Luận Văn Thạc Sĩ Về Mô Hình Khoa Sư Phạm Kỹ Thuật Tại Trường Đại Học Công Nghiệp TP.HCM

Chuyên đề nghiên cứu Mô Hình Khoa Sư Phạm Kỹ Thuật Tại HCMUTE, cập nhật xu hướng mới, giá trị tham khảo cao cho chuyên gia giáo dục

• Tác giả: Trương Văn Chính
• Người hướng dẫn: PTS. Hoàng Tâm Sơn
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo Dục Học
• Đề tài: Mô Hình Khoa Sư Phạm Kỹ Thuật Tại HCMUTE
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2005
• Địa điểm: Thành Phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.1. Sơ lược về hệ thống Sư phạm Kỹ thuật trên thế giới
• 1.2. Sơ lược về hệ thống Sư phạm Kỹ thuật ở Việt Nam
• 1.3. Một số đề tài nghiên cứu có liên quan
• 1.4. Những khái niệm và quan điểm hiện có liên quan đến đề tài
• 1.5. Tóm tắt chương
• 2. CHƯƠNG 2: SỰ CẦN THIẾT PHẢI THÀNH LẬP KHOA SPKT TRƯỜNG ĐH CÔNG NGHIỆP TP-HCM
• 2.1. Vai trò của trường ĐH CN TP-HCM
• 2.2. Thực trạng tình hình giáo viên dạy nghề, CNKT, THCN, CĐ KT ở các trường thuộc khối Bộ Công nghiệp và các tỉnh khu vực phía Nam
• 2.3. Sự cần thiết Khoa SPKT của trường ĐHCN TP-HCM
• 2.4. Những thuận lợi
• 2.5. Những khó khăn
• 2.6. Tóm tắt chương
• 3. CHƯƠNG 3: MÔ HÌNH TỔ CHỨC KHOA SPKT TRƯỜNG ĐHCN TP-HCM
• 3.1. Cấp quản lý
• 3.2. Chức năng, nhiệm vụ của Khoa SPKT trường ĐHCN TP-HCM
• 3.3. Chức năng
• 3.4. Nhu cầu đào tạo
• 3.5. Các loại hình đào tạo
• 3.6. Dự kiến ngành đào tạo
• 3.7. Quy mô đào tạo
• 3.8. Cơ sở vật chất cho Khoa SPKT trường ĐHCN TP-HCM
• 3.9. Cơ cấu tổ chức của Khoa SPKT trường ĐHCN TP-HCM
• 3.10. Các phòng thí nghiệm
• 3.11. Những điều kiện cần thiết cho thành công xây dựng mô hình Khoa SPKT trường ĐHCN TP-HCM
• 3.12. Đáp ứng được nhu cầu môn học
• 3.13. Phương thức tuyển sinh
• 3.14. Tổ chức hoạt động
• 3.15. Chương trình đào tạo và ngành đào tạo
• 3.16. Đội ngũ giáo viên
• 3.17. Quan hệ với các Khoa, các trường bạn trong và ngoài nước
• 3.18. Tóm tắt chương
• 4. CHƯƠNG 4: DỰ KIẾN HIỆU QUẢ KINH TẾ-XÃ HỘI
• 4.1. Lợi ích kinh tế - xã hội của mô hình Khoa SPKT trường ĐHCN
• 4.2. Lợi ích đối với trường ĐHCN TPHCM
• 4.3. Phần kết luận
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• Phụ lục 1: Quyết định thành lập Học viện CNBCVT
• Phụ lục 2: Nội dung chương trình đào tạo ngành ĐT-VT
• Phụ lục 3: Phiếu điều tra dành cho cửu sinh viên tốt nghiệp ngành ĐT-VT
• Phụ lục 4: Phiếu điều tra dành cho sinh viên tốt nghiệp ngành ĐT-VT
• Phụ lục 5: Phiếu điều tra dành cho các cơ quan sử dụng lao động
• Phụ lục 6: Phiếu điều tra dành cho giáo viên giảng dạy chuyên ngành ĐT-VT
• Phụ lục 7: Danh sách các cửu sinh viên tham gia điều tra
• Phụ lục 8: Danh sách các cơ quan sử dụng lao động tham gia điều tra
• Phụ lục 9: Danh sách các giáo viên tham gia điều tra

Tóm tắt

I. Giới thiệu về Khoa Sư Phạm Kỹ Thuật

Khoa Sư Phạm Kỹ Thuật tại Đại học HCMUTE đóng vai trò quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho ngành giáo dục kỹ thuật. Mô hình đào tạo của khoa được xây dựng dựa trên nhu cầu thực tiễn của xã hội và sự phát triển của công nghệ. Giáo dục kỹ thuật không chỉ đơn thuần là truyền đạt kiến thức mà còn là phát triển kỹ năng thực hành cho sinh viên. Theo nghiên cứu, việc xây dựng mô hình này giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động. "Giáo dục là tài sản nội sinh" là một trong những quan điểm chính trong việc phát triển mô hình này.

