Luận văn a study on some educational games to motivate the first year english major students to improve the reading skill at hai phong private university

Kỹ năng đọc là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngôn ngữ, đặc biệt là đối với sinh viên… 63 trang · Đại học Dân lập Hải Phòng · 2019.

• Tác giả: Vũ Thị Liên
• Người hướng dẫn: ThS. Phạm Thị Thúy
• Trường học: Đại học Dân lập Hải Phòng
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh
• Đề tài: Nâng cao kỹ năng đọc cho sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh qua trò chơi giáo dục tại Đại học Dân lập Hải Phòng
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Research questions
• 1.5. Method of study
• 1.6. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Definition of reading skills
• 2.1.2. The purpose of reading skill
• 2.1.3. Definition Of Educational Games
• 2.1.4. Types of the educational games
• 2.1.5. Educational Games Significance
• 2.1.6. The pedagogical benefits of educational games
• 2.1.7. Educational games in English language class
• 2.1.8. The significance of using games in English language class
• 2.1.9. Advantages of using games in English language class
• 2.1.10. Language Games Selection Criteria
• 2.1.11. When to use language game
• 2.1.12. How to use language games in English language class
• 2.2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.2.1. The reality of learning and teaching
• 2.2.2. English teaching and learning condition at Haiphong Private
• 2.2.3. The teaching material
• 2.2.4. Data collection instrument
• 2.2.5. The design of the survey questionnaires
• 2.2.6. The data analysis
• 2.2.7. The result from the students’ English learning time
• 2.2.8. The result from students’ attitude toward learning reading skill
• 2.2.9. The result from students’ perceived importance of reading skill
• 2.2.10. The result from students’ perceived difficulty of reading skill
• 2.2.11. The result from students’ impression on the English reading lessons
• 2.2.12. The result from students’ opinions on the effectiveness of educational games on motivating students
• 2.2.13. The result from teachers’ frequency of using English games in class
• 2.2.14. The result from students’ frequency of learning English reading skill with games in class time
• 2.2.15. The result from students’ opinions on the effectiveness of interesting activities
• 2.2.16. The result from students’ opinions on the current teaching method
• 2.3. CHAPTER 3: SOME SUGGESTED EDUCATIONAL GAMES TO MOTIVATE THE FIRST YEAR ENGLISH MAJORS AT HPU TO LEARN ENGLISH READING SKILL
• 2.3.1. Some interesting games to study English reading
• 2.3.2. The game promotes vocabulary learning
• 2.3.3. The word search game
• 2.3.4. “Make a word” games
• 2.3.5. “Professor Garfield: Reading Ring”
• 2.3.6. Zigsaw reading game
• 2.3.7. Sentence Arranging game
• 2.3.8. Weed- Read game
• 2.3.9. The games to practice about skimming and scanning
• 2.3.10. Read, Answer and Compete Game
• 3. PART III: CONCLUSION
• 3.1. Limitations and recommendations for further studies
• APPENDIX
• 1. QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• 2. QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS

Tóm tắt

I. Tổng quan về nâng cao kỹ năng đọc cho sinh viên năm nhất

Kỹ năng đọc là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngôn ngữ, đặc biệt là đối với sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh tại Đại học Dân lập Hải Phòng. Việc nâng cao kỹ năng đọc không chỉ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức mà còn mở rộng vốn từ vựng và cải thiện khả năng giao tiếp. Trò chơi giáo dục đã được chứng minh là một phương pháp hiệu quả để kích thích sự hứng thú và động lực học tập của sinh viên.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của kỹ năng đọc

Kỹ năng đọc không chỉ là khả năng hiểu văn bản mà còn là công cụ giao tiếp quan trọng trong xã hội. Việc phát triển kỹ năng này từ sớm sẽ giúp sinh viên có nền tảng vững chắc trong việc học ngôn ngữ.

1.2. Vai trò của trò chơi giáo dục trong việc học đọc

Trò chơi giáo dục không chỉ mang lại niềm vui mà còn giúp sinh viên cải thiện kỹ năng đọc một cách tự nhiên và hiệu quả. Chúng tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của sinh viên.

