Mối Quan Hệ Giữa Động Cơ Học Tập và Thành Tích Học Tập của Sinh Viên Từ Góc Nhìn Văn Hóa Xã Hội: ...

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu mối quan hệ giữa động lực học tập và thành tích học tập từ góc độ văn hóa xã hội tại Học viện Cảnh sát.

• Tác giả: Le Huong Hoa
• Người hướng dẫn: PTS. Vu Thi Phuong Anh
• Trường học: Vietnam National University Hanoi University Of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: Language Teaching Methodology
• Đề tài: The Relationship Between Student Motivation And Learning Achievements From A Sociocultural Perspective: A Case Study Of The Police University
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Research aims
• 1.3. Research questions
• 1.4. The scope of the study
• 1.5. The significance of the study
• 1.6. Organization of the study
• 2. PART 2: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Definition of terminology
• 2.1.1.1. Motivation
• 2.2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Mối Quan Hệ Giữa Động Cơ Học Tập và Thành Tích Học Tập

Mối quan hệ giữa động cơ học tập và thành tích học tập của sinh viên là một chủ đề quan trọng trong nghiên cứu giáo dục. Động cơ học tập không chỉ ảnh hưởng đến cách sinh viên tiếp cận việc học mà còn quyết định mức độ thành công của họ trong học tập. Nghiên cứu này sẽ khám phá các yếu tố văn hóa xã hội tác động đến động cơ học tập và từ đó ảnh hưởng đến thành tích học tập của sinh viên.

1.1. Định Nghĩa Động Cơ Học Tập Trong Bối Cảnh Văn Hóa Xã Hội

Động cơ học tập được định nghĩa là sự kết hợp giữa mong muốn và nỗ lực để đạt được mục tiêu học tập. Trong bối cảnh văn hóa xã hội, động cơ này có thể bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố như gia đình, bạn bè và môi trường học tập.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Thành Tích Học Tập

Thành tích học tập không chỉ phản ánh khả năng học tập của sinh viên mà còn là chỉ số quan trọng cho sự phát triển nghề nghiệp trong tương lai. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có động cơ học tập cao thường đạt được thành tích tốt hơn.

II. Các Thách Thức Trong Việc Nâng Cao Động Cơ Học Tập

Mặc dù động cơ học tập có vai trò quan trọng, nhưng nhiều sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc duy trì động lực học tập. Các thách thức này có thể đến từ áp lực học tập, thiếu sự hỗ trợ từ gia đình và bạn bè, hoặc môi trường học tập không thuận lợi.

2.1. Áp Lực Học Tập và Tâm Lý Sinh Viên

Áp lực từ việc thi cử và thành tích có thể làm giảm động cơ học tập của sinh viên. Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng và căng thẳng, dẫn đến việc họ không thể tập trung vào việc học.

2.2. Thiếu Sự Hỗ Trợ Từ Gia Đình

Sự hỗ trợ từ gia đình là yếu tố quan trọng trong việc duy trì động cơ học tập. Nếu sinh viên không nhận được sự khuyến khích và hỗ trợ từ gia đình, họ có thể cảm thấy đơn độc và mất động lực.

III. Phương Pháp Tăng Cường Động Cơ Học Tập Cho Sinh Viên

Để nâng cao động cơ học tập, cần áp dụng các phương pháp hiệu quả. Các phương pháp này bao gồm việc tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia của sinh viên và cung cấp các nguồn lực hỗ trợ.

3.1. Tạo Môi Trường Học Tập Tích Cực

Môi trường học tập tích cực giúp sinh viên cảm thấy thoải mái và tự tin hơn trong việc học. Việc sử dụng các hoạt động nhóm và trò chơi giáo dục có thể làm tăng sự hứng thú của sinh viên.

3.2. Khuyến Khích Sự Tham Gia Của Sinh Viên

Khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động ngoại khóa và các dự án nhóm có thể giúp họ phát triển kỹ năng và tăng cường động cơ học tập. Sự tham gia này cũng giúp sinh viên cảm thấy gắn bó hơn với môi trường học tập.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Nghiên Cứu Về Động Cơ Học Tập

Nghiên cứu về động cơ học tập có thể được áp dụng trong thực tiễn giáo dục để cải thiện thành tích học tập của sinh viên. Các giáo viên có thể sử dụng những phát hiện từ nghiên cứu để điều chỉnh phương pháp giảng dạy của mình.

