Luận văn: Niềm Tin và Thực Hành Dạy Từ Vựng Tiếng Anh tại THPT Nguyễn Thị Minh Khai

Luận văn Thạc sĩ: Nghiên cứu định tính về niềm tin và thực hành dạy từ vựng của giáo viên tại trường Nguyễn Thị Minh Khai. Phân tích chuyên sâu!

• Tác giả: Trần Thị Kim Oanh
• Người hướng dẫn: Dr. Lê Văn Cảnh
• Trường học: University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Teachers’ Beliefs And Practices Regarding Vocabulary Teaching: A Qualitative Study At Nguyen Thi Minh Khai High School (Niềm tin của giáo viên trong việc dạy từ vựng và thực tiễn áp dụng trong lớp học : Nghiên cứu định tính tại trường trung học phổ thông Nguyễn Thị Minh Khai)
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Organization of the thesis
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Role of vocabulary in second language teaching
• 1.2. Approaches to vocabulary
• 1.3. The teachers‟ belief
• 1.4. Teachers‟ beliefs about second language teaching
• 1.5. Convergence and divergence
• 1.6. Teachers‟ beliefs about vocabulary
• 2. CHAPTER II: METHODOLOGY
• 2.1. Data collection instruments
• 2.2. Participants of the study
• 2.3. Data collection procedures
• 2.4. Technique of data analysis
• 3. CHAPTER III: RESULTS AND DISCUSSION
• 3.1. Teachers‟ beliefs about the importance of vocabulary
• 3.2. Teachers‟ beliefs about approaches to vocabulary presentation
• 3.3. Relationship between beliefs and practices
• 3.3.1. Time given for vocabulary teaching
• 3.3.2. Approaches to vocabulary teaching
• 3.4. Convergences and divergences between beliefs and practices
• 3. PART III: CONCLUSION
• 3.1. Summary of the major findings
• 3.2. Improving the teaching/learning environment
• 3.3. Solutions for changing students‟ learning attitudes
• 3.4. Limitations of the study
• 3.5. Recommendations for further research
• APPENDIX 1: Interview Questions
• APPENDIX 2: Classroom observation sheet
• APPENDIX 3: Observation data

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Niềm Tin và Thực Hành Dạy Từ Vựng ELT

Nghiên cứu về niềm tin của giáo viên và thực tiễn giảng dạy ngày càng trở nên quan trọng trong lĩnh vực English language teaching (ELT). Luận văn thạc sĩ này tập trung vào việc khám phá những khía cạnh này trong bối cảnh cụ thể: trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai ở Việt Nam. Phương pháp nghiên cứu định tính được sử dụng để thu thập và phân tích dữ liệu, nhằm làm sáng tỏ mối liên hệ giữa teacher cognition và classroom practices trong vocabulary teaching. Các nghiên cứu trước đây thường bỏ qua sự phức tạp của mối quan hệ này, và luận văn này hướng đến việc lấp đầy khoảng trống kiến thức, đặc biệt trong môi trường secondary education tại Việt Nam. Một trong những động lực chính của nghiên cứu là sự nhận thức về tầm quan trọng của vocabulary acquisition đối với sự thành công của học sinh trong việc học tiếng Anh. Mặc dù Communicative Language Teaching (CLT) đã được áp dụng, nhưng khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh của học sinh vẫn còn hạn chế, một phần do vốn từ vựng nghèo nàn. Do đó, việc nghiên cứu teacher perspectives về vocabulary instruction là cần thiết để cải thiện student vocabulary learning và nâng cao hiệu quả ELT. Luận văn này đi sâu vào teachers beliefs and practices, cung cấp cái nhìn sâu sắc về cách giáo viên nhận thức và áp dụng các phương pháp dạy từ vựng trong thực tế.

1.1. Tầm quan trọng của nghiên cứu về Beliefs và Practices

Việc nghiên cứu teachers beliefs và teachers practices có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập. Theo Borg (2003), việc giảng dạy chịu ảnh hưởng sâu sắc bởi teachers beliefs. Do đó, việc hiểu rõ những niềm tin này và mối liên hệ của chúng với thực tiễn là rất quan trọng. Nghiên cứu này tập trung vào phân tích English language teaching tại trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai, nhằm xác định những niềm tin cốt lõi của giáo viên và cách chúng ảnh hưởng đến vocabulary instruction. Việc này giúp xác định những yếu tố ảnh hưởng đến teacher development và đề xuất các giải pháp để nâng cao hiệu quả giảng dạy. Nghiên cứu cũng xem xét teacher knowledge về các teaching methodologies và cách chúng được áp dụng trong classroom practices.