II. Thách thức trong việc nâng cao kỹ năng đọc cho sinh viên năm nhất

Sinh viên năm nhất thường gặp nhiều khó khăn trong việc tiếp cận và hiểu văn bản tiếng Anh. Những thách thức này bao gồm thiếu vốn từ vựng, kỹ năng ngữ pháp yếu và thiếu kinh nghiệm trong việc đọc hiểu. Điều này dẫn đến việc sinh viên cảm thấy chán nản và không hứng thú với việc học.

2.1. Thiếu vốn từ vựng và ngữ pháp

Nhiều sinh viên chưa có đủ từ vựng cần thiết để hiểu các văn bản phức tạp. Điều này làm giảm khả năng đọc hiểu và gây khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức mới.

2.2. Thiếu kinh nghiệm đọc hiểu

Sinh viên năm nhất thường chưa có nhiều kinh nghiệm trong việc đọc các tài liệu học thuật. Điều này dẫn đến việc họ không biết cách tiếp cận và phân tích thông tin trong văn bản.

III. Phương pháp sử dụng trò chơi giáo dục để nâng cao kỹ năng đọc

Sử dụng trò chơi giáo dục là một phương pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng đọc cho sinh viên. Các trò chơi này không chỉ giúp sinh viên học từ vựng mà còn cải thiện khả năng đọc hiểu thông qua các hoạt động tương tác và thú vị.

3.1. Các loại trò chơi giáo dục hiệu quả

Có nhiều loại trò chơi giáo dục có thể áp dụng, như trò chơi từ vựng, trò chơi sắp xếp câu, và trò chơi đọc hiểu. Những trò chơi này giúp sinh viên học một cách tự nhiên và thú vị.

3.2. Cách triển khai trò chơi trong lớp học

Giáo viên có thể tổ chức các trò chơi trong giờ học để tạo ra không khí học tập vui vẻ. Việc này không chỉ giúp sinh viên hứng thú mà còn khuyến khích họ tham gia tích cực vào quá trình học.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy việc áp dụng trò chơi giáo dục trong giảng dạy đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Sinh viên không chỉ cải thiện kỹ năng đọc mà còn tăng cường sự tự tin và động lực học tập.

4.1. Kết quả từ việc áp dụng trò chơi

Nhiều sinh viên đã báo cáo rằng họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học đọc sau khi tham gia các trò chơi giáo dục. Điều này cho thấy trò chơi có thể làm tăng động lực học tập.

4.2. Phản hồi từ sinh viên và giáo viên

Phản hồi từ sinh viên và giáo viên cho thấy rằng việc sử dụng trò chơi giáo dục đã tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn.

V. Kết luận và triển vọng tương lai

Việc nâng cao kỹ năng đọc cho sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh thông qua trò chơi giáo dục là một hướng đi khả thi và hiệu quả. Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy sáng tạo để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên.

5.1. Tương lai của việc học đọc qua trò chơi

Với sự phát triển của công nghệ, việc áp dụng trò chơi giáo dục trong giảng dạy sẽ ngày càng trở nên phổ biến và hiệu quả hơn.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên và sinh viên

Giáo viên nên tích cực áp dụng các trò chơi giáo dục trong giảng dạy, trong khi sinh viên cần chủ động tham gia và tìm kiếm các cơ hội học tập thú vị.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Khóa luận được thực hiện trong bối cảnh dạy và học tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL) tại Trường Đại học Dân lập Hải Phòng (HPU). Tác giả nhận thấy rằng mặc dù đọc hiểu là một trong bốn kỹ năng cốt lõi trong học tiếng Anh, sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại HPU vẫn gặp nhiều khó khăn khi tiếp cận văn bản tiếng Anh do thiếu vốn từ, ngữ pháp hạn chế và nền tảng kiến thức chưa đồng đều. Bên cạnh đó, phương pháp giảng dạy truyền thống — chủ yếu dựa vào thuyết trình một chiều và ghi chép thụ động — chưa tạo được động lực học tập cho người học. Tác giả xác định sự cần thiết phải tìm kiếm các phương pháp mới nhằm nâng cao hứng thú và kết quả học kỹ năng đọc.

