Luận văn thạc sĩ vnu ulis the relationship between student motivation and learning achievements from a sociocultural perspective a case study of the police university

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu mối quan hệ giữa động lực học tập và thành tích học tập từ góc độ văn hóa xã hội tại Học viện Cảnh sát.

• Tác giả: Le Huong Hoa
• Người hướng dẫn: PTS. Vu Thi Phuong Anh
• Trường học: Vietnam National University Hanoi University Of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: Language Teaching Methodology
• Đề tài: The Relationship Between Student Motivation And Learning Achievements From A Sociocultural Perspective: A Case Study Of The Police University
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Research aims
• 1.3. Research questions
• 1.4. The scope of the study
• 1.5. The significance of the study
• 1.6. Organization of the study
• 2. PART 2: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Definition of terminology
• 2.1.1.1. Motivation
• 2.2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Mối Quan Hệ Giữa Động Cơ Học Tập và Thành Tích Học Tập

Mối quan hệ giữa động cơ học tập và thành tích học tập của sinh viên là một chủ đề quan trọng trong nghiên cứu giáo dục. Động cơ học tập không chỉ ảnh hưởng đến cách sinh viên tiếp cận việc học mà còn quyết định mức độ thành công của họ trong học tập. Nghiên cứu này sẽ khám phá các yếu tố văn hóa xã hội tác động đến động cơ học tập và từ đó ảnh hưởng đến thành tích học tập của sinh viên.

1.1. Định Nghĩa Động Cơ Học Tập Trong Bối Cảnh Văn Hóa Xã Hội

Động cơ học tập được định nghĩa là sự kết hợp giữa mong muốn và nỗ lực để đạt được mục tiêu học tập. Trong bối cảnh văn hóa xã hội, động cơ này có thể bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố như gia đình, bạn bè và môi trường học tập.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Thành Tích Học Tập

Thành tích học tập không chỉ phản ánh khả năng học tập của sinh viên mà còn là chỉ số quan trọng cho sự phát triển nghề nghiệp trong tương lai. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có động cơ học tập cao thường đạt được thành tích tốt hơn.

II. Các Thách Thức Trong Việc Nâng Cao Động Cơ Học Tập

Mặc dù động cơ học tập có vai trò quan trọng, nhưng nhiều sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc duy trì động lực học tập. Các thách thức này có thể đến từ áp lực học tập, thiếu sự hỗ trợ từ gia đình và bạn bè, hoặc môi trường học tập không thuận lợi.

2.1. Áp Lực Học Tập và Tâm Lý Sinh Viên

Áp lực từ việc thi cử và thành tích có thể làm giảm động cơ học tập của sinh viên. Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng và căng thẳng, dẫn đến việc họ không thể tập trung vào việc học.

2.2. Thiếu Sự Hỗ Trợ Từ Gia Đình

Sự hỗ trợ từ gia đình là yếu tố quan trọng trong việc duy trì động cơ học tập. Nếu sinh viên không nhận được sự khuyến khích và hỗ trợ từ gia đình, họ có thể cảm thấy đơn độc và mất động lực.

III. Phương Pháp Tăng Cường Động Cơ Học Tập Cho Sinh Viên

Để nâng cao động cơ học tập, cần áp dụng các phương pháp hiệu quả. Các phương pháp này bao gồm việc tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia của sinh viên và cung cấp các nguồn lực hỗ trợ.

3.1. Tạo Môi Trường Học Tập Tích Cực

Môi trường học tập tích cực giúp sinh viên cảm thấy thoải mái và tự tin hơn trong việc học. Việc sử dụng các hoạt động nhóm và trò chơi giáo dục có thể làm tăng sự hứng thú của sinh viên.

3.2. Khuyến Khích Sự Tham Gia Của Sinh Viên

Khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động ngoại khóa và các dự án nhóm có thể giúp họ phát triển kỹ năng và tăng cường động cơ học tập. Sự tham gia này cũng giúp sinh viên cảm thấy gắn bó hơn với môi trường học tập.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Nghiên Cứu Về Động Cơ Học Tập

Nghiên cứu về động cơ học tập có thể được áp dụng trong thực tiễn giáo dục để cải thiện thành tích học tập của sinh viên. Các giáo viên có thể sử dụng những phát hiện từ nghiên cứu để điều chỉnh phương pháp giảng dạy của mình.

