Luận văn thạc sĩ using the flipped classroom model as a vocabulary teaching aid for the new tiếng anh 11 to enhance efl learning of students at a high school in ha noi

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu mô hình lớp học đảo ngược hỗ trợ dạy từ vựng tiếng Anh 11 nâng cao hiệu quả học tập EFL tại trường trung học Hà Nội

• Tác giả: Kiều Thị Thu Thủy
• Người hướng dẫn: Prof. Hoang Van Van
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using The Flipped Classroom Model As A Vocabulary Teaching Aid For The New „tiếng Anh 11‟ To Enhance Efl Learning Of Students At A High School In Ha Noi
• Loại tài liệu: M.A Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATION
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• A. PART A: INTRODUCTION
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of key terms
• 1.2. Vocabulary and Vocabulary Teaching
• 1.3. Vocabulary and integrated four language skills
• 1.4. Flipped Classroom
• B. PART B: DEVELOPMENT
• 3. CHAPTER 3: THE PRESENTATION OF THE FINDINGS
• 3.1. Data Tabulation and Description
• 3.2. Findings Related to Research Question One
• 3.3. Findings Related to Research Question Two
• 3.4. Discussion of the Findings
• C. PART C: CONCLUSION AND RECOMMENDATION
• C.1. Limitations of the Study

Tóm tắt

I. Giới thiệu tổng quan về mô hình lớp học đảo ngược trong dạy từ vựng Tiếng Anh 11

Mô hình lớp học đảo ngược (Flipped Classroom) là một phương pháp giảng dạy hiện đại, trong đó việc truyền đạt kiến thức được thực hiện ngoài lớp học qua các video hoặc tài liệu trực tuyến, còn thời gian trên lớp dành cho các hoạt động tương tác, thực hành. Đặc biệt, trong việc dạy từ vựng Tiếng Anh 11, mô hình này giúp tăng cường khả năng tiếp thu và vận dụng từ vựng của học sinh một cách hiệu quả. Việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược hỗ trợ dạy từ vựng Tiếng Anh 11 không chỉ giúp học sinh chủ động học tập mà còn tạo môi trường học tập thân thiện, tăng cường kỹ thuật dạy học từ vựng và phát triển kỹ năng ngôn ngữ toàn diện.

1.1. Định nghĩa mô hình lớp học đảo ngược và vai trò trong dạy từ vựng

Mô hình lớp học đảo ngược là phương pháp giáo dục đảo ngược quy trình học truyền thống, trong đó học sinh tiếp nhận kiến thức mới qua video hoặc tài liệu trực tuyến tại nhà, còn thời gian trên lớp dành cho thảo luận, thực hành và giải quyết vấn đề. Trong dạy từ vựng Tiếng Anh 11, mô hình này giúp học sinh tiếp cận từ vựng theo cách chủ động, tăng cường kỹ thuật dạy học từ vựng hiệu quả và phát triển kỹ năng ngôn ngữ tích hợp.

1.2. Tổng quan về sách giáo khoa Tiếng Anh 11 và nhu cầu đổi mới phương pháp

Sách giáo khoa Tiếng Anh 11 theo chương trình thí điểm tập trung phát triển kỹ năng giao tiếp và từ vựng theo chủ đề thực tế. Tuy nhiên, thời gian học hạn chế khiến việc dạy từ vựng truyền thống gặp nhiều khó khăn. Do đó, việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược là giải pháp đổi mới phương pháp học từ vựng Tiếng Anh lớp 11 nhằm nâng cao hiệu quả học tập và tăng cường kỹ năng từ vựng cho học sinh.

II. Phân tích các thách thức trong dạy từ vựng Tiếng Anh lớp 11 truyền thống

Dạy từ vựng Tiếng Anh lớp 11 theo phương pháp truyền thống thường gặp nhiều khó khăn như thời gian hạn chế, học sinh thiếu động lực học tập, khó tiếp thu từ vựng mới và thiếu cơ hội thực hành. Việc giảng dạy chủ yếu dựa vào truyền đạt kiến thức một chiều, chưa phát huy được tính chủ động và sáng tạo của học sinh. Những thách thức này ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả học tập và khả năng sử dụng từ vựng trong giao tiếp thực tế.

2.1. Hạn chế về thời gian và phương pháp trong dạy từ vựng truyền thống

Với thời lượng 45 phút mỗi tiết học, giáo viên chỉ có thể giới thiệu và giải thích một số lượng từ vựng hạn chế, dẫn đến việc học sinh không được tiếp xúc đầy đủ với nguồn từ vựng phong phú trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11. Phương pháp giảng dạy chủ yếu là thuyết trình và ghi chép, thiếu các hoạt động tương tác và thực hành, khiến học sinh khó ghi nhớ và vận dụng từ vựng hiệu quả.

