Thái độ học sinh THPT Quảng Ninh với Tiếng Anh - Luận văn Đinh Thị Hải Hà

Nghiên cứu thái độ của học sinh THPT Quảng Ninh với môn Tiếng Anh bắt buộc. Luận văn phân tích các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất giải pháp cải thiện.

• Tác giả: Đinh Thị Hải Hà
• Người hướng dẫn: Assoc. Prof. Lé Văn Cạnh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Students' Attitude Toward English As A Compulsory Subject At An Upper Secondary School In Quang Ninh Province
• Loại tài liệu: Master's Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Khái niệm về thái độ học sinh với môn Tiếng Anh bắt buộc

Thái độ của học sinh đối với môn Tiếng Anh bắt buộc là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến kết quả học tập và động lực học tập của họ. Theo luận văn của Đinh Thị Hải Hà, thái độ học tập bao gồm ba khía cạnh chính: khía cạnh hành vi, khía cạnh nhận thức và khía cạnh cảm xúc. Sự kết hợp của ba yếu tố này tạo nên một hình ảnh toàn diện về cách học sinh tiếp cận với môn học bắt buộc này. Việc hiểu rõ thái độ học sinh giúp giáo viên và nhà trường có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy một cách hiệu quả hơn, từ đó nâng cao chất lượng học tập tiếng Anh.

1.1. Khía cạnh hành vi của thái độ học tập

Khía cạnh hành vi liên quan đến các hoạt động cụ thể của học sinh khi học tiếng Anh bắt buộc. Điều này bao gồm việc dự giờ, tham gia các hoạt động lớp, làm bài tập về nhà và tham gia thêm các khóa học ngoại khóa. Thái độ hành vi phản ánh mức độ cam kết và tham gia của học sinh trong quá trình học tập.

1.2. Khía cạnh nhận thức và cảm xúc

Khía cạnh nhận thức liên quan đến quan điểm và niềm tin của học sinh về tầm quan trọng của môn tiếng Anh. Còn khía cạnh cảm xúc thể hiện cảm giác, niềm vui hoặc lo lắng khi học môn này. Cả hai yếu tố này đều ảnh hưởng đến sự hứng thú và tự tin của học sinh.

II. Ảnh hưởng của thái độ đến kết quả học tập tiếng Anh

Kết quả nghiên cứu từ 180 học sinh tại trường phổ thông cho thấy thái độ của học sinh có mối liên hệ chặt chẽ với kết quả học tập. Học sinh có thái độ tích cực với môn tiếng Anh bắt buộc thường đạt được điểm số cao hơn và có động lực học tập mạnh mẽ hơn. Ngược lại, những học sinh có thái độ tiêu cực thường gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức. Ngoài ra, yếu tố cơ sở vật chất của nhà trường cũng đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành thái độ học tập của học sinh. Các cơ sở vật chất tốt sẽ tạo điều kiện thuận lợi để học sinh phát triển thái độ tích cực với môn học.

2.1. Mối quan hệ giữa động lực học tập và kết quả học

Động lực học tập là yếu tố then chốt thúc đẩy học sinh phấn đấu đạt mục tiêu. Học sinh có thái độ tích cực thường sở hữu động lực cao, khiến họ chủ động tìm tòi, ôn luyện và cải thiện kỹ năng tiếng Anh. Sự chủ động này dẫn đến kết quả học tập tốt hơn và sự phát triển toàn diện.

2.2. Vai trò của giáo viên trong hình thành thái độ

Giáo viên tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển thái độ tích cực của học sinh. Phương pháp giảng dạy sáng tạo, tư duy tích cực và sự khuyến khích từ giáo viên sẽ giúp học sinh cảm thấy yêu thích môn học hơn.

III. Thái độ học sinh với tiếng Anh bắt buộc ở các nước khác

Ở nhiều quốc gia trên thế giới, tiếng Anh bắt buộc là một phần không thể thiếu của chương trình giáo dục. Các nước phát triển như Anh, Mỹ, Úc, và các nước Âu Châu đã xây dựng các chương trình học tiếng Anh rất hiệu quả. Trong những quốc gia này, thái độ của học sinh đối với tiếng Anh thường rất tích cực vì họ hiểu rõ tầm quan trọng của ngôn ngữ quốc tế này. Tuy nhiên, ở các nước đang phát triển, thái độ học sinh có thể biến thiên tùy thuộc vào chất lượng giáo dục và nhận thức của gia đình về tầm quan trọng của tiếng Anh.

