Luận văn thạc sĩ sử dụng phương pháp phỏng vấn nghiên cứu về động lực phát triển chuyên môn của giáo viên tiếng anh tại một trường trung học phổ thông

Luận văn thạc sĩ: Nghiên cứu động lực phát triển chuyên môn của giáo viên tiếng Anh THPT qua phỏng vấn. Tìm hiểu sâu sắc yếu tố thúc đẩy sự nghiệp.

• Tác giả: Đào Thị Huyền
• Người hướng dẫn: Dr. Lê Văn Canh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: Language Teaching Methodology
• Đề tài: Secondary School Efl Teacher’s Motivation For Professional Development – An Interview Study
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng quan động lực phát triển chuyên môn giáo viên tiếng Anh

Động lực phát triển chuyên môn là yếu tố cốt lõi quyết định chất lượng giảng dạy và sự thành công của giáo viên, đặc biệt là giáo viên tiếng Anh trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Một luận văn thạc sĩ sử dụng phương pháp phỏng vấn để nghiên cứu sâu về vấn đề này đã cung cấp những góc nhìn giá trị. Nghiên cứu tập trung vào các giáo viên tiếng Anh THPT, làm rõ những yếu tố nội tại và ngoại cảnh thúc đẩy họ không ngừng học hỏi và hoàn thiện bản thân. Việc hiểu rõ động lực nghề nghiệp không chỉ giúp các nhà quản lý giáo dục xây dựng chính sách hỗ trợ phù hợp mà còn giúp chính các giáo viên nhận thức được con đường phát triển của mình. Phát triển năng lực giảng dạy là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự cam kết và nỗ lực bền bỉ. Luận văn này, thông qua nghiên cứu định tính, đã chỉ ra rằng thái độ tích cực đối với việc bồi dưỡng chuyên môn là nền tảng vững chắc cho sự tiến bộ. Các giáo viên tham gia phỏng vấn đều khẳng định tầm quan trọng của việc học hỏi từ đồng nghiệp, tham gia các khóa đào tạo và tự phản tư về bài giảng của mình. Điều này cho thấy nhận thức về sự cần thiết của phát triển chuyên môn đã ăn sâu vào tư duy của đội ngũ giáo viên, tạo tiền đề cho việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

1.1. Khái niệm cốt lõi về động lực nghề nghiệp của giáo viên

Động lực nghề nghiệp được định nghĩa là lực đẩy nội tại và các yếu tố bên ngoài khởi xướng, định hướng và duy trì hành vi hướng tới mục tiêu của một cá nhân trong công việc. Đối với giáo viên, động lực nghề nghiệp bao gồm ba thành phần chính: sự kích hoạt (quyết định tham gia một hoạt động bồi dưỡng), sự kiên trì (nỗ lực liên tục vượt qua khó khăn) và cường độ (mức độ tập trung và tâm huyết). Luận văn của Đào Thị Huyền (2014) đã nhấn mạnh rằng, việc hiểu rõ các thành phần này là chìa khóa để giải mã lý do tại sao một số giáo viên tích cực tìm kiếm cơ hội học hỏi, trong khi những người khác thì không. Các lý thuyết tạo động lực như Thuyết tự quyết (SDT) và Thuyết kỳ vọng Vroom cung cấp một cơ sở lý luận vững chắc để phân tích các yếu tố này. Động lực không chỉ đến từ mong muốn nhận phần thưởng bên ngoài (lương, thưởng) mà còn xuất phát từ nhu cầu tự chủ, nâng cao năng lực và cảm thấy có ý nghĩa trong công việc.