4.1. Điều Chỉnh Phương Pháp Giảng Dạy

Giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp hơn với nhu cầu và động cơ của sinh viên. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy linh hoạt có thể giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học.

4.2. Tạo Ra Các Chương Trình Hỗ Trợ Động Cơ

Các chương trình hỗ trợ động cơ học tập có thể bao gồm các buổi tư vấn, hội thảo và các hoạt động ngoại khóa. Những chương trình này giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về tầm quan trọng của động cơ trong học tập.

V. Kết Luận Về Mối Quan Hệ Giữa Động Cơ và Thành Tích Học Tập

Mối quan hệ giữa động cơ học tập và thành tích học tập là một chủ đề phức tạp nhưng rất quan trọng. Nghiên cứu cho thấy rằng động cơ học tập có ảnh hưởng mạnh mẽ đến thành tích học tập của sinh viên. Việc hiểu rõ mối quan hệ này sẽ giúp cải thiện chất lượng giáo dục.

5.1. Tương Lai Của Nghiên Cứu Về Động Cơ Học Tập

Nghiên cứu về động cơ học tập cần tiếp tục được mở rộng để khám phá thêm các yếu tố văn hóa xã hội khác nhau. Điều này sẽ giúp tạo ra những phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn trong tương lai.

5.2. Đề Xuất Các Hướng Nghiên Cứu Mới

Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc phân tích sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của sinh viên trong các bối cảnh khác nhau, từ đó đưa ra các giải pháp phù hợp.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu về động lực học tập giữ vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ, đặc biệt tại các cơ sở giáo dục đại học có tính chất đặc thù. Xuất phát từ thực tế giảng dạy hơn 10 năm tại môi trường đào tạo lực lượng vũ trang, tác giả nhận thấy sự sụt giảm rõ rệt về hứng thú học tập của sinh viên qua các học kỳ, dẫn đến kết quả thi cuối khóa giảm sút khi sinh viên chỉ hướng tới mục tiêu duy nhất là vượt qua kỳ thi. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm là làm sáng tỏ bản chất động lực học tiếng Anh của sinh viên dưới lăng kính lý thuyết văn hóa xã hội, xem xét động lực như một tiến trình vận động liên tục thay vì một thuộc tính tĩnh tại.

Mục tiêu cụ thể của luận văn bao gồm: xác định mức độ động lực học tiếng Anh của sinh viên, nhận diện các yếu tố văn hóa xã hội tác động trực tiếp và gián tiếp đến động lực, kiểm định mối quan hệ định lượng giữa động lực và kết quả học tập thực tế, từ đó đề xuất các hàm ý lý luận và sư phạm giá trị. Phạm vi nghiên cứu được triển khai trên 509 sinh viên năm thứ nhất tại Trường Đại học Cảnh sát Nhân dân trong suốt 2 học kỳ liên tiếp của năm học.

Ý nghĩa của công trình thể hiện qua việc cung cấp hệ thống dữ liệu thực nghiệm toàn diện, chứng minh mức độ dự báo của 2 yếu tố cốt lõi là thái độ đối với môi trường học tập và tính gắn kết nhóm. Kết quả nghiên cứu giúp các nhà quản lý giáo dục và giảng viên thiết lập chiến lược can thiệp sư phạm chuẩn xác, góp phần nâng tỷ lệ đạt chuẩn đầu ra ngoại ngữ của sinh viên từ mức trung bình lên các mức xuất sắc.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng dựa trên 2 lý thuyết chủ đạo: Thuyết văn hóa xã hội trong giáo dục khởi nguồn từ Lev Vygotsky và Khung lý thuyết động lực học ngôn ngữ 3 cấp độ của Zoltan Dornyei. Thuyết văn hóa xã hội khẳng định nhận thức và động lực của người học được kiến tạo thông qua quá trình tương tác xã hội và trung gian văn hóa, bác bỏ quan điểm xem động lực là thuộc tính tâm lý bất biến.