4.1. Điều Chỉnh Phương Pháp Giảng Dạy

Giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp hơn với nhu cầu và động cơ của sinh viên. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy linh hoạt có thể giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học.

4.2. Tạo Ra Các Chương Trình Hỗ Trợ Động Cơ

Các chương trình hỗ trợ động cơ học tập có thể bao gồm các buổi tư vấn, hội thảo và các hoạt động ngoại khóa. Những chương trình này giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về tầm quan trọng của động cơ trong học tập.

V. Kết Luận Về Mối Quan Hệ Giữa Động Cơ và Thành Tích Học Tập

Mối quan hệ giữa động cơ học tập và thành tích học tập là một chủ đề phức tạp nhưng rất quan trọng. Nghiên cứu cho thấy rằng động cơ học tập có ảnh hưởng mạnh mẽ đến thành tích học tập của sinh viên. Việc hiểu rõ mối quan hệ này sẽ giúp cải thiện chất lượng giáo dục.

5.1. Tương Lai Của Nghiên Cứu Về Động Cơ Học Tập

Nghiên cứu về động cơ học tập cần tiếp tục được mở rộng để khám phá thêm các yếu tố văn hóa xã hội khác nhau. Điều này sẽ giúp tạo ra những phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn trong tương lai.

5.2. Đề Xuất Các Hướng Nghiên Cứu Mới

Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc phân tích sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của sinh viên trong các bối cảnh khác nhau, từ đó đưa ra các giải pháp phù hợp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES  LE HUONG HOA THE RELATIONSHIP BETWEEN STUDENT MOTIVATION AND LEARNING ACHIEVEMENTS FROM A SOCIOCULTURAL PERSPECTIVE: A CASE STUDY OF THE POLICE UNIVERSITY A THESIS SUBMITTED IN TOTAL FULFILLMENT OF THE REQUIREMENTS FOR THE DEGREE OF DOCTOR OF PHILOSOPHY HANOI- 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES  LE HUONG HOA THE RELATIONSHIP BETWEEN STUDENT MOTIVATION AND LEARNING ACHIEVEMENTS FROM A SOCIOCULTURAL PERSPECTIVE: A CASE STUDY OF THE POLICE UNIVERSITY (Mối quan hệ giữa động cơ và kết quả học tập của sinh viên dựa trên quan điểm về lý thuyết văn hóa xã hội qua kết quả nghiên cứu tại trường Đại học CSND) Field: Language Teaching Methodolody Code:62. Vu Thi Phuong Anh 2. Le Hung Tien HANOI- 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the submitted thesis entitled THE RELATIONSHIP BETWEEN STUDENT MOTIVATION AND LEARNING ACHIEVEMENTS FROM A SOCIOCULTURAL PERSPECTIVE: A CASE STUDY OF THE POLICE UNIVERSITY In partial fulfillment of the requirements for the degree of Doctor of Philosophy. Except where the reference is indicated, no other person’s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Hanoi, 2015 Le Huong Hoa i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express deep gratitude to my two supervisors. Vu Thi Phuong Anh and Assoc. Le Hung Tien, for their valuable suggestions, guidance and encouragement throughout the course of this work, for their generosity in giving their time and their constant willingness to help me with my thesis. I am also extremely thankful to Assoc. Le Van Canh for his knowledgeable suggestions, support, understanding and kindness without which I would not have finished this thesis. I am greatly indebted to my colleagues in the English Department of the People’s Police University for their ceaseless support and patience, and for creating favorable conditions for me to do my research. Last but not least, I owe my deepest gratitude to my parents, my husband and my daughter who helped me endure many difficult times during the process of this study. Without their constant love and encouragement, the completion of this study would not have been possible. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Among the factors influencing students’ studies, motivation is considered to be one of the most important reasons for different achievement levels. The purposes of this study were (i) to find out the students' levels of motivation to study English, (ii) to identify the sociocultural factors influencing that motivation and (iii) to investigate the relationship between students' motivation and their achievement. The subjects were 509 first-year students at the People’s Police University (PPU). The instruments used for data collection were questionnaires and focus group interviews. The data from the returned questionnaires was statistically analyzed using the SPSS program to derive percentages, frequencies, means, standard deviations, as well as to perform exploratory factor analysis and multiple linear regression. Findings from this study indicated that the majority of the students were motivated and had a positive attitude toward learning English; however, their reasons for learning English were task-oriented and more instrumental in nature with utilitarian purposes such as passing the exams rather than studying for pleasure or simply to broaden their knowledge. Students' motivation and their English learning achievement were strongly and positively correlated with each other (p=. If we want to improve achievement, we should influence motivation, especially with regard to two of the most important motivational factors: Attitudes towards the learning situation and group cohesion. The findings could be useful for researchers and teachers in improving students’ achievement by devising effective teaching and learning strategies to increase students’ motivation. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS CERTIFICATE OF ORIGINALITY…………………………………………. iii LIST OF ABBREVIATIONS………………………………………………… vii LIST OF TABLES……………………………………………………………. viii LIST OF FIGURES…………………………………………………………… x PART 1: INTRODUCTION………………………………………………… 1 1. Rationale for the study……………………………………………………. The scope of the study……………………………………………………. The significance of the study……………………………………………. Organization of the study ………………………………………………… 4 PART 2: DEVELOPMENT…………………………………………………. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW…………………………………. Definition of terminology ………………………………………………. Components of L2 motivation………………………………………. Motivation components by Gardner and his associates………. Motivation components by Crookes and Schmidt…………. Motivation components by Dornyei…………………………. Theoretical perspectives on language learning motivation……………. Language learning motivation from psychological perspective…. Language learning motivation from cognitive perspective………. Language learning motivation from a process-oriented perspective… 15 1. Language learning motivation from socio-dynamic perspective. Motivation in relation to achievement……………………………………. Review of previous empirical studies……………………………………. Factor analytical studies…………………………………………. Studies using structural equation modeling (LISREL)…………. Issues identified in the literature review………………………………. 32 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Integrative and instrumental orientation of motivation……. Neglect of the dynamic feature of language learning motivation. Cultural aspects of motivation………………………. Theoretical framework for the study ……………………………………. Sociocultural perspective on L2 motivation………………………. Dornyei’s framework of second language motivation…………. Chapter summary ………………………………………………………… 46 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY…………………………. The research site…………………………………………………………. The research design for the study ………………………………………. Quantitative versus qualitative research…………………………… 49 2. Longitudinal versus cross-sectional………………………………. Mixed method approach…………………………………………. The research methods for this study …………………………. Questionnaire for the investigation of language learning motivation at the macro-level…………………………………………………………………. The construction of the questionnaires………………. Selection of participants ……………………………………… 60 2. Focus group interviews…………. The structure of focus group interviews………………………. Selection of interviewees……………………………………… 62 2. The construction of the tests………………………………. Chapter summary ………………………………………………………… 74 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION……………………………. Motivation to learn English among police students ……………………. Motivation to learn English among police students for Semester 1. Analysis of the questionnaires. Analysis of focus group interviews …………………. 80 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Motivation to learn English among police students for Semester 2 in comparison with Semester 1……………………………………………………. The relationship between students’ motivation and English achievement …… 95 3. Factors identified as underlying components of the motivation to learn English ……………………………………………………………………. Interpretation of the factors……………………………. The internal structure of the motivation to learn English of this study 101 3. The effect of students' motivation on their academic achievement. Factors identified as underlying components of the motivation to learn English ……………………………………………………………. The effect of students' motivation on their academic performance. Changes in academic performance and motivation over the two semesters . Changes in academic performance……………………………………. Changes in motivation …………………………………………………. Changes in motivation at the Language level……………………. Changes in motivation at the Learner level……………………. Changes in motivation at the Learning situation level……………. Changes in the motivation of high and low achievers over the two semesters. Main findings of the study…. Students’ motivation to learn English at PPU……………………. The relationship between motivation and academic achievement……. Implication of the study ……………………………………………………. Limitation of the study ……………………………………. Recommendation for future research ………………………. 156 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS AMTB: Attitudinal/ Motivational Test Battery EFA: Exploratory Factor Analysis EFL: English as a foreign language ESP: English for Specific Purposes GE: General English L2: Second Language LLM: Language learning motivation MLR: Multiple Linear Regressions PPU: The People’s Police University SLA: Second Language Acquisition STD: Self-determination Theory vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1.1: William and Burden’s framework of motivation in language learning (Williams & Burden, 1997)……………………………………………………….2: Dornyei’s framework of L2 motivation (Dornyei, 1994a: 280)……….1: Advantages and disadvantages of using questionnaires and interviews (Cohen, Manion and Morrison, 2000; Dornyei, 2001, 2007)…………………….2: Matrix for collecting feedback during focus group interviews……….1: Frequencies and Descriptive Statistics