1.2. Vai trò của việc bồi dưỡng chuyên môn liên tục và hiệu quả

Việc bồi dưỡng chuyên môn không phải là một sự kiện đơn lẻ mà là một quá trình liên tục, giúp giáo viên cập nhật kiến thức, kỹ năng và phương pháp giảng dạy mới. Nghiên cứu chỉ ra rằng "những cải tiến đáng kể trong giáo dục hầu như không bao giờ diễn ra nếu không có sự phát triển chuyên môn" (Guskey, 2000). Điều này đặc biệt đúng với các giáo viên tiếng Anh THPT, những người phải đối mặt với sự thay đổi liên tục của ngôn ngữ, công nghệ và yêu cầu của học sinh. Các hoạt động bồi dưỡng hiệu quả giúp giáo viên nâng cao năng lực nghề nghiệp giáo viên, từ đó cải thiện trực tiếp kết quả học tập của học sinh. Hơn nữa, quá trình này còn góp phần tăng cường sự hài lòng trong công việc và giữ chân những giáo viên tài năng ở lại với nghề. Khi giáo viên cảm thấy được đầu tư và phát triển, họ sẽ tự tin và nhiệt huyết hơn trong các bài giảng của mình.

II. Top rào cản ảnh hưởng động lực phát triển chuyên môn

Mặc dù nhận thức được tầm quan trọng, quá trình phát triển chuyên môn của giáo viên vẫn đối mặt với không ít thách thức. Luận văn đã chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng đến động lực một cách rõ ràng thông qua các buổi phỏng vấn sâu. Các rào cản này không chỉ đến từ yếu tố cá nhân mà còn xuất phát từ môi trường làm việc của giáo viên và các chính sách quản lý. Một trong những thách thức lớn nhất được đề cập là khối lượng công việc quá tải, bao gồm việc phải hoàn thành giáo trình quy định và các nhiệm vụ hành chính khác. Điều này khiến giáo viên không có đủ thời gian và tâm sức để đầu tư cho các hoạt động nghiên cứu hay học tập nâng cao. Bên cạnh đó, sự thiếu hụt về nguồn lực, như kinh phí cho nghiên cứu khoa học hay cơ sở vật chất (phòng học công nghệ cao), cũng là một trở ngại đáng kể. Thực trạng phát triển chuyên môn tại nhiều trường THPT cho thấy, mặc dù có sự khích lệ về mặt tinh thần, sự hỗ trợ về vật chất và chính sách cụ thể vẫn chưa đủ mạnh mẽ để tạo ra một cú hích thực sự, ảnh hưởng đến sự hài lòng trong công việc của đội ngũ giáo viên.

2.1. Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến động lực của giáo viên

Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực có thể được phân thành ba nhóm chính: cá nhân, nhiệm vụ và môi trường làm việc. Yếu tố cá nhân bao gồm thái độ, niềm tin và mức độ tự chủ của giáo viên. Yếu tố nhiệm vụ liên quan đến áp lực công việc, tính đa dạng và sự tự chủ trong giảng dạy. Cuối cùng, yếu tố môi trường làm việc bao gồm sự hỗ trợ từ ban giám hiệu, sự hợp tác của đồng nghiệp và các cơ hội học tập được cung cấp. Nghiên cứu của Kwakman (2003) cho thấy yếu tố cá nhân có tác động mạnh mẽ nhất đến sự tham gia của giáo viên vào các hoạt động phát triển chuyên môn. Tuy nhiên, trong bối cảnh của trường THPT Hải An được nghiên cứu, các yếu tố về môi trường như thiếu kinh phí nghiên cứu và chính sách chưa phù hợp cho việc học cao học lại nổi lên như những rào cản chính, làm giảm đi nhiệt huyết của giáo viên.

2.2. Thực trạng phát triển chuyên môn tại các trường THPT

Qua phỏng vấn sâu các giáo viên tại trường THPT Hải An, luận văn đã phác họa một bức tranh chân thực về thực trạng phát triển chuyên môn. Các giáo viên thể hiện động lực mạnh mẽ và thái độ tích cực, nhưng các hoạt động của họ chủ yếu dừng lại ở mức độ cơ bản như dự giờ đồng nghiệp, tìm tài liệu trên internet và tự suy ngẫm sau giờ dạy. Các hình thức phát triển chuyên sâu hơn như nghiên cứu hành động (action research) hay viết sáng kiến kinh nghiệm một cách bài bản vẫn chưa phổ biến. Một số giáo viên thẳng thắn thừa nhận họ hiếm khi thực hiện nghiên cứu vì không nhận được hỗ trợ tài chính từ nhà trường. Điều này cho thấy một khoảng cách giữa nhận thức về tầm quan trọng của phát triển chuyên môn và điều kiện thực tế để thực hiện nó một cách hiệu quả và bền vững.