1.1. Tầm quan trọng của Khoa Sư Phạm

Khoa Sư Phạm Kỹ Thuật không chỉ là nơi đào tạo giáo viên mà còn là trung tâm nghiên cứu khoa học. Nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực giáo dục kỹ thuật giúp cải tiến phương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng đào tạo. Việc phát triển ngành sư phạm kỹ thuật là cần thiết để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. "Đào tạo giáo viên kỹ thuật là một trong những nhiệm vụ hàng đầu" là một trong những mục tiêu mà khoa hướng tới.

II. Mô hình đào tạo tại HCMUTE

Mô hình đào tạo của Khoa Sư Phạm Kỹ Thuật tại Đại học HCMUTE được thiết kế để phù hợp với nhu cầu thực tế của ngành giáo dục. Mô hình này bao gồm các chương trình học đa dạng, từ lý thuyết đến thực hành, nhằm trang bị cho sinh viên những kỹ năng cần thiết. Chương trình học được xây dựng dựa trên các tiêu chuẩn quốc tế và thực tiễn trong nước. "Chương trình học phải linh hoạt và cập nhật thường xuyên" là một trong những nguyên tắc quan trọng trong việc xây dựng mô hình này.

2.1. Các phương pháp giảng dạy

Các phương pháp giảng dạy tại Khoa Sư Phạm Kỹ Thuật rất đa dạng, bao gồm giảng dạy truyền thống, học tập dựa trên dự án và học tập trải nghiệm. Đội ngũ giảng viên là những người có kinh nghiệm thực tiễn và chuyên môn cao, giúp sinh viên có được cái nhìn sâu sắc về ngành nghề. "Phương pháp giảng dạy cần phải đổi mới để phù hợp với xu thế phát triển của xã hội" là một trong những quan điểm mà khoa luôn hướng tới.

III. Đội ngũ giảng viên và cơ sở vật chất

Đội ngũ giảng viên tại Khoa Sư Phạm Kỹ Thuật là những người có trình độ cao và kinh nghiệm phong phú trong lĩnh vực giáo dục kỹ thuật. Cơ sở vật chất của khoa được đầu tư hiện đại, đáp ứng nhu cầu học tập và nghiên cứu của sinh viên. "Đội ngũ giảng viên chất lượng là yếu tố quyết định đến thành công của mô hình đào tạo" là một trong những nhận định quan trọng trong việc phát triển khoa. Việc nâng cao chất lượng giảng viên và cơ sở vật chất sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo.

3.1. Đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên

Khoa Sư Phạm Kỹ Thuật chú trọng đến việc đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên thông qua các chương trình bồi dưỡng chuyên môn và nghiên cứu khoa học. Hệ thống giáo dục cần có sự liên kết chặt chẽ giữa các trường đại học và các cơ sở đào tạo nghề để đảm bảo chất lượng giảng dạy. "Đào tạo liên tục cho giảng viên là cần thiết để họ có thể cập nhật kiến thức mới" là một trong những chiến lược mà khoa đang thực hiện.

IV. Kết luận và kiến nghị

Mô hình Khoa Sư Phạm Kỹ Thuật tại Đại học HCMUTE đã chứng minh được tính khả thi và hiệu quả trong việc đào tạo giáo viên kỹ thuật. Phát triển nghề nghiệp cho sinh viên là một trong những mục tiêu hàng đầu của khoa. "Cần có những chính sách hỗ trợ từ nhà nước để phát triển mô hình này" là một trong những kiến nghị quan trọng. Việc xây dựng mô hình này không chỉ đáp ứng nhu cầu của xã hội mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kỹ thuật tại Việt Nam.