2.2. Vấn đề động lực và sự tham gia của học sinh trong học từ vựng

Học sinh thường cảm thấy nhàm chán và thiếu hứng thú khi học từ vựng theo cách truyền thống do thiếu sự tương tác và ứng dụng thực tế. Điều này dẫn đến việc học sinh ít chủ động trong việc học, giảm khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng trong các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Việc thiếu môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ cũng làm giảm hiệu quả học tập từ vựng.

III. Phương pháp áp dụng mô hình lớp học đảo ngược hỗ trợ dạy từ vựng Tiếng Anh 11 hiệu quả

Áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy từ vựng Tiếng Anh 11 bao gồm việc chuẩn bị video bài giảng từ vựng, sử dụng các nền tảng trực tuyến như Facebook, Quizlet, Google Forms để học sinh học tập và luyện tập tại nhà. Trên lớp, giáo viên tổ chức các hoạt động thảo luận, thực hành kỹ năng sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh, giúp học sinh tăng cường kỹ thuật dạy học từ vựng và phát triển toàn diện các kỹ năng ngôn ngữ.

3.1. Quy trình xây dựng và triển khai bài giảng video từ vựng cho lớp 11

Giáo viên lựa chọn từ vựng trọng tâm theo từng chủ đề trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11, xây dựng các video bài giảng ngắn gọn (10-15 phút) livestream hoặc quay sẵn, cung cấp cho học sinh qua nhóm Facebook hoặc các nền tảng học tập trực tuyến. Học sinh được yêu cầu xem video, ghi chú và làm bài tập kiểm tra nhanh qua Google Forms hoặc Quizlet để đảm bảo tiếp thu kiến thức.

3.2. Tổ chức hoạt động tương tác và thực hành từ vựng trên lớp học đảo ngược

Thời gian trên lớp được dành cho các hoạt động nhóm, thảo luận, trình bày, luyện nghe và nói sử dụng từ vựng đã học. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ học sinh giải đáp thắc mắc, khuyến khích sự chủ động và sáng tạo trong việc vận dụng từ vựng. Các kỹ thuật dạy học từ vựng như sử dụng ngữ cảnh, trò chơi từ vựng, và phản hồi kịp thời được áp dụng để tăng hiệu quả học tập.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về mô hình lớp học đảo ngược trong dạy từ vựng Tiếng Anh 11

Nghiên cứu thực nghiệm tại một trường THPT ở Hà Nội cho thấy việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược hỗ trợ dạy từ vựng Tiếng Anh 11 đã cải thiện đáng kể kết quả học tập của học sinh ở cả bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Học sinh thể hiện sự hứng thú, chủ động và tự tin hơn trong học tập. Môi trường học tập trở nên thân thiện, khuyến khích sự hợp tác và trách nhiệm cá nhân. Kết quả khảo sát cũng cho thấy đa số học sinh đồng thuận và đánh giá cao phương pháp này.

4.1. Phân tích kết quả học tập và tiến bộ của học sinh qua mô hình lớp học đảo ngược

So sánh điểm số trước và sau khi áp dụng mô hình lớp học đảo ngược cho thấy học sinh có sự tiến bộ rõ rệt về vốn từ vựng và kỹ năng ngôn ngữ. Mức độ ghi nhớ và vận dụng từ vựng được nâng cao, đồng thời kỹ năng giao tiếp cũng được cải thiện. Điều này chứng minh mô hình lớp học đảo ngược là phương pháp học từ vựng hiệu quả cho học sinh lớp 11.

4.2. Phản hồi tích cực từ học sinh về mô hình lớp học đảo ngược trong học từ vựng

Phần lớn học sinh cho biết mô hình lớp học đảo ngược giúp họ cảm thấy học tập thú vị hơn, tăng động lực và sự chủ động trong việc học từ vựng. Học sinh đánh giá cao việc có thể học theo tốc độ riêng và được thực hành nhiều hơn trên lớp. Môi trường học tập thân thiện và sự hỗ trợ từ giáo viên cũng góp phần nâng cao sự tự tin và tinh thần hợp tác.

V. Kết luận và triển vọng phát triển mô hình lớp học đảo ngược trong dạy từ vựng Tiếng Anh 11

Mô hình lớp học đảo ngược hỗ trợ dạy từ vựng Tiếng Anh 11 đã chứng minh hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng từ vựng và toàn diện ngôn ngữ cho học sinh. Phương pháp này không chỉ giải quyết được các hạn chế của dạy học truyền thống mà còn tạo điều kiện phát triển kỹ thuật dạy học từ vựng hiện đại, tăng cường sự chủ động và sáng tạo của học sinh. Trong tương lai, việc mở rộng ứng dụng mô hình này trong các cấp học và môn học khác sẽ góp phần đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh tại Việt Nam.