III. Hướng dẫn áp dụng cơ sở lý luận tạo động lực cho giáo viên

Để hiểu và thúc đẩy động lực phát triển chuyên môn, việc áp dụng một khung lý thuyết nghiên cứu vững chắc là điều cần thiết. Các lý thuyết tạo động lực không chỉ là công cụ phân tích mà còn là kim chỉ nam cho các nhà quản lý trong việc xây dựng một môi trường làm việc tích cực. Hai lý thuyết nổi bật được sử dụng làm cơ sở lý luận trong các nghiên cứu về động lực là Thuyết tự quyết (Self-Determination Theory - SDT) và Thuyết kỳ vọng (Expectancy Theory) của Vroom. SDT nhấn mạnh vào ba nhu cầu tâm lý cơ bản của con người: tự chủ (autonomy), năng lực (competence) và sự kết nối (relatedness). Khi môi trường làm việc đáp ứng được ba nhu cầu này, giáo viên sẽ có động lực nội tại mạnh mẽ để cống hiến và phát triển. Trong khi đó, thuyết của Vroom tập trung vào mối liên hệ giữa nỗ lực, hiệu suất và kết quả. Theo đó, giáo viên sẽ có động lực khi họ tin rằng nỗ lực của mình sẽ dẫn đến hiệu suất tốt, và hiệu suất đó sẽ được ghi nhận bằng những phần thưởng xứng đáng. Việc kết hợp cả hai lý thuyết này giúp tạo ra một chiến lược toàn diện để nâng cao động lực nghề nghiệp cho giáo viên.

3.1. Thuyết tự quyết SDT trong bối cảnh giáo dục hiện đại

Thuyết tự quyết (SDT) cho rằng con người có xu hướng phát triển và làm chủ cuộc sống một cách tự nhiên. Áp dụng vào giáo dục, để thúc đẩy động lực của giáo viên tiếng Anh THPT, nhà quản lý cần tạo điều kiện để họ cảm thấy tự chủ trong việc lựa chọn phương pháp giảng dạy, cảm thấy mình có đủ năng lực để hoàn thành tốt công việc, và cảm thấy được kết nối, tôn trọng trong tập thể. Khi giáo viên được trao quyền tự quyết, họ không chỉ làm việc hiệu quả hơn mà còn sáng tạo hơn. Các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn được thiết kế dựa trên nhu cầu thực tế và cho phép giáo viên lựa chọn sẽ hiệu quả hơn nhiều so với các chương trình áp đặt từ trên xuống. Điều này giúp nuôi dưỡng động lực nội tại, vốn bền vững hơn nhiều so với các kích thích từ bên ngoài.

3.2. Ứng dụng Thuyết kỳ vọng Vroom để cải thiện chính sách

Thuyết kỳ vọng Vroom tập trung vào quá trình nhận thức đằng sau các lựa chọn của một cá nhân. Theo lý thuyết này, động lực là sản phẩm của ba yếu tố: Kỳ vọng (Expectancy - niềm tin rằng nỗ lực sẽ dẫn đến hiệu suất), Công cụ (Instrumentality - niềm tin rằng hiệu suất sẽ dẫn đến kết quả/phần thưởng), và Hóa trị (Valence - giá trị của phần thưởng đó đối với cá nhân). Để tăng động lực cho giáo viên, nhà trường cần đảm bảo rằng: (1) Các khóa đào tạo thực sự giúp nâng cao năng lực nghề nghiệp giáo viên (tăng Kỳ vọng); (2) Những nỗ lực cải tiến giảng dạy được ghi nhận và tưởng thưởng công bằng (tăng Công cụ); và (3) Các phần thưởng (thăng tiến, tăng lương, sự công nhận) phải thực sự có ý nghĩa với giáo viên (tăng Hóa trị). Việc thiếu một trong ba yếu tố này sẽ làm giảm đáng kể động lực chung.

