Luận văn: Thiết kế chương trình Ngữ pháp-Từ vựng nền tảng cho luyện thi TOEIC

Luận văn trình bày phương pháp thiết kế syllabus ngữ pháp-từ vựng nền tảng, chuẩn bị kiến thức vững chắc cho học viên trước khóa luyện thi TOEIC.

• Tác giả: Phạm Thủy Dương
• Người hướng dẫn: Dr. Kiêu Thi Thu Hương
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Designing A Grammar-Vocabulary Syllabus As The Foundation For Students Before Taking The Toeic Preparation Course
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tầm Quan Trọng của Nền Tảng Ngữ Pháp Từ Vựng trong Chuẩn Bị TOEIC

Kỳ thi TOEIC (Test of English for International Communication) là một trong những chứng chỉ tiếng Anh quốc tế được công nhận rộng rãi trên toàn thế giới. Để đạt kết quả cao trong kỳ thi TOEIC, việc xây dựng một nền tảng vững chắc về ngữ pháp và từ vựng là điều cực kỳ quan trọng. Nhiều học viên thường bỏ qua bước chuẩn bị cơ bản này, dẫn đến khó khăn trong quá trình học tập. Nghiên cứu khoa học đã chứng minh rằng các học viên có nền tảng ngữ pháp tiếng Anh mạnh mẽ sẽ đạt điểm cao hơn. Bài viết này sẽ phân tích chi tiết về importance của việc xây dựng chương trình học ngữ pháp - từ vựng trước khi bước vào khóa luyện thi TOEIC.

1.1. Vai Trò của Ngữ Pháp trong TOEIC

Ngữ pháp tiếng Anh chiếm tỷ lệ đáng kể trong cấu trúc đề thi TOEIC. Phần Grammar trong bài thi yêu cầu học viên nắm vững các cấu trúc câu, thì động từ, và các quy tắc ngôn ngữ cơ bản. Những điểm ngữ pháp phổ biến như present perfect tense, passive voice, và conditional sentences thường xuyên xuất hiện. Việc hiểu sâu về cấu trúc ngữ pháp giúp học viên không chỉ trả lời câu hỏi chính xác mà còn cải thiện kỹ năng đọc hiểu.

1.2. Tác Động của Từ Vựng đến Kết Quả Kỳ Thi

Từ vựng tiếng Anh là yếu tố then chốt quyết định hiệu suất trong kỳ thi TOEIC. Bài thi yêu cầu học viên biết ít nhất 3000-5000 từ vựng để có thể hiểu được toàn bộ nội dung. Các chủ đề từ vựng trong TOEIC thường liên quan đến công việc, kinh tế, và giao tiếp hàng ngày. Nắm vững bộ từ vựng TOEIC không chỉ giúp học viên trả lời câu hỏi mà còn tăng tự tin trong kỳ thi.

II. Phân Tích Chương Trình Học Ngữ Pháp Từ Vựng TOEIC

Chương trình xây dựng nền tảng ngữ pháp - từ vựng TOEIC cần được thiết kế một cách khoa học và hệ thống. Theo nghiên cứu của Phạm Thủy Dương, việc phân tích đề thi TOEIC thực tế cho thấy 10 điểm ngữ pháp và 18 chủ đề từ vựng xuất hiện với tần suất cao nhất. Các chủ đề này bao gồm kinh doanh, marketing, nhân sự, tài chính, và logistics. Chương trình học cần tập trung vào những điểm này để giúp học viên chuẩn bị tốt nhất trước khi tham gia khóa luyện thi chuyên sâu. Phương pháp giảng dạy ngữ pháp - từ vựng cần kết hợp giữa lý thuyết và thực hành để đạt hiệu quả tối đa.

2.1. Các Điểm Ngữ Pháp Trọng Tâm trong TOEIC

Nghiên cứu chỉ ra rằng 10 điểm ngữ pháp chính xuất hiện liên tục trong đề thi TOEIC: Present Perfect tense, Past Simple, Passive Voice, Conditional Sentences, Relative Clauses, Noun Clauses, Articles, Subject-Verb Agreement, Word Order, và Modal Verbs. Việc nắm vững những cấu trúc ngữ pháp cơ bản này sẽ giúp học viên tránh lỗi phổ biến và cải thiện điểm số đáng kể trong bài thi.