4.1. Đề xuất cải tiến mô hình

Để nâng cao hiệu quả của mô hình Khoa Sư Phạm Kỹ Thuật, cần có sự cải tiến liên tục trong chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy. Chương trình học cần được cập nhật thường xuyên để phù hợp với xu thế phát triển của công nghệ và nhu cầu của thị trường lao động. "Cải tiến mô hình đào tạo là một trong những yếu tố quyết định đến sự thành công của khoa" là một trong những đề xuất mà khoa đang hướng tới.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh thế kỷ 21 với xu thế hội nhập và toàn cầu hóa, nền kinh tế tri thức đặt ra những yêu cầu cấp thiết về nguồn nhân lực chất lượng cao, đặc biệt là đội ngũ giáo viên kỹ thuật dạy nghề. Tại Việt Nam, việc phát triển đội ngũ giáo viên kỹ thuật đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước là nhiệm vụ trọng tâm. Theo báo cáo của Bộ Giáo dục và Đào tạo năm 2004-2005, số lượng giáo viên dạy nghề và kỹ thuật hiện còn thiếu khoảng 82.000 người, trong đó giáo viên dạy nghề thiếu trầm trọng với tỷ lệ học sinh trên giáo viên là 162:1, vượt xa chuẩn 15:1. Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHCN TPHCM) là một trong những trung tâm đào tạo kỹ thuật lớn nhất cả nước, với hơn 33.000 sinh viên và đội ngũ giáo viên trên 800 người, nhưng vẫn chưa đáp ứng đủ nhu cầu đào tạo giáo viên kỹ thuật dạy nghề chất lượng cao.

Mục tiêu nghiên cứu là xây dựng mô hình khoa Sư phạm kỹ thuật tại Trường ĐHCN TPHCM nhằm đào tạo đội ngũ giáo viên kỹ thuật dạy nghề có trình độ chuyên môn cao, kỹ năng sư phạm hiện đại, đáp ứng yêu cầu phát triển công nghiệp và giáo dục nghề nghiệp trong giai đoạn hiện nay và tương lai. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào Trường ĐHCN TPHCM và các trường đại học, cao đẳng kỹ thuật khu vực phía Nam trong giai đoạn từ năm 2003 đến 2005. Ý nghĩa nghiên cứu được thể hiện qua việc góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên kỹ thuật, giảm thiểu tình trạng thiếu hụt giáo viên, đồng thời thúc đẩy phát triển giáo dục nghề nghiệp và công nghiệp tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình giáo dục nghề nghiệp và đào tạo giáo viên kỹ thuật hiện đại, bao gồm:

• Lý thuyết mô hình đào tạo giáo viên kỹ thuật nghề nghiệp: Nhấn mạnh sự kết hợp giữa kiến thức chuyên môn kỹ thuật và kỹ năng sư phạm, đồng thời phát triển năng lực thực hành và đổi mới phương pháp giảng dạy.
• Mô hình hệ thống đào tạo song hành (Dual system): Áp dụng từ mô hình của CHLB Đức, trong đó đào tạo kết hợp giữa nhà trường và doanh nghiệp, giúp sinh viên và giáo viên thực hành kỹ năng nghề nghiệp sát thực tế.
• Khái niệm về giáo dục kỹ thuật và giáo dục nghề nghiệp: Giáo dục kỹ thuật là hệ thống các biện pháp và công cụ nhằm hình thành nhận thức, kỹ năng thực hành và vận hành quy trình công nghệ; giáo dục nghề nghiệp là quá trình đào tạo nhằm hình thành năng lực nghề nghiệp cho người học.

Các khái niệm chính bao gồm: mô hình đào tạo giáo viên kỹ thuật, giáo dục nghề nghiệp, đào tạo song hành, kỹ năng sư phạm kỹ thuật, và phát triển nguồn nhân lực kỹ thuật.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định tính và định lượng:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập từ các khoa Sư phạm kỹ thuật và các bộ môn kỹ thuật của các trường đại học, cao đẳng kỹ thuật khu vực phía Nam như Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TPHCM, ĐH Sư phạm Đồng Tháp, ĐH Bách khoa TPHCM, ĐH Nông Lâm TPHCM, cùng các trường dạy nghề, trung học chuyên nghiệp, cao đẳng kỹ thuật.
• Phương pháp chọn mẫu: Lấy mẫu ngẫu nhiên có chủ đích với 312 giáo viên và 72 nhà quản lý giáo dục kỹ thuật dạy nghề để khảo sát thực trạng đội ngũ giáo viên và nhu cầu đào tạo.
• Phương pháp phân tích: Sử dụng thống kê mô tả, phân tích tỷ lệ phần trăm, so sánh các chỉ số về số lượng, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, và nhu cầu đào tạo. Kết hợp phân tích nội dung các văn bản pháp luật, chính sách giáo dục nghề nghiệp và đào tạo giáo viên.
• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện trong giai đoạn 2003-2005, tập trung khảo sát thực trạng và xây dựng mô hình tổ chức khoa Sư phạm kỹ thuật tại Trường ĐHCN TPHCM.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thiếu hụt đội ngũ giáo viên kỹ thuật dạy nghề nghiêm trọng: Tỷ lệ học sinh trên giáo viên dạy nghề là 162:1, cao gấp hơn 10 lần so với chuẩn 15:1. Tổng số giáo viên dạy nghề và trung học chuyên nghiệp thiếu khoảng 82.000 người, trong đó riêng giáo viên dạy nghề thiếu khoảng 69.000 người.