3.1. Kinh nghiệm từ các nước phát triển

Các nước phát triển áp dụng phương pháp dạy học hiện đại, sử dụng công nghệ và tạo môi trường học tập thú vị. Điều này giúp học sinh phát triển thái độ tích cực với tiếng Anh. Những chương trình trao đổi quốc tế và học nước ngoài cũng tăng cường động lực học tập tiếng Anh của học sinh.

3.2. Thực trạng tại Việt Nam

Tại Việt Nam, thái độ học sinh với tiếng Anh bắt buộc là đa dạng. Mặc dù nhiều học sinh nhận thức về tầm quan trọng của tiếng Anh, nhưng chất lượng giảng dạy và trang thiết bị vẫn còn hạn chế ở một số địa phương, ảnh hưởng đến thái độ học tập.

IV. Đề xuất cải thiện thái độ học sinh với môn tiếng Anh bắt buộc

Để cải thiện thái độ của học sinh với môn tiếng Anh bắt buộc, nhà trường cần thực hiện nhiều biện pháp toàn diện. Thứ nhất, cần cung cấp thông tin về ý nghĩa của tiếng Anh trong bối cảnh toàn cầu hoá hiện nay. Thứ hai, nâng cấp cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học để tạo môi trường học tập phù hợp với kỷ nguyên internet. Thứ ba, cải thiện chất lượng giáo viên thông qua các khóa đào tạo chuyên nghiệp. Cuối cùng, tăng cường giao tiếp gia đình để cha mẹ hiểu rõ tầm quan trọng của tiếng Anh và hỗ trợ con em học tập tại nhà.

4.1. Nâng cấp cơ sở vật chất và công nghệ giáo dục

Nhà trường nên đầu tư vào phòng học có công nghệ cao, phòng nghe-nói tiếng Anh, thư viện điện tử và các tài liệu học tập hiện đại. Sử dụng ứng dụng học tiếng Anh trực tuyến và các nền tảng e-learning giúp học sinh học tập linh hoạt hơn.

4.2. Phát triển năng lực giáo viên và tương tác với gia đình

Đào tạo giáo viên tiếng Anh sử dụng phương pháp dạy học hiện đại như phương pháp tương tác, học dự án và học theo chủ đề. Đồng thời, tổ chức các buổi hội thảo với phụ huynh để giải thích tầm quan trọng của tiếng Anh trong tương lai của con em.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOT UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INFERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ĐINH THT HAI HA STUDENTS! ATTITUDE TOWARD ENGLISIT ASA COMPULSORY SUBJECT AT AN UPPER SECONDARY SCHOOL TIN QUANG NINIT PROVINCE (Thái độ của học sinh đối với Tiếng Anh như một môn học bắt bude tại một trường TIIPT tại Quảng Ninh) MASTER’S THES Major: English Tcaching Methodology Code: 8140231,01 HA NỘI — 2018 ĐẠI HỌC QUOC GIA IIA NOI TRUONG DALHOC NGOAI NGC KHOA SAU DAI HOC ĐINH THỊ HÃI HẢ STUDENTS' ATTITUDE TOWARD ENGLISH AS A COMPULSORY SUBJECT AT AN UPPER SECONDARY SCHOOL IN QUANG NINH PROVINCE (Thái độ của học sinh dỗi với Tiếng Anh như một môn học bắt buộc tại một trường THPT tại Quảng Ninh) MASTER’S THESIS Major: English Teaching Methodology Code: 8140231,01 Supervisor: Assoc ProfLé Vin Canh TIA NỘI -2018 STATEMENT OF AUTIIORSIHP The thesis entitled “Siudents” altitude towards English as a compulsory subject al an ‘upper secondary school” has been submitted for the Master of Arts I, the undersigned, hereby declare that I am the sole author of this thesis. I have fully acknowledged and referenced the ideas ønd work of others, whether published or unpublished, in my thesis. ‘My thesis does not conta work extracted from a thesis, dissertation or research paper previously presented for another degree or diploma al this or any other universities. Siened Dinh Thi Hai Ha 4.4 REFERENCES 37 iv TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS ABSTRACT.

ABBREVIATIONS LIST OF TABLES vi CHAPTER L. Scope of the study » LS, Significance of the i0Ầy.6, Slrucbuto of the fÖ68l5. English as a compulsory subiect im other coumtries and Vietam. Studenis’ alliturkes to Frghish as a compulsory in other courdries CIIAPTER 3.

Context of the study: 3. Data collection 34, Data analysis. FINDINGS AND DISCUSSIONS. seo 41 Quantiative resulls and discussions 4.

Qualrative resulis and cÏlsŒUSS1OTS. cà sieu TỶ 4. Results of the interviews 4. Discussions of the inlerview iii LIST OF TABLES Table 3.

Reliability value regarding the language Aspects. Descriplive Statistics of Students’ Auitudes towardsBagih 1anguage25 Table 4. Deseriplivo statisties of Đchavioral aspeeL of Language Attitude. Descriptive Statistics of Cognitive Aspect of Language Attitude.

Descriptive Statistics of Emotional Aspect of Language Auiilude. Descriptive Statistics of Atiludes lowards English as a compulsory subject 4. 30 vi LIST OF TABLES Table 3. Reliability value regarding the language Aspects.

Descriplive Statistics of Students’ Auitudes towardsBagih 1anguage25 Table 4. Deseriplivo statisties of Đchavioral aspeeL of Language Attitude. Descriptive Statistics of Cognitive Aspect of Language Attitude. Descriptive Statistics of Emotional Aspect of Language Auiilude.

Descriptive Statistics of Atiludes lowards English as a compulsory subject 4. 30 vi ACKNOWLEDGEMENTS 1 am deeply indebted to the individuals that provided support for the completion of this study. Associate Professor Dr. Lé Van Canh supervised the entire study and, most importantly, read and discussed every aspect and section of this dissertation with assiduity.

His recommendations also helped to shape the form and contents of the final version, 1 am equally indebted to them for the exceptional friendliness, Kindness, and patience that he demonstrated during my study at ULIS-VNU and my research. My sincere thanks also go to the Dean - Dr. Huỳnh Anh Tuân as well as the stafF members at the Faculty of Postgraduate Studies, University of Languages and Tutemmational Studies (1LTS), Vietnam National Universily (VNU), who are always so kind and supportive during my study time. In addition, I would like to express my thankfulness to all the participating teachers al.

an upper secondary schoot who helped me in my preliminary research, especially the teachers who accompanied me during a long time of my data collection time The results I have achieved today partially belong to them. ‘Last bul not least, T woukl like to thank my fcllows for their dedicalion and. support, and my family members for their motivation for me to overcome all the difficulties and to become a better me now. Thanking you all Dinh Thi Hai Ha September, 2018 ABSTRACT This paper explores the influence of students’ attitude and English subject studying outcome through a case study at a high school.

‘The study hopes to identify and provide few recommendations on approaches to improve English teaching oulcome al high school level in general. From a survey of 180 al a high schoot students across age ranges and grades, the finding includes the significance of students’ drive to study English and their opinions about teachers on English learning oulcomes. Furthermore, from data overview, it is suggested thai school facilities also matter. ‘Therefore, the study recommends school to provide students with information about the implications of English, improve facilities to embrace the age of Internel, and enhance studenls’ opinion about.

LIST OF TABLES Table 3. Reliability value regarding the language Aspects. Descriplive Statistics of Students’ Auitudes towardsBagih 1anguage25 Table 4. Deseriplivo statisties of Đchavioral aspeeL of Language Attitude.

Descriptive Statistics of Cognitive Aspect of Language Attitude. Descriptive Statistics of Emotional Aspect of Language Auiilude. Descriptive Statistics of Atiludes lowards English as a compulsory subject 4. 30 vi ABSTRACT This paper explores the influence of students’ attitude and English subject studying outcome through a case study at a high school.

‘The study hopes to identify and provide few recommendations on approaches to improve English teaching oulcome al high school level in general. From a survey of 180 al a high schoot students across age ranges and grades, the finding includes the significance of students’ drive to study English and their opinions about teachers on English learning oulcomes. Furthermore, from data overview, it is suggested thai school facilities also matter. ‘Therefore, the study recommends school to provide students with information about the implications of English, improve facilities to embrace the age of Internel, and enhance studenls’ opinion about.

LIST OF TABLES Table 3. Reliability value regarding the language Aspects. Descriplive Statistics of Students’ Auitudes towardsBagih 1anguage25 Table 4. Deseriplivo statisties of Đchavioral aspeeL of Language Attitude.

Descriptive Statistics of Cognitive Aspect of Language Attitude. Descriptive Statistics of Emotional Aspect of Language Auiilude. Descriptive Statistics of Atiludes lowards English as a compulsory subject 4. 30 vi ABBREVIATIONS CEFR: Commen European framework of Reference EFL: English foreign language L2: Sccond language TEFL: Teaching English as a foreign language CIIAPTER 1.

Rationale Ta foreign language leaming context, there are various factors that infhacuce {he learning process such as motivation, attitudes, anxiely, learning, achievements, aptitudes, imiclligence, age, personalities, cle. The matter of leamer’s attitude is acknowledged as one of the most important factors that impact on learning a language (Fakeye, D., 2010) Aliitudes toward leaning are beleved to wfluence behaviors such as selecting and reading books, speaking in a foreign language etc. Kspecially in Ldueation, if the students have positive attitude towards any subject, they can achicve many things in that specific arca. There is an interaction between language learning and the environmental components in which the students were grown up.

Both negative and positive attitudes have a strong impact on the success of language learning. Attitude is determined by the individual’s beliefs about outcomes or attributes of performing the behavior (behavioral beliefs), weighted by evaluations of those outcomes or attributes. Thus, a person who holds strong beliefs {hat positively valued outcomes will result from performing the behavior will have a positive attitude toward the behavior. Conversely, a person who holds strong beliefs that negatively valued oulcomes will resull from the behavior will have a negative attitude.

Attitude is considered as an essential factor influencing language performances and received cousiderable allention from both first: and second language researchers. There are many reasons why students’ attitude toward language learning is important. Weinburgh (1998) believes that attitudes toward learning influence behaviors such as selucting and toading books, speaking in a foreign language. Generally, it is believed that learners’ attitudes dictate whether or not they will he able to absorb the details of language.

In other words, achievement ina target language relies not only on intellectual capacity but also on the learner's. ABSTRACT This paper explores the influence of students’ attitude and English subject studying outcome through a case study at a high school. ‘The study hopes to identify and provide few recommendations on approaches to improve English teaching oulcome al high school level in general. From a survey of 180 al a high schoot students across age ranges and grades, the finding includes the significance of students’ drive to study English and their opinions about teachers on English learning oulcomes.

Furthermore, from data overview, it is suggested thai school facilities also matter. ‘Therefore, the study recommends school to provide students with information about the implications of English, improve facilities to embrace the age of Internel, and enhance studenls’ opinion about.4 REFERENCES 37 iv ABSTRACT This paper explores the influence of students’ attitude and English subject studying outcome through a case study at a high school. ‘The study hopes to identify and provide few recommendations on approaches to improve English teaching oulcome al high school level in general. From a survey of 180 al a high schoot students across age ranges and grades, the finding includes the significance of students’ drive to study English and their opinions about teachers on English learning oulcomes.

Furthermore, from data overview, it is suggested thai school facilities also matter. ‘Therefore, the study recommends school to provide students with information about the implications of English, improve facilities to embrace the age of Internel, and enhance studenls’ opinion about. TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS ABSTRACT. ABBREVIATIONS LIST OF TABLES vi CHAPTER L.

Scope of the study » LS, Significance of the i0Ầy.6, Slrucbuto of the fÖ68l5. English as a compulsory subiect im other coumtries and Vietam. Studenis’ alliturkes to Frghish as a compulsory in other courdries CIIAPTER 3. Context of the study: 3.

Data collection 34, Data analysis. FINDINGS AND DISCUSSIONS. seo 41 Quantiative resulls and discussions 4. Qualrative resulis and cÏlsŒUSS1OTS.

cà sieu TỶ 4. Results of the interviews 4. Discussions of the inlerview iii ACKNOWLEDGEMENTS 1 am deeply indebted to the individuals that provided support for the completion of this study. Associate Professor Dr.

Lé Van Canh supervised the entire study and, most importantly, read and discussed every aspect and section of this dissertation with assiduity. His recommendations also helped to shape the form and contents of the final version, 1 am equally indebted to them for the exceptional friendliness, Kindness, and patience that he demonstrated during my study at ULIS-VNU and my research. My sincere thanks also go to the Dean - Dr. Huỳnh Anh Tuân as well as the stafF members at the Faculty of Postgraduate Studies, University of Languages and Tutemmational Studies (1LTS), Vietnam National Universily (VNU), who are always so kind and supportive during my study time.

In addition, I would like to express my thankfulness to all the participating teachers al. an upper secondary schoot who helped me in my preliminary research, especially the teachers who accompanied me during a long time of my data collection time The results I have achieved today partially belong to them. ‘Last bul not least, T woukl like to thank my fcllows for their dedicalion and. support, and my family members for their motivation for me to overcome all the difficulties and to become a better me now.

Thanking you all Dinh Thi Hai Ha September, 2018 ACKNOWLEDGEMENTS 1 am deeply indebted to the individuals that provided support for the completion of this study. Associate Professor Dr. Lé Van Canh supervised the entire study and, most importantly, read and discussed every aspect and section of this dissertation with assiduity. His recommendations also helped to shape the form and contents of the final version, 1 am equally indebted to them for the exceptional friendliness, Kindness, and patience that he demonstrated during my study at ULIS-VNU and my research.

My sincere thanks also go to the Dean - Dr.