Luận văn: Thiết kế chương trình đọc hiểu ESP cho SV năm 3 CĐSP Bắc Ninh

Tham khảo luận văn thiết kế chương trình đọc hiểu ESP ngành Sử học. Đối tượng là sinh viên năm 3 trường CĐSP Bắc Ninh, dựa trên phân tích nhu cầu.

• Tác giả: Nguyễn Văn Thuật
• Người hướng dẫn: Đỗ Bá Quý, M.Ed
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi - College of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English teaching methodology
• Đề tài: Designing an ESP reading syllabus for third-year students at the Social Department, Bac Ninh Teachers' Training College
• Loại tài liệu: Minor thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Khái niệm và Tầm quan trọng của Chương trình Đọc hiểu Tiếng Anh Chuyên ngành

Thiết kế chương trình đọc hiểu tiếng Anh ESP (English for Specific Purpose) là một nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục đại học hiện đại. Chương trình này được xây dựng dựa trên nhu cầu thực tế của sinh viên, đặc biệt là những sinh viên chuyên ngành sử học tại các trường sư phạm. Đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành không chỉ giúp sinh viên tiếp cận tài liệu quốc tế mà còn phát triển kỹ năng nghiên cứu học thuật. Theo nghiên cứu của Nguyễn Văn Thuật tại Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh, việc thiết kế chương trình ESP phù hợp là nền tảng để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên lịch sử. Đây là một nhu cầu cấp thiết trong bối cảnh hội nhập quốc tế và phát triển giáo dục hiện nay.

1.1. Định nghĩa English for Specific Purpose ESP

ESP là tiếng Anh được thiết kế cho những nhóm học viên cụ thể với mục đích và nhu cầu học tập rõ ràng. Không giống tiếng Anh chung, tiếng Anh chuyên ngành tập trung vào các kỹ năng cần thiết cho lĩnh vực công việc hoặc học tập của sinh viên. Đối với sinh viên chuyên ngành sử học, đọc hiểu tiếng Anh ESP là kỹ năng không thể thiếu để đọc các tài liệu lịch sử tiếng Anh, nghiên cứu học thuật và mở rộng kiến thức chuyên môn trong bối cảnh toàn cầu hóa.

1.2. Phân biệt Tiếng Anh chung và Tiếng Anh chuyên ngành

Tiếng Anh chung (General English) tập trung vào các kỹ năng giao tiếp hàng ngày trong các tình huống đa dạng. Ngược lại, tiếng Anh chuyên ngành có mục tiêu cụ thể, với nội dung liên quan trực tiếp đến lĩnh vực chuyên môn. Chương trình đọc hiểu ESP được thiết kế dựa trên nhu cầu thực tế, sử dụng tài liệu chuyên ngành và tập trung vào các kỹ năng đọc cần thiết cho sinh viên sử học trong công việc giảng dạy tương lai.

II. Quy trình Thiết kế Chương trình và Phân tích Nhu cầu

Thiết kế chương trình đọc hiểu tiếng Anh ESP yêu cầu một quy trình khoa học và hệ thống. Bước đầu tiên là phân tích nhu cầu (needs analysis) của sinh viên thứ ba ngành sử học tại Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh. Thông qua các phương pháp nghiên cứu định tính như khảo sát bảng câu hỏi, phỏng vấn không chính thức và phân tích tài liệu, giáo viên có thể xác định nhu cầu học tập và kỳ vọng của sinh viên. Nhu cầu học tập bao gồm cả nhu cầu thực tế cho công việc tương lai và nhu cầu học tập trong quá trình học. Việc này đảm bảo rằng chương trình ESP được thiết kế phù hợp và liên quan trực tiếp đến bối cảnh làm việc của giáo viên lịch sử.