2. Chất lượng chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm còn yếu: 18% giáo viên được khảo sát đánh giá chuyên môn kỹ thuật yếu, 59% cho rằng nghiệp vụ sư phạm còn yếu. Hơn 90% giáo viên chưa biết áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy.

3. Đào tạo giáo viên kỹ thuật hiện nay chưa đáp ứng nhu cầu xã hội: Việt Nam mới có 2 trường đại học sư phạm kỹ thuật, 3 trường cao đẳng sư phạm kỹ thuật và 7 khoa sư phạm kỹ thuật tại các trường đại học khác. Đa số giáo viên mới tuyển dụng chưa qua đào tạo sư phạm kỹ thuật bài bản, dẫn đến chất lượng giảng dạy thấp.

4. Nhu cầu thành lập khoa Sư phạm kỹ thuật tại Trường ĐHCN TPHCM là cấp thiết: Trường có quy mô lớn, đội ngũ giáo viên trên 800 người nhưng phần lớn chưa có nghiệp vụ sư phạm kỹ thuật. Việc thành lập khoa sẽ giúp đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm kỹ thuật cho giáo viên, nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu phát triển công nghiệp.

Thảo luận kết quả

Kết quả khảo sát cho thấy sự thiếu hụt và yếu kém về chất lượng đội ngũ giáo viên kỹ thuật dạy nghề là vấn đề cấp bách, ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật cho xã hội. So sánh với mô hình đào tạo giáo viên kỹ thuật của các nước phát triển như Đức, Mỹ, Australia, việc áp dụng mô hình đào tạo song hành, kết hợp lý thuyết và thực hành, cùng với bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo viên.

Việc xây dựng mô hình khoa Sư phạm kỹ thuật tại Trường ĐHCN TPHCM không chỉ phù hợp với nhu cầu thực tiễn mà còn mang tính khoa học, dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn đào tạo giáo viên kỹ thuật trong nước và quốc tế. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ tỷ lệ thiếu hụt giáo viên, bảng phân tích trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm, giúp minh họa rõ nét thực trạng và nhu cầu cấp thiết.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Thành lập khoa Sư phạm kỹ thuật tại Trường ĐHCN TPHCM nhằm đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên kỹ thuật dạy nghề, đáp ứng nhu cầu phát triển công nghiệp và giáo dục nghề nghiệp trong vòng 1-2 năm tới. Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu Trường ĐHCN TPHCM phối hợp với Bộ Giáo dục và Đào tạo.

2. Xây dựng chương trình đào tạo kết hợp lý thuyết và thực hành theo mô hình đào tạo song hành dựa trên kinh nghiệm của CHLB Đức, nhằm nâng cao kỹ năng nghề nghiệp và nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên. Thời gian triển khai: 3 năm. Chủ thể thực hiện: Khoa Sư phạm kỹ thuật mới thành lập phối hợp với các doanh nghiệp.

3. Tổ chức các khóa bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm kỹ thuật cho giáo viên hiện có nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, áp dụng công nghệ thông tin và phương pháp giảng dạy tích cực. Thời gian: liên tục hàng năm. Chủ thể thực hiện: Khoa Sư phạm kỹ thuật, Trung tâm bồi dưỡng giáo viên.

4. Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại phục vụ đào tạo và nghiên cứu khoa học trong khoa Sư phạm kỹ thuật, đảm bảo điều kiện học tập và thực hành cho sinh viên và giáo viên. Thời gian: 2 năm. Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu Trường ĐHCN TPHCM và các đơn vị liên quan.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Ban lãnh đạo các trường đại học, cao đẳng kỹ thuật: Để tham khảo mô hình tổ chức khoa Sư phạm kỹ thuật, từ đó xây dựng hoặc cải tiến khoa đào tạo giáo viên kỹ thuật phù hợp với nhu cầu địa phương và xu thế phát triển.

2. Các nhà quản lý giáo dục nghề nghiệp và đào tạo giáo viên: Nghiên cứu các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên kỹ thuật, xây dựng chính sách đào tạo và bồi dưỡng phù hợp.

3. Giáo viên kỹ thuật và giảng viên các trường nghề, trung học chuyên nghiệp: Tìm hiểu về mô hình đào tạo, nâng cao nghiệp vụ sư phạm và kỹ năng nghề nghiệp, từ đó cải thiện hiệu quả giảng dạy.