Mục tiêu nghiên cứu được xác định là: tìm kiếm các trò chơi giáo dục (educational games) phù hợp cho việc dạy bài đọc tiếng Anh nhằm thu hút sự chú ý của sinh viên, giúp họ cảm thấy hứng thú và cải thiện kỹ năng đọc.

Câu hỏi nghiên cứu: Các trò chơi giáo dục có tác động như thế nào đến việc thúc đẩy động lực của sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại HPU trong việc cải thiện kỹ năng đọc?

Đối tượng nghiên cứu: 30 sinh viên lớp NA2201N, năm nhất, Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Dân lập Hải Phòng.

Phạm vi nghiên cứu: Giới hạn ở nhóm 30 sinh viên tham gia khảo sát; kết quả không có tính khái quát hóa cho toàn bộ sinh viên học tiếng Anh tại HPU hay các trường đại học khác. Nghiên cứu tập trung vào kỹ năng đọc, không bao gồm các kỹ năng nghe, nói, viết. Thời gian thực hiện: năm học 2018–2019.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khung lý thuyết và khái niệm

Tác giả xây dựng cơ sở lý luận từ nhiều nguồn tài liệu học thuật quốc tế, bao gồm các định nghĩa và phân loại trò chơi giáo dục theo nhiều nhà nghiên cứu:

• Định nghĩa kỹ năng đọc: được hiểu là quá trình tiếp nhận các ký hiệu chữ viết và chuyển đổi thành nghĩa, bao gồm ba cấp độ: literal comprehension (hiểu nghĩa tường minh), evaluative comprehension (đánh giá nội dung) và inferential comprehension (suy luận từ văn bản).
• Định nghĩa trò chơi giáo dục: được dẫn chiếu từ nhiều học giả, trong đó Coleman (1990) định nghĩa là "hoạt động hợp tác hoặc cạnh tranh được thực hiện để đạt mục tiêu nhất định trong một bộ quy tắc"; Hadfield (1990) định nghĩa là "hoạt động có quy tắc, mục tiêu và yếu tố thú vị"; Hogle (1996) xem đây là "cuộc thi về kỹ năng và sức mạnh tinh thần đòi hỏi người tham gia tuân theo một bộ quy tắc để đạt mục tiêu".
• Phân loại trò chơi: Al Rafi (2000) chia thành ba loại: Instructional games (trò chơi giảng dạy), Simulation (mô phỏng) và Contests (cuộc thi). Lewis và Bedson (1999) phân loại theo tác động lớp học: rousers (trò chơi kích hoạt) và settlers (trò chơi ổn định).
• Lợi ích của trò chơi giáo dục được tổng hợp theo bốn nhóm: affective benefits (cảm xúc), mental benefits (nhận thức), pedagogical benefits (sư phạm) và social benefits (xã hội) — dẫn chiếu từ Al Hela (2002), Essa và Masalha (2005), Shaptoshvili (2002), Bacha (2002), Huyen & Nga (2003), Uberman (1998), Lee (1979), v.v.
• Tiêu chí lựa chọn trò chơi ngôn ngữ được tổng hợp từ Sabreeni & Ghazawi (1987), McLaughlin (2004), Deesri (2002), Lewis & Bedson (1999), gồm các yếu tố: tính xác thực, phù hợp mục tiêu bài học, chi phí, mức độ an toàn, tính đa dạng và mức độ phù hợp với đặc điểm người học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp phối hợp (mixed methods) gồm:

1. Nghiên cứu tài liệu: phân tích và tổng hợp các tài liệu lý luận về phương pháp dạy học, kỹ năng đọc và trò chơi giáo dục.
2. Khảo sát bằng bảng hỏi (n = 30): phiếu khảo sát gồm 10 câu hỏi dành cho sinh viên, thiết kế dạng đóng với thang phần trăm, nhằm thu thập thông tin về thái độ, nhận thức và kỳ vọng của sinh viên đối với việc học đọc tiếng Anh.
3. Phỏng vấn không chính thức (informal interview) và quan sát (observation): được áp dụng để bổ sung và kiểm chứng độ tin cậy của dữ liệu định lượng.