1.2. Mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu chính của Qualitative Study

Nghiên cứu này có ba mục tiêu chính: (1) Khám phá teachers beliefs về vai trò của từ vựng trong việc học tiếng Anh như một ngoại ngữ; (2) Kiểm tra teachers practices liên quan đến vocabulary teaching; và (3) Xác định mối quan hệ giữa teachers beliefs and practices trong vocabulary teaching. Để đạt được các mục tiêu này, nghiên cứu đặt ra hai câu hỏi chính: (1) What are teachers’ beliefs about vocabulary? (Niềm tin của giáo viên về từ vựng là gì?) (2) To what extent are those beliefs translated into their vocabulary teaching? (Những niềm tin đó được chuyển đổi thành việc dạy từ vựng của họ đến mức độ nào?). Việc trả lời những câu hỏi này sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về cách giáo viên tiếp cận vocabulary instruction và những yếu tố ảnh hưởng đến quyết định giảng dạy của họ.

II. Vấn Đề Khoảng Cách Giữa Niềm Tin và Thực Hành Dạy Từ Vựng

Một trong những thách thức lớn nhất trong ELT là sự không nhất quán giữa teachers beliefs và teachers practices. Mặc dù giáo viên có thể nhận thức rõ tầm quan trọng của vocabulary teaching, nhưng thực tế áp dụng trong lớp học có thể không phản ánh đầy đủ điều này. Các yếu tố như áp lực thời gian, sĩ số lớp học lớn, và sự thiếu hụt về nguồn lực có thể cản trở việc triển khai các teaching methodologies hiệu quả. Thêm vào đó, teacher cognition có thể bị ảnh hưởng bởi kinh nghiệm cá nhân, các phương pháp giảng dạy truyền thống, và sự thiếu cập nhật về các nghiên cứu mới nhất trong lĩnh vực vocabulary acquisition. Sự khác biệt giữa teacher perspectives và classroom practices có thể dẫn đến việc học sinh không được tiếp cận với các phương pháp vocabulary instruction tốt nhất, ảnh hưởng tiêu cực đến student vocabulary learning và khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh của họ. Do đó, việc xác định và giải quyết những rào cản này là rất quan trọng để cải thiện chất lượng ELT tại trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai và các trường học khác ở Vietnam.

2.1. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Sự Khác Biệt Beliefs và Practices

Sự khác biệt giữa teachers beliefs và teachers practices có thể do nhiều yếu tố khác nhau. Một trong những yếu tố quan trọng nhất là contextual factors, bao gồm chương trình giảng dạy, trình độ tiếng Anh của học sinh, áp lực thời gian và các kỳ thi. Borg (2003) đã chỉ ra rằng những yếu tố này có thể hạn chế khả năng của giáo viên trong việc thực hiện những gì họ tin là tốt nhất cho vocabulary teaching. Ngoài ra, các phương pháp thu thập dữ liệu cũng có thể ảnh hưởng đến kết quả nghiên cứu. Barnard (2011) cho rằng các phương pháp tự báo cáo như khảo sát hoặc phỏng vấn cần được bổ sung bằng các công cụ thu thập dữ liệu khác để xác định mức độ hội tụ hoặc phân kỳ giữa teachers beliefs và teachers practices.

2.2. Tác Động của Sự Khác Biệt Đến Học Sinh THPT Nguyen Thi Minh Khai

Sự khác biệt giữa teachers beliefs và teachers practices có thể có tác động tiêu cực đến student vocabulary learning tại trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai. Khi giáo viên không thể áp dụng các phương pháp vocabulary instruction mà họ tin là hiệu quả nhất, học sinh có thể không được trang bị đầy đủ vốn từ vựng cần thiết để thành công trong việc học tiếng Anh. Điều này có thể dẫn đến sự thiếu tự tin, giảm động lực học tập, và khó khăn trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh. Do đó, việc cải thiện sự phù hợp giữa teachers beliefs và teachers practices là rất quan trọng để nâng cao hiệu quả ELT và giúp học sinh phát triển toàn diện các kỹ năng tiếng Anh.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Qualitative Study Dạy Từ Vựng ELT