2.2. Các Chủ Đề Từ Vựng Phổ Biến

18 chủ đề từ vựng TOEIC được xác định bao gồm: Office Work, Business Terminology, Human Resources, Finance and Banking, Marketing, Sales, Customer Service, Telecommunications, Travel and Transportation, Scheduling, Accounting, Purchasing, Environment, Technology, Health, Education, Entertainment, và Social Communication. Mỗi chủ đề này cần được ôn luyện đầy đủ để học viên có thể hiểu và sử dụng các từ vựng trong ngữ cảnh thực tế.

III. Phương Pháp Giảng Dạy Hiệu Quả cho Khóa Học

Để xây dựng nền tảng ngữ pháp - từ vựng hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy khoa học và phù hợp. Phương pháp Communicative Language Teaching (CLT) kết hợp với Task-Based Learning đã chứng minh hiệu quả cao trong việc nâng cao kỹ năng tiếng Anh cho học viên. Giáo viên cần cân bằng giữa lý thuyết (học những quy tắc ngữ pháp, định nghĩa từ vựng) và thực hành (sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế). Việc sử dụng tài liệu TOEIC chuẩn trong quá trình dạy học sẽ giúp học viên làm quen với định dạng bài thi và kiểu câu hỏi thực tế. Đánh giá liên tục thông qua các bài kiểm tra định kỳ cũng rất quan trọng để theo dõi tiến độ học tập.

3.1. Kết Hợp Lý Thuyết và Thực Hành

Phương pháp học ngữ pháp - từ vựng hiệu quả phải kết hợp cả bài giảng lý thuyết và bài tập thực hành. Học viên cần được giải thích rõ về các quy tắc ngữ pháp trước khi áp dụng vào bài tập. Sau đó, cần có bài tập luyện tập từ cơ bản đến nâng cao để học viên nắm chắc kiến thức. Việc sử dụng các ví dụ từ bối cảnh công việc sẽ giúp từ vựng trở nên dễ nhớ hơn.

3.2. Sử Dụng Tài Liệu TOEIC Chuẩn

Tài liệu TOEIC chính thức cung cấp những đề thi mẫu chuẩn nhất và gần nhất với bài thi thực tế. Giáo viên nên sử dụng các sách luyện thi TOEIC được khuyên dùng để học viên làm quen với định dạng và kiểu câu hỏi. Việc phân tích chi tiết từng câu hỏi sẽ giúp học viên hiểu tại sao đáp án đó đúng và hạn chế lỗi trong bài thi thực.

IV. Kế Hoạch Triển Khai Chương Trình Học Ngữ Pháp Từ Vựng TOEIC

Để triển khai chương trình học ngữ pháp - từ vựng TOEIC thành công, cần có một kế hoạch chi tiết và lộ trình học tập rõ ràng. Khóa học nên kéo dài từ 8-12 tuần, mỗi tuần học 2-3 buổi, mỗi buổi từ 60-90 phút. Chương trình cần được chia thành các giai đoạn cụ thể: giai đoạn 1 tập trung vào 10 điểm ngữ pháp chính, giai đoạn 2 phát triển 18 chủ đề từ vựng, giai đoạn 3 luyện tập tổng hợp. Mỗi giai đoạn cần có bài kiểm tra đánh giá để đo lường kết quả học tập. Ngoài ra, cần cung cấp tài liệu học tập thêm và bài tập về nhà để học viên ôn tập thêm. Sự tương tác giữa giáo viên và học viên cũng rất quan trọng để giải quyết những vấn đề riêng của từng học viên.

4.1. Cấu Trúc Chương Trình Học 12 Tuần

Chương trình 12 tuần được chia thành 3 giai đoạn: Tuần 1-4 tập trung vào nền tảng ngữ pháp, tuần 5-8 phát triển từ vựng chuyên ngành, tuần 9-12 luyện tập tổng hợp. Mỗi tuần bao gồm 2-3 buổi học từ 60-90 phút. Học viên sẽ được cung cấp bài giảng, bài tập, đáp án và có cơ hội thảo luận với giáo viên. Việc kiểm tra định kỳ sẽ giúp đánh giá hiệu quả học tập.