Nguồn dữ liệu

Dữ liệu sơ cấp thu thập từ 30 sinh viên lớp NA2201N qua bảng hỏi, phỏng vấn và quan sát. Tài liệu giảng dạy đang được sử dụng tại thời điểm nghiên cứu là giáo trình "Developing Reading Skills" theo Khung chương trình quốc gia, gồm sáu đơn vị bài học về các chủ đề: quyền trẻ em, gia đình, giáo dục quốc tế, kỹ năng thuyết trình, thế giới loài ong và ôn tập.

---

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Literature Review — Tổng quan lý luận

Chương này xây dựng nền tảng lý luận cho toàn bộ nghiên cứu. Tác giả trình bày định nghĩa kỹ năng đọc từ góc độ tiếp nhận ngôn ngữ — đọc là kỹ năng tiếp nhận (receptive skill) nhưng đồng thời có tính sản sinh (productive) khi gắn với phát âm và truyền đạt thông tin. Ba cấp độ đọc hiểu (literal, evaluative, inferential comprehension) được nêu như khung phân tích năng lực người học.

Phần trọng tâm là hệ thống lý luận về trò chơi giáo dục: từ định nghĩa, phân loại, ý nghĩa giáo dục cho đến lợi ích đa chiều và tiêu chí lựa chọn. Đặc biệt, chương dành nhiều không gian cho các nguyên tắc thực hành: khi nào nên dùng trò chơi (các giai đoạn bài học: trình bày — luyện tập có kiểm soát — luyện tập giao tiếp — ôn tập, theo Uberman 1998), làm thế nào để triển khai trò chơi hiệu quả (9 bước thực hành do Langran & Purcell 1994 và Lewis & Bedson 1999 đề xuất, từ xác định cấu trúc ngôn ngữ, kiểm tra hậu cần, chuẩn bị phòng học đến giám sát và kết thúc đúng thời điểm).

Chương 2: Methodology — Thực trạng và phân tích dữ liệu

Chương này mô tả bối cảnh thực tế dạy và học tại HPU. Giảng viên chủ yếu có trình độ thạc sĩ và tiến sĩ. Cơ sở vật chất được trang bị máy chiếu, camera, máy điều hòa, máy tính kết nối internet, thư viện điện tử. Tuy nhiên, sinh viên phần lớn thụ động, tập trung vào ngữ pháp và thiếu tự tin khi đọc trước lớp.

Kết quả phân tích bảng hỏi 10 câu (n = 30) được trình bày qua 10 biểu đồ thanh. Các phát hiện chính:

Nội dung câu hỏi	Kết quả nổi bật
Thời gian học tiếng Anh	100% đã học tiếng Anh hơn 5 năm
Thái độ với kỹ năng đọc	Chỉ 26% có thái độ tích cực (thích/rất thích); 40% bình thường; 16% không thích
Tầm quan trọng của kỹ năng đọc	80% đánh giá quan trọng hoặc rất quan trọng (45% + 35%)
Độ khó của kỹ năng đọc	50% cho là rất khó; 20% khó; 20% bình thường; 10% không khó
Ấn tượng với giờ học đọc hiện tại	50% thấy thú vị; 30% thấy nhàm chán
Trò chơi giáo dục có tạo động lực không	60% đồng ý mạnh; 16% chưa quyết định; 12% không đồng ý
Tần suất giáo viên dùng trò chơi	50% sinh viên cho rằng giáo viên hiếm khi hoặc không bao giờ dùng trò chơi
Mong muốn học đọc qua trò chơi	83% muốn học đọc thông qua trò chơi (73% thường xuyên + 10% luôn luôn)
Hiệu quả của hoạt động thú vị	90% đồng ý hoặc rất đồng ý (30% + 60%)
Hiệu quả của trò chơi với kỹ năng đọc	80% đồng ý hoặc rất đồng ý (70% + 10%)

Phân tích phỏng vấn cho thấy sinh viên gặp khó khăn vì đọc liệu quá khó và họ không biết chiến lược đọc phù hợp.