of the motivation to learn English…………………………………………………………………………….2: The coding of focus group interview data…………………………….3: Frequencies and Descriptive Statistics of the motivation to learn English for semester 1 and semester ……………………………………………… 91 Table 3.4: KMO and Bartlett's Test……………………………………………….5: Rotated Component Matrix for the first EFA result………………….6: Rotated Component Matrix for the thirteenth EFA result …………….7: Total Variance Explained…………………………………………….8: Comparison of factors identified in five studies involving the investigation of language learning motivation…………………………………….9: The Cronbach’s Alpha of factors……………………………………… 103 Table 3.10: Variables Entered/Removed (b)……………………………………… 104 Table 3.11: Model Summary……………………………………………………… 105 Table 3.14: KMO and Bartlett's Test…………………………………………….15: Rotated Component Matrix for the first EFA result………………….16: Rotated Component Matrix for the thirteenth EFA result ………….17: Total Variance Explained……………………………………………. 111 viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.18: Regression loading table…………………………………………….19: Descriptive Statistics of Average score for Semester 1 and Semester 2 ……….20: Descriptive Statistics of Average score for Semester 1……………… 114 Table 3.21: Descriptive Statistics of Average score for Semester 2…………….22: Paired Samples Statistics…………………………………………….23: Paired Samples Correlations………………………………………… 115 Table 3.24: Paired Samples Test………………………………………………….25: Paired Samples Test………………………………………………….26: Loadings comparison between 2 functions over 2 semesters……….27: Independent sample test for motivation among low and high achievers in semester 1…………………………………………………………….28: Independent sample test for motivation among low and high achievers in semester 2……………………………………………………………. 125 ix LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 1.1: Conceptualizing of Integrative Motivation (Gardner, 2001, pp.2: Interactive model of motivation (Williams & Burden, 1997)………… 17 Figure 1.3: Learner conceptions of motivation (Ushioda, 2001)……………………18 Figure 1.4: A process model of L2 learning motivation (Dornyei & Otto, 1998) 19 Figure 2.1: The research format of this study……………………………………… 49 Figure 2.2: Features of Qualitative & Quantitative Research (Miles & Huberman 50 1994, p.3: Overview of the data collection process………………………………. 66 x LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART 1: INTRODUCTION 1. Rationale for the study As an English lecturer at the PPU for more than 10 years, I have been disappointed by my students many times. As I always prepared careful lesson plans with many activities, including educational games, pair work, and group work, I did not know why many students showed little or no interest in these activities. One class would be excited about those activities, but others would not. Even within one class, some students would be interested but others would not share that enthusiasm. Initially, most students were usually enthusiastic about studying English but this excitement gradually seemed to decrease and, even worse, their academic results appeared to slump until the only thing they wanted to do was simply pass the exam. At that time, I blamed myself for not preparing better activities and sometimes blamed the laziness of the students. Year after year, I encountered the same problems with my students, thereby continuously suffering disappointment with my teaching performance. I agonized over questions like, ‘Why do the students not like to study English? And why did their results get worse?” These problems inspired me to choose this topic for my research project. From the literature review, I realized that learning a language is a complex activity. Firstly, it is closely related to linguistics. Secondly, language is social as it occurs within certain social contexts and finally, it is individual in terms of personal identity. Personal characteristics such as experience, gender and age, attitude and aptitude, motivation, beliefs, self-confidence and anxiety greatly influence language learning. Among these variables, motivation is considered to be one of the most important factors affecting success in learning a second or foreign language. However, the relationship between motivation and academic achievement is not completely clear. In the current literature, motivation is regarded as socially constructed, therefore as dynamic rather than static. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Little research has been conducted on the motivation of Vietnamese students studying English as a compulsory curriculum component rather than as a major from a socio-cultural perspective. Understanding the relationship between students' motivation and their academic achievement as well as the sociocultural factors influencing that motivation will make an important contribution to motivation theory. Therefore, the issue requires longitudinal and in-depth research into student motivation by using mixed methods, the factors affecting it during the learning process, and the relationship between students' motivation and their academic achievement. It is believed that insights in these areas will help address the issue of motivation at the PPU.