4.2. Đánh Giá và Phản Hồi Học Tập

Hệ thống đánh giá học tập cần bao gồm: bài kiểm tra nhỏ hàng tuần (15-20 phút), bài kiểm tra giữa kỳ (tuần 6), và bài kiểm tra cuối kỳ (tuần 12). Mỗi bài kiểm tra cần đánh giá ngữ pháp và từ vựng một cách toàn diện. Giáo viên cần phản hồi nhanh chóng và chỉ ra những điểm cần cải thiện để học viên nhận thức được vấn đề của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, IIANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAT. STUDIES KACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES * PHAM THUY DUONG DESIGNING A GRAMMAR-VOCABULARY SYLLABUS AS THE FOUNDATION FOR STUDENTS BEFORE TAKING THE TOEIC PREPARATION COURSE AT THE ENGLISH CENTRE TIENGANH. VN IN HANOT i CHUONG TRINH HOC NGU PHAP-TU VUNG LAM NEN TANG CHO HOC VIEN TRUOC KHI THAM DỰ KHÓA HỌC LUYEN THI TOEIC TAI TRUNG TAM TIENG ANID TIENGANH.VN TAL HA NOD M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Tcaching Mcthodology Code : 60140111 HÀ NỘI —2014 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, IIANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES KACULTY OF POST-GRADUATE STUDLES * PHẠM THỦY DƯƠNG DESIGNING A GRAMMAR-VOCABULARY SYLLABUS AS THE FOUNDATION FOR STUDENTS BEFORE TAKING THE TORIC PREPARATION COURSE AT THE ENGLISH CENTRE ‘TIENGANH.

VN IN HANOL (THIET KE CHUONG TRINH HOC NGU PHAP-TU VUNG LAM NÊN TẦNG CHO HỌC VIÊN TRƯỚC KIH TIIAM DỰ KHÓA HỌC LUYEN THI TOEIC TAI TRUNG TAM TIENG ANH TIENGANILCOM.VN TALIA NOD M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60140111 Supervisor: Dr. Kiêu Thi Thu Huong HÀ NỌI—2014 DECLARATION I hereby, certify the thesis entitled “Designing a grammar-vocabulary syllabus as the foundation for students before taking the TOEIC preparation course at the English centre TiengAnh.vn in Hanoi” is the result of my own research for the Minor Degree of Master of Arts at University of Languages and International Studies, Vielnam National University, Hanoi. The thesis has not been submitted for any degree at any olber universities or institutions.

the engin of my paper deposited in the library can be accessible for the purposes of study and research. Lianol, 2014 Pham Thuy Dueng ABSTRACT This study has been conducted to invesligale some main requirements of the ‘TOHIC test in terms of grammar and vocabulary with the purpose of designing an appropriate syllabus for the grammar-vocabulary course as the foundation for the TORIC preparation course in the English Centre TiengAnh.vn in Hanoi The subjects of the study are ten actual TORIC tests. The data have been collected by both quantitative method, including two statistics, and qualitative method which is five informal interviews. The study confirms that to prepare good foundation before qulering the TORIC preparation course in the contre, students should carefully study some grammatical points as well as some vocabulary topies that the test normally covers.

The findings exhibit that ten grammatical points and eighteen vocabulary topics chosen from popular TOHIC books have high occurence frequencies in the ‘TOLIC test. ‘therefore, they should be emphasized by the syllabus designer and the teaher of the course so that the students could be equipped with the most suitable knowledge before taking, the TOEIC preparation course Based on the findings, a grammar-vocabulary syllabus is constructed for the course. Some limitations as well as suggestions for further study are also presented at the end of the research. ii TABLE OF CONTENTS DECLARATION „1 ACKNOWLEDGEM AL ABSTRACT.

1 TABLE OF CONTENTS - - - - TV ABRBRRVLA'TIONS,. 5222 LIST OF FIGURES, CHARTS AND TABLES. „VI PART I: INTRODUCTION. Rationale for the sÉHdy.

Aims 0ƒ the study. Scope and significance of the siudy. Methods of the study. Design of the study 5 PART IL: DEVELOPM 6 CIIAPTER 1: LITERATURE REVIEW .1 An overview on syllabus design 1.1 Definition of syllabus 1.2 Types of syllabuses 7 1.2 Fimetional-notional syllabus 10 1.3 Provedural syllabus/Task-based syllabus.3 Approaches to syllabus design .ccscssssesenseesiaesneeneieoneenrenn 4 LISTS OF FIGURES, CHARTS AND TABLES Figure 1.