Luận văn này sử dụng phương pháp qualitative study để khám phá teachers beliefs and practices về vocabulary teaching tại trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai. Phương pháp định tính cho phép thu thập dữ liệu chi tiết và sâu sắc về teacher cognition và classroom practices thông qua phỏng vấn và quan sát lớp học. Dữ liệu thu thập được sau đó được phân tích một cách tỉ mỉ để xác định các chủ đề, mô hình, và mối quan hệ giữa teachers beliefs và teachers practices. Phương pháp này phù hợp với mục tiêu của nghiên cứu là hiểu sâu sắc về cách giáo viên suy nghĩ và hành động trong bối cảnh cụ thể của secondary education tại Vietnam. Việc sử dụng phương pháp định tính giúp vượt qua những hạn chế của các nghiên cứu định lượng, cho phép khám phá những khía cạnh phức tạp và đa chiều của ELT.

3.1. Thu Thập Dữ Liệu Phỏng Vấn và Quan Sát Lớp Học về ELT

Dữ liệu được thu thập thông qua hai công cụ chính: phỏng vấn và quan sát lớp học. Phỏng vấn được sử dụng để khám phá teachers beliefs về vai trò của từ vựng, các phương pháp giảng dạy ưa thích, và những thách thức mà họ gặp phải trong vocabulary teaching. Quan sát lớp học được sử dụng để ghi lại teachers practices trong thực tế, bao gồm các kỹ thuật giảng dạy, thời gian dành cho vocabulary instruction, và sự tương tác giữa giáo viên và học sinh. Kết hợp cả hai công cụ này giúp có được cái nhìn toàn diện về mối quan hệ giữa teachers beliefs and practices. Cụ thể, 8 giáo viên English language teaching tại trường Nguyễn Thị Minh Khai đã tham gia phỏng vấn. Mỗi giáo viên được quan sát hai tiết dạy liên tiếp để ghi nhận cách họ thực sự dạy từ vựng trên lớp.

3.2. Phân Tích Dữ Liệu Xác Định Chủ Đề và Mối Liên Hệ ELT

Dữ liệu thu thập được từ phỏng vấn và quan sát lớp học được phân tích bằng phương pháp phân tích chủ đề. Phương pháp này bao gồm việc đọc và xem xét kỹ lưỡng dữ liệu để xác định các chủ đề, mô hình, và mối quan hệ giữa teachers beliefs và teachers practices. Các chủ đề được xác định dựa trên sự lặp lại, ý nghĩa và tầm quan trọng của chúng đối với các câu hỏi nghiên cứu. Dữ liệu từ phỏng vấn và quan sát lớp học được so sánh và đối chiếu để xác định mức độ phù hợp giữa teachers beliefs và teachers practices, cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến mối quan hệ này. Việc phân tích dữ liệu được thực hiện một cách cẩn thận và khách quan để đảm bảo tính giá trị và độ tin cậy của kết quả nghiên cứu.

IV. Kết Quả Phân Tích Niềm Tin và Thực Hành Dạy Từ Vựng

Kết quả nghiên cứu cho thấy sự đa dạng trong teachers beliefs về vocabulary teaching. Hầu hết giáo viên đều nhận thức rõ tầm quan trọng của từ vựng đối với sự thành công của học sinh trong việc học tiếng Anh, nhưng lại có sự khác biệt trong cách họ tiếp cận vocabulary instruction. Một số giáo viên ưu tiên phương pháp giảng dạy trực tiếp, trong khi những người khác lại tập trung vào việc tích hợp từ vựng vào các hoạt động giao tiếp. Tuy nhiên, kết quả cũng cho thấy sự không nhất quán giữa teachers beliefs và teachers practices. Ví dụ, một số giáo viên tin rằng nên dành nhiều thời gian hơn cho vocabulary instruction, nhưng thực tế lại không thể thực hiện điều này do áp lực thời gian và các yếu tố khác. Việc phân tích sâu hơn cho thấy các yếu tố như kinh nghiệm cá nhân, chương trình giảng dạy, và trình độ tiếng Anh của học sinh có thể ảnh hưởng đến teachers practices.