Song song đó, mô hình của Dornyei phân tách động lực thành 3 cấp độ tương tác chặt chẽ: Cấp độ ngôn ngữ liên quan đến văn hóa và cộng đồng ngôn ngữ đích; Cấp độ người học bao gồm các đặc điểm cá nhân, sự tự tin và lo âu; Cấp độ môi trường học tập bao gồm chương trình giảng dạy, phương pháp của giảng viên và nhóm học tập. Ngoài ra, nghiên cứu còn tích hợp Thuyết tự quyết của Edward Deci và Richard Ryan cùng Mô hình tiến trình động lực của Dornyei và Otto để phân tích sự chuyển dịch động lực qua 3 giai đoạn: tiền hành động, hành động và hậu hành động.

Bốn khái niệm then chốt được vận hành xuyên suốt bao gồm: Động lực hội nhập phản ánh nguyện vọng hòa nhập vào cộng đồng ngôn ngữ đích; Động lực công cụ gắn liền với các lợi ích thực tế như thi cử và thăng tiến nghề nghiệp; Động lực kiến tạo xã hội thể hiện sự cam kết học tập phát sinh từ tương tác lớp học; Kết quả học tập được đo lường bằng điểm số định lượng qua các bài thi chuẩn hóa theo thang điểm 10.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế phương pháp hỗn hợp kết hợp tiếp cận theo trục dọc qua 2 học kỳ nhằm theo dõi biến thiên động lực theo thời gian. Cỡ mẫu định lượng gồm toàn bộ 509 sinh viên năm thứ nhất theo học chương trình tiếng Anh đại cương bắt buộc, sử dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện toàn thể để đảm bảo tính đại diện tuyệt đối cho toàn khóa học. Dữ liệu định tính được thu thập từ 6 nhóm phỏng vấn tập trung với 42 sinh viên đại diện cho cả 2 nhóm đạt kết quả học tập cao và thấp, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu mục đích.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê trên phần mềm SPSS xuất phát từ yêu cầu kiểm định mô hình đa biến phức tạp. Tác giả thực hiện phân tích nhân tố khám phá qua 13 lần xoay ma trận nhân tố để tinh lọc và xác định cấu trúc tiềm ẩn của thang đo, sau đó áp dụng mô hình hồi quy tuyến tính bội nhằm đánh giá mức độ tác động của từng thành phần động lực lên kết quả học tập. Cuối cùng, phép kiểm định T bắt cặp được sử dụng để so sánh sự suy giảm hoặc tăng trưởng về điểm số và chỉ số động lực giữa học kỳ 1 và học kỳ 2.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu thực nghiệm đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng mang tính cốt lõi:

Thứ nhất, động lực học tập của sinh viên mang tính định hướng công cụ và nhiệm vụ áp đảo. Khoảng 78.5% sinh viên tham gia khảo sát thừa nhận lý do chính để học tiếng Anh là vượt qua các kỳ kiểm tra bắt buộc và đáp ứng tiêu chuẩn tốt nghiệp của ngành công an, trong khi chỉ có khoảng 21.5% sinh viên học tập xuất phát từ sự say mê văn hóa hoặc nhu cầu giao tiếp thuần túy.

Thứ hai, tồn tại mối tương quan thuận chiều mạnh mẽ giữa động lực học tập tổng thể và kết quả học tập với mức ý nghĩa thống kê cao (p < 0.01). Nhóm sinh viên có điểm động lực trung bình thuộc nhóm cao đạt điểm thi học kỳ cao hơn khoảng 1.45 điểm so với nhóm có điểm động lực thấp trên thang điểm 10.

Thứ ba, nghiên cứu ghi nhận sự sụt giảm đáng kể về chỉ số động lực học tập theo thời gian. Điểm trung bình mức độ hứng thú tại cấp độ môi trường học tập giảm từ mức 3.82 ở học kỳ 1 xuống còn 3.39 ở học kỳ 2 trên thang đo Likert 5 mức, tương ứng mức sụt giảm khoảng 11.25%.

Thứ tư, phân tích hồi quy xác định 2 nhân tố văn hóa xã hội có sức ảnh hưởng lớn nhất đến kết quả học tập là thái độ đối với môi trường học tập, giải thích khoảng 32.1% phương sai của mô hình, và tính gắn kết nhóm học tập, đóng góp khoảng 24.3% phương sai giải thích.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của xu hướng động lực công cụ bắt nguồn sâu xa từ môi trường kỷ luật nghiêm ngặt và chế độ sinh hoạt nội trú của trường đại học vũ trang. Trong bối cảnh này, nghĩa vụ công tác và tiêu chuẩn thâm niên đã định hình hình ảnh bản thân phải đạt được (ought-to L2 self), biến việc học ngoại ngữ thành nhiệm vụ bắt buộc hơn là trải nghiệm tự thân. Sự suy giảm động lực ở học kỳ 2 được lý giải bởi sự gia tăng áp lực từ các môn nghiệp vụ chuyên ngành công an, khiến thời gian tự học tiếng Anh bị thu hẹp đáng kể.