Chương 3: Các trò chơi giáo dục đề xuất

Chương đề xuất một bộ trò chơi cụ thể cho hai nhóm mục tiêu học đọc:

Nhóm trò chơi phát triển vốn từ:

• Word Search Game: giúp sinh viên làm phong phú vốn từ, từ đó cải thiện tốc độ đọc.
• "21 Days" Game: trò chơi văn bản thuần túy (purely text-based), đề tài người tị nạn Syria, phù hợp người học sơ cấp vì cấu trúc câu đơn giản, ngôn ngữ gần với thực tế.
• "Bubbles" Game: trò chơi ghép câu mô tả hình ảnh trong giới hạn thời gian, có nhiều tùy chọn tốc độ và danh mục từ vựng.
• "Make a Word" Game: kéo thả nguyên âm để hoàn thành từ còn thiếu, kết hợp kiểm tra phát âm tự động.
• "Professor Garfield: Reading Ring": truyện tranh kết hợp bài đọc và câu hỏi kiểm tra hiểu, phù hợp nhiều phong cách học.
• "Influent" Game: khám phá căn hộ ảo, nhận diện tên đồ vật bằng tiếng Anh qua âm thanh gốc và trò chơi ký ức; phù hợp học từ vựng đời thường.

Nhóm trò chơi luyện skimming và scanning:

• Zigsaw Reading Game: chia lớp thành 2 nhóm (mỗi nhóm 5 người), ghép thẻ từ thông tin với văn bản đọc trong 5–7 phút; đội ghép đúng và nhanh nhất được 1 điểm.
• Sentence Arranging Game: ôn tập cấu trúc ngữ pháp trong bối cảnh bài đọc.
• Read, Answer and Compete Game: thi đọc và trả lời câu hỏi theo nhóm.

Các trò chơi được mô tả kèm mục đích, thời gian (ví dụ: 15 phút với "Influent"; 5–7 phút với Zigsaw), hình thức tổ chức lớp và quy trình thực hiện từng bước.

---

Kết quả và đóng góp

Kết quả chính

• 80% sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng đọc nhưng chỉ 26% có thái độ tích cực thực sự với việc học đọc — cho thấy khoảng cách giữa nhận thức và thực hành.
• 50% sinh viên đánh giá kỹ năng đọc là rất khó; đây là thách thức lớn cho giáo viên.
• 83% sinh viên muốn học đọc thông qua trò chơi trong giờ học.
• 90% sinh viên đồng ý hoặc rất đồng ý rằng các hoạt động thú vị giúp cải thiện kỹ năng đọc.
• 50% sinh viên phản ánh giáo viên hiếm khi hoặc không bao giờ sử dụng trò chơi trong dạy đọc — chỉ 20% giáo viên được đánh giá là thường xuyên dùng.

Đề xuất và kiến nghị

Tác giả đề xuất áp dụng hai nhóm trò chơi (phát triển từ vựng và luyện skimming/scanning) vào các giai đoạn khác nhau của bài học đọc. Kiến nghị giáo viên cần đa dạng hóa phương pháp, giảm thiểu phương pháp giảng dạy truyền thống, tăng cường tổ chức các hoạt động nhóm và thi đua lành mạnh nhằm kích thích động lực nội tại (intrinsic motivation) của sinh viên.

Đóng góp của nghiên cứu

Tác giả không so sánh trực tiếp với nghiên cứu trước đó trong văn bản nhưng nhấn mạnh giá trị ứng dụng thực tiễn: bộ trò chơi được đề xuất phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất hiện có tại HPU (máy chiếu, máy tính có kết nối internet), có thể triển khai ngay trong khung chương trình giáo trình "Developing Reading Skills" đang sử dụng.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Tác giả thừa nhận các hạn chế sau trong phần kết luận của khóa luận:

• Cỡ mẫu nhỏ: Chỉ có 30 sinh viên từ một lớp duy nhất (NA2201N) tham gia, không đảm bảo tính đại diện cho toàn bộ sinh viên năm nhất hoặc các trường đại học khác.
• Giới hạn kiến thức và thời gian: Tác giả tự nhận giới hạn về vốn kiến thức và thời gian ảnh hưởng đến chiều sâu của nghiên cứu.
• Phạm vi kỹ năng: Nghiên cứu chỉ tập trung vào kỹ năng đọc, chưa mở rộng sang các kỹ năng khác hoặc tích hợp kỹ năng.