Classification of syllabuses (Nunan, 1988). An overview of the TORIC test format 19 Table1. List of grammatical points collected from 5 TOFIC books 27 'Table 2, List of vocabulary topies chosen from 2 TOHIC books. The occurence frequencies of 18 vocabulary topics in 19 TOBIC Iesls.

The occurrence frequencies of grammar points in tests 1&2 28 Chart 2. The occwrenee frequencies of grammar points in tests 3&4. The occurrence frequencies of grammar points in tests 5&6 29 Chart 4. The occurenee frequeneies of gramunar points in tosts T&8.

The occurrence frequencies of grammar points in tests 9&10 30 viii ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express iny sincere thanks to iy supervisor Dr. Kieu Tin Thu Huong, without whom this thesis could not have been completed, Her thoughtful suggestions and comments at the early stages of the thesis have heen valuable. She not only gave me reliable guidelines but also shared much of her experience in language studying and teaching. 1 am also indebted to her for her invaluable guidance, intellectual support and constant encouragement.

I also want to send my special thanks to Assoc. Le Hung Tien for his valuable and interesting course in Rescarch Methodology, which provides me with essential techniques to complete this thesis. ‘My deep appreciation goes to all staff, lecturers and members at Favulty of Post- Graduate Studies of University of Languages and Intemational Studies - Viemam National University, Hanoi for their work and services. I would be very grateful to my lecturers, whose profundities have influenced my way of thinking about doing research Especially, I am grateful to the librarians who supplied me with sufficient materials.

My thanks are also oxtonded to all my students, my colleagues in the English centre TiengAnh.vn, and all the people who have assisted my research work. I would like to thank my friends, my classmates for their advice and usefnl documents. Last but not least, my gratitude is due to my family, especially my husband, for their endurance and constant support during my MLA. They have always given me their endless love, understanding and encouragement.

‘'o all of them I dedicate this work, 3.3 A proposed grammar-vacabulary syllabus 38 3.1 Goals and objectives of the syllabus .1 Goals of the syllabus 38 3.2 Objectives of the syllabus.essesssversnsensemsineensenoneenatainneeine nese dS 3.1 Grammatical points in the syllabus - - 39 3.2 Vocabulary topios in the syllabus.3 Organization and duration of the syllabus.4 A proposed grannar-vocabulary syÌlabus. - - - - - 40 PART HI: CONCLUSION. Summary of the findings and suggestions 4 2. Limitations of the study.

Suggestions for further study 43 REFERENCES. chê Hi eereirrerseeur E APPENDIX 1 1 APPENDIX2 APPENDIX 3 VIT vi 1.4 Steps in syllabus design 15 1.2 Goals and objectives setting.3 Content selecting and grading - - 18 1.2 An overview of the TOEIC test. - - - - - 21 CTHIAPTER 2: TIIE METHODOLOGY.1 An introduction of Tieng Auh.yn and the granunar-vocabulary GOLTäG.2 The curent grammar-vocabulary syllabus.3 The target learners.1 The sUJ@€fS. Sàn HH heo In 2.2 Dala collection instruments 25 2.3 Data collection procedure .ccccccssssssssessssesssssessssesasensisasvasesseeens 26 CIIAPTER 3: DATA ANALYSIS, FINDINGS AND SUGGESTIONS 001.ì óc Hee erdrrdioeroo TẾ 3.) The occurrence frequencies of grammatical points in 10 TORIC tests27 3.2 The occurrence frequencies of some vocabulary topics in 10 TOLIC “`.

tạ hưng geeiee XeeieaeraororeðT 3.3 Teachers’ opinions aboul. the proposed syllabus 36 3.2 Findinss and suggesfions.28 LISTS OF FIGURES, CHARTS AND TABLES Figure 1. Classification of syllabuses (Nunan, 1988). An overview of the TORIC test format 19 Table1.

List of grammatical points collected from 5 TOFIC books 27 'Table 2, List of vocabulary topies chosen from 2 TOHIC books. The occurence frequencies of 18 vocabulary topics in 19 TOBIC Iesls. The occurrence frequencies of grammar points in tests 1&2 28 Chart 2. The occwrenee frequencies of grammar points in tests 3&4.

The occurrence frequencies of grammar points in tests 5&6 29 Chart 4. The occurenee frequeneies of gramunar points in tosts T&8. The occurrence frequencies of grammar points in tests 9&10 30 viii ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express iny sincere thanks to iy supervisor Dr. Kieu Tin Thu Huong, without whom this thesis could not have been completed, Her thoughtful suggestions and comments at the early stages of the thesis have heen valuable.