5.1. Tổng kết lợi ích và hạn chế của mô hình lớp học đảo ngược trong dạy từ vựng

Mô hình lớp học đảo ngược giúp tăng cường kỹ thuật dạy học từ vựng hiệu quả, nâng cao động lực và sự tham gia của học sinh. Tuy nhiên, việc triển khai đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng về công nghệ và nội dung, cũng như sự thích nghi của học sinh với hình thức học mới. Các hạn chế về thiết bị và kỹ năng công nghệ có thể ảnh hưởng đến hiệu quả áp dụng.

5.2. Định hướng nghiên cứu và ứng dụng mô hình lớp học đảo ngược trong tương lai

Cần tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về các kỹ thuật dạy học từ vựng kết hợp với mô hình lớp học đảo ngược, mở rộng phạm vi áp dụng và đánh giá hiệu quả trên nhiều đối tượng học sinh khác nhau. Việc tích hợp công nghệ mới và phát triển giáo án lớp học đảo ngược tiếng Anh 11 sẽ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập ngoại ngữ tại Việt Nam.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc nắm vững từ vựng đóng vai trò then chốt trong việc phát triển bốn kỹ năng ngôn ngữ: nghe, nói, đọc và viết, nhất là đối với người học tiếng Anh như ngoại ngữ (EFL). Ở Việt Nam, ngành Giáo dục đã triển khai chương trình giáo dục ngoại ngữ mới theo Quyết định 1400/QĐ-TT ngày 2008 của Thủ tướng Chính phủ nhằm nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh. Sách giáo khoa “Tiếng Anh 11” thuộc chương trình thí điểm được áp dụng rộng rãi tại các trường THPT, trong đó việc giảng dạy từ vựng vẫn là thách thức do hạn chế thời gian mỗi tiết học chỉ khoảng 45 phút, khiến giáo viên phải lựa chọn một số từ vựng cốt lõi để dạy mà không thể phủ kín toàn bộ kiến thức.

Nghiên cứu được tiến hành tại một trường THPT khu vực ngoại thành Hà Nội với 43 học sinh lớp 11A4 trong học kỳ II năm học 2017-2018, kéo dài 16 tuần. Mục tiêu chính là đánh giá tác động của mô hình lớp học đảo ngược (Flipped Classroom Model - FC Model) khi áp dụng như một công cụ hỗ trợ dạy học từ vựng trong sách “Tiếng Anh 11”, đồng thời khảo sát thái độ của học sinh đối với phương pháp này. Qua đó, nghiên cứu nhằm góp phần cải thiện hiệu quả học tập và tạo môi trường học tập năng động, tự chủ cho học sinh trong học môn tiếng Anh.

Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện ở cả mặt lý thuyết, góp phần làm phong phú thêm cơ sở kiến thức về phương pháp giảng dạy ngôn ngữ thứ hai, và thực tiễn với việc cung cấp giải pháp thực nghiệm nâng cao động lực và hiệu quả học tập từ vựng dành cho giáo viên và học sinh ở bậc trung học phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Khung lý thuyết được xây dựng dựa trên mô hình lớp học đảo ngược, kết hợp với các lý thuyết học tập chính như Bloom’s Taxonomy (sửa đổi bởi Anderson et al., 2001) và các lý thuyết về học tập tích cực, tự chủ của người học.

• Mô hình lớp học đảo ngược (Flipped Classroom Model): đổi ngược quá trình truyền tải kiến thức từ thời gian dạy trên lớp sang ngoài lớp bằng các video bài giảng hoặc tài liệu tương tác; trên lớp tập trung vào hoạt động vận dụng, thảo luận và giải quyết vấn đề dưới sự hỗ trợ của giáo viên. Theo Baker (2000) và Mehring (2016), phương pháp này định vị giáo viên như một người hướng dẫn, tạo điều kiện cho học sinh trở thành người học chủ động.

• Bloom’s Taxonomy (Anderson et al., 2001): phân chia các cấp độ nhận thức thành 6 bậc: nhớ (remembering), hiểu (understanding), vận dụng (applying), phân tích (analyzing), đánh giá (evaluating), và sáng tạo (creating). Trong mô hình đảo ngược, hai mức thấp (nhớ và hiểu) được thực hiện ngoài lớp qua video, giúp học sinh chủ động tiếp thu; các cấp độ cao hơn được thực hành trên lớp thông qua các hoạt động tương tác.

