Luận văn: Các yếu tố làm giảm hứng thú học nói tiếng Anh của sinh viên năm nhất

Khám phá nguyên nhân khiến người học mất hứng thú với tiếng Anh và các phương pháp hiệu quả để lấy lại động lực, cải thiện kỹ năng giao tiếp.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thanh Hương Yên
• Người hướng dẫn: Đỗ Bá Quý, M.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Demotivating Factors For The First Year Non-English Major Students In Learning To Speak English At Hai Duong College
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Khái niệm về mất động lực học tiếng Anh

Mất động lực học là một hiện tượng phổ biến trong quá trình học ngoại ngữ, đặc biệt là kỹ năng nói tiếng Anh. Đây là tình trạng mà sinh viên mất đi hứng thú, động cơ hoặc quyết tâm trong việc học tập. Theo các nghiên cứu học thuật, động lực học tập được coi là một yếu tố then chốt ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập và phát triển kỹ năng giao tiếp. Sinh viên năm thứ nhất không chuyên tiếng Anh thường phải đối mặt với nhiều thách thức trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh, từ đó dẫn đến sự sụt giảm về động lực. Hiểu rõ khái niệm này là điều kiện tiên quyết để có thể xác định các yếu tố gây mất động lực và đề xuất giải pháp hiệu quả.

1.1. Định nghĩa mất động lực

Mất động lực là sự mất mát hoặc giảm sút động cơ học tập, khiến sinh viên không còn hứng thú với việc học tập. Điều này được phản ánh qua sự giảm sút trong nỗ lực học tập, tham gia lớp học, và kết quả học tập.

1.2. Tầm quan trọng của động lực trong học tiếng Anh

Động lực học tập là yếu tố then chốt giúp sinh viên duy trì sự kiên trì và tập trung trong quá trình học kỹ năng nói tiếng Anh, đặc biệt là trong môi trường giáo dục đại học.

II. Các yếu tố chính gây mất động lực học nói tiếng Anh

Nghiên cứu từ Trường Cao đẳng Hải Dương cho thấy có nhiều yếu tố làm giảm hứng thú trong việc học nói tiếng Anh của sinh viên năm thứ nhất. Các yếu tố này bao gồm vấn đề tâm lý, điều kiện học tập, phương pháp giảng dạy và yếu tố xã hội. Sinh viên không chuyên tiếng Anh thường gặp khó khăn vì nền tảng kiến thức hạn chế, sự lo âu khi giao tiếp bằng tiếng Anh, và thiếu tự tin trong kỹ năng nói. Ngoài ra, phương pháp giảng dạy, mức độ khó của bài tập, và sự thiếu tương tác trong lớp học cũng là những yếu tố quan trọng gây ra mất động lực. Việc xác định chính xác các yếu tố này là cơ sở để phát triển các giải pháp hữu hiệu nhằm cải thiện tình hình.

2.1. Yếu tố tâm lý và lo âu giao tiếp

Lo âu khi nói tiếng Anh, thiếu tự tin và sợ mắc lỗi là những yếu tố tâm lý chính gây mất động lực. Sinh viên thường cảm thấy sợ bị chỉ trích hoặc so sánh với bạn học khác, điều này làm giảm sút động lực học tập.

2.2. Yếu tố liên quan đến phương pháp giảng dạy

Phương pháp giảng dạy không đa dạng, thiếu hoạt động tương tác, và không phù hợp với nhu cầu sinh viên là những yếu tố học tập chính làm giảm hứng thú của sinh viên.

2.3. Yếu tố xã hội và tinh thần trong lớp học

Sự thiếu hỗ trợ từ giáo viên, môi trường lớp học không thân thiện và thiếu sự khuyến khích là những yếu tố xã hội góp phần làm mất động lực của sinh viên.

III. Những giải pháp hữu hiệu để khắc phục mất động lực

Để giải quyết vấn đề mất động lực học nói tiếng Anh, cần phải áp dụng những giải pháp toàn diện từ nhiều phía. Giáo viên cần cải thiện phương pháp giảng dạy bằng cách sử dụng những hoạt động tương tác, tạo ra môi trường lớp học tích cực và khuyến khích sinh viên tham gia. Đồng thời, cần tăng cường sự hỗ trợ tâm lý, giúp sinh viên xây dựng tự tin qua những bài tập từ dễ đến khó. Cá nhân hóa việc học tập cũng rất quan trọng, giáo viên nên hiểu rõ nhu cầu và mục tiêu của từng sinh viên. Ngoài ra, liên kết học tập với thực tế và cho sinh viên biết tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh cũng giúp tăng động lực. Các giải pháp này cần được thực hiện một cách bài bản và liên tục.