IV. Phương pháp phỏng vấn sâu trong nghiên cứu định tính về giáo dục

Để khám phá một chủ đề phức tạp và đa chiều như động lực của giáo viên, phương pháp luận nghiên cứu khoa học định tính tỏ ra vô cùng hiệu quả. Luận văn của Đào Thị Huyền đã sử dụng phương pháp phỏng vấn làm công cụ thu thập dữ liệu chính. Cụ thể, đây là một nghiên cứu định tính sử dụng các cuộc phỏng vấn trực tiếp, mặt đối mặt để thu thập thông tin chi tiết và sâu sắc từ sáu giáo viên tiếng Anh. Ưu điểm của phương pháp này là cho phép nhà nghiên cứu đi sâu vào suy nghĩ, cảm xúc và trải nghiệm cá nhân của người tham gia, điều mà các khảo sát định lượng khó có thể làm được. Các câu hỏi mở được sử dụng trong phỏng vấn bán cấu trúc tạo cơ hội cho giáo viên tự do bày tỏ quan điểm, giúp nhà nghiên cứu khám phá ra những khía cạnh không lường trước được. Quá trình phân tích dữ liệu định tính sau đó đòi hỏi sự tỉ mỉ, phân loại các câu trả lời thành các chủ đề (patterns) để rút ra những kết luận có ý nghĩa, phản ánh đúng bản chất của vấn đề nghiên cứu.

4.1. Thiết kế nghiên cứu định tính với phỏng vấn chuyên sâu

Thiết kế một nghiên cứu định tính bắt đầu bằng việc xác định rõ câu hỏi nghiên cứu, chẳng hạn như: "Những yếu tố nào ảnh hưởng đến động lực phát triển chuyên môn của giáo viên tiếng Anh THPT?". Sau đó, nhà nghiên cứu lựa chọn người tham gia một cách có chủ đích (purposive sampling), ở đây là các giáo viên tình nguyện tham gia tại trường THPT Hải An. Việc sử dụng phỏng vấn sâu làm công cụ chính đòi hỏi phải chuẩn bị một bộ câu hỏi gợi mở, tập trung vào các khía cạnh chính của động lực nghề nghiệp, các hoạt động bồi dưỡng và những thách thức gặp phải. Mỗi cuộc phỏng vấn được ghi chép cẩn thận để đảm bảo không bỏ sót thông tin quan trọng, tạo nền tảng vững chắc cho giai đoạn phân tích dữ liệu.

4.2. Kỹ thuật phỏng vấn bán cấu trúc và thu thập dữ liệu

Phỏng vấn bán cấu trúc là một kỹ thuật linh hoạt, kết hợp giữa việc tuân theo một danh sách câu hỏi đã chuẩn bị trước và khả năng đặt thêm các câu hỏi thăm dò dựa trên câu trả lời của người tham gia. Kỹ thuật này giúp cuộc trò chuyện diễn ra tự nhiên nhưng vẫn đảm bảo thu thập đủ dữ liệu cho các mục tiêu nghiên cứu. Trong luận văn, nhà nghiên cứu đã sử dụng các câu hỏi mở như "Theo anh/chị, việc phát triển nghiệp vụ có tầm quan trọng thế nào đối với giáo viên?" để khuyến khích người tham gia chia sẻ quan điểm một cách tự do. Việc ghi chép lại các phản hồi một cách chi tiết là bước quan trọng để chuẩn bị cho giai đoạn tiếp theo là phân tích dữ liệu định tính.