Từ phạm vi đề tài, hướng nghiên cứu tiếp có thể bao gồm: mở rộng cỡ mẫu, thực nghiệm có nhóm đối chứng để đo lường hiệu quả thực sự của trò chơi, nghiên cứu tác động dài hạn, hoặc khảo sát mức độ phù hợp của từng trò chơi theo từng nhóm trình độ.

---

Giá trị tham khảo

Khóa luận phù hợp làm tài liệu tham khảo cho các nhóm đối tượng sau:

• Sinh viên ngành Sư phạm tiếng Anh và Ngôn ngữ Anh đang tìm kiếm cơ sở lý luận về game-based learning và phương pháp dạy đọc hiểu.
• Sinh viên đang thực hiện đề tài tốt nghiệp về động lực học ngoại ngữ, phương pháp dạy học tích cực hoặc kỹ năng đọc tiếng Anh tại môi trường EFL ở Việt Nam.
• Giáo viên tiếng Anh bậc đại học muốn tham khảo danh mục trò chơi cụ thể kèm hướng dẫn triển khai và tiêu chí lựa chọn trò chơi.

Phần đáng tham khảo nhất gồm: hệ thống lý luận về phân loại và tiêu chí lựa chọn trò chơi ở Chương 1; bảng tổng hợp kết quả khảo sát thái độ — nhận thức — kỳ vọng của sinh viên ở Chương 2; và phần hướng dẫn triển khai từng trò chơi cụ thể ở Chương 3.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Tỷ lệ sinh viên muốn học đọc tiếng Anh qua trò chơi là bao nhiêu, theo khảo sát tại HPU? Theo kết quả câu hỏi 8 (n = 30), 83% sinh viên muốn học đọc thông qua trò chơi trong giờ học, trong đó 73% chọn "thường xuyên" và 10% chọn "luôn luôn". Chỉ 17% không muốn dùng phương pháp này.

2. Giáo viên tại HPU có thường xuyên sử dụng trò chơi trong giờ dạy đọc không? Không. Theo câu hỏi 7, 50% sinh viên cho rằng giáo viên hiếm khi hoặc không bao giờ tổ chức trò chơi trong giờ đọc. Chỉ 20% đánh giá giáo viên thường xuyên sử dụng, và 10% cho là đôi khi.

3. Trò chơi nào trong Chương 3 được thiết kế để luyện skimming và scanning, và thời gian chơi cụ thể là bao lâu? Zigsaw Reading Game là trò chơi trực tiếp nhắm vào kỹ năng skimming và scanning, với thời gian chơi 5–7 phút. Lớp chia thành 2 nhóm, mỗi nhóm cử 5 người; học sinh ghép thẻ từ với thông tin trong văn bản đọc, đội ghép đúng và nhanh nhất được 1 điểm. Read, Answer and Compete Game cũng thuộc nhóm này.

4. Theo khảo sát, sinh viên đánh giá mức độ khó của kỹ năng đọc như thế nào, và họ giải thích lý do gì? 50% sinh viên đánh giá đọc là kỹ năng rất khó, 20% cho là khó. Qua phỏng vấn, sinh viên lý giải rằng có quá nhiều loại bài đọc với độ khó cao, họ không biết cách hiểu và luyện tập, khiến đây trở thành thách thức lớn.

5. Giáo trình đọc hiểu mà sinh viên năm nhất HPU đang sử dụng trong nghiên cứu này có nội dung như thế nào? Giáo trình đang sử dụng là "Developing Reading Skills" theo Khung chương trình quốc gia, gồm 6 đơn vị bài: Unit 1 — Quyền trẻ em; Unit 2 — Gia đình thay đổi; Unit 3 — Giáo dục quốc tế (Nhật Bản, Hà Lan, Thụy Điển); Unit 4 — Kỹ năng thuyết trình; Unit 5 — Thế giới loài ong; Unit 6 — Ôn tập.