3.1. Cải thiện phương pháp giảng dạy và hoạt động lớp học

Giáo viên nên sử dụng các hoạt động tương tác, học tập hợp tác, và công nghệ giáo dục để làm cho lớp học hấp dẫn hơn. Cần giảm bớt áp lực và tạo ra không khí vui vẻ trong quá trình học tập.

3.2. Xây dựng tự tin và hỗ trợ tâm lý cho sinh viên

Giáo viên nên khen ngợi nỗ lực của sinh viên, giảm thiểu sự chỉ trích, và tạo môi trường an toàn để sinh viên dám thử sức. Tư vấn tâm lý và hỗ trợ cá nhân cũng rất cần thiết.

3.3. Liên kết học tập với mục tiêu thực tiễn

Cần giúp sinh viên hiểu rõ tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh trong sự nghiệp tương lai và cuộc sống hàng ngày. Điều này sẽ tăng động lực học tập của sinh viên.

IV. Vai trò của giáo viên và sinh viên trong việc vượt qua mất động lực

Giải quyết vấn đề mất động lực học tiếng Anh là một quá trình cần sự hợp tác giữa giáo viên và sinh viên. Giáo viên đóng vai trò cốt lõi trong việc tạo ra động lực, hỗ trợ tâm lý và cung cấp những trải nghiệm học tập ý nghĩa. Họ cần liên tục cập nhật kiến thức về phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện đại và tâm lý học sinh viên. Từ phía sinh viên, cần phải chủ động học tập, đặt mục tiêu cụ thể, và cố gắng vượt qua những khó khăn. Phản hồi từ sinh viên về trải nghiệm học tập cũng rất quan trọng để giáo viên có thể cải thiện phương pháp giảng dạy. Khi cả hai bên cùng nỗ lực, mất động lực có thể được khắc phục hiệu quả.

4.1. Trách nhiệm của giáo viên trong việc tăng động lực

Giáo viên cần lắng nghe, hỗ trợ, và khuyến khích sinh viên. Phương pháp dạy học linh hoạt, sự quan tâm cá nhân, và sự nhiệt tình của giáo viên là những yếu tố quan trọng để tăng động lực của sinh viên.

4.2. Vai trò chủ động của sinh viên

Sinh viên cần tự đặt ra mục tiêu học tập, kiên trì luyện tập, và tham gia tích cực vào quá trình học. Sự tự chủ và động lực nội tại là những yếu tố then chốt để thành công trong học tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDLES SAHOO ES OIE SOMO OSE HOE IORI NGUYEN TI TILANII ITU YEN DEMOTIVATING FACTORS FOR THE FIRST YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS IN LEARNING TO SPEAK ENGLISH AT HAI DUONG COLLEGE CAC YEU TO LAM GIAM IIUNG THU TRONG VIEC HỌC NOI TIENG ANH CUA SINH VIEN KHONG CHUYEN NAM THU NHAT TAI TRUONG CAO DANG HAI DUONG M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 HANOL 2012 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES: Teepe B rE oldoio bio abi doa Oa EOS BIG EAS ICE NGUYEN ‘THI THANH HU YEN DEMOTIVATING FACTORS FOR THE FIRST YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS IN LEARNING TO SPEAK ENGLISH AT HAI DUONG COLLEGE CAC YEU TO LAM GIAM HUNG THU TRONG VIEC HOC NOT TIENG ANH CUA SINH VIEN KHONG CHUVEN NAM THỨ NHẤT TAI TRUONG CAO DANG IAI DUONG M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 SUPERVISER: DO BA QUY, M. HANOI 2012 TABLE OF CONTENTS.

Declaration Acknowledgements Abstract Table of contents List of abbreviations vii List of tables and charts viii PART A: INTRODUCTION 1. Statement of the problem and rationale for the study 2. Aims of the study ow 3. Research questions vow 4, Methods of the study 5.

Scope of the study wD 6. Design of the study PART B: DEVELOPMENT eh CHAPTER 1: REVIEW OF LITERATURE 1.1, Theoretical backgraund of speaking 1. The nature of speaking SR 1.2, Definition of speaking wR 1. Therole of speaking in foreign language teaching 1.4, Factors affecting the learning of speaking OD 1.

