Luận Văn Thạc Sĩ: Vận Dụng Phương Pháp Dạy Học Tích Cực Trong Dạy Học Phương Pháp Tọa Độ Trong Không Gian Hình Học Lớp 12

• Tác giả: Nguyễn Thị Mai Liên
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Nhụy
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục - Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Lý Luận Và Phương Pháp Dạy Học (Bộ Môn Toán)
• Đề tài: Vận Dụng Phương Pháp Dạy Học Tích Cực Trong Dạy Học Chương “Phương Pháp Tọa Độ Trong Không Gian” Hình Học Lớp 12
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lí do chọn đề tài
• 0.2. Lịch sử nghiên cứu
• 0.3. Mục đích nghiên cứu
• 0.4. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.5. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
• 0.6. Giả thuyết khoa học
• 0.7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
• 0.8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
• 0.9. Phƣơng pháp nghiên cứu
• 0.9.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
• 0.9.2. Phương pháp điều tra
• 0.9.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
• 0.9.4. Phương pháp thống kê toán học
• 0.10. Cấu trúc của Luận văn
• 1. CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
• 1.1. Cơ sở lí luận của việc vận dụng PPDH tích cực
• 1.1.1. Cơ sở triết học
• 1.1.2. Cơ sở tâm lý học
• 1.1.3. Cơ sở giáo dục học
• 1.2. Khái quát về phƣơng pháp dạy học tích cực
• 1.2.1. Phương pháp dạy học tích cực là gì?
• 1.2.1.1. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học
• 2. CHƢƠNG 2: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO DẠY HỌC CHƢƠNG “PHƢƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG KHÔNG GIAN”
• 2.1. Phân tích nội dung chƣơng “Phƣơng pháp tọa độ trong không gian”
• 2.2. Đặc điểm của chƣơng
• 2.3. Yêu cầu dạy học chƣơng “Phƣơng pháp tọa độ trong không gian”
• 2.4. Nội dung và phân phối chƣơng trình của chƣơng
• 2.5. Vận dụng phƣơng pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học một số khái niệm của chƣơng “Phƣơng pháp tọa độ trong không gian”
• 2.6. Dạy học phƣơng trình mặt cầu
• 2.7. Dạy học phƣơng trình mặt phẳng
• 2.8. Dạy học phƣơng trình đƣờng thẳng
• 2.9. Vận dụng phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát hiện trong dạy học một số định lý của chƣơng “Phƣơng pháp tọa độ trong không gian”
• 2.10. Dạy học định lý về vị trí tƣơng đối giữa các mặt phẳng
• 2.11. Dạy học định lý về vị trí tƣơng đối giữa các đƣờng thẳng và đƣờng thẳng với mặt phẳng
• 2.12. Vận dụng dạy học nhóm vào nội dung khoảng cách từ một điểm đến mặt phẳng
• 2.13. Vận dụng phƣơng pháp tự học trong dạy học tiết luyện tập và ôn tập của chƣơng
• 2.13.1. Tiết luyện tập
• 2.13.2. Tiết ôn tập
• 2.14. Kết luận Chƣơng 2
• 3. CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
• 3.1. Mục đích thực nghiệm
• 3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm
• 3.3. Phƣơng pháp thực nghiệm
• 3.4. Tổ chức thực nghiệm
• 3.5. Đối tƣợng thực nghiệm
• 3.6. Kế hoạch thực hiện
• 3.7. Tiến hành thực nghiệm
• 3.8. Nội dung thực nghiệm
• 3.8.1. Giáo án thực nghiệm
• 3.8.2. Nội dung thực nghiệm lần 1
• 3.8.3. Nội dung thực nghiệm lần 2
• 3.9. Kết luận Chƣơng 3
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng Quan Về Vận Dụng Phương Pháp Dạy Học Tích Cực

Phương pháp dạy học tích cực đã trở thành một xu hướng quan trọng trong giáo dục hiện đại, đặc biệt trong việc dạy học môn Toán. Việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp học sinh phát huy tính chủ động mà còn nâng cao khả năng tư duy sáng tạo. Chương trình Hình học lớp 12, đặc biệt là phần phương pháp tọa độ trong không gian, là một trong những nội dung cần thiết để áp dụng phương pháp dạy học tích cực.

1.1. Định Nghĩa Phương Pháp Dạy Học Tích Cực

Phương pháp dạy học tích cực là phương pháp mà trong đó học sinh được khuyến khích tham gia vào quá trình học tập thông qua các hoạt động thực hành, thảo luận và giải quyết vấn đề. Điều này giúp học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn phát triển kỹ năng tư duy phản biện.

1.2. Lợi Ích Của Phương Pháp Dạy Học Tích Cực

Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực mang lại nhiều lợi ích cho học sinh, bao gồm việc phát triển khả năng tự học, tăng cường sự hứng thú trong học tập và cải thiện kết quả học tập. Học sinh sẽ trở thành những người học chủ động, có khả năng tự tìm kiếm và giải quyết vấn đề.

II. Thách Thức Trong Việc Dạy Học Phương Pháp Tọa Độ Hình Học

Dạy học phương pháp tọa độ trong không gian không chỉ đơn thuần là truyền đạt kiến thức mà còn đòi hỏi giáo viên phải tìm ra cách thức phù hợp để học sinh có thể tiếp thu và vận dụng kiến thức một cách hiệu quả. Một số thách thức chính bao gồm sự khó khăn trong việc hình dung không gian ba chiều và áp lực từ việc thi cử.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Hình Dung Không Gian

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc hình dung các khái niệm hình học không gian, điều này dẫn đến việc tiếp thu kiến thức không hiệu quả. Giáo viên cần sử dụng các công cụ trực quan để hỗ trợ học sinh trong việc hình dung.

2.2. Áp Lực Từ Thi Cử

Áp lực từ việc thi cử khiến nhiều giáo viên tập trung vào việc truyền đạt kiến thức một cách thụ động, thay vì khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập. Điều này cần được thay đổi để phát huy tính tích cực của học sinh.

III. Phương Pháp Dạy Học Tích Cực Được Áp Dụng Trong Hình Học

Có nhiều phương pháp dạy học tích cực có thể được áp dụng trong dạy học chương phương pháp tọa độ trong không gian. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh hiểu bài mà còn phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và tư duy sáng tạo.

3.1. Phương Pháp Học Tập Nhóm

Học tập nhóm là một trong những phương pháp hiệu quả giúp học sinh trao đổi ý tưởng và giải quyết vấn đề cùng nhau. Điều này không chỉ giúp học sinh hiểu bài tốt hơn mà còn phát triển kỹ năng làm việc nhóm.

3.2. Phương Pháp Đàm Thoại Phát Hiện

Phương pháp đàm thoại phát hiện khuyến khích học sinh tự tìm ra kiến thức thông qua các câu hỏi và thảo luận. Điều này giúp học sinh phát triển khả năng tư duy phản biện và sáng tạo.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Phương Pháp Dạy Học Tích Cực

Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phương pháp tọa độ trong không gian đã cho thấy những kết quả tích cực. Học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và tư duy sáng tạo.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Thực Nghiệm

Nghiên cứu thực nghiệm cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực đã giúp học sinh cải thiện đáng kể kết quả học tập. Học sinh có khả năng giải quyết các bài toán phức tạp hơn và tự tin hơn trong việc trình bày ý tưởng.

4.2. Phản Hồi Từ Học Sinh

Phản hồi từ học sinh cho thấy họ cảm thấy hứng thú hơn với môn học và có động lực học tập cao hơn khi được tham gia vào các hoạt động học tập tích cực.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Phương Pháp Dạy Học Tích Cực

Phương pháp dạy học tích cực sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong giáo dục, đặc biệt là trong việc dạy học môn Toán. Việc phát triển và áp dụng các phương pháp này sẽ giúp học sinh trở thành những người học chủ động và sáng tạo.

5.1. Xu Hướng Tương Lai Trong Giáo Dục

Xu hướng giáo dục hiện đại đang chuyển mình theo hướng phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh. Điều này sẽ tạo ra một môi trường học tập tích cực hơn cho học sinh.

5.2. Đề Xuất Các Giải Pháp Cải Tiến

Cần có các giải pháp cải tiến trong việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực, bao gồm việc đào tạo giáo viên và phát triển tài liệu giảng dạy phù hợp.