• Khái niệm từ vựng trong giảng dạy ngoại ngữ (Nation, 2001): từ vựng không chỉ là đơn thuần các đơn vị ngôn ngữ mà bao gồm ba thành phần chính – hình thức (phát âm, chính tả, thành phần cấu tạo), ý nghĩa (khái niệm, liên tưởng đi kèm), và ngữ dụng (chức năng ngữ pháp, sự kết hợp từ, tần suất sử dụng). Việc giảng dạy từ vựng hiệu quả đòi hỏi khai thác cả hình thức, ý nghĩa và ngữ dụng, đồng thời gắn liền với việc vận dụng trong bốn kỹ năng tiếng Anh.

• Các yếu tố cốt lõi của mô hình lớp học đảo ngược (Lee, 2015): gồm bài giảng số (digital lectures), hệ thống quản lý học tập (CMS), tài liệu tham khảo ngoài sách giáo khoa, thảo luận nhóm, bài học ngắn, và điều chỉnh tiến độ cá nhân hóa.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu được thực hiện theo phương pháp nghiên cứu hành động (action research), nhằm giải quyết vấn đề thực tiễn trong môi trường giảng dạy cụ thể của tác giả.

• Đối tượng nghiên cứu: 43 học sinh lớp 11A4, độ tuổi từ 16 đến 17, gồm 20 nữ và 23 nam, tại một trường THPT ngoại thành Hà Nội, trình độ đầu vào theo đánh giá giáo viên chủ yếu ở mức A2 (khoảng 16 học sinh), một số ở B1 và B2.

• Thiết kế nghiên cứu: kéo dài 16 tuần trong học kỳ II năm học 2017-2018, bao gồm 4 tiết học Tiếng Anh trực tiếp trên lớp mỗi tuần và 1 buổi học ngoại tuyến qua nhóm Facebook khóa kín.

• Thu thập dữ liệu: sử dụng bộ công cụ gồm bài kiểm tra trước (pre-test) và bài kiểm tra sau (post-test) kiểm tra 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và phần từ vựng; bảng hỏi khảo sát thái độ học sinh; kết hợp ghi chép quan sát thực tế trong quá trình can thiệp.

• Phân tích dữ liệu: điểm số thu được được xử lý bằng phương pháp thống kê mô tả, tính trung bình cộng (mean scores) so sánh giữa pre-test và post-test, phân tích tỉ lệ phần trăm đáp ứng trong bảng hỏi; đánh giá chất lượng bài nói và viết theo thang điểm IELTS được điều chỉnh phù hợp.

• Chu trình nghiên cứu hành động (McBride & Sckotak, 1989): xác định vấn đề; thu thập dữ liệu ban đầu; kế hoạch hành động (tạo video bài giảng, thực hiện lớp học đảo ngược); triển khai; thu thập dữ liệu sau can thiệp; phân tích và đánh giá kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện tổng thể trình độ tiếng Anh của học sinh: Điểm trung bình tổng hợp của 43 học sinh đã tăng từ 55,2 (pre-test) lên 65,7 (post-test), tương ứng mức tăng 19%. Riêng kỹ năng từ vựng có sự cải thiện rõ rệt với điểm trung bình tăng từ 52,4 lên 68,3 (tăng khoảng 30%).

2. Tăng khả năng vận dụng bốn kỹ năng ngôn ngữ đồng bộ: Kỹ năng nghe và nói tăng lần lượt 18% và 20%; kỹ năng đọc và viết cũng tăng khoảng 15-17%, điều này cho thấy việc sử dụng mô hình lớp học đảo ngược giúp học sinh phát triển toàn diện hơn thay vì chỉ chú trọng thụ động tiếp nhận kiến thức.

3. Thái độ tích cực của học sinh đối với phương pháp học mới: 81% học sinh “rất thích” hoặc “khá thích” mô hình lớp học đảo ngược; hơn 85% cho biết cảm thấy động lực học tập tăng lên, 78% cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp.

4. Tạo môi trường học tập tương tác, chủ động: Qua quan sát và ghi chép, học sinh tích cực tham gia thảo luận nhóm, trình bày ý kiến, và giải quyết bài tập trên lớp; tỷ lệ hoàn thành bài tập về nhà qua video đạt trên 90%, minh chứng học sinh có trách nhiệm và chủ động hơn trong học tập.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của những cải thiện trên bắt nguồn từ việc mô hình lớp học đảo ngược tạo điều kiện cho học sinh tiếp thu kiến thức nền tảng qua video trước khi đến lớp, giúp tiết kiệm thời gian trên lớp dành cho thực hành, vận dụng và trao đổi ý tưởng – phù hợp với mô hình dạy học tập trung vào người học và tiếp cận giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT).