Theoretical background of demotivation 1.1, Definition of demotivation me 1. Factors affecting students’ demotivation ca HO Be 1. Previous studies on the topic 1.4, Summary of the chapler RAD CHAPTER 2: METHODOLOGY 2. An overview of current situation of teaching and learning English at HDC 2.1, Llai Duong College 2.4, The teaching and leaming conditions 3.1, Subjects of the study 2.

Data collection instruments 2. Data collection procedure 2. Data analysis procedure 2.3, Summary of the chapter CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION 3. Data analysis of students’ responses 3.

Suudents’ altitudes towards spoaking skills 3.2, Students’ ideas about demotivating factors in leaming speaking English 3. Students’ interest and expectations 3. Data analysis of teachers’ responses 3. Teachers’ opinions on students’ attitudes towards speaking 30 skills 3.2, Teachers’ ideas about students’ demotivation in learning to 31 speak English 3.

The frequency ol teaching techniques and aclivitics used by teachers in speaking lessons 3.4, Teachers’ opinions on what motivates students to learn to speak English 3. Major findings and discussion 3. Demotivating factors in learning English speaking skills for 6. Design of the study ‘This minor thesis is divided into three main parts: Introduction, Development, and Conclusions Part A, Introduction, presents the rationale, the aims, the research questions, the methods, the scope as well as the design of the study.

Part B, Development, consists of three chapters: Chapter one, Literature review, revises the relevant theories as the base for carrying out the research. In addition, related studies are also mentioned in this chapter. Chapter two, Methodology, provides the methodology underlying the research which includes the setting of the study, research questions, participants, dala collection instruments, dala collection procedure as well as data analysis procedure. Chapter three, Data analysis and discussion, shows a detailed presentation of dala analysis lo answer the research questions.

The discussion of the Cmdings is also included in this chapter. Parl C, Conclusions, addresses the key issues in the study, comes up wilh some recommendations te cope with the problem. Furthermore, this part also points out some shortcomings of the study as well as provides some suggestions for further studies. the first year non-English majors at HDC 3.

Solutions suggested by the teachers and the students to overcome demotivation in (he Teaming of speaking skills 3.4, Summary of the chapter PART C: CONCLUSION 1. Limitations of the study 4. Suggestions for further studies REFERENCES APPENDIC, vi Factors for the First Year non-English Major Students in Learning to Speak English at Lai Duong College” as the title of my minor thesis. Aims of the study ‘Lhe major purposes of this study are: - To identify the demotivating factors affecting the first year non-English majors leaming to speak English - To figure out some suggested solutions to eliminate the demotivation and help to improve students’ speaking skills 3.

Research questions ‘The study is implemented to find out the answers for the following questions: 1. What are the demotivaling factors alTecling the firs year non-English major students in learning to speak English at HDC? 2. What solutions do the teachers and the students suggest to overcome the sludonis’ demotivaton in learning speaking slalls? 4. Methods of the study To achieve the aims of the study, both quantitative and qualilative methods are employed.

The data was collected by means of questionnaires and interview. ‘Iwo sets of survey questionnaires, one for students and the other for teachers, were mainly used to get information and evidence for the study. To get more reliable data, an interview was conducted. All the comments, remarks, recommendations and conclusions provided in the thesis were based on the analysis of the data.

Scope of the study ‘This study is limited to the student’s demotivation in leaming to speak English at IIDC. Therefore, the investigation of the issue on other skills will not be tcluded im the study. should be taken into consideration that the subjects of the study are the first year non-English majors who arc being taught speaking skill under the communicative approach. TAST OF ABBREVIATIONS, Bachelor of Arts English as a Foreign Language English Tamguage Teaching English as a Second Language Hai Duong College Second Language Master of Arts Doctor of Philosophy vil PART A: INTRODUCTION 1.

Statement of the problem and rationale for the study Language skills have never been more important than today because in a global world where information travels fast, and people frequently interact across borders, the abilly 10 communicate effectively is very necessary. TL can nol be denied that English is now considered to be a means of intemational communication and an important tool to connect countries all over the world. It is English that plays an essential role iv the palh of industrialization and modernization as well as in the process of integration and globalization of every country in the world In Vietnam, Bnglish teaching and learning has become a great concem over the last decades. It has been a compulsory program in most of educational campuses such as institutions, universities, colleges and schools at different levels.

