Luận văn thạc sĩ reading strategies to improve reading comprehension of students at thai nguyen college of economics and technology

Luận văn về chiến lược đọc hiểu giúp nâng cao khả năng đọc cho sinh viên Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái Nguyên. Nghiên cứu chuyên sâu về phương pháp.

• Tác giả: Nguyễn Thị Lập
• Người hướng dẫn: Đinh Hải Yến, M.
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Reading Strategies To Improve Reading Comprehension Of Students At Thai Nguyen College Of Economics And Technology
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng quan chiến lược đọc cải thiện đọc hiểu cho sinh viên

Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu, tiếng Anh đã trở thành một công cụ không thể thiếu, đặc biệt trong các lĩnh vực kinh tế, khoa học và công nghệ. Đối với sinh viên Việt Nam, đặc biệt là tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thái Nguyên (TNCET), kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh là nền tảng để tiếp cận kiến thức chuyên ngành và phát triển học thuật. Tuy nhiên, việc đọc hiểu hiệu quả không chỉ đơn thuần là nhận biết mặt chữ mà là một quá trình tương tác phức tạp giữa người đọc, văn bản và ngữ cảnh. Luận văn của Nguyễn Thị Lập (2010) đã đi sâu vào nghiên cứu các chiến lược đọc nhằm cải thiện kỹ năng đọc hiểu cho sinh viên, chỉ ra rằng việc trang bị phương pháp học tập chủ động là chìa khóa thành công. Một chiến lược đọc hiệu quả giúp người học không chỉ giải mã thông tin mà còn xây dựng ý nghĩa, kết nối kiến thức cũ với kiến thức mới. Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hiểu rõ các mô hình đọc để áp dụng phương pháp giảng dạy phù hợp. Việc áp dụng một cách linh hoạt các phương pháp nâng cao kỹ năng đọc hiểu không chỉ giúp sinh viên vượt qua các bài kiểm tra mà còn hình thành thói quen học tập suốt đời, tự tin tiếp cận các tài liệu học thuật quốc tế. Đây là mục tiêu cốt lõi trong việc đổi mới phương pháp dạy và học ngoại ngữ tại các cơ sở giáo dục như TNCET.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng đọc hiểu trong học thuật

Kỹ năng đọc hiểu là một trong bốn kỹ năng ngôn ngữ quan trọng nhất, đặc biệt trong môi trường học tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL). Theo Carrell (1984), đối với nhiều sinh viên, đọc là kỹ năng quan trọng nhất để thu nhận kiến thức và là phương tiện duy nhất để nghiên cứu sâu hơn. Tại TNCET, sinh viên nhận thấy việc đọc không chỉ cung cấp thông tin thú vị mà còn mở rộng vốn từ vựng, cấu trúc và cách diễn đạt ngôn ngữ, hỗ trợ phát triển các kỹ năng khác. Một người đọc hiệu quả có khả năng sử dụng linh hoạt các chiến lược đọc để tương tác với văn bản. Quá trình này không chỉ là giải mã từ ngữ mà còn là việc tái tạo thông điệp của tác giả một cách tốt nhất. Do đó, việc cải thiện đọc hiểu là mục tiêu hàng đầu, giúp sinh viên trở nên chủ động hơn, tự chịu trách nhiệm về việc học của mình và có tinh thần học tập tích cực hơn.

1.2. Các mô hình đọc hiểu chính Bottom up Top down và Tương tác

Lý thuyết về đọc hiểu đã đề xuất ba mô hình chính. Mô hình từ dưới lên (Bottom-up) xem việc đọc là một quá trình tuyến tính, bắt đầu từ việc nhận diện ký tự, từ ngữ, rồi đến câu và ý nghĩa. Tuy nhiên, mô hình này bị chỉ trích vì không tính đến vai trò của kiến thức nền của người đọc. Ngược lại, mô hình từ trên xuống (Top-down) cho rằng người đọc sử dụng kiến thức nền, kỳ vọng và giả định để dự đoán ý nghĩa của văn bản. Người đọc chủ động tái tạo ý nghĩa thay vì giải mã thụ động. Mô hình này đề cao vai trò tích cực của người đọc nhưng có thể bỏ qua tầm quan trọng của việc xử lý thông tin từ văn bản. Mô hình tương tác (Interactive model), được nhiều nhà nghiên cứu ủng hộ nhất, kết hợp cả hai mô hình trên. Nó cho rằng quá trình đọc hiểu diễn ra đồng thời cả từ trên xuống và từ dưới lên. Người đọc vừa sử dụng kiến thức nền để đưa ra dự đoán, vừa xử lý chính xác các từ ngữ trong văn bản để xác nhận hoặc điều chỉnh những dự đoán đó. Mô hình này cung cấp một cái nhìn toàn diện nhất về quá trình cải thiện kỹ năng đọc hiểu.