4. Các nhà nghiên cứu giáo dục và phát triển nguồn nhân lực: Tham khảo cơ sở lý luận và thực tiễn xây dựng mô hình đào tạo giáo viên kỹ thuật, phục vụ cho các nghiên cứu tiếp theo về giáo dục nghề nghiệp.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao cần xây dựng mô hình khoa Sư phạm kỹ thuật tại Trường ĐHCN TPHCM?
   Việc xây dựng khoa nhằm đáp ứng nhu cầu cấp thiết về đào tạo và bồi dưỡng giáo viên kỹ thuật dạy nghề, khắc phục tình trạng thiếu hụt và yếu kém về chất lượng đội ngũ hiện nay, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp và phát triển công nghiệp.

2. Mô hình đào tạo giáo viên kỹ thuật hiện đại có đặc điểm gì?
   Mô hình hiện đại kết hợp đào tạo lý thuyết và thực hành theo hệ thống đào tạo song hành, chú trọng phát triển kỹ năng nghề nghiệp và nghiệp vụ sư phạm, áp dụng công nghệ thông tin và phương pháp giảng dạy tích cực.

3. Tình trạng đội ngũ giáo viên kỹ thuật dạy nghề hiện nay ra sao?
   Theo khảo sát, đội ngũ giáo viên kỹ thuật dạy nghề thiếu hụt nghiêm trọng, chất lượng chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm còn yếu, nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản hoặc chưa cập nhật kiến thức mới.

4. Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo viên kỹ thuật là gì?
   Bao gồm thành lập khoa đào tạo chuyên biệt, xây dựng chương trình đào tạo kết hợp thực hành, tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ thường xuyên, đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại.

5. Ai là đối tượng chính hưởng lợi từ mô hình khoa Sư phạm kỹ thuật?
   Đối tượng chính là sinh viên ngành sư phạm kỹ thuật, giáo viên kỹ thuật hiện có, các trường đào tạo nghề và trung học chuyên nghiệp, cũng như các nhà quản lý giáo dục và phát triển nguồn nhân lực.

Kết luận

• Mô hình khoa Sư phạm kỹ thuật tại Trường ĐHCN TPHCM là giải pháp thiết thực, phù hợp với nhu cầu xã hội và xu thế phát triển giáo dục nghề nghiệp hiện nay.
• Đội ngũ giáo viên kỹ thuật dạy nghề hiện còn thiếu hụt nghiêm trọng và chất lượng chưa đáp ứng yêu cầu, cần được đào tạo và bồi dưỡng bài bản.
• Việc xây dựng khoa sẽ giúp nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm và kỹ năng nghề nghiệp cho giáo viên.
• Cần triển khai đồng bộ các giải pháp về chương trình đào tạo, bồi dưỡng, cơ sở vật chất và hợp tác doanh nghiệp để đảm bảo hiệu quả.
• Tiếp theo, cần tiến hành xây dựng chi tiết chương trình đào tạo, kế hoạch bồi dưỡng và cơ cấu tổ chức khoa trong vòng 1-2 năm tới, đồng thời kêu gọi sự hỗ trợ từ các cơ quan quản lý và doanh nghiệp.

Hành động ngay hôm nay để góp phần phát triển nguồn nhân lực kỹ thuật chất lượng cao cho tương lai đất nước!

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRƯƠNG VĂN CHÍNH XÂY DỰNG MÔ HÌNH KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP TP. HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S KC 0 0 0 2 5 9 Tp. Hồ Chí Minh, tháng 09 năm 2005 Luan van BOÄ GIAÙO DUÏC VAØ ÑAØO TAÏO TRÖÔØNG ÑAÏI HOÏC SÖ PHAÏM KYÕ THUAÄT THAØNH PHOÁ HOÀ CHÍ MINH *** LUAÄN VAÊN THAÏC SÓ TRƯƠNG VĂN CHÍNH XÂY DỰNG MÔ HÌNH KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP TP. HỒ CHÍ MINH Chuyeân ngaønh: GIAÙO DUÏC HOÏC Maõ soá ngaønh : 60 14 01 Tp.