V. Kết quả nghiên cứu động lực phát triển chuyên môn thực tế

Kết quả từ các cuộc phỏng vấn đã cung cấp một cái nhìn sâu sắc về động lực và hoạt động phát triển chuyên môn của giáo viên. Một phát hiện quan trọng là tất cả các giáo viên tham gia đều có nhận thức rất rõ ràng và thái độ tích cực về tầm quan trọng của việc phát triển năng lực giảng dạy. Họ coi đây là một yêu cầu bắt buộc để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của công việc. Các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn mà họ thường xuyên tham gia bao gồm cả hình thức chính quy và không chính quy. Hoạt động chính quy là các buổi hội thảo, tập huấn do Sở Giáo dục hoặc các tổ chức như Hội đồng Anh, Đại sứ quán Hoa Kỳ tổ chức. Các hoạt động không chính quy phổ biến hơn bao gồm dự giờ đồng nghiệp, tự tìm tòi tài liệu trên Internet, đọc sách chuyên khảo và đặc biệt là tự suy ngẫm (reflection) sau mỗi tiết dạy. Những phát hiện này cho thấy, dù đối mặt với nhiều khó khăn, giáo viên vẫn chủ động tìm kiếm các phương thức để nâng cao năng lực nghề nghiệp giáo viên, cho thấy một động lực nội tại mạnh mẽ.

5.1. Nhận thức và thái độ về phát triển năng lực giảng dạy

Tất cả giáo viên được phỏng vấn đều đồng ý rằng phát triển năng lực giảng dạy là cực kỳ quan trọng. Một giáo viên chia sẻ: "Khi có chuyên môn tốt, chúng tôi mới có khả năng điều chỉnh và áp dụng các phương pháp giảng dạy một cách hiệu quả để phù hợp với từng học sinh cụ thể". Một người khác cho rằng việc tham gia các hoạt động phát triển chuyên môn giúp họ trở nên "chín chắn và tự tin hơn về mặt chuyên môn" trong công việc. Thái độ tích cực này là một thuận lợi lớn, là nền tảng cho mọi nỗ lực cải thiện chất lượng giáo dục. Nó cho thấy rằng rào cản chính không nằm ở nhận thức, mà nằm ở các điều kiện và chính sách hỗ trợ từ môi trường làm việc của giáo viên.

5.2. Các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn phổ biến nhất

Nghiên cứu đã chỉ ra hai nhóm hoạt động bồi dưỡng chuyên môn chính. Về hình thức, các giáo viên tích cực tham gia các hội thảo chuyên đề như "Classroom English to motivate Students' speaking skills" của Hội đồng Anh hay các khóa tập huấn về phần mềm giảng dạy như Praat và Wordle. Về phi hình thức, việc dự giờ đồng nghiệp được coi là rất hữu ích để học hỏi kinh nghiệm thực tế. Đọc sách và tài liệu trực tuyến cũng là một thói quen, mặc dù chủ yếu tập trung vào việc tìm kiếm bài tập ngữ pháp thay vì các sách về lý luận phương pháp. Đáng chú ý, việc tự suy ngẫm sau giờ dạy được tất cả giáo viên công nhận là một hoạt động bắt buộc để nhận ra điểm mạnh, điểm yếu và cải thiện bài giảng trong những lần tiếp theo.

VI. Bí quyết triển khai đề tài thạc sĩ và các hướng tương lai

Luận văn về động lực phát triển chuyên môn của giáo viên tiếng Anh là một ví dụ điển hình cho một đề tài thạc sĩ giáo dục học có giá trị thực tiễn cao. Từ nghiên cứu này, có thể rút ra nhiều hàm ý quan trọng cho cả giáo viên, nhà quản lý và các nhà nghiên cứu trong tương lai. Đối với các giáo viên tiếng Anh THPT, thông điệp rõ ràng là cần chủ động hơn nữa trong việc đa dạng hóa các hình thức phát triển chuyên môn, không chỉ dừng lại ở dự giờ hay tìm tài liệu mà cần mạnh dạn thử nghiệm nghiên cứu hành động. Đối với các nhà quản lý, nghiên cứu nhấn mạnh sự cần thiết phải xây dựng các chính sách hỗ trợ cụ thể và thực tế, từ việc đầu tư cơ sở vật chất đến việc tạo điều kiện về thời gian và kinh phí cho giáo viên học tập, nghiên cứu. Về mặt phương pháp luận nghiên cứu khoa học, luận văn đã chứng tỏ sức mạnh của phương pháp phỏng vấn định tính trong việc khám phá các vấn đề phức tạp của con người. Hướng nghiên cứu trong tương lai có thể mở rộng quy mô mẫu, kết hợp thêm phương pháp quan sát lớp học để đối chiếu giữa nhận thức và hành vi thực tế của giáo viên.