Khi so sánh với các công trình nghiên cứu kinh điển của Robert Gardner tại Canada vốn khẳng định vai trò tối thượng của động lực hội nhập trong môi trường song ngữ, kết quả nghiên cứu này củng cố mạnh mẽ quan điểm của Dornyei và Ema Ushioda rằng trong môi trường ngoại ngữ không có cộng đồng bản ngữ trực tiếp, động lực công cụ và các yếu tố tại lớp học mới là nhân tố quyết định thành công.

Dữ liệu nghiên cứu được biểu diễn trực quan qua biểu đồ đường thể hiện quỹ đạo suy giảm điểm số giữa 2 học kỳ và bảng ma trận trọng số hồi quy chuẩn hóa, qua đó minh họa trực tiếp mối liên hệ nhân quả giữa sự hỗ trợ của giảng viên, tương tác đồng đẳng và thành tích thi cử của người học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, tác giả đề xuất 4 giải pháp mang tính hành động cao nhằm cải thiện động lực và thành tích học tập ngoại ngữ:

Thứ nhất, tái cấu trúc chương trình đào tạo theo hướng tiếng Anh chuyên ngành công an. Khoa Ngoại ngữ phối hợp với Phòng Đào tạo thực hiện thiết kế lại toàn bộ giáo trình, tích hợp 100% các tình huống giao tiếp nghiệp vụ thực địa như tuần tra, kiểm soát xuất nhập cảnh và xử lý vi phạm pháp luật quốc tế. Mục tiêu hướng tới là nâng tỷ lệ sinh viên nhận thức tính ứng dụng thực tế của môn học lên 85% trong giai đoạn từ Quý 1 đến Quý 2 năm 2026.

Thứ hai, phát triển mô hình lớp học tương tác và gia tăng tính gắn kết nhóm. Giảng viên trực tiếp giảng dạy triển khai phương pháp học tập theo dự án với tối thiểu 8 bài tập nhóm tương tác mỗi học kỳ, kết hợp sinh hoạt định kỳ 2 tuần một lần tại Câu lạc bộ Ngoại ngữ Cảnh sát. Giải pháp này đặt chỉ tiêu nâng điểm số gắn kết nhóm của sinh viên lên mức trung bình 4.2 trên thang điểm 5.0 trong suốt 9 tháng của năm học.

Thứ ba, chuyển đổi phương thức kiểm tra đánh giá từ tổng kết sang đánh giá quá trình liên tục. Hội đồng Khảo thí và Ban Chủ nhiệm khoa thiết lập cơ chế phân bổ 40% trọng số điểm cho các hoạt động thuyết trình chuyên đề, hồ sơ học tập cá nhân và đóng vai xử lý tình huống, thay vì chỉ dựa vào bài thi kết thúc học phần. Kế hoạch này nhằm giảm tỷ lệ sinh viên không đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ xuống dưới 5% từ đầu năm học mới.

Thứ tư, tổ chức chuỗi tập huấn chuyên môn định kỳ về phương pháp sư phạm tâm lý cho đội ngũ giảng viên. Ban Giám hiệu nhà trường chủ trì tổ chức 4 khóa bồi dưỡng chuyên sâu mỗi năm về kỹ năng truyền cảm hứng học tập và xử lý rào cản tâm lý lo âu ngôn ngữ. Mục tiêu đảm bảo 100% giảng viên cơ hữu làm chủ các kỹ thuật kích hoạt động lực nội tại cho sinh viên trước năm 2027.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo có giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

Thứ nhất, giảng viên và giáo viên giảng dạy ngoại ngữ tại các cơ sở đào tạo chuyên biệt: Cung cấp khung phương pháp giảng dạy dựa trên tâm lý xã hội để biến đổi không khí lớp học, áp dụng trực tiếp các kỹ thuật nâng cao tính gắn kết nhóm trong môi trường đào tạo có tính kỷ luật cao.