4.1. Teachers Beliefs về Vai Trò và Phương Pháp Dạy Vocabulary

Hầu hết giáo viên đều đồng ý rằng từ vựng đóng vai trò quan trọng trong việc học tiếng Anh. Họ tin rằng việc có vốn từ vựng phong phú giúp học sinh hiểu bài, giao tiếp hiệu quả và tự tin hơn. Tuy nhiên, có sự khác biệt về phương pháp giảng dạy. Một số giáo viên thích sử dụng phương pháp truyền thống, tập trung vào việc học thuộc lòng từ vựng và ngữ pháp. Những người khác lại ủng hộ phương pháp giao tiếp, khuyến khích học sinh sử dụng từ vựng trong các tình huống thực tế. Việc lựa chọn phương pháp giảng dạy phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm kinh nghiệm cá nhân, chương trình giảng dạy và trình độ của học sinh. Một số dẫn chứng từ tài liệu gốc cho thấy giáo viên A tin rằng 'Learning vocabulary helps our students to understand the lesson. If they know most of the new words in the unit, they will interact more often in class.' Điều này thể hiện niềm tin của họ vào tầm quan trọng của từ vựng đối với sự tham gia của học sinh.

4.2. So Sánh Beliefs và Practices Mức Độ Nhất Quán và Khác Biệt

So sánh giữa teachers beliefs và teachers practices cho thấy sự không nhất quán ở một số khía cạnh. Ví dụ, nhiều giáo viên tin rằng nên dành nhiều thời gian hơn cho vocabulary instruction, nhưng thực tế lại không thể thực hiện được do áp lực thời gian và các yếu tố khác. Một số giáo viên cũng gặp khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mà họ tin là hiệu quả nhất do thiếu nguồn lực hoặc sự hỗ trợ từ nhà trường. Tuy nhiên, cũng có những điểm nhất quán. Ví dụ, hầu hết giáo viên đều cố gắng tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động vocabulary teaching. Quan sát thực tế cho thấy một số giáo viên có xu hướng sử dụng các hoạt động lặp đi lặp lại, ít sáng tạo, ảnh hưởng đến sự hứng thú của học sinh.

V. Ứng Dụng và Giải Pháp Cải Thiện Thực Tiễn Dạy Từ Vựng ELT

Dựa trên kết quả nghiên cứu, luận văn đề xuất một số giải pháp để cải thiện vocabulary teaching tại trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai. Các giải pháp này bao gồm việc cung cấp cho giáo viên các khóa đào tạo chuyên sâu về vocabulary instruction, tạo điều kiện cho giáo viên chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau, và cung cấp cho giáo viên các nguồn lực cần thiết để thực hiện các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Ngoài ra, luận văn cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động vocabulary teaching. Việc áp dụng các giải pháp này có thể giúp thu hẹp khoảng cách giữa teachers beliefs và teachers practices, và nâng cao hiệu quả ELT.

5.1. Đề Xuất Các Giải Pháp Cải Thiện Dạy Vocabulary tại NTK

Để cải thiện vocabulary teaching tại trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai, cần tập trung vào việc nâng cao năng lực của giáo viên, cung cấp nguồn lực đầy đủ và tạo môi trường học tập tích cực. Các giải pháp cụ thể bao gồm: (1) Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về vocabulary instruction cho giáo viên, tập trung vào các phương pháp giảng dạy hiện đại và hiệu quả. (2) Tạo điều kiện cho giáo viên chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau thông qua các buổi hội thảo, workshop hoặc nhóm nghiên cứu. (3) Cung cấp cho giáo viên các nguồn lực cần thiết, bao gồm sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, phần mềm học tập và thiết bị hỗ trợ giảng dạy. (4) Tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động vocabulary teaching và tạo cơ hội cho học sinh sử dụng từ vựng trong các tình huống thực tế.

5.2. Teacher Development Nâng Cao Năng Lực và Chia Sẻ Kinh Nghiệm

Teacher development đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện vocabulary teaching. Giáo viên cần được trang bị kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết để thực hiện các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Ngoài các khóa đào tạo chuyên sâu, việc tạo điều kiện cho giáo viên chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau cũng rất quan trọng. Các buổi hội thảo, workshop hoặc nhóm nghiên cứu có thể giúp giáo viên trao đổi ý tưởng, giải quyết các vấn đề và học hỏi từ những người đồng nghiệp thành công. Việc tham gia vào các hoạt động này không chỉ giúp giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn mà còn tạo ra một cộng đồng học tập, khuyến khích sự hợp tác và sáng tạo.