6.1. Hàm ý từ luận văn cho giáo viên tiếng Anh THPT

Những hàm ý chính cho giáo viên tiếng Anh THPT bao gồm: Thứ nhất, cần nâng cao hiểu biết về các hình thức phát triển chuyên môn đa dạng như nhóm hỗ trợ đồng nghiệp (teacher support group), viết nhật ký giảng dạy (teaching journal), hay phân tích các tình huống sư phạm điển hình (critical incidents). Thứ hai, cần chủ động đề xuất và tham gia vào các hoạt động nghiên cứu khoa học ở cấp độ nhỏ trong trường để giải quyết các vấn đề thực tiễn của chính lớp học mình. Cuối cùng, việc tăng cường kỹ năng tự phản tư một cách có hệ thống, thay vì chỉ là những suy ngẫm thoáng qua, sẽ giúp quá trình cải tiến giảng dạy trở nên sâu sắc và hiệu quả hơn. Sự hài lòng trong công việc sẽ được cải thiện khi giáo viên thấy được sự tiến bộ rõ rệt của bản thân và học sinh.

6.2. Gợi ý cho các đề tài thạc sĩ giáo dục học tương tự

Dựa trên những hạn chế của nghiên cứu này, các đề tài thạc sĩ giáo dục học trong tương lai có thể được cải tiến. Một hướng đi là thực hiện nghiên cứu dọc (longitudinal study) để theo dõi sự thay đổi về động lực của giáo viên qua thời gian. Một hướng khác là thực hiện nghiên cứu so sánh giữa các loại hình trường học khác nhau (công lập, tư thục, quốc tế) để xem môi trường làm việc của giáo viên ảnh hưởng đến động lực như thế nào. Việc kết hợp cả phương pháp định tính (phỏng vấn, quan sát) và định lượng (khảo sát quy mô lớn) sẽ cung cấp một bức tranh toàn diện và có độ tin cậy cao hơn. Những nghiên cứu này sẽ đóng góp quan trọng vào việc xây dựng các chính sách phát triển đội ngũ giáo viên hiệu quả tại Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------- ĐÀO THỊ HUYỀN SECONDARY SCHOOL EFL TEACHER’S MOTIVATION FOR PROFESSIONAL DEVELOPMENT – AN INTERVIEW STUDY Sử dụng phương pháp phỏng vấn nghiên cứu về động lực phát triển chuyên môn của giáo viên tiếng Anh tại một trường trung học phổ thông M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: Language Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI, 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------- ĐÀO THỊ HUYỀN SECONDARY SCHOOL EFL TEACHER’S MOTIVATION FOR PROFESSIONAL DEVELOPMENT – AN INTERVIEW STUDY Sử dụng phương pháp phỏng vấn nghiên cứu về động lực phát triển chuyên môn của giáo viên tiếng Anh tại một trường trung học phổ thông M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: Language Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Lê Văn Canh HANOI, 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I hereby declare that this thesis is a presentation of my original research work submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Education at the Faculty of Postgraduate Studies, ULIS, VNU.

The material in the research has not been submitted anywhere for any formal course assessment or any award. Whenever contributions of others are involved, every effort is made to indicate this clearly with appropriate acknowledgement and reference. I would also like to confirm my acceptance of the University‟s requirements relating to the retention and use of my thesis deposited in the library for the purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the librarian for the care, loan, or reproduction of the paper. Ha Noi, June 2014 Dao Thi Huyen i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to send my special thanks to all of those people who contributed to this research, directly or indirectly.