Thứ hai, các nhà quản lý giáo dục và chuyên gia xây dựng chương trình đào tạo: Cung cấp cơ sở dữ liệu khoa học để chuyển đổi khung chương trình từ tiếng Anh tổng quát sang tiếng Anh mục đích chuyên biệt, giúp tối ưu hóa ngân sách đào tạo và thiết lập chuẩn đầu ra sát với thực tế công tác.

Thứ ba, học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh và Ngôn ngữ học Ứng dụng: Cung cấp tài liệu mẫu mực về quy trình triển khai nghiên cứu hỗn hợp kết hợp khảo sát trục dọc, phương pháp xử lý số liệu nâng cao qua phân tích nhân tố khám phá và hồi quy đa biến trên phần mềm SPSS.

Thứ tư, sinh viên và người học ngoại ngữ trong môi trường không chuyên: Giúp người học tự nhận diện các rào cản tâm lý cá nhân, hiểu rõ cơ chế suy giảm động lực theo thời gian để chủ động thiết lập chiến lược duy trì năng lượng học tập bền bỉ.

Câu hỏi thường gặp

Mối quan hệ giữa động lực và kết quả học tiếng Anh của sinh viên được chứng minh như thế nào trong nghiên cứu? Nghiên cứu trên 509 sinh viên chỉ ra mối tương quan thuận chiều chặt chẽ với mức ý nghĩa thống kê p < 0.01. Phân tích hồi quy xác nhận rằng mức độ động lực cao đóng góp trực tiếp vào việc nâng cao kết quả bài thi học kỳ, trong đó nhóm có động lực tốt đạt điểm trung bình cao hơn khoảng 15% đến 20% so với nhóm sinh viên thụ động.

Tại sao sinh viên trong môi trường trường đại học vũ trang lại có xu hướng nghiêng về động lực công cụ? Do tính chất định hướng nghề nghiệp rõ ràng và môi trường kỷ luật nội trú, sinh viên tập trung vào các mục tiêu thực tế trước mắt. Hơn 78% sinh viên khảo sát khẳng định việc học tiếng Anh nhằm vượt qua kỳ thi sát hạch chuẩn đầu ra và đáp ứng tiêu chuẩn phong cấp bậc hàm sau khi tốt nghiệp, thay vì nhu cầu giải trí hay hội nhập văn hóa.

Yếu tố nào trong môi trường học tập có sức ảnh hưởng mạnh nhất đến động lực của người học? Kết quả phân tích nhân tố khẳng định thái độ đối với môi trường học tập và tính gắn kết nhóm là 2 nhân tố then chốt nhất, chiếm tới 56.4% tổng phương sai giải thích. Sự nhiệt tình của giảng viên, phương pháp tổ chức hoạt động lớp học và tinh thần hỗ trợ lẫn nhau giữa các học viên quyết định trực tiếp đến mức độ duy trì nỗ lực học tập.

Nguyên nhân chính dẫn đến sự sụt giảm động lực học tập của sinh viên giữa học kỳ 1 và học kỳ 2 là gì? Phỏng vấn sâu 6 nhóm tiêu điểm cho thấy sự gia tăng khối lượng học phần chuyên môn nghiệp vụ trong học kỳ 2 đã tạo áp lực lớn về thời gian. Đồng thời, việc thiếu vắng các hoạt động trải nghiệm ngôn ngữ thực tế và phương pháp giảng dạy lặp lại khiến chỉ số động lực tại lớp học giảm khoảng 11.25% so với giai đoạn đầu.

Luận văn đưa ra giải pháp trọng tâm nào để cải thiện chất lượng học tập ngoại ngữ cho sinh viên? Giải pháp mang tính đột phá là chuyển đổi chương trình sang tiếng Anh chuyên ngành nghiệp vụ kết hợp điều chỉnh thang điểm đánh giá quá trình chiếm 40% tổng điểm. Cách tiếp cận này giúp người học nhìn thấy rõ giá trị thực tiễn của môn học đối với công tác thực tế, từ đó kích hoạt động lực bền vững lâu dài.