2.1. Phân tích nhu cầu sinh viên

Phân tích nhu cầu là bước quan trọng nhất trong thiết kế chương trình đọc hiểu ESP. Nhà thiết kế chương trình cần xác định: sinh viên cần đọc những gì? Họ sẽ đạt được kỹ năng gì? Nhu cầu của các giáo viên như thế nào? Kết quả khảo sát sinh viên năm thứ ba tại Bắc Ninh Sư phạm cho thấy sinh viên cần kỹ năng đọc tài liệu lịch sử, bài báo khoa học và tài liệu tham khảo quốc tế để hỗ trợ giảng dạy lịch sử hiệu quả.

2.2. Các loại syllabus phù hợp cho ESP

Có nhiều loại syllabus khác nhau: dựa trên nội dung, dựa trên chủ đề, dựa trên kỹ năng, dựa trên nhiệm vụ hoặc dựa trên phương pháp. Đối với chương trình đọc hiểu ESP dành cho sinh viên sử học, syllabus dựa trên kỹ năng hoặc syllabus dựa trên nhiệm vụ được coi là phù hợp nhất. Loại syllabus này tập trung vào phát triển các kỹ năng đọc cụ thể như đọc lướt, đọc chi tiết, nhận diện thông tin chính và hiểu các thuật ngữ chuyên ngành.

III. Nội dung và Kỹ năng Đọc trong Chương trình

Nội dung của chương trình đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành cần được sắp xếp một cách logic và tiến triển từ đơn giản đến phức tạp. Các chủ đề trong chương trình nên liên quan trực tiếp đến các nội dung sử học như lịch sử cơ cấu xã hội, lịch sử kinh tế, lịch sử chính trị và các sự kiện lịch sử quan trọng. Kỹ năng đọc ESP bao gồm nhiều chiều diện: đọc lướt để tìm kiếm thông tin cụ thể, đọc chi tiết để hiểu sâu nội dung, nhận diện cấu trúc bài viết khoa học, và hiểu các thuật ngữ chuyên ngành lịch sử. Mỗi kỹ năng đọc cần được luyện tập thông qua các hoạt động học tập đa dạng như phân tích văn bản, thảo luận nhóm và dự án nghiên cứu. Điều này giúp sinh viên phát triển năng lực đọc toàn diện và áp dụng vào công việc giảng dạy sau này.

3.1. Các kỹ năng đọc chính trong ESP

Kỹ năng đọc ESP bao gồm: (1) Skimming - đọc lướt để nắm ý chính; (2) Scanning - đọc tìm kiếm thông tin cụ thể; (3) Detailed reading - đọc chi tiết để hiểu toàn bộ nội dung; (4) Critical reading - đọc phê bình để đánh giá và phân tích ý tưởng. Đối với sinh viên chuyên ngành sử học, các kỹ năng này là cần thiết để phân tích các tài liệu lịch sử tiếng Anh một cách hiệu quả.

3.2. Các hoạt động và nhiệm vụ học tập

Hoạt động học tập trong chương trình đọc hiểu ESP nên đa dạng và gắn liền với thực tế. Các nhiệm vụ có thể bao gồm: phân tích tài liệu lịch sử nguyên bản tiếng Anh, so sánh các quan điểm lịch sử từ các tác giả khác nhau, viết tóm tắt các bài viết khoa học, và thảo luận về các vấn đề lịch sử. Các hoạt động này giúp sinh viên vừa phát triển kỹ năng đọc vừa mở rộng kiến thức lịch sử, chuẩn bị tốt cho công việc giảng dạy tương lai.

IV. Đánh giá và Hiện thực hóa Chương trình

Để đảm bảo hiệu quả của chương trình đọc hiểu tiếng Anh ESP, việc thiết kế các bài kiểm tra phù hợp là rất quan trọng. Các bài kiểm tra nên phản ánh nội dung và kỹ năng được dạy, tập trung vào khả năng đọc hiểu thực tế hơn là kiểm tra ngữ pháp hay từ vựng tách rời. Hiện thực hóa chương trình đòi hỏi sự hợp tác chặt chẽ giữa giáo viên, sinh viên và các nhà thiết kế chương trình. Giáo viên cần được đào tạo để hiểu rõ các mục tiêu của chương trình ESP và các phương pháp dạy phù hợp. Sinh viên cần tích cực tham gia và coi kỹ năng đọc chuyên ngành là công cụ quan trọng cho sự phát triển học thuật. Cuối cùng, những kiến nghị cho nhà thiết kế giáo vụ, giáo viên và sinh viên sẽ giúp cải thiện liên tục chất lượng chương trình đọc hiểu tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng sư phạm.