VI. Kết Luận và Tương Lai Hướng Nghiên Cứu và Đề Xuất

Luận văn này đã cung cấp cái nhìn sâu sắc về teachers beliefs and practices về vocabulary teaching tại trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai. Kết quả nghiên cứu cho thấy sự đa dạng trong teachers beliefs, sự không nhất quán giữa teachers beliefs và teachers practices, và các yếu tố ảnh hưởng đến mối quan hệ này. Dựa trên kết quả nghiên cứu, luận văn đã đề xuất một số giải pháp để cải thiện vocabulary teaching. Tuy nhiên, luận văn cũng có một số hạn chế, bao gồm kích thước mẫu nhỏ và phạm vi nghiên cứu hạn chế. Trong tương lai, cần thực hiện các nghiên cứu với kích thước mẫu lớn hơn và phạm vi nghiên cứu rộng hơn để có được kết quả tổng quát hơn. Ngoài ra, cần nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến teachers beliefs and practices, và các phương pháp can thiệp hiệu quả để cải thiện vocabulary teaching.

6.1. Tóm Tắt Các Phát Hiện Chính và Hạn Chế Của Nghiên Cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng hầu hết giáo viên đều nhận thức rõ tầm quan trọng của vocabulary teaching, nhưng lại có sự khác biệt trong cách họ tiếp cận vấn đề này. Sự không nhất quán giữa teachers beliefs và teachers practices là một thách thức lớn, và các yếu tố như kinh nghiệm cá nhân, chương trình giảng dạy và trình độ của học sinh có thể ảnh hưởng đến mối quan hệ này. Tuy nhiên, nghiên cứu có một số hạn chế, bao gồm kích thước mẫu nhỏ và phạm vi nghiên cứu hạn chế. Do đó, cần thận trọng khi khái quát hóa kết quả nghiên cứu cho các bối cảnh khác.

6.2. Đề Xuất Các Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo về Vocabulary ELT

Trong tương lai, cần thực hiện các nghiên cứu với kích thước mẫu lớn hơn và phạm vi nghiên cứu rộng hơn để có được kết quả tổng quát hơn. Ngoài ra, cần nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến teachers beliefs and practices, và các phương pháp can thiệp hiệu quả để cải thiện vocabulary teaching. Các nghiên cứu tiếp theo cũng có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các giải pháp cải thiện vocabulary teaching được đề xuất trong luận văn này. Một hướng nghiên cứu tiềm năng khác là khám phá vai trò của công nghệ trong vocabulary teaching và cách công nghệ có thể được sử dụng để tạo ra môi trường học tập tương tác và hấp dẫn hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  TRẦN THI ̣ KIM OANH TEACHERS’ BELIEFS AND PRACTICES REGARDING VOCABULARY TEACHING: A QUALITATIVE STUDY AT NGUYEN THI MINH KHAI HIGH SCHOOL (Niềm tin của giáo viên trong việc dạy từ vựng và thực tiễn áp dụng trong lớp học : Nghiên cứu định tính tại trường trung học phổ thông Nguyễn Thị Minh Khai) M. Minor programme thesis Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Hanoi - 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  TRẦN THI ̣ KIM OANH TEACHERS’ BELIEFS AND PRACTICES REGARDING VOCABULARY TEACHING: A QUALITATIVE STUDY AT NGUYEN THI MINH KHAI HIGH SCHOOL (Niềm tin của giáo viên trong việc dạy từ vựng và thực tiễn áp dụng trong lớp học : Nghiên cứu định tính tại trường trung học phổ thông Nguyễn Thị Minh Khai) M. Minor programme thesis Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Dr. LE VAN CANH Hanoi - 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS PART I: INTRODUCTION .1 Rationale for the study .2 Aims of the study.4 Significance of the study.5 Organization of the thesis.

2 PART II: DEVELOPMENT. 4 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW .1 Role of vocabulary in second language teaching .2 Approaches to vocabulary.3 The teachers‟ belief .4 Teachers‟ beliefs about second language teaching .5 Convergence and divergence .6 Teachers‟ beliefs about vocabulary. 15 CHAPTER II: METHODOLOGY .1 Data collection instruments .2 Participants of the study.3 Data collection procedures .4 Technique of data analysis. 20 iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER III: RESULTS AND DISCUSSION .1 Teachers‟ beliefs about the importance of vocabulary .2 Teachers‟ beliefs about approaches to vocabulary presentation .3 Relationship between beliefs and practices .1 Time given for vocabulary teaching .2 Approaches to vocabulary teaching .4 Convergences and divergences between beliefs and practices.