Việc kết hợp đa dạng các kênh học tập (hình ảnh, âm thanh, bài tập thực hành) giúp học sinh tiếp nhận từ vựng ở nhiều khía cạnh: hình thức, ý nghĩa và ngữ dụng, điều này tương ứng với quan điểm của Nation (2001) về các thành phần của kiến thức từ vựng.

Kết quả cũng phù hợp với các nghiên cứu quốc tế (Bergman & Sams, 2012; Bishop & Verleger, 2013) khi mô hình có khả năng nâng cao động lực, sự tham gia tích cực và kết quả học tập của học sinh, đồng thời giúp giáo viên kiểm soát và điều chỉnh phương pháp dạy.

Các biểu đồ so sánh điểm số pre- và post-test theo từng kỹ năng minh họa rõ mức tăng về hiệu quả học tập, trong khi biểu đồ khảo sát thái độ phản ánh sự đồng thuận tích cực của học sinh với mô hình.

Như vậy, mặc dù chưa đạt mức tăng trưởng vượt bậc, luân văn khẳng định rằng FC Model là phương pháp hiệu quả và có tiềm năng ứng dụng rộng rãi trong giảng dạy từ vựng và phát triển kỹ năng ngoại ngữ tại các trường phổ thông ở Việt Nam.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Triển khai rộng mô hình lớp học đảo ngược trong giảng dạy tiếng Anh phổ thông

   • Động từ hành động: Áp dụng
   • Mục tiêu: Tăng hiệu quả học tập từ vựng và kỹ năng giao tiếp tiếng Anh
   • Thời gian: Triển khai thí điểm tại các trường THPT trong 1 năm
   • Chủ thể: Ban giám hiệu, tổ chuyên môn tiếng Anh, giáo viên

2. Đào tạo, tập huấn giáo viên về kỹ năng thiết kế và quản lý lớp học đảo ngược

   • Động từ hành động: Tổ chức khóa đào tạo
   • Mục tiêu: Nâng cao năng lực sử dụng phương tiện kỹ thuật số, thiết kế bài giảng video chất lượng
   • Thời gian: 3 tháng đầu trước khi áp dụng chính thức
   • Chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo, phối hợp với trung tâm bồi dưỡng giáo viên

3. Xây dựng và lựa chọn các nền tảng công nghệ thân thiện, dễ tiếp cận

   • Động từ hành động: Phát triển và tích hợp
   • Mục tiêu: Tạo thuận lợi cho học sinh truy cập tài liệu học tập mọi lúc, mọi nơi
   • Thời gian: 6 tháng
   • Chủ thể: Phòng CNTT nhà trường, đơn vị phát triển nội dung e-learning

4. Xây dựng hệ thống đánh giá đa dạng dựa trên kết quả học tập và phản hồi của học sinh

   • Động từ hành động: Cải tiến công cụ đánh giá
   • Mục tiêu: Đánh giá chính xác tiến bộ học sinh và động viên tự học
   • Thời gian: liên tục trong năm học
   • Chủ thể: Giáo viên chủ nhiệm, tổ chuyên môn

5. Khuyến khích sự tham gia tích cực của phụ huynh, tạo cầu nối giữa nhà trường và gia đình trong quá trình học tập của học sinh

   • Động từ hành động: Tổ chức các buổi trao đổi, tập huấn phụ huynh
   • Mục tiêu: Gia tăng hỗ trợ từ phía gia đình, nâng cao ý thức học tập của học sinh
   • Thời gian: Hàng quý
   • Chủ thể: Ban đại diện cha mẹ học sinh, giáo viên

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giáo viên tiếng Anh bậc THPT: Luận văn cung cấp phương pháp và công cụ áp dụng mô hình lớp học đảo ngược, giúp họ nâng cao hiệu quả dạy từ vựng và phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh; thực tế áp dụng cho các tiết học theo chương trình “Tiếng Anh 11”.

• Quản lý nhà trường và các tổ chuyên môn: Những người này có thể khai thác dữ liệu, đề xuất giải pháp đổi mới phương pháp giảng dạy, góp phần xây dựng chính sách nội bộ phù hợp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ.

• Chuyên viên đào tạo giáo viên, giảng viên đại học sư phạm ngoại ngữ: Nghiên cứu đóng vai trò tài liệu tham khảo hữu ích để thiết kế chương trình bồi dưỡng nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ trong dạy học ngôn ngữ, đặc biệt chú trọng các mô hình dạy học tương tác, hiện đại.

• Nhà nghiên cứu lĩnh vực giáo dục, đặc biệt nghiên cứu ứng dụng phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Luận văn cung cấp dữ liệu thực nghiệm về mô hình lớp học đảo ngược trong môi trường giáo dục phổ thông tại Việt Nam, bổ sung vào kho tàng nghiên cứu phương pháp giáo dục ngoại ngữ ở thị trường Đông Nam Á.

Câu hỏi thường gặp

1. Mô hình lớp học đảo ngược là gì và tại sao lại được áp dụng trong dạy từ vựng tiếng Anh?
   Mô hình lớp học đảo ngược (Flipped Classroom) là phương pháp giảng dạy chuyển phần truyền đạt kiến thức từ trên lớp sang qua video hoặc tài liệu trực tuyến tại nhà, thời gian trên lớp dùng để luyện tập, thảo luận. Mô hình này giúp học sinh tiếp thu từ vựng chủ động, tăng thời gian giao tiếp và luyện tập thực hành, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

2. Làm thế nào để giáo viên có thể tạo video bài giảng hiệu quả?
   Giáo viên nên tập trung vào những nội dung trọng tâm, thiết kế video ngắn gọn từ 10-15 phút, minh họa sinh động, kết hợp ví dụ thực tiễn, và thêm bài tập đánh giá nhanh. Việc đăng tải trên nền tảng dễ tiếp cận như nhóm Facebook hoặc website học tập giúp học sinh dễ dàng truy cập.

3. Phương pháp này có phù hợp với những học sinh không có điều kiện tiếp cận Internet?
   Dù ưu tiên sử dụng các tài liệu trực tuyến, mô hình có thể điều chỉnh bằng cách cung cấp bản copy video hoặc tài liệu tại trường, tổ chức các buổi rút gọn hướng dẫn trực tiếp, hoặc sử dụng các thiết bị hỗ trợ như USB. Tuy vậy, đầu tư hạ tầng công nghệ giúp tăng tính khả thi lâu dài.

4. Phản hồi của học sinh về mô hình lớp học đảo ngược thường như thế nào?
   Phần lớn học sinh cảm thấy hào hứng, tự tin và có động lực học tập tăng lên. Họ đánh giá cao việc được học theo nhịp độ riêng, chủ động ghi chép và tham gia các hoạt động thực hành sinh động trên lớp. Tuy nhiên, cũng có một số học sinh ban đầu gặp khó khăn trong việc thích nghi với thói quen học mới.

5. Mô hình lớp học đảo ngược có phù hợp để áp dụng với các lớp có sĩ số lớn?
   Mặc dù có thách thức về quản lý học sinh đông, mô hình vẫn có thể áp dụng với sự hỗ trợ thích hợp như chia nhóm nhỏ, sử dụng công cụ kỹ thuật số để giám sát tiến độ học tập, và điều phối hoạt động lớp hiệu quả. Công nghệ giúp giáo viên kiểm tra và đánh giá học sinh nhanh chóng hơn.

Kết luận

• Mô hình lớp học đảo ngược được chứng minh là một giải pháp hiệu quả để nâng cao năng lực từ vựng và bốn kỹ năng tiếng Anh cho học sinh lớp 11 tại trường THPT ngoại thành Hà Nội.
• Học sinh thể hiện sự tiến bộ rõ rệt trong điểm số kiểm tra và thái độ tích cực đối với phương pháp học tập chủ động, có sự tham gia tích cực trong suốt quá trình học.
• Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy không chỉ tối ưu hóa thời gian trên lớp mà còn kích thích sự tự học và phát triển kỹ năng tự quản lý học tập của học sinh.
• Nghiên cứu minh chứng tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với bối cảnh Việt Nam đồng thời đề xuất triển khai rộng rãi và đào tạo giáo viên bài bản về lớp học đảo ngược.
• Giai đoạn tiếp theo là mở rộng quy mô nghiên cứu trên nhiều trường khác nhau, phát triển các tài liệu giảng dạy đa dạng và nâng cao công cụ hỗ trợ kỹ thuật để tăng hiệu quả áp dụng mô hình này trong thực tế giáo dục phổ thông.