Hoà Chí Minh, thaùng 09 naêm 2005 Luan van LÔØI CAÛM ÔN Lôøi ñaàu tieân, xin ñöôïc göûi loøng bieát ôn chaân thaønh ñeán Thaày höôùng daãn, Phoù Giaùo sö Tieán só Hoaøng Taâm Sôn, ñaõ taän tình chæ baûo vaø ñònh höôùng cho toâi trong suoát thôøi gian nghieân cöùu vaø hoaøn thieän ñeà taøi. Tieáp ñeán, xin chaân thaønh caûm ôn caùc Thaày Coâ giaùo giaûng daïy lôùp Cao hoïc ngaønh Giaùo duïc hoïc khoaù 11, ñaõ taän tình daïy doã vaø truyeàn laïi cho chuùng toâi nhöõng kinh nghieäm vaø loøng say meâ khoa hoïc ñeå chuùng toâi quyeát taâm theo ñuoåi ngaønh hoïc maø mình ñaõ choïn. Xin caûm ôn Phoøng Quaûn lyù khoa hoïc- Quan heä Quoác teá vaø Sau ñaïi hoïc, Khoa Sö phaïm Kyõ thuaät vaø tröôøng Ñaïi hoïc Sö phaïm Kyõ thuaät thaønh phoá Hoà Chí Minh. Xin caûm ôn Ban Giaùm Hieäu tröôøng Ñaïi hoïc Coâng nghieäp thaønh phoá Hoà Chí Minh, Thaày Leâ Vaên Ñieän vaø caùc baïn ñoàng nghieäp ñaõ taïo moïi ñieàu kieän vaø giuùp ñôõ toâi trong thôøi gian hoïc taäp vaø hoaøn thaønh luaän vaên.

Xin caûm ôn caùc baïn ñoàng hoïc ñaõ cuøng toâi chia seû vaø gaén boù trong suoát quaù trình hoïc taäp vaø nghieân cöùu ñeà taøi. Cuoái cuøng, xin göûi lôøi bieát ôn ñeán toaøn theå hai beân gia ñình, nhaát laø vôï vaø hai con trai cuûa toâi nhöõng ngöôøi ñaõ chòu khoù ñeå luoân ñoäng vieân vaø chia seõ vôùi toâi trong quaù trình hoïc taäp vaø nghieân cöùu ñeà taøi. Luan van TOÙM TAÉT Nhaân loaïi ñang böôùc vaøo theá kyû 21, xu theá hoäi nhaäp vaø toaøn caàu hoaù laø ñieàu kieän tieân quyeát cho baát kyø moãi moät quoác gia. Neàn kinh teá tri thöùc ñaõ ñem laïi nhöõng thôøi cô vaø thaùch thöùc nhaát ñònh cho töøng caù nhaân cuõng nhö toaøn xaõ hoäi.

Tuoåi thoï cuûa coâng trình khoa hoïc, phaùt minh raát ngaén ñoøi hoûi con ngöôøi phaûi naêng ñoäng vaø thích nghi vôùi moâi tröôøng maø mình ñang soáng. Muoán phaùt trieån mang tính beàn vöõng trong giai ñoaïn naøy khoâng caùch naøo hôn ñoù laø caàn phaûi ñaàu tö cho giaùo duïc:” Giaùo duïc laø cuûa caûi noäi sinh”. Nguoàn nhaân löïc ñeå ñaùp öùng nhu caàu phaùt trieån cuûa ñaát nöôùc trong giai ñoaïn hieän nay laø vaán ñeà caáp thieát cuûa daân toäc Vieät Nam ñoøi hoûi chuùng ta phaûi phaùt trieån ñoäi nguõ lao ñoäng coù tay ngheà. Vieäc ñaøo taïo lao ñoäng coù tay ngheà cho nhöõng ngaønh ngheà môùi, tieáp caän ñöôïc vôùi caùc trang thieát bò hieän ñaïi nhö hieän nay ñoù cuõng laø moät vaán ñeà, moät troïng traùch cho ngaønh giaùo duïc vaø ñaøo taïo.

Ñaëc bieät laø ngaønh Sö phaïm Kyõ thuaät, nôi ñaøo taïo nhöõng “chieác maùy caùi”. Nhöõng ngöôøi Thaày giaùo ñeå tham gia tröïc tieáp ñaøo taïo vaø phaùt trieån nguoàn nhaân löïc cho ñaát nöôùc. Ñoäi nguõ giaùo vieân kyõ thuaät hieän nay ñang thieáu vaø yeáu moät caùch traàm troïng. Töø thöïc teá cho thaáy vieäc “Xaây döïng moâ hình ñaøo taïo giaùo vieân kyõ thuaät ôû baäc ñaïi hoïc cho caùc tröôøng ñaïi hoïc kyõ thuaät laø vaán ñeà taát yeáu”.