4.1. Các hình thức đánh giá và kiểm tra

Đánh giá chương trình đọc hiểu ESP bao gồm các hình thức: kiểm tra viết (bài đọc hiểu trắc nghiệm, bài tổng hợp thông tin), kiểm tra miệng (thảo luận về nội dung đã đọc), và đánh giá quá trình (theo dõi tiến bộ của sinh viên qua các hoạt động). Các bài kiểm tra nên sử dụng tài liệu chuyên ngành sử học thực tế để đánh giá chính xác khả năng của sinh viên.

4.2. Kiến nghị cho hiện thực hóa thành công

Để chương trình ESP thành công, cần: (1) đào tạo chuyên môn cho giáo viên; (2) cung cấp tài liệu chuyên ngành chất lượng cao; (3) xây dựng cơ sở vật chất phù hợp (thư viện, tài liệu điện tử); (4) tạo động lực cho sinh viên; (5) đánh giá định kỳ và điều chỉnh chương trình. Những kiến nghị này sẽ đảm bảo rằng chương trình đọc hiểu tiếng Anh đạt được các mục tiêu giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES DEPARTMENT OF POST GRADUATE STUDIES tư tt tt tê NGUYÊN VĂN THUẬT DESIGNING AN ESP READING SYLLABUS FOR THIRD - YEAR STUDENTS AT THE SOCIAL DEPARTMENT, BAC NINH TEACHERS' TRAINING COLLEGE THIET KE CHUONG TRINH DOC HIEU TIENG ANH CHUYEN NGÀNH SỬ HỌC CHO SINH LIÊN NĂM THU BA KHOA XA HOI, TRUONG CAO DANG SU’ PHAM BAC NINH AINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 HANOI - 2009 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES DEPARTMENT OF POST GRADUATE STUDIES TT. ‘Ke NGUYEN VAN THUAT DESIGNING AN ESP READING SYLLABUS FOR THIRD - YEAR STUDENTS AT THE SOCIAL DEPARTMENT, BAC NINH TEACHERS’ TRAINING COLLEGE THIET KE CHUONG TRINH DOC HIEU TIENG ANH CHUYEN NGÀNH SỬ HỌC CHO SINH LIÊN NĂM THỦ BA KHOA XA HOI, TRUONG CAO DANG SU PHAM BAC NINH MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 SUPERVISOR: DO BA QUY, M.Ed HANOI - 2009 TABLES OF CONTENTS Acknowledgement Abstract List of abbreviation List of tables and figures PART ONE: INTRODUCTION Page. Rationale for the study wren Aims and objectives of the study awe Scope of the study Mcthod of the study. Organization of the study PART TWO: DEVELOPMENT Chapter T: Literature review I.

An overview of ESP LLL. Definition of ESP L. Types of BSP L. General English vs.

English for spovial purpose L2. An overview of syllabus design 1. Definitions of syllabus 1. Types of syllatus 1.

Content — based syllabus 1. Notional / flinetional syllabus 1.4, Topic - based syllabus 12. Skill — based syllabus 12. Method— based syllabus 1.

Task — based syllabus 1. Needs analysis in syllabus design 13. Typas of needs 1. Learning needs L4, An overview of reading 14.

Reading skills in ESP kẻ Accordingly, designing an ESP reading syllabus for the third — year students has been an urgent task for the development ofESP teaching and learning at BTTC. 2, Aims and objectives of the study The stuily aims al choosing an approach to designing am ESP roading syllabus for a group of history students who are learning to become teachers of histery al lower sceandary schools and who are learning English as a foreign language with a view to reading Enghsh materials The rescarcher defined the maior objectives of the study as follows: - to identify the needs of the third - year history students of the Social Department (SD) al BTTC. - to design an ESP reading, syllabus for the target students which is relevant to their needs and requirements for their fiture jobs. Scope of the study The study mainly focuscs on the designing of an ESP reading syllabus for a group of students of history at BIC - SD, who are at pre - intermediate level of English proficiency.