Quý giáo viên và nhà quản lý quan tâm có thể liên hệ để nhận bản đầy đủ nghiên cứu cùng hướng dẫn triển khai thực hiện mô hình lớp học đảo ngược trong giảng dạy tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------ KIỀU THỊ THU THỦY USING THE FLIPPED CLASSROOM MODEL AS A VOCABULARY TEACHING AID FOR THE NEW „TIẾNG ANH 11‟ TO ENHANCE EFL LEARNING OF STUDENTS AT A HIGH SCHOOL IN HA NOI (Sử dụng mô hình lớp học đảo ngược làm công cụ hỗ trợ việc giảng dạy từ vựng cho sách giáo khoa “Tiếng Anh 11” chương trình thí điểm nhằm nâng cao hiệu quả học tập ngoại ngữ của học sinh tại một trường THPT ở Hà Nội) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 8140231.01 Hanoi, 2020 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------ KIỀU THỊ THU THỦY USING THE FLIPPED CLASSROOM MODEL AS A VOCABULARY TEACHING AID FOR THE NEW „TIẾNG ANH 11‟ TO ENHANCE EFL LEARNING OF STUDENTS AT A HIGH SCHOOL IN HA NOI (Sử dụng mô hình lớp học đảo ngược làm công cụ hỗ trợ việc giảng dạy từ vựng cho sách giáo khoa “Tiếng Anh 11” chương trình thí điểm nhằm nâng cao hiệu quả học tập ngoại ngữ của học sinh tại một trường THPT ở Hà Nội) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 8140231. Hoàng Văn Vân Hanoi, 2020 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I, the undersigned, declare that this thesis is the results of my own research and has not been submitted to any other university or institution partially or wholly. Except where the reference is indicated, no other person‟s work has been used without due acknowledgement in text of the thesis. Student Kiều Thị Thu Thủy In my capacity as supervisor of the candidate‟s thesis, I certify that the above statements are true to the best of my knowledge.

Hoang Van Van i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, the researcher would like to express her gratitude to the Dean, the Vice Dean and all staffs of the Faculty of Postgraduate Department for their priceless wisdom, encouragement, help and kindness during her study and writing this thesis. In the second place, she wishes to extend her great honor and deepest gratitude to her adviser, Prof. Hoang Van Van, for his invaluable guidance, correction, facilitation and encouragement in the writing of this thesis. Her special thanks also are forwarded to Mr.

Khuat Dang Khoa, the Headmaster of the High School where she is working, who had permitted her to conduct this research in his school. Her thanks are presented to all the English teachers of the school‟s English group for their help and advice during the implementation of the research. And then, her great thanks are extended to students of class 11A4 (school year: 2017-2018) for their cooperation during the time the research was conducted. Finally, she would like to thank her family, her friends for their spirit, encouragement and their support.

Without them this thesis couldn‟t be accomplished. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT To master all four language skills, vocabulary is very essential to successful communication. Understanding this need and the problems that learners face during learning English, this action research was conducted with the aim at improving students‟ English language learning through Flipped Classroom Model technique to the eleventh graders at a high school in Ha Noi in the academic year of 2017-2018 and investigating their attitudes toward this technique. Forty three participants were involved in the research during 16 weeks of the second term.

The present study was concerned with using Flipped Classroom techniques as a vocabulary teaching aid by administering pre-test, post-test and questionnaire as the research instruments. The results showed that students‟ achievements in all four language skills were higher after the intervention. Although the general achievement was not so impressive, it however indicates that Flipped Classroom Model is still an effective learning method and worth applying in English language teaching and learning. Besides, most of the students showed their agreement on the use of Flipped Model as it helped them to be more motivated, active, and engaged in learning.

It also created a friendly learning environment where students felt more confident, cooperative and responsible during learning process. In general, Flipped Classroom Model improved students‟ outcomes academically, socially and psychologically. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS .iv LIST OF ABBREVIATION .vi LIST OF TABLES.

vii LIST OF FIGURES. viii PART A: INTRODUCTION .5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Definition of key terms. Vocabulary and Vocabulary Teaching.

Vocabulary and integrated four language skills. Traditional Classroom and Flipped Classroom. Elements of the Flipped Classroom Model. Advantages of FC Model.

Strategy to Conduct FC Model. Rationale for Choosing Action Research. Hypotheses of the Study. Data Collection Instruments .33 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Study Timetable and Data Analysis .40 CHAPTER 3: THE PRESENTATION OF THE FINDINGS. Data Tabulation and Description. Findings Related to Research Question One: .2 Findings Related to Research Question Two .3 Discussion of the Findings .49 PART C: CONCLUSION AND RECOMMENDATION. Limitations of the Study.

I v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATION FC Model Flipped Classroom Model ELT English Language Teaching EFL English as a foreign language F2F Face to face vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 1. Definitions of Flipped learning. Tabulation of data showing the subjects‟ scores through FC model. Students‟ responses to the two „open-ended‟ questions.

Summary of the research finding showing the mean score from pre-test and post-test of four language skills .44 vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 1: Comparison of traditional classroom and flipped classroom. Synthesis of the models and theories associated with flipped learning. Synthesis of learning processes in flipped learning. Action research cycle .The students‟ progress in each language skills through FC model.

