definitely well enough in vocabulary and grammar, which helps them listen more effectively. However, caused by a lack of listening practice, they are unable to listen in English. The vast majority of students are capable of comprehending the meaning of English words however can hear or remember how to pronounce them. The apprehension of hearing is one of the most major obstacles to increasing students' listening abilities.

In Vietnam, primary school has more hours than secondary and high school when it relates to English education. As a conclusion, although practising can help teenagers improve their reading and vocabulary knowledge, it cannot help them to enhance their listening abilities. Besides, the study was performed in a high school in Thai Nguyen Province, a Northern province of Vietnam. However, at a high school, English was one of the required subjects in the education system.

According to the researcher's findings in the English listening classrooms at this high school, there are several challenges with the teaching and learning processes that were associated to the researcher's and students' activities in the classroom. Additionally, many students have limited vocabulary, and mispronounce words, making it difficult for them to listen advanced exercises as they would want. Consequently, students do not have entrance to an English - listening context and do not have numerous opportunities to listen English completely, causing a lack of proficiency in the target language. Whereas a listening lesson is just forty minutes in length, learners have even less chance to listen as well as complete all or most of the textbook's listening exercises.

As a result, there have been a few students who excelled in listening. Nevertheless, due to the limited opportunities to hear English in their daily life, some students are hesitant to do so. The majority of the students are silent and basically listen. Finally, although this ability is momentous, school - based teaching and learning programs concentrate on reading, writing, and grammar, besides listening and speaking.

As a result, students would focus on reading and writing more while neglecting their confidence to interact some contexts in listening activities. To establish a positive environment in which students may develop their listening skills, teachers should allow students to apply and design lessons on their 2 own with the help of the instructor. It may help them grow and extend their skills while also encouraging them to learn English. The researcher decided to conduct an M.

research project titled "Using Task - Based Learning to enhance tenth grade students' English listening skills at a high school in Thai Nguyen Province: An action research" for the reasons stated above. The researcher anticipates that this study would be useful to English teachers in high schools. Aims of the study In this study, the research sought to attain the following objectives: 1/ Looking into the impact of Task - Based Learning activities on high school learners' listening skills. 2/ Explore tenth - grade students' attitudes on learning listening skills by utilizing Task - Based Learning.

Research questions The study's goal was to address the following questions: 1. To what extend does Task - Based Learning activities affect students' listening skills? 2. What are the students' attitudes towards using Task - Based Learning activities for their listening skills development? 1. Scope of the study The research would concentrate on employing Task - Based Learning to educate listening in high school, particularly to 10th - grade students, who would expose to a TBLT in their English lessons.