She not only gave me reliable guidelines but also shared much of her experience in language studying and teaching. 1 am also indebted to her for her invaluable guidance, intellectual support and constant encouragement. I also want to send my special thanks to Assoc. Le Hung Tien for his valuable and interesting course in Rescarch Methodology, which provides me with essential techniques to complete this thesis.

‘My deep appreciation goes to all staff, lecturers and members at Favulty of Post- Graduate Studies of University of Languages and Intemational Studies - Viemam National University, Hanoi for their work and services. I would be very grateful to my lecturers, whose profundities have influenced my way of thinking about doing research Especially, I am grateful to the librarians who supplied me with sufficient materials. My thanks are also oxtonded to all my students, my colleagues in the English centre TiengAnh.vn, and all the people who have assisted my research work. I would like to thank my friends, my classmates for their advice and usefnl documents.

Last but not least, my gratitude is due to my family, especially my husband, for their endurance and constant support during my MLA. They have always given me their endless love, understanding and encouragement. ‘'o all of them I dedicate this work, ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express iny sincere thanks to iy supervisor Dr. Kieu Tin Thu Huong, without whom this thesis could not have been completed, Her thoughtful suggestions and comments at the early stages of the thesis have heen valuable.

She not only gave me reliable guidelines but also shared much of her experience in language studying and teaching. 1 am also indebted to her for her invaluable guidance, intellectual support and constant encouragement. I also want to send my special thanks to Assoc. Le Hung Tien for his valuable and interesting course in Rescarch Methodology, which provides me with essential techniques to complete this thesis.

‘My deep appreciation goes to all staff, lecturers and members at Favulty of Post- Graduate Studies of University of Languages and Intemational Studies - Viemam National University, Hanoi for their work and services. I would be very grateful to my lecturers, whose profundities have influenced my way of thinking about doing research Especially, I am grateful to the librarians who supplied me with sufficient materials. My thanks are also oxtonded to all my students, my colleagues in the English centre TiengAnh.vn, and all the people who have assisted my research work. I would like to thank my friends, my classmates for their advice and usefnl documents.

Last but not least, my gratitude is due to my family, especially my husband, for their endurance and constant support during my MLA. They have always given me their endless love, understanding and encouragement. ‘'o all of them I dedicate this work, LISTS OF FIGURES, CHARTS AND TABLES Figure 1. Classification of syllabuses (Nunan, 1988).

An overview of the TORIC test format 19 Table1. List of grammatical points collected from 5 TOFIC books 27 'Table 2, List of vocabulary topies chosen from 2 TOHIC books. The occurence frequencies of 18 vocabulary topics in 19 TOBIC Iesls. The occurrence frequencies of grammar points in tests 1&2 28 Chart 2.

The occwrenee frequencies of grammar points in tests 3&4. The occurrence frequencies of grammar points in tests 5&6 29 Chart 4. The occurenee frequeneies of gramunar points in tosts T&8. The occurrence frequencies of grammar points in tests 9&10 30 viii LISTS OF ABBREVIATIONS TOEIC: Test of English lor Internauional Communication COBUILD: Collins Birmingham University International Language Database ETS: Educational Testing Service Qs: Questions GP: Grammatical point vii 1.4 Steps in syllabus design 15 1.2 Goals and objectives setting.3 Content selecting and grading - - 18 1.2 An overview of the TOEIC test.

- - - - - 21 CTHIAPTER 2: TIIE METHODOLOGY.1 An introduction of Tieng Auh.yn and the granunar-vocabulary GOLTäG.2 The curent grammar-vocabulary syllabus.3 The target learners.1 The sUJ@€fS. Sàn HH heo In 2.2 Dala collection instruments 25 2.3 Data collection procedure .ccccccssssssssessssesssssessssesasensisasvasesseeens 26 CIIAPTER 3: DATA ANALYSIS, FINDINGS AND SUGGESTIONS 001.ì óc Hee erdrrdioeroo TẾ 3.) The occurrence frequencies of grammatical points in 10 TORIC tests27 3.2 The occurrence frequencies of some vocabulary topics in 10 TOLIC “`. tạ hưng geeiee XeeieaeraororeðT 3.3 Teachers’ opinions aboul.