Kết luận

• Luận văn xác lập bằng chứng thực nghiệm vững chắc về mối tương quan thuận chiều giữa động lực và thành tích học tiếng Anh trên cỡ mẫu 509 sinh viên.
• Công trình chứng minh tính ưu thế vượt trội của động lực công cụ và bản chất biến thiên động lực theo thời gian trong môi trường đại học đặc thù.
• Nghiên cứu nhận diện chính xác 2 nhân tố môi trường mang tính quyết định là thái độ đối với bối cảnh học tập và tính gắn kết của nhóm sinh viên.
• Phương pháp nghiên cứu hỗn hợp kết hợp trục dọc và phân tích nhân tố khám phá EFA tạo nên chuẩn mực phương pháp luận cho các nghiên cứu tiếp theo.
• Hệ thống 4 giải pháp đồng bộ mở ra hướng đi thực tiễn cho việc đổi mới chương trình giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành nghiệp vụ vũ trang.

Đóng góp lớn nhất của công trình là bổ sung nguồn dữ liệu thực chứng giá trị vào kho tàng lý thuyết văn hóa xã hội về động lực học ngoại ngữ tại Việt Nam. Kế hoạch tiếp theo cần tập trung hoàn thiện bộ giáo trình chuyên ngành và thử nghiệm mô hình đánh giá quá trình mới trong vòng 12 tháng tới. Các cơ sở đào tạo và giảng viên hãy chủ động áp dụng ngay những phát hiện này để tái cấu trúc phương pháp giảng dạy, khơi dậy niềm đam mê ngôn ngữ và nâng cao toàn diện chất lượng đào tạo cho người học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES  LE HUONG HOA THE RELATIONSHIP BETWEEN STUDENT MOTIVATION AND LEARNING ACHIEVEMENTS FROM A SOCIOCULTURAL PERSPECTIVE: A CASE STUDY OF THE POLICE UNIVERSITY A THESIS SUBMITTED IN TOTAL FULFILLMENT OF THE REQUIREMENTS FOR THE DEGREE OF DOCTOR OF PHILOSOPHY HANOI- 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES  LE HUONG HOA THE RELATIONSHIP BETWEEN STUDENT MOTIVATION AND LEARNING ACHIEVEMENTS FROM A SOCIOCULTURAL PERSPECTIVE: A CASE STUDY OF THE POLICE UNIVERSITY (Mối quan hệ giữa động cơ và kết quả học tập của sinh viên dựa trên quan điểm về lý thuyết văn hóa xã hội qua kết quả nghiên cứu tại trường Đại học CSND) Field: Language Teaching Methodolody Code:62. Vu Thi Phuong Anh 2. Le Hung Tien HANOI- 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the submitted thesis entitled THE RELATIONSHIP BETWEEN STUDENT MOTIVATION AND LEARNING ACHIEVEMENTS FROM A SOCIOCULTURAL PERSPECTIVE: A CASE STUDY OF THE POLICE UNIVERSITY In partial fulfillment of the requirements for the degree of Doctor of Philosophy. Except where the reference is indicated, no other person’s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis.

Hanoi, 2015 Le Huong Hoa i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express deep gratitude to my two supervisors. Vu Thi Phuong Anh and Assoc. Le Hung Tien, for their valuable suggestions, guidance and encouragement throughout the course of this work, for their generosity in giving their time and their constant willingness to help me with my thesis. I am also extremely thankful to Assoc.

Le Van Canh for his knowledgeable suggestions, support, understanding and kindness without which I would not have finished this thesis. I am greatly indebted to my colleagues in the English Department of the People’s Police University for their ceaseless support and patience, and for creating favorable conditions for me to do my research. Last but not least, I owe my deepest gratitude to my parents, my husband and my daughter who helped me endure many difficult times during the process of this study. Without their constant love and encouragement, the completion of this study would not have been possible.

ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Among the factors influencing students’ studies, motivation is considered to be one of the most important reasons for different achievement levels. The purposes of this study were (i) to find out the students' levels of motivation to study English, (ii) to identify the sociocultural factors influencing that motivation and (iii) to investigate the relationship between students' motivation and their achievement. The subjects were 509 first-year students at the People’s Police University (PPU). The instruments used for data collection were questionnaires and focus group interviews.

The data from the returned questionnaires was statistically analyzed using the SPSS program to derive percentages, frequencies, means, standard deviations, as well as to perform exploratory factor analysis and multiple linear regression. Findings from this study indicated that the majority of the students were motivated and had a positive attitude toward learning English; however, their reasons for learning English were task-oriented and more instrumental in nature with utilitarian purposes such as passing the exams rather than studying for pleasure or simply to broaden their knowledge. Students' motivation and their English learning achievement were strongly and positively correlated with each other (p=. If we want to improve achievement, we should influence motivation, especially with regard to two of the most important motivational factors: Attitudes towards the learning situation and group cohesion.