35 PART III: CONCLUSION. 38 1 Summary of the major findings .1 Improving the teaching/learning environment .2 Solutions for changing students‟ learning attitudes. Limitations of the study. Recommendations for further research.

I APPENDIX 1: Interview Questions. I APPENDIX 2: Classroom observation sheet. II APPENDIX 3: Observation data. IV v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS CLT Communicative Language Teaching CA Communicative Approach L1 First language L2 Second language ELT English Language Teaching ESL English as a Second Language EFL English as a Foreign Language T Teacher Ss Students vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table Page Table 1 Participants profiles 18 Table 2 Amount of time devoted to vocabulary with reference to 26 language skills and grammar (% of total class time) Table 3 Practical approaches of teaching vocabulary (teacher A) Appendix Table 4 Practical approaches of teaching vocabulary (teacher B) Appendix Table 5 Practical approaches of teaching vocabulary (teacher C) Appendix Table 6 Practical approaches of teaching vocabulary (teacher D) Appendix Table 7 Practical approaches of teaching vocabulary (teacher E) Appendix Table 8 Practical approaches of teaching vocabulary (teacher F) Appendix Table 9 Practical approaches of teaching vocabulary (teacher G) Appendix Table 10 Practical approaches of teaching vocabulary (teacher H) Appendix vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART I: INTRODUCTION This part introduces the study, which starts with the reasons for carrying out the research.

This is followed by the aims, the research questions, the significance of the study and, finally, the structure of the thesis. Rationale for the study Since the Communicative Language Teaching (CLT) was adopted at Nguyen Thi Minh Khai High School, English teaching practice has also changed gradually. However, students‟ ability to use English for communication was quite limited. There are many reasons for this problem, but teachers believe that one of the reasons is students‟ vocabulary deficiency.

Although there have been some studies on vocabulary techniques, very little has been researched about teachers‟ beliefs and practices regarding vocabulary. If teaching is shaped by teachers‟ beliefs (Borg, 2003) it is necessary to research their beliefs and the relationship between their beliefs and practices. Therefore, this study is aimed to explore this issue in one high school in Vietnam. Aims of the study The study is aimed at investigating the beliefs and practices of a group of high school teachers in second language vocabulary and vocabulary teaching.

This aim is specified by the following objectives: 1. to explore teachers’ beliefs about the role of vocabulary in learning English as a foreign language; 2 to examine their practices concerning vocabulary teaching; and 3. to identify the relationship between their beliefs and practices regarding vocabulary teaching. 1 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Research questions In order to achieve the above stated aim and objectives, the study is designed to find answers to the following research questions: 1. What are teachers’ beliefs about vocabulary? 2. To what extent are those beliefs translated into their vocabulary teaching? 1. Significance of the study The study will mainly focus on analyzing eight English teacher‟s beliefs, examining whether or not these beliefs are aligned with teachers‟ actual instructional practices and identifying the factors that influence teachers‟ beliefs and practices.

The teachers‟ beliefs concerned regard to vocabulary teaching only and the actual instructional practices refer to principles, techniques and time given for teaching vocabulary, which were conveyed through class observations and the answers for the interviews of eight English teachers of Nguyen Thi Minh Khai high school. Organization of the thesis This thesis is divided into three parts as follows: Part I, „Introduction‟ presents the reasons for carrying out this study and states the aims of the study. The research questions, the significance and the outline of the study are also discussed in this part. Part II, „Development‟ includes the following chapters: Chapter 1, „Literature review‟ summaries the view of related literature – including the role of vocabulary in second language teaching, approaches to vocabulary, teachers‟ beliefs and those relating to vocabulary teaching.

2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Chapter 2, „Methodology‟ describes the methodology applied to this study and the procedures for carrying out the research such as instruments for data collection, subjects, procedures, and methods of data analysis. Chapter 3, „Results and discussion‟ conveys survey results and discussion on the possible reasons for the divergences between teachers‟ beliefs and actual classroom practice. Part III, „Conclusion‟ states a brief summary of major findings, proposes some recommendations arising from the study findings, reveals the limitation of the study and offers some suggestions for further researches. 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART II: DEVELOPMENT 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter reviews the literature on second language vocabulary as well as teachers‟ beliefs and practices regarding vocabulary teaching.