First and foremost, I would like to express my deepest and most sincere sense of gratitude to my Supervisor, Dr. Le Van Canh, who offered me continuous advice, unfailing support and encouragement throughout the study. I thank him for his systematic guidance, his insightful and constructive comments, and great effort he put in training me in the research domain. Moreover, I am specially grateful for his generosity in facilitating my access to precious source of materials, without which I could not have been equipped with sufficient theoretical knowledge to make this research possible.

Secondly, I am indebted to my colleagues for their timely assistance. I owe them my thanks for their enthusiasm in sharing their materials resources and inputting inspirational ideas so as to help me conceptualize the framework of my study. Last but not least, I take this opportunity to send my heartfelt thanks to all of my family for their unconditional love and care which stimulated me at every stage of my personal and academic life. Their encouragement and expectation grant me more energy and determination, and in some sense, enable me to this accomplishment.

ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT The study deals with the theories of the motivation for EFL teachers in participation in PD. It is important that it is carried out to investigate the case of EFL teachers at HaiAn high school. The researcher uses the methods such as interviewing closely EFL teachers to understand their attitude to professional development, and the participants all have positive attitude toward PD. At the same time, the researcher studies the professional development activities that EFL teachers participate.

In accordance with the theory mentioned in chapter one, the EFL teachers all take part in the same formal and informal PD activities, especially the reflective practice. Also, the participants are asked to talk about their opportunities and challenges for their professional development. The result shows that the EFL teachers have strong motivation for PD, although they have some certain obstacles in participation in this process. The study also gives suggestions of measures to overcome difficulties when taking part in professional development.thong TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION .iii TABLE OF CONTENTS.

iv PART A: INTRODUCTION. 1 Chapter I : LITERATURE REVIEW. Aims of the study. Scope of the study.

Methods of the study. Overview of the study. DEFINITION OF TERMINOLOGIES. 4 Components of Motivation.

WHY IS PROFESSIONAL DEVELOPMENT IMPORTANT?. Why do educators need professional development? Did they learn what they need to know in college?. Why do new educators need extra support?. PROFESSIONAL DEVELOPMENT ACTIVITIES.

FACTORS AFFECTING TEACHERS‟ PARTICIPATION IN PROFESSIONAL DEVELOPMENT. 16 CHAPTER II: RESEARCH METHODOLOGY. 1 The setting of the study. Data collection instruments.

18 CHAPTER III: FINDINGS AND DISCUSSION .thong TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Data analysis approach. Teachers‟ perceptions of the importance of PD. Teachers‟ self-reported PD activities they often participated in.

Formal PD activities. Informal PD activities. Reflection on their teaching. Teachers‟ self-reports on the opportunities and challenges for their PD.

Factors affecting EFL teachers in PD. Summary of the chapter. 32 CHAPTER IV: CONCLUSION. Implications for teacher professional development.

Limitations of the study. Suggestions for future research.thong TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION Chapter I : LITERATURE REVIEW I. Rationale Everyone is continually developing as a person and, every day in the workplace, we are always learning. Tomorrow will be different from today and we all need to be prepared for change.

Whether you think your role is changing or not, you need to be prepared for the next development opportunity so you don‟t miss out. Professional development has become a major focus in EFL teacher education programs worldwide since it is undoubtedly beneficial and essential for professional growth and more effective teaching. In the paper presented at the first General Teaching Council for Northern Ireland Annual Lecture in Belfast in March 2006, Geoff Whitty for Institute of Education, University of London states that: Contemporary education reform – including marketisation and centralization, but also a new emphasis on the involvement of a wider range of stakeholders – has resulted in a period of significant change for teachers. It has also raised for new questions: for example, what is teacher professional development? How should we understand the roles of teachers? What professional development activities are available and accessible to teachers, and what are the factors affecting teacher‟s participation in those professional development activities? The purpose of this thesis isthus to refocus on our attention on teachers‟ views, especially on urgency of providing teacher professional development that change teachers behaviours in ways that lead to improvement in students‟ performance.

In addition to calling attention to the ongoing need for effective teacher professional development, I will describe characteristics of high quality professional development and make a case for an unconventional approach to professional 1 (LUAN.thong TIEU LUAN MOI download : [e-mail] development that, unlike “one-shot” workshop and inservice days, allow teacher to acquire and practice new skills over time. While the end result of all education reform should be student improvement, every reform initiative, if it is to succeed, must begin with recognition of the importance of teachers in raising student performance (Ferguson, 1991; Armour-Thomas, Clay, Domanico, Bruno, & Allen, 1989). In other words, “student achievement is the product of formal study by educators” (Joyce and Showers, 2002, p. We cannot expect students to change what they do if we are content for teachers to continue doing what they have always done.

As an old adage puts it, “If you do what you‟ve always done, you will get the results you‟ve always gotten.” This thesis firstly presents the theoretical issues about the roles and nature of EFL teachers in professional development. To clarify these issues, the definition of terminologies is mentioned in chapter II. The next chapter is the presentation of the objectives, aims, methodology used for the research and its findings. The conclusion which includes some comments and recommendations is presented in chapter IV.

In consideration of these problems, as an English teacher, I really want to clarify the topic here with my knowledge and my supervisor‟s guidance to analyze, understand the situation of teaching and learning English at HaiAn high school. Thanks to it, I will find out lessons, experience for myself and make a small contribution to enhancing the effectiveness in teaching this subject. Aims of the study The major aims of the study are: - to gain understandings of secondary school teachers‟ motivation for professional development; and define what is meant by motivation.thong TIEU LUAN MOI download : [e-mail] - to discuss some common professional development activities. - to identify factors that affect either positively and negatively teachers‟ motivation for professional development.

Scope of the study Given the rationale and the aims of the study, it is necessary to limit the study to the areas which are manageable. Benefits of teacher professional development create the effectiveness of students‟ learning which focuses on two factors: developing teachers‟ motivation in participation in PD and factors affecting this process. The subjects under the study are at HaiAn High School. Research questions The study attempts to find the answers to the following research questions: - What are EFL teachers‟ attitudes to professional development? - How motivated are they for professional development? -What are the common professional development activities secondary school teachers participate in? - What factors that affect teachers‟ motivation for professional development in the secondary school context ? 5.

Methods of the study Because the primary purpose of this study is to gain understanding of the phenomenon under investigation, the main methodology used is qualitative. Specifically, data for this study were merely obtained by means of face-to- face interviews. Overview of the study The study is organized around three parts: 3 (LUAN.thong TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Part I – Introduction – provides the rationale for the study and sets up the aims, scope, research questions and methods of the study. Part II – Development – consists of three chapters: - Chapter 1: Literature review_ is concerned with the literature review of the study.

- Chapter 2: Methodology _ describes the study population, the research design as well as data gathering instruments. - Chapter 3: Results and discussion _ analyses and discusses data. - Chapter 4: Findings and implications_ presents findings and implications. Limitations and suggestions for further research are also provided.

Part III – Conclusion – summarizes and makes a conclusion to the main points which have been explored in the study, gives out recommendations to develop the effectiveness of teacher professional development, some suggestions for future research and the limitation of the study. DEFINITION OF TERMINOLOGIES 2. What is motivation? Each individual theory tends to be rather limited in scope. However, by looking at the key ideas below, you can gain a better understanding of motivation as a whole.

According to http//.com, Motivation is the force that initiates, guides and maintains goal-oriented behaviors. It is what causes us to take action, whether to grab a snack to reduce hunger or enroll in college to earn a degree. The forces that lie beneath motivation can be biological, social, emotional or cognitive in nature.thong TIEU LUAN MOI download : [e-mail] In everyday usage, the term motivation is frequently used to describe why a person does something. For example, you might say that a student is so motivated to get into a clinical psychology program that she spends every night studying.com) Components of Motivation There are three major components to motivation: activation, persistence and intensity.

Activation involves the decision to initiate a behavior, such as enrolling in a psychology class. Persistence is the continued effort toward a goal even though obstacles may exist, such as taking more psychology courses in order to earn a degree although it requires a significant investment of time, energy and resources. Finally, intensity can be seen in the concentration and vigor that goes into pursuing a goal.