II. Khó khăn trong việc đọc hiểu tiếng Anh của sinh viên TNCET

Nghiên cứu tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thái Nguyên chỉ ra rằng sinh viên, đặc biệt là khối không chuyên tiếng Anh, đối mặt với nhiều thách thức đáng kể trong việc đọc hiểu. Một trong những rào cản lớn nhất là sự thiếu hụt các chiến lược đọc phù hợp. Sinh viên thường có xu hướng đọc từng từ một (word-by-word), một thói quen bắt nguồn từ mô hình đọc bottom-up. Cách tiếp cận này không chỉ làm chậm tốc độ đọc mà còn khiến người đọc dễ bị lạc trong các chi tiết từ vựng, ngữ pháp mà bỏ lỡ ý chính của toàn bộ văn bản. Hơn nữa, môi trường học tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL) tại Việt Nam tạo ra những hạn chế nhất định. Sinh viên ít có cơ hội tiếp xúc và thực hành ngôn ngữ trong bối cảnh tự nhiên, dẫn đến việc kiến thức nền về văn hóa và xã hội liên quan đến chủ đề đọc còn hạn chế. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng suy luận và kết nối thông tin của người đọc. Việc thiếu một chiến lược đọc cải thiện đọc hiểu có hệ thống khiến sinh viên cảm thấy lúng túng khi gặp phải các văn bản dài và phức tạp. Họ không biết cách xác định mục đích đọc, cách lướt qua để lấy ý chính hay cách quét để tìm thông tin cụ thể, dẫn đến hiệu quả học tập không cao và tâm lý chán nản.

2.1. Thách thức từ vựng và ngữ pháp của sinh viên năm nhất

Đối với sinh viên năm nhất tại TNCET, vốn từ vựng và kiến thức ngữ pháp hạn chế là một trở ngại lớn. Khi gặp phải một từ mới, sinh viên thường dừng lại để tra từ điển, làm gián đoạn dòng chảy đọc và ảnh hưởng đến việc nắm bắt ý tổng thể. Họ cũng gặp khó khăn trong việc phân tích các cấu trúc câu phức tạp, dẫn đến hiểu sai hoặc không hiểu được ý nghĩa. Theo nghiên cứu, dù sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của từ vựng và ngữ pháp, họ lại thiếu các kỹ năng đọc hiểu như đoán nghĩa của từ dựa vào ngữ cảnh (inferencing) hay sử dụng kiến thức ngữ pháp để phân tích câu (deduction). Sự phụ thuộc quá nhiều vào kiến thức ngôn ngữ ở cấp độ vi mô làm cản trở quá trình xử lý thông tin ở cấp độ vĩ mô, tức là hiểu được thông điệp chính và cấu trúc của văn bản.

2.2. Thiếu hụt phương pháp đọc phù hợp trong môi trường EFL

Trong môi trường EFL, việc giảng dạy đọc hiểu thường tập trung vào việc trả lời câu hỏi và phân tích ngôn ngữ, thay vì trang bị cho sinh viên các chiến lược đọc tự định hướng. Sinh viên quen với việc được giáo viên dẫn dắt và ít khi được khuyến khích phát triển các kỹ năng tự học như lập kế hoạch trước khi đọc, giám sát quá trình hiểu của bản thân, hay tự đánh giá sau khi đọc. Hậu quả là sinh viên trở nên thụ động và không biết cách xử lý khi gặp một văn bản mới mà không có sự hướng dẫn. Việc thiếu một phương pháp đọc hiệu quả và linh hoạt khiến sinh viên không thể thích ứng với các loại văn bản và mục đích đọc khác nhau, từ đó làm giảm hiệu quả tiếp thu kiến thức và sự tự tin trong học tập.

III. Hướng dẫn chiến lược siêu nhận thức để đọc hiểu hiệu quả

Chiến lược siêu nhận thức (Metacognitive strategies) là những kỹ năng điều hành bậc cao, giúp người đọc tự quản lý và kiểm soát quá trình học tập của mình. Theo khuôn khổ của O'Malley và Chamot (1990), các chiến lược này bao gồm lập kế hoạch, giám sát và tự đánh giá. Đây là nền tảng của một chiến lược đọc cải thiện đọc hiểu toàn diện, giúp người học chuyển từ vai trò thụ động sang chủ động. Thay vì chỉ đọc văn bản, sinh viên học cách suy nghĩ về việc đọc: mục tiêu là gì, cần làm gì để đạt được mục tiêu đó, và quá trình đó có đang hiệu quả hay không. Việc áp dụng các chiến lược siêu nhận thức giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về điểm mạnh, điểm yếu của bản thân và từ đó điều chỉnh phương pháp học cho phù hợp. Nghiên cứu tại TNCET cho thấy, sau khi được hướng dẫn, tỷ lệ sinh viên áp dụng thành công các chiến lược này đã tăng lên đáng kể. Cụ thể, sinh viên bắt đầu hình thành thói quen xem trước văn bản để nắm ý chính, tự đặt câu hỏi trong khi đọc để kiểm tra mức độ hiểu, và rà soát lại câu trả lời sau khi hoàn thành. Những hành động này không chỉ giúp nâng cao kỹ năng đọc hiểu mà còn xây dựng sự tự tin và khả năng tự học cho sinh viên.

3.1. Lập kế hoạch Planning Bước chuẩn bị trước khi đọc

Lập kế hoạch là chiến lược được thực hiện trước khi bắt đầu đọc chi tiết. Nó bao gồm các hoạt động như xem lướt (skimming) toàn bộ văn bản để nắm ý chính, hoặc xem trước (previewing) các tiêu đề, hình ảnh minh họa và đoạn tóm tắt. Mục đích là tạo ra một khung sườn tinh thần về nội dung sắp đọc, kích hoạt kiến thức nền liên quan và xác định mục đích đọc. Kết quả khảo sát tại TNCET cho thấy 86.7% sinh viên đã áp dụng thói quen xem trước tiêu đề và 80% lướt qua văn bản trước khi đọc kỹ. Việc này giúp họ định hướng tốt hơn và tập trung vào những thông tin quan trọng, thay vì đọc một cