Chương 1: Cơ sở lý luận và tổng quan 3. Chương 2: Phương pháp và tổ chức nghiên cứu 4. Chương 3: Kết quả nghiên cứu 5. Kết luận 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com CHƢƠNG 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.
Tổng quan tình hình nghiên cứu Hiện nay khi các chương trình nghiên cứu khoa học của sinh viên ngày càng phát triển thì sự cần thiết phải đánh giá và đánh giá quá trình đánh giá cũng phát triển. Việc đánh giá là cần thiết để xác nhận kết quả đạt được sau một quá trình học tập, nghiên cứu. Có nhiều hướng nghiên cứu về vấn đền nghiên cứu khoa học của sinh viên, một trong những vấn đề cần được nghiên cứu là đánh giá kết quả sinh viên thu được cho bản thân, hay năng lực nghiên cứu khoa học của sinh viên được hình thành sau khi tham gia vào quá trình nghiên cứu khoa học. Tình hình nghiên cứu ngoài nước: Năm 1972, P.Prikhodko trong tác phẩm “Tổ chức và phương pháp công tác nghiên cứu khoa học” đã giới thiệu những nét đặc trưng cơ bản trong hoạt động NCKH của sinh viên, tác giả đánh giá tầm quan trọng của việc tổ chức cho sinh viên làm niên luận, khóa luận tốt nghiệp, coi đây là hình thức tập dượt nghiên cứu khoa học, nhờ đó mà sinh viên có khả năng tự học suốt đời.(dẫn theo Nguyễn Thị Mai Trang, 2013) [19] Năm 1996, tác giả Brian Allison trong cuốn “Research skills for student - National institute of eduacation” đã đưa ra cho sinh viên những lý thuyết về nghiên cứu khoa học, cung cấp kỹ năng tiến hành một cuộc điều tra, thiết kế một bảng hỏi và những kỹ thuật khi sử dụng phương pháp phỏng vấn.(dẫn theo Nguyễn Thị Mai Trang, 2013) [19] Trong nghiên cứu của mình tác giả Kremer và Bringle (1990) đã đánh giá kết quả của nghiên cứu khoa học của sinh bằng cách điều tra số lượng sinh viên đã tham gia nghiên cứu khoa học tiếp tục theo học chương trình sau đại học, đánh giá qua số lượng các bài thuyết trình tại hội nghị, các bài báo được đăng cùng là đồng tác giả, và các báo cáo chuyên đề của sinh viên khi thực 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.
Những biện pháp này chắc chắn là chỉ báo quan trọng cho sự thành công lâu dài trong việc nghiên cứu khoa học của sinh viên. Tuy nhiên, những chỉ báo đó không có nhiều giá trị để đánh giá được mức độ kiến thức sinh viên thu được sau khi tham gia nghiên cứu khoa học (Blockus, Kardash, Blair, và Wallace, 1997), hay nhận thức của sinh viên về những gì họ đã học được như là kết quả thu được sau khi tham gia nghiên cứu khoa học. [22] Hiện nay tại Việt Nam cũng chưa có nhiều công trình nghiên cứu theo hướng điều tra sau khi sinh viên tốt nghiệp vì số lượng tham gia nghiên cứu khoa học không nhiều và cần mất thời gian để thu thập thông tin, dữ liệu. Kardash (2000) đã nghiên cứuvà đưa ra một danh sách bao gồm mười bốn kỹ năng nghiên cứu khoa học và yêu cầu học sinh tự đánh giá mức độ kỹ năng của họ trước và sau khi tham gia nghiên cứu khoa học.
Mặc dù theo ông các kỹ năng đều được đánh giá là được nâng cao hơn so với trước và sau khi tham gia NCKH, nhưng có sự phát triển vượt trội ở những kỹ năng mà Kardash gọi là kỹ năng “bậc thấp” như kỹ năng thuyết trình hoặc quan sát và thu thập dữ liệu, trong khi các kỹ năng “bậc cao” như phát triển câu hỏi nghiên cứu, đặt giả thuyết nghiên cứu, phát triển công cụ nghiên cứu lại không được nâng cao hơn so kỳ vọng. [22] Tác giả Rauckhorst và Czaja (2002) tại Đại học Miami đã không dựa vào các kỹ năng cụ thể như Kardash đã làm, các nhà nghiên cứu dựa vào mô hình về quá trình phát triển trí tuệ,các mô hình này có đặc điểm chung là chiara một số giai đoạn.Theo lý thuyết Baxter – Magolda(M.BaxterMagolda, Knowing and reasoning in college:Gender- related patterns in students’ intellectual development, Jossey-Bass, San Francisco, 1992) –lúcsinh viên bắt đầu vào đại học, mức độ trí tuệ của họ thấp hơn rất nhiều so với những gì ta hình dung, và trong quá trình học tập ở hiện tại, trí tuệ của họ cũng không phát triển đến mức độ mà ta hy vọng. Mô hình Baxter Magolda cũng tương tự như mô hình của Perry (. Perry, Forms of intellectual and ethical development in the college years: A scheme.
5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Holt, Rinehart &Winston, New York, 1968).Theo Perry, giai đoạn cuối của quá trình phát triển trí tuệ không phải là bước nhảy vọt về mức độ phức tạp của trí tuệ, mà đúng hơn là cách tiếp cận vấn đề; áp dụng tất cả những kiến thức thu lượm được trong giai đoạn tương đối hóa để đưa ra những lựa chọn hay những quyết định dựa trên những phân tích và tư duy phản biện. Rauckhorst và Czaja chỉ ra rằng có khoảng một phần ba trong số sinh viên tham gia nghiên cứu ở bậc đại học có sự tiến bộ vượt bậc về suy nghĩ độc lập, trong khi không có nhân tố nào trong nhóm kỹ năng được so sánh biểu hiện rõ ràng sự thay đổi này. Trong giai đoạn suy nghĩ độc lập, kiến thức chưa được tiếp nhận rõ ràng và mỗi người đều có quan điểm cá nhân bảo vệ ý kiến của mình, và ở giai đoạn này chú trọng vào suy nghĩ độc lập, những suy nghĩ này đã được họ phân tích và đánh giá một cách nghiêm túc. Nó giống như giai đoạn tương đối hóa của Perry.
Đây là một kết quả quan trọng bởi vì một vài nghiên cứu đã cố gắng để kiểm tra những kết quả có giá trị về mặt phát triển trí tuệ sau qua trình tham gia nghiên cứu khoa học. [22] Đại học Griffith cho phát hành cuốn sổ tay “Graduate Attributes Research Skills Toolkit”. Bộ công cụ được phát triển bởi các thành viên của dự án thuộc Đại học Griffith được dành chủ yếu cho đội ngũ giảng viên. Cuốn sổ cung cấp một cái nhìn tổng quan về một số vấn đề chính liên quan đến việc phát triển kỹ năng của sinh viên trong quá trình học tập.
Trong quyển sách chứa đựng nhiều thông tin được tổng hợp từ nhiều tài liệu và thực tế hiện nay đang tồn tại trong các trường đại học trên thế giới và bao gồm rất nhiều tài liệu tham khảo và các liên kết đến các tài nguyên hữu ích. Quyển sách kết hợp các quan điểm của các giảng viên, học sinh, sinh viên tốt nghiệp và sử dụng lao động về các kỹ năng học áp dụng bởi Đại học Griffith: Khả năng sử dụng kiến thức và kỹ năng để đưa ra giải pháp cho những vấn đề quen thuộc; Khả năng phân tích và phê bình phù hợp với các môn học của sinh viên (ví dụ thu thập phân tích và diễn giải dữ liệu và thông tin, tạo ra và kiểm tra giả thiết, tổng hợp và sắp xếp các thông tin); Kiến thức về các phương pháp 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nghiên cứu trong lĩnh vực của họ và khả năng để giải thích kết quả; Khả năng tạo ra những ý tưởng / sản phẩm / công trình nghệ thuật / phương pháp / cách tiếp cận / những quan điểm cho phù hợp với nguyên tắc. [24] Qua một số công trình nghiên cứu ở nước ngoài mà tác giả tiếp cận được cho thấy, các tác giả không chỉ quan tâm về phương diện phương pháp luận mà còn đặc biệt quan tâm đến các vấn đề về tổ chức, kỹ năng cụ thể cần được huấn luyện, trang bị cho sinh viên khi tiến hành nghiên cứu khoa học và cả kỹ năng mà sinh viên thu được sau quá trình nghiên cứu khoa học 1. Tình hình nghiên cứu trong nước Vấn đề nghiên cứu khoa học của sinh viên được chú trọng và được nghiên cứu dưới nhiều góc độ về xã hội học, tâm lý học, quản lý, thực trạng và các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng nghiên cứu khoa học.
Các nhà nghiên cứu đã nhận định được vấn đề sinh viên nghiên cứu khoa học là điều kiện để biến quá trình đào tạo thành tự đào tạo, là cơ hội để sinh viên vận dụng kiến thức lý thuyết vào giải quyết vấn đề thực tiễn, hình thành kĩ năng nghiên cứu độc lập cơ bản. Nhiều tác giả, các nhà khoa học đã viết giáo trình hướng dẫn sinh viên đại học, cao đẳng nghiên cứu khoa học dưới các tiêu đề “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học”, “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục” của Phạm Viết Vượng; “Phương pháp luận nghiên cứu học tập - nghiên cứu” của Nguyễn Văn Lê; “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học” của Vũ Cao Đàm;. với mục đích cung cấp cho sinh viên cơ sở kiến thức lý thuyết, nền tảng để làm tiền đề cho sinh viên thực hành nghiên cứu. Đây là kiến thức căn bản cần thiết trang bị cho sinh viên, để sinh viên có tri thức tổng quan, có cơ sở lý thuyết để thực hiện các nghiên cứu khoa học của mình từ việc viết tiểu luận, bài tập lớn cho đến đề tài nghiên cứu khoa học, khoá luận tốt nghiệp và có thể phát triển cho công việc, học tập nghiên cứu về sau.
Tác giả Trần Thanh Ái (2014), trong bài báo "Cần phải làm gìđể phát triển năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục", tác giả đã phân tích yếu tố cấu 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com thành năng lực nghiên cứu khoa học, và những điều kiện khách quan thuộc về phương diện tổ chức – quản lýđể năng lực nghiên cứu khoa học của giảng viên phát triển. [3] Đối với việc vấn đề nghiên cứu thực trạng quản lý và giải pháp nâng cao hoạt động nghiên cứu khoa học thì tác giả tiếp cận được đề tài “Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường Đại học Công nghiệp Hà Nội” do tác giả Nguyễn Quang Huy, nghiên cứu đã đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên khoa Điện trường Đại học công nghiệp Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng đào tạo. Ở lĩnh vực này, tác giả Dương Thị Thoan (2013) đã tiến hành thử nghiệm trên sinh viên Trường Đại học Hồng Đức bằng cách tổ chức rèn luyện nâng cao kỹ năng NCKH cho sinh viên theo quy trình hình thành kỹ năng của X.