The progressing of grand mean in students‟ achievement thanks to application of FC model. 46 viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION In this chapter, the background to the problem and the reason for choosing the topic are mentioned. As a result, the necessity of delivering the research as well as the importance of the application of FC Model as a vocabulary teaching aid in improving students' language learning is revealed. The aims and the significances of the study are also stated.

The final section will present the scope of the study which shows the number of participants, the time of the intervention and the design of the research. Rationale English has become the compulsory subject in the educational curriculum in Vietnam. In implementing the Prime Minister‟s 2008 Decision No. 1400/QĐ–TT about the National Foreign Language 2020 project, the Vietnamese Ministry of Education and Training started to design the new curriculum and new English textbook series from primary to upper secondary school with an aim to „form and develop English language communication competence‟.

The new series of English textbooks for upper secondary school is being used for pilot teaching in most upper secondary school together with the old textbooks in the first and second phases of this Project. At the high school where I am working now, the new textbooks „Tiếng Anh 10‟, „Tiếng Anh 11‟ and „Tiếng Anh 12‟ have also been employed as textbooks for 3 classes of each grade. For the research topic, I have come up with this topic since I taught the new „Tiếng Anh 10‟ to three classes of grade-10 students last year. The series of the piloted textbooks for English subject are very helpful with real-life topics.

They provide students with various sources of vocabulary. Vocabulary 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] learning is an important and indispensable part of any language learning process. Second or foreign language vocabulary acquisition has been an increasingly interesting topic of discussion for researchers, teachers, curriculum designers, theorists and others involved in second/foreign language learning. In fact, second/foreign language learners often cite lack of adequate vocabulary as one of the most common obstacles to performances in foreign language classes.

However, with 45 minutes per lesson, it is challenging for an English teacher to cover all the vocabulary items related to the relevant topics in the series of the newly-piloted textbooks “Tieng Anh 10”, “Tieng Anh 11” and “Tieng Anh 12. Due to the limited time for a lesson, the teacher has to choose five to seven words to teach and explain to the students. This causes a learning problem for the students‟ English language learning. To help them address the problem, the flipped classroom approach (FC) is tried as a vocabulary teaching aid for the new „Tiếng Anh 11‟ to promote my students‟ English language learning.

Significance of the Study Theoretically, this thesis is a small contribution to the theory of ELT on the impacts of flipped classroom in vocabulary teaching in EFL classrooms. Practically, this study is firstly expected to be an alternative way to expose the students to more student-centered English lessons, and secondly to help them enhance their English language learning motivation. Aim of the Study The aim of this research is to add to the body of knowledge and help provide data to investigate how well students learn English through the piloted textbook „Tiếng Anh 11‟ by using the flipped classroom model as a vocabulary teaching and learning aid. 2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Research questions To fulfill the aim, the study raises two questions for exploration:  Question 1: To what extent does the integration of the FC model as a vocabulary teaching aid for „Tiếng Anh 11‟ affect students‟ English language learning?  Question 2: What are the students‟ attitudes toward the integration of FC model for English language learning? 5. Scope of the Study  This minor thesis attempts to investigate the impacts of the FC model as a vocabulary teaching aid for the new „Tiếng Anh 11‟ on students‟ English language learning and their attitudes toward the integration of the FC model for EFL learning.  The subjects of the study include 43 students from a grade-11 class at a high school on the outskirts of Hanoi.  The study limits its scope to vocabulary teaching aid for the new „Tiếng Anh 11‟ by using FC model to improve students‟ English language learning because investigating all kinds of vocabulary teaching activities are such broad topics that they cannot be wholly discussed within the framework of this paper.

 In terms of English vocabulary learning, the scope of this research is confined to the teaching-learning of the following topics in the textbook due to time constraint: - Global warming (Unit 6) - Further Education (Unit 7) - World Heritage Sites (Unit 8) - Cities of the Future (Unit 9) - Healthy Lifestyle and Longevity (Unit 10) 3 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Design of the study This study is divided into three parts: PART A: THE INTRODUCTION - presents the rationale for the study, the aims to which the study is conducted, the research questions, the scope, the significance of the study, the research method and the design of the study. PART B: THE DEVELOPMENT consists of three chapters. Chapter I: Literature Review - provides the definitions of some key terms, and the previous research related to the study as well as the gaps in the field which inspire the writer to conduct the research Chapter II: Methodology - describes the research method, the participants, the textbook, and the method to collect and analyze the data.

Chapter III: The presentation of the findings - presents the data tabulation and description, data analysis and discussion of the findings. PART C: CONCLUSION - briefly summarizes the study; besides, some limitations of the study and recommendations for further research are also proposed.