The findings could be useful for researchers and teachers in improving students’ achievement by devising effective teaching and learning strategies to increase students’ motivation. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS CERTIFICATE OF ORIGINALITY…………………………………………. iii LIST OF ABBREVIATIONS………………………………………………… vii LIST OF TABLES……………………………………………………………. viii LIST OF FIGURES…………………………………………………………… x PART 1: INTRODUCTION………………………………………………… 1 1.

Rationale for the study……………………………………………………. The scope of the study……………………………………………………. The significance of the study……………………………………………. Organization of the study ………………………………………………… 4 PART 2: DEVELOPMENT………………………………………………….

5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW…………………………………. Definition of terminology ………………………………………………. Components of L2 motivation………………………………………. Motivation components by Gardner and his associates……….

Motivation components by Crookes and Schmidt…………. Motivation components by Dornyei…………………………. Theoretical perspectives on language learning motivation……………. Language learning motivation from psychological perspective….

Language learning motivation from cognitive perspective………. Language learning motivation from a process-oriented perspective… 15 1. Language learning motivation from socio-dynamic perspective. Motivation in relation to achievement…………………………………….

Review of previous empirical studies……………………………………. Factor analytical studies…………………………………………. Studies using structural equation modeling (LISREL)…………. Issues identified in the literature review……………………………….

32 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Integrative and instrumental orientation of motivation……. Neglect of the dynamic feature of language learning motivation. Cultural aspects of motivation……………………….

Theoretical framework for the study ……………………………………. Sociocultural perspective on L2 motivation………………………. Dornyei’s framework of second language motivation…………. Chapter summary ………………………………………………………… 46 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY………………………….

The research site…………………………………………………………. The research design for the study ………………………………………. Quantitative versus qualitative research…………………………… 49 2. Longitudinal versus cross-sectional……………………………….

Mixed method approach…………………………………………. The research methods for this study …………………………. Questionnaire for the investigation of language learning motivation at the macro-level…………………………………………………………………. The construction of the questionnaires……………….

Selection of participants ……………………………………… 60 2. Focus group interviews…………. The structure of focus group interviews………………………. Selection of interviewees……………………………………… 62 2.

The construction of the tests………………………………. Chapter summary ………………………………………………………… 74 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION……………………………. Motivation to learn English among police students ……………………. Motivation to learn English among police students for Semester 1.

Analysis of the questionnaires. Analysis of focus group interviews …………………. 80 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Motivation to learn English among police students for Semester 2 in comparison with Semester 1…………………………………………………….

The relationship between students’ motivation and English achievement …… 95 3. Factors identified as underlying components of the motivation to learn English ……………………………………………………………………. Interpretation of the factors……………………………. The internal structure of the motivation to learn English of this study 101 3.

The effect of students' motivation on their academic achievement. Factors identified as underlying components of the motivation to learn English ……………………………………………………………. The effect of students' motivation on their academic performance. Changes in academic performance and motivation over the two semesters.

Changes in academic performance……………………………………. Changes in motivation …………………………………………………. Changes in motivation at the Language level……………………. Changes in motivation at the Learner level…………………….

Changes in motivation at the Learning situation level……………. Changes in the motivation of high and low achievers over the two semesters. Main findings of the study…. Students’ motivation to learn English at PPU…………………….

The relationship between motivation and academic achievement……. Implication of the study ……………………………………………………. Limitation of the study ……………………………………. Recommendation for future research ……………………….

156 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS AMTB: Attitudinal/ Motivational Test Battery EFA: Exploratory Factor Analysis EFL: English as a foreign language ESP: English for Specific Purposes GE: General English L2: Second Language LLM: Language learning motivation MLR: Multiple Linear Regressions PPU: The People’s Police University SLA: Second Language Acquisition STD: Self-determination Theory vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1.1: William and Burden’s framework of motivation in language learning (Williams & Burden, 1997)……………………………………………………….2: Dornyei’s framework of L2 motivation (Dornyei, 1994a: 280)……….1: Advantages and disadvantages of using questionnaires and interviews (Cohen, Manion and Morrison, 2000; Dornyei, 2001, 2007)…………………….2: Matrix for collecting feedback during focus group interviews……….1: Frequencies and Descriptive Statistics of the motivation to learn English…………………………………………………………………………….2: The coding of focus group interview data…………………………….3: Frequencies and Descriptive Statistics of the motivation to learn English for semester 1 and semester ……………………………………………… 91 Table 3.4: KMO and Bartlett's Test……………………………………………….5: Rotated Component Matrix for the first EFA result………………….6: Rotated Component Matrix for the thirteenth EFA result …………….7: Total Variance Explained…………………………………………….8: Comparison of factors identified in five studies involving the investigation of language learning motivation…………………………………….9: The Cronbach’s Alpha of factors……………………………………… 103 Table 3.10: Variables Entered/Removed (b)……………………………………… 104 Table 3.11: Model Summary……………………………………………………… 105 Table 3.14: KMO and Bartlett's Test…………………………………………….15: Rotated Component Matrix for the first EFA result………………….16: Rotated Component Matrix for the thirteenth EFA result ………….17: Total Variance Explained……………………………………………. 111 viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.18: Regression loading table…………………………………………….19: Descriptive Statistics of Average score for Semester 1 and Semester 2 ……….20: Descriptive Statistics of Average score for Semester 1……………… 114 Table 3.21: Descriptive Statistics of Average score for Semester 2…………….22: Paired Samples Statistics…………………………………………….23: Paired Samples Correlations………………………………………… 115 Table 3.24: Paired Samples Test………………………………………………….25: Paired Samples Test………………………………………………….26: Loadings comparison between 2 functions over 2 semesters……….27: Independent sample test for motivation among low and high achievers in semester 1…………………………………………………………….28: Independent sample test for motivation among low and high achievers in semester 2……………………………………………………………. 125 ix LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 1.1: Conceptualizing of Integrative Motivation (Gardner, 2001, pp.2: Interactive model of motivation (Williams & Burden, 1997)………… 17 Figure 1.3: Learner conceptions of motivation (Ushioda, 2001)……………………18 Figure 1.4: A process model of L2 learning motivation (Dornyei & Otto, 1998) 19 Figure 2.1: The research format of this study……………………………………… 49 Figure 2.2: Features of Qualitative & Quantitative Research (Miles & Huberman 50 1994, p.3: Overview of the data collection process………………………………. 66 x LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART 1: INTRODUCTION 1.

Rationale for the study As an English lecturer at the PPU for more than 10 years, I have been disappointed by my students many times. As I always prepared careful lesson plans with many activities, including educational games, pair work, and group work, I did not know why many students showed little or no interest in these activities. One class would be excited about those activities, but others would not. Even within one class, some students would be interested but others would not share that enthusiasm.

Initially, most students were usually enthusiastic about studying English but this excitement gradually seemed to decrease and, even worse, their academic results appeared to slump until the only thing they wanted to do was simply pass the exam. At that time, I blamed myself for not preparing better activities and sometimes blamed the laziness of the students. Year after year, I encountered the same problems with my students, thereby continuously suffering disappointment with my teaching performance. I agonized over questions like, ‘Why do the students not like to study English? And why did their results get worse?” These problems inspired me to choose this topic for my research project.

From the literature review, I realized that learning a language is a complex activity. Firstly, it is closely related to linguistics. Secondly, language is social as it occurs within certain social contexts and finally, it is individual in terms of personal identity. Personal characteristics such as experience, gender and age, attitude and aptitude, motivation, beliefs, self-confidence and anxiety greatly influence language learning.

Among these variables, motivation is considered to be one of the most important factors affecting success in learning a second or foreign language. However, the relationship between motivation and academic achievement is not completely clear. In the current literature, motivation is regarded as socially constructed, therefore as dynamic rather than static. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Little research has been conducted on the motivation of Vietnamese students studying English as a compulsory curriculum component rather than as a major from a socio-cultural perspective.

Understanding the relationship between students' motivation and their academic achievement as well as the sociocultural factors influencing that motivation will make an important contribution to motivation theory. Therefore, the issue requires longitudinal and in-depth research into student motivation by using mixed methods, the factors affecting it during the learning process, and the relationship between students' motivation and their academic achievement. It is believed that insights in these areas will help address the issue of motivation at the PPU.