‘here are more and more people desiring to know and master English because of different purposes: Lo pass examinations, to keep up with the latest. development in science and technology in the world, or to cater their practical needs. Among the four skills known as listening. speaking, writing and listening, speaking skill plays an imporlanl part m language teaching in the context.

For many leamors, speaking skill is the most important of the four skills iva second language in general and in English in particular. However, itis the fact that most of students at Hai Duong College (HDC) seem to consider speaking, skill to be the most challenging. I‘rom observations and teaching experiences, the author tealizes [hal students pay lille allention to communicative skills such as listening and speaking. ‘They seem to have lost interest in leaning English and they are not active in participating in speaking activities.

They feel nervous in speaking class and become demolivated in learning speaking. These lead to (he underachievement and have a negative effect on students in leaming English as a foreign language. With the desire to identify the factors affecting students’ demotivation and find out some solutions for this problem, T decided to choose the topic “Demntivating PART A: INTRODUCTION 1. Statement of the problem and rationale for the study Language skills have never been more important than today because in a global world where information travels fast, and people frequently interact across borders, the abilly 10 communicate effectively is very necessary.

TL can nol be denied that English is now considered to be a means of intemational communication and an important tool to connect countries all over the world. It is English that plays an essential role iv the palh of industrialization and modernization as well as in the process of integration and globalization of every country in the world In Vietnam, Bnglish teaching and learning has become a great concem over the last decades. It has been a compulsory program in most of educational campuses such as institutions, universities, colleges and schools at different levels. ‘here are more and more people desiring to know and master English because of different purposes: Lo pass examinations, to keep up with the latest.

development in science and technology in the world, or to cater their practical needs. Among the four skills known as listening. speaking, writing and listening, speaking skill plays an imporlanl part m language teaching in the context. For many leamors, speaking skill is the most important of the four skills iva second language in general and in English in particular.

However, itis the fact that most of students at Hai Duong College (HDC) seem to consider speaking, skill to be the most challenging. I‘rom observations and teaching experiences, the author tealizes [hal students pay lille allention to communicative skills such as listening and speaking. ‘They seem to have lost interest in leaning English and they are not active in participating in speaking activities. They feel nervous in speaking class and become demolivated in learning speaking.

These lead to (he underachievement and have a negative effect on students in leaming English as a foreign language. With the desire to identify the factors affecting students’ demotivation and find out some solutions for this problem, T decided to choose the topic “Demntivating English at HDC 2.1, Llai Duong College 2.4, The teaching and leaming conditions 3.1, Subjects of the study 2. Data collection instruments 2. Data collection procedure 2.

Data analysis procedure 2.3, Summary of the chapter CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION 3. Data analysis of students’ responses 3. Suudents’ altitudes towards spoaking skills 3.2, Students’ ideas about demotivating factors in leaming speaking English 3. Students’ interest and expectations 3.

Data analysis of teachers’ responses 3. Teachers’ opinions on students’ attitudes towards speaking 30 skills 3.2, Teachers’ ideas about students’ demotivation in learning to 31 speak English 3. The frequency ol teaching techniques and aclivitics used by teachers in speaking lessons 3.4, Teachers’ opinions on what motivates students to learn to speak English 3. Major findings and discussion 3.

Demotivating factors in learning English speaking skills for the first year non-English majors at HDC 3. Solutions suggested by the teachers and the students to overcome demotivation in (he Teaming of speaking skills 3.4, Summary of the chapter PART C: CONCLUSION 1. Limitations of the study 4. Suggestions for further studies REFERENCES APPENDIC, vi English at HDC 2.1, Llai Duong College 2.4, The teaching and leaming conditions 3.1, Subjects of the study 2.

Data collection instruments 2. Data collection procedure 2. Data analysis procedure 2.3, Summary of the chapter CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION 3. Data analysis of students’ responses 3.

Suudents’ altitudes towards spoaking skills 3.2, Students’ ideas about demotivating factors in leaming speaking English 3. Students’ interest and expectations 3. Data analysis of teachers’ responses 3. Teachers’ opinions on students’ attitudes towards speaking 30 skills 3.2, Teachers’ ideas about students’ demotivation in learning to 31 speak English 3.

The frequency ol teaching techniques and aclivitics used by teachers in speaking lessons 3.4, Teachers’ opinions on what motivates students to learn to speak English 3. Major findings and discussion 3.