Moâ hình khoa Sö phaïm Kyõ thuaät taïi tröôøng ñaïi hoïc Coâng nghieäp thaønh phoá Hoà Chí Minh ñaõ ñöôïc nghieân cöùu vaø xaây döïng treân boán chöông chính nhö sau: Tröôùc tieân ôû Chöông I, ngöôøi nghieân cöùu trình baøy moät soá vaán ñeà lieân quan ñeán ñeà taøi nghieân cöùu nhö: sô löôïc veà ngaønh Sö phaïm Kyõ thuaät, heä thoáng Sö phaïm Kyõ thuaät ôû Vieät Nam vaø treân theá giôùi, nhöõng khaùi nieäm vaø quan ñieåm hieän coù cuõng nhö nhöõng xu höôùng môùi cuûa giaùo duïc treân theá giôùi coù lieân quan ñeán ñeà taøi. Tieáp ñeán ôû Chöông II, neâu leân söï caàn thieát phaûi thaønh laäp Khoa Sö phaïm Kyõ thuaät tröôøng ñaïi hoïc Coâng nghieäp thaønh phoá Hoà Chí Minh nhö: vai troø cuûa tröôøng ñaïi hoïc Coâng nghieäp thaønh phoá Hoà Chí Minh, thöïc traïng tình hình giaùo vieân trung hoïc chuyeân nghieäp vaø daïy ngheà ôû caùc tröôøng thuoäc Khoái Boä Coâng nghieäp cuõng nhö caùc tröôøng ôû khu vöïc phía Nam, söï caàn thieát cuûa Khoa Sö phaïm Kyõ thuaät cuûa tröôøng ñaïi hoïc Coâng nghieäp thaønh phoá Hoà Chí Minh, nhöõng thuaän lôïi vaø nhöõng khoù khaên aûnh höôûng ñeán quaù trình nghieân cöùu. Chöông III laø xaây döïng moâ hình toå chöùc Khoa Sö phaïm Kyõ thuaät cuûa tröôøng ñaïi hoïc Coâng nghieäp thaønh phoá Hoà Chí Minh: teân Khoa, caáp quaûn lyù, chöùc naêng, nhieäm vuï, ñaøo taïo, cô caáu toå chöùc, nhöõng ñieàu kieän caán thieát cho thaønh coâng ñeå xaây döïng moâ hình Khoa Sö phaïm Kyõ thuaät tröôøng ñaïi hoïc Coâng nghieäp thaønh phoá Hoà Chí Minh. Chöông IV neâu leân döï kieán hieäu quaû kinh teá-xaõ hoäi ñöôïc cuï theå nhö : lôïi ích kinh teá- xaõ hoäi cuûa moâ hình Khoa Sö phaïm Kyõ thuaät tröôøng ñaïi hoïc Coâng Luan van nghieäp thaønh phoá Hoà Chí Minh, lôïi ích ñoái vôùi tröôøng ñaïi hoïc Coâng nghieäp thaønh phoá Hoà Chí Minh.

Sau cuøng laø Keát luaän vaø kieán nghò. Trong luaän vaên ngöôøi nghieân cöùu neâu leân ñöôïc moät soá keát luaän vaø kieán nghò cuï theå ñoái vôùi vieäc xaây döïng moâ hình Khoa Sö phaïm Kyõ thuaät tröôøng ñaïi hoïc Coâng nghieäp thaønh phoá Hoà Chí Minh. Keát quaû nghieân cöùu cho thaáy söï phuø hôïp cuûa phöông phaùp maø ngöôøi nghieân cöùu söû duïng cuõng nhö chaát löôïng trong noäi dung caùc bieåu maãu ñieàu tra laøm coâng cuï ñaéc löïc cho ngöôøi nghieân cöùu hoaøn thaønh luaän vaên. Töø nghieân cöùu ñaõ cho thaáy vieäc xaây döïng moâ hình Khoa Sö phaïm Kyõ thuaät tröôøng ñaïi hoïc Coâng nghieäp thaønh phoá Hoà Chí Minh laø phuø hôïp vôùi nhu caàu cuûa xaõ hoäi vaø mang tính khoa hoïc nhaát ñònh trong giai ñoaïn hieän nay.

ABSTRACT The human is going to the century of 21 (21st century), general trend of integrate and globalize are prerequisite condition for any nation. The economy of knowledge has brought about chances (opportunity) and challenges for everyone as well as entire society. The eruption of information technology, science and technology researches have been applied worldwide. Longevity of science projects and invention is very short, require (ask) people to be dynamic and adapt to environment that they are living.

To unshakeable develop (strongly) in this term, there is only a way, is education investment: “Education is endogenous wealth”. The human resources that satisfy the country’s development demand in present period are an urgent problem of Vietnamese nation. So we have to develop staff of professional skill labour. The professional skill labour training for new areas (fields), that can approach modern equipment is also a problem, a heavy (great) responsibility of education and training area, particular is a technology teaching where train “mother machines”, the teachers will direct train and develop human resource for a country.