---

Kết luận

Khóa luận của Vũ Thị Liên (2019) nghiên cứu thực trạng dạy và học kỹ năng đọc tiếng Anh của 30 sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Dân lập Hải Phòng, qua đó xác định khoảng cách giữa nhận thức về tầm quan trọng của kỹ năng đọc (80% đánh giá quan trọng) và thái độ học tập thực tế (chỉ 26% thực sự yêu thích). Trên cơ sở khung lý luận từ nhiều học giả quốc tế và kết quả khảo sát định lượng, tác giả đề xuất một bộ trò chơi giáo dục cụ thể thuộc hai nhóm — phát triển từ vựng và luyện skimming/scanning — kèm hướng dẫn triển khai có thể ứng dụng trực tiếp trong điều kiện lớp học tại HPU. Nghiên cứu cho thấy 83% sinh viên mong muốn được học đọc qua trò chơi, trong khi thực tế giáo viên hiếm khi áp dụng phương pháp này, từ đó khẳng định nhu cầu thực tiễn của việc tích hợp trò chơi vào giảng dạy kỹ năng đọc tiếng Anh ở bậc đại học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG ------------------------------- ISO 9001:2015 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: NGÔN NGỮ ANH, NHẬT : Vũ Thị Liên Sinh viên Giảng viên hướng dẫn: ThS. Phạm Thị Thúy HẢI PHÒNG - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG ----------------------------------- A STUDY ON SOME EDUCATIONAL GAMES TO MOTIVATE THE FIRST YEAR ENGLISH MAJOR STUDENTS TO IMPROVE THE READING SKILL AT HAI PHONG PRIVATE UNIVERSITY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY NGÀNH: NGÔN NGỮ ANH, NHẬT Sinh viên : Vũ Thị Liên Giảng viên hướng dẫn: THS. Phạm Thị Thúy HẢI PHÒNG - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG -------------------------------------- NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên: Vũ Thị Liên Mã SV:1512751002 Lớp: NA1902N Ngành: Ngôn ngữ Anh , Nhật Tên đề tài: A study on some educational games to motivate the first year English major students to improve the reading skill at Hai Phong Private University. NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1.

Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp ( về lý luận, thực tiễn, các số liệu cần tính toán và các bản vẽ). Các số liệu cần thiết để thiết kế, tính toán. Địa điểm thực tập tốt nghiệp. CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Người hướng dẫn thứ nhất: Họ và tên: Phạm Thị Thúy Học hàm, học vị: Thạc sĩ Cơ quan công tác: Đại học Dân lập Hải Phòng Nội dung hướng dẫn: A study on some educational games to motivate the first year English major students to improve the reading skill at Hai Phong Private University.

Người hướng dẫn thứ hai: Họ và tên:. Học hàm, học vị:. Nội dung hướng dẫn:. Đề tài tốt nghiệp được giao ngày … tháng ….

Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày …. năm …… Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Người hướng dẫn Vũ Thị Liên ThS. Phạm Thị Thúy Hải Phòng, ngày. Hiệu trưởng GS.NGƯT Trần Hữu Nghị CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TỐT NGHIỆP Họ và tên giảng viên:.

Họ và tên sinh viên:. Nội dung hướng dẫn:. Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp. Đánh giá chất lượng của đồ án/khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…).

Ý kiến của giảng viên hướng dẫn tốt nghiệp Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viên hướng dẫn (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B18 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN CHẤM PHẢN BIỆN Họ và tên giảng viên:. Họ và tên sinh viên:. Đề tài tốt nghiệp:.

Phần nhận xét của giáo viên chấm phản biện. Những mặt còn hạn chế. Ý kiến của giảng viênchấm phản biện Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm phản biện Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viênchấm phản biện (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B19 ACKNOWLEDGEMENTS I am very grateful to Dr.

Tran Thi Ngoc Lien, the Dean of Foreign Languages Department and all of my beloved teachers whose helpful lectures on the field of valuable knowledge have enlightened the arguments in this study. I would like to express my deepest thanks to my supervisor, Pham Thi Thuy, MA for her valuable guidance and encouragement she gave me throughout my study. I used to have many dificultiies during my research but my supervisor always stood by me and supported me. I would like to express my sincere gratitude to Miss Nguyen Quynh Hoa, MA from Foreign Language Department for her help and encouragement during my completion of this study.