Methods of the study In order to successfillly fulfill the tasks and achieve the objectives of the study, attention should firstly be paid to the kind of syllabus, which would be appropriate for the largel sindents, Qualitative method is employed in the tescarch by means of survey questionnaires, informal interviews and document analysis To identify students’ needs and expectation, the usefill topics and appropriate learning tasks and activilics in the FSP course to Gicililals the design ofan ESP reading syllabus for the third - year of students of history, two questionnaires are employed to the targeted students and the teaching staff of BITC, English Department To clarify the information collzcled through the survey questionnaires and to get a thorough picture of the actual learning and teaching of English at BTTC, informal interiews with the target students as well as the teachers will be conducted Last but not Icast, constant discussion with the supervisor and colleagues arc of grcat significance. Reading skills’ strategies 1s LS. Summary 16 Chapter II: The study 11. The teaching and learning situation at BTTC 1.

Resources and Administrative constraints TI. The teachers TI. Instrument for collecting data 113. The findings and discussion 11.

Neds perecived by the teachers o[the English Doparlinent 11. Needs pereeived by the 3" year students of History at the SD 11.4, Summary of the findings and discussion Chapter TIT: Designing an ESP reading syllabus for the 3? year students of History at the Sb, BTTC TILL, Aims and objectives of the expected reading syllabus TTL2. 8elceling a type of syllabus for ESP studenls at the SD, BTTC IIL3. Sequencing the content in the syllabus UIL3.

Yopics in the syllabus 11. Reading skills and learning activities, 1113. The organization of the syllabus 11. Designing tests for the ESP reading course 11L4.

The proposed syllabus for the third - year students at the SD, BITC IILS. Suggestions for the implementations of the proposed syllabus TIL5. To the teacher TIL5. To the student UL.

Yo the material designer PART THREE: CONCLUSION 1. Limtlations of the study 3. Suggestions for further study AppendixI: TEACHERS SURVEY QUESTIONNAIRE Appendix 2: STUDENTS SURVEY QUTSTIONNART RETERENCE LIST OF ABBREVIATIONS BTTC: Bac Ninh Toachors’ Training Collage FAP: English for Academie Purposes EH: English for History ELT: English Language Teaching EOP: English for Occupational Purposes ESP: English for Specific Purposes. GM: General English NA: Needs Analysis SD: Social Department LIST OF TABLES AND FIGURES ligure 1: LSP classification by experience Chartl: ESP teachers’ ideas on the current textbook and their opinions on designing a new ESP reading syllabus Chart 2: ‘Teachers’ opinion about the objectives of the syllabus Chart 3: Tcachers’ opinion about.

the eensolidation of grammar in the syllabus Tablel: Teachers’ ranking the objectives of the syllabus in order of importance ‘Table 2: ‘Leachers’ rating the topics relevant to Linglish for Llistory Table 3: The leachers" altitudes to the language and reading exercises Table 4: Students’ ideas on objectives expected at the end of the reading syllabus ‘Table 5: Students’ rating the appropriateness of the topics relevant to the syllabus Table 6: : Students? opinions of Ihe language and reading exercises PART ONE: INTRODUCTION 1. Rationale for the study Over the last few decades, together with the development of General English (GE), English for Specific Purposes (ESP) has become an indispensable branchm English Language Teaching (FI.T) in Vietnam to meet the growing demand for communicating with foreigners and updating information as well as technology in the fields of computer science and engineering, electronics, telecommunications, tourism, ete Besides, the spread of English as a rosull of globalization has bronght impacts lo ths world, As an international language, it 1s instrumental in enhancing economic, political, social and diplomatic relations and scientific exchanges between many countries, providing access to advanced technology and information. According 1o Crystal (1997), 85% of inlsmational organizations in the world make official use of English, at least 85% of the world film makers are in English and approximately 90% of published articles in some academic fields are writen in English. For these reasons, the fever of learning English in tha world as welt as in Viet Nam has never been abated Although people in the above - mentioned areas all speak the same language, they use iti different cuvironmnents and for different purposes, English learners ced lo cam English tor their specific purposes and ELT, therefore, has been showing an inevitable tendency of shifting from GT to ESP In addition to his specific purposes, each leamer starts an ESP course with his own background knowledge of the subject matter and his own available competence, Learnars of different - target needs really have different necessities, lacks and wants.

‘These require the dcsign of speeial syllabus and special inatcrials for a specific Larget group of learners. The syllabus 1s designed on the ground of the 15" decision made by the Ministry of Taucation and Training which focuses an renovating the methods of teaching and learning. Tt is also based on the plans for the academic school year 2003 - 2004 of Bac Ninh Teacher ‘Training College (BITC), one of which aims at changing and improving teaching and learning methods between teachers and students. PART ONE: INTRODUCTION 1.

Rationale for the study Over the last few decades, together with the development of General English (GE), English for Specific Purposes (ESP) has become an indispensable branchm English Language Teaching (FI.T) in Vietnam to meet the growing demand for communicating with foreigners and updating information as well as technology in the fields of computer science and engineering, electronics, telecommunications, tourism, ete Besides, the spread of English as a rosull of globalization has bronght impacts lo ths world, As an international language, it 1s instrumental in enhancing economic, political, social and diplomatic relations and scientific exchanges between many countries, providing access to advanced technology and information. According 1o Crystal (1997), 85% of inlsmational organizations in the world make official use of English, at least 85% of the world film makers are in English and approximately 90% of published articles in some academic fields are writen in English. For these reasons, the fever of learning English in tha world as welt as in Viet Nam has never been abated Although people in the above - mentioned areas all speak the same language, they use iti different cuvironmnents and for different purposes, English learners ced lo cam English tor their specific purposes and ELT, therefore, has been showing an inevitable tendency of shifting from GT to ESP In addition to his specific purposes, each leamer starts an ESP course with his own background knowledge of the subject matter and his own available competence, Learnars of different - target needs really have different necessities, lacks and wants. ‘These require the dcsign of speeial syllabus and special inatcrials for a specific Larget group of learners.

The syllabus 1s designed on the ground of the 15" decision made by the Ministry of Taucation and Training which focuses an renovating the methods of teaching and learning. Tt is also based on the plans for the academic school year 2003 - 2004 of Bac Ninh Teacher ‘Training College (BITC), one of which aims at changing and improving teaching and learning methods between teachers and students. PART ONE: INTRODUCTION 1. Rationale for the study Over the last few decades, together with the development of General English (GE), English for Specific Purposes (ESP) has become an indispensable branchm English Language Teaching (FI.T) in Vietnam to meet the growing demand for communicating with foreigners and updating information as well as technology in the fields of computer science and engineering, electronics, telecommunications, tourism, ete Besides, the spread of English as a rosull of globalization has bronght impacts lo ths world, As an international language, it 1s instrumental in enhancing economic, political, social and diplomatic relations and scientific exchanges between many countries, providing access to advanced technology and information.

According 1o Crystal (1997), 85% of inlsmational organizations in the world make official use of English, at least 85% of the world film makers are in English and approximately 90% of published articles in some academic fields are writen in English. For these reasons, the fever of learning English in tha world as welt as in Viet Nam has never been abated Although people in the above - mentioned areas all speak the same language, they use iti different cuvironmnents and for different purposes, English learners ced lo cam English tor their specific purposes and ELT, therefore, has been showing an inevitable tendency of shifting from GT to ESP In addition to his specific purposes, each leamer starts an ESP course with his own background knowledge of the subject matter and his own available competence, Learnars of different - target needs really have different necessities, lacks and wants. ‘These require the dcsign of speeial syllabus and special inatcrials for a specific Larget group of learners. The syllabus 1s designed on the ground of the 15" decision made by the Ministry of Taucation and Training which focuses an renovating the methods of teaching and learning.