The staff of technology teachers is being lacking and weak seriously. The fact shows that “Construction the model of technology teacher training at university level for technology universities is an indispensable problem”. The technology teaching faculty model of Ho Chi Minh city industry university has been researched and constructed on 4 main chapter as below: In chapter I, the researcher present some matter relate to the research theme such as: introduce about technology teaching field, the system of technology teaching in Viet Nam and in the world, existing concepts and points Luan van of view as well as new trends of teaching in the world that concern with the theme. In chapter II, the researcher put forward the necessaries of the technology teaching faculty in Ho Chi Minh city industry university establishing such as: the role of HCM city industry university, real situation of teachers of technical secondary schools belong to Ministry of Industry as well as South area’s schools, advantages and difficulties that affect researching process.

Chapter III is constructing organize model of Technology teaching faculty, Ho Chi Minh city industry university: the name of the faculty, management rank, function, task, training, organize structure, necessary conditions for constructing successfully the model of Technology teaching faculty, Ho Chi Minh city industry university. Chapter IV: expected economy-society effectives as: economy-society benefit of model of Technology teaching faculty, Ho Chi Minh city industry university, benefit for Ho Chi Minh city industry university. The last chapter is conclusion and recommendation. In the thesis, researcher has put forward some specific conclusions and suggestions for construction of model of Technology teaching faculty, Ho Chi Minh city industry university.

The result of research shows that the suitability of used method and quality of investigated forms have been an efficient tool that helped researcher to complete the thesis; and the construction of model of Technology teaching faculty, Ho Chi Minh city industry university is suitable with society demand and has fixed scientific element in present period. Luan van MUÏC LUÏC Trang Lôøi caûm ôn. ii Muïc luïc .vi Danh muïc baûng bieåu. ix Danh muïc hình veõ.

xi Chöõ vieát taét. xii Phaàn môû ñaàu. Lyù do choïn ñeà taøi. Khaùch theå, ñoái töôïng vaø muïc ñích nghieân cöùu.

Caùc vaán ñeà nghieân cöùu. Phöông phaùp nghieân cöùu. Giôùi haïn, phaïm vi nghieân cöùu. 4 CHÖÔNG I: TOÅNG QUAN VEÀ VAÁN ÑEÀ NGHIEÂN CÖÙU 1.

Sô löôïc veà heä thoáng Sö phaïm Kyõ thuaät treân theá giôùi. Sô löôïc veà heä thoáng Sö phaïm Kyõ thuaät ôû Vieät Nam. Moät soá ñeà taøi nghieân cöùu coù lieân quan. Nhöõng khaùi nieäm vaø quan ñieåm hieän coù lieân quan ñeán ñeà taøi.

11 Toùm taét chöông. 19 CHÖÔNG II: SÖÏ CAÀN THIEÁT PHAÛI THAØNH LAÄP KHOA SPKT TRÖÔØNG ÑH COÂNG NGHIEÄP TP-HOÀ CHÍ MINH 2. Vai troø cuûa tröôøng ÑH CN TP-HCM.Thöïc traïng tình hình giaùo vieân daïy ngheà, CNKT, THCN, CÑ KT ôû caùc tröôøng thuoäc khoái Boä Coâng nghieäp vaø caùc tænh khu vöïc phía Nam .Söï caàn thieát Khoa SPKT cuûa tröôøng ÑHCN TP-HCM. Nhöõng thuaän lôïi.

Nhöõng khoù khaên. 28 Toùm taét chöông. 29 CHÖÔNG III: MOÂ HÌNH TOÅ CHÖÙC KHOA SPKT TRÖÔØNG ÑHCN TP-HCM 3. Caáp quaûn lyù.

Chöùc naêng, nhieäm vuï cuûa Khoa SPKT tröôøng ÑHCN TP-HCM. Chöùc naêng. Nhu caàu ñaøo taïo. Caùc loaïi hình ñaøo taïo.

Döï kieán ngaønh ñaøo taïo. Quy moâ ñaøo taïo. Cô sôû vaät chaát cho Khoa SPKT tröôøng ÑHCN TP-HCM. Cô caáu toå chöùc cuûa Khoa SPKT tröôøng ÑHCN TP-HCM.

Caùc phoøng thí nghieäm. Nhöõng ñieàu kieän caàn thieát cho thaønh coâng xaây döïng moâ hình Khoa SPKT tröôøng ÑHCN TP-HCM. Ñaùp öùng ñöôïc nhu caàu moân hoïc. Phöông thöùc tuyeån sinh.

Toå chöùc hoaït ñoäng. Chöông trình ñaøo taïo vaø ngaønh ñaøo taïo. Ñoäi nguõ giaùo vieân. Quan heä vôùi caùc Khoa, caùc tröôøng baïn trong vaø ngoaøi nöôùc.

54 Toùm taét chöông .