The chapter begins with a brief review of the role of vocabulary in second language learning. Then approaches to vocabulary will be reviewed. This is followed by a review of studies on teachers‟ beliefs and practices, particularly with reference to vocabulary teaching. Role of vocabulary in second language teaching Conventionally, educationists have undervalued the role of vocabulary in second language teaching and learning for quite a long time.

This was the reason why in linguistic course, curriculum and programs, little attention was paid to vocabulary teaching (Richards & Renandya, 2002, p. Fortunately, things have been changed since the mid-1980s. Second language vocabulary acquisition has grown into an increasingly interesting topic of discussion for many researchers and educationists working in the field of second language teaching (Coady & Huckin, 1997, p. From then on, the role of vocabulary in second language teaching has been reconsidered.

According to Richards and Renandya (2002), the first step to learn how to communicate in the second language was learning lexical phrases and routines. They explained vocabulary as the foundation of students‟ language proficiency. Learners, who did not neither have a wide range of vocabulary nor know how to learn new words, failed to utilize all learning opportunities offered to them. For instance, they could not listen to the radio, listen to native speakers, and watch television in the language they learnt.

That led to the results that they were discouraged and could not learn as much as possible (p. In addition, Nation (1990) confirmed that there were restrictions of “incidental learning” of second language learners due to their limited vocabulary. Thus, a second language program 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] should involve vocabulary teaching (cited in Richards & Renandya, 2002, p. In conclusion, developing vocabulary not only encourages but also facilitates second language learners to achieve as much as their potential allows.

Therefore, it is recommended that teachers should consider the important role of vocabulary for effective teaching as well as learning. Approaches to vocabulary Boyle and Scanlon (2009) claimed that “there is no single method for teaching vocabulary; instead, teachers should combine methods and techniques” (p. Below are some principles belonging to inferring from context, implicit teaching and explicit teaching, the three methods that were concerned by many researchers such as Nagy (1988), Graves (2006), Meunier and Granger (2008), Baumann and Kameenui (2004), Ma (2009), Sokmen (1997), Schmitt (2000), and so on. Inferring from context Belonging to the idea of Context Alone, “Inferring from Context”, also named as context method, or contextual approaches is the method of using context to clarify the meanings of the words that students need to learn.

For instance, when students are asked to guess the meaning of the words through one or some given sentences, they are learning vocabulary by inferring the meaning of words from the context (Nagy, 1988, p. Graves (2006:35) suggested several principles of teaching vocabulary in context method: Students should learn the words in meaningful contexts; Students should see words in variety of contexts; Depth of meaning should be fostered; Learners should be able to access the texts‟ meaning in the target language and learning a word involves pronuncication, spelling, morphology and syntax. 6 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Implicit teaching In implicit teaching, students are given oppotunities to do a great deal of reading. Meunier and Granger (2008:226) claimed that implicit teaching was an indirect method of teaching vocabulary.

For example, implicit learning happens when students read some texts and encounters a new word; they stop and ask for its meaning themselves. Thus, this approach can be called extensive reading. Same to its name, the most important principle of this approach is having students read extensively (Baumann & Kameenui, 2004, p. It was explained that the more students read, the more vocabulary terms they acquire.

Additionally, Ma stated that through implicit teaching, new vocabulary can be acquired incidentally by letting the students encounter with the word several times in different contexts (2009, p. On the other words, teachers dealing with implicit teaching always try to minimize the use of the students‟ mother tongue by asking the students not to define every word with their first language. The students can infer the meaning of words through their reading and from the contextual clues. Consequently, some signals that prove teachers applying implicit teaching can be the use of various contexts or monolingual dictionaries.

Explicit teaching Explicit teaching is considered as the traditional approach to vocabulary teaching (Schmitt, 2000, p. Sokmen (1997) discovered some principles which teachers teaching vocabulary in explicit approach had to follow as such: “Build a large sight vocabulary; Integrate new words with old; Provide a number of encounters with a word; Promote a deep level of processing; Facilitate imaging; Make new words “real” by connecting them to the student‟s world in some way; Use a variety of techniques; Encourage independent learning strategies” (cited in Schmitt, 2000, p. However, in addition to these principles, other points are worth noting. Firstly, the second principle, integrating new words with the known ones, required teaching some groups of similar words.

Teacher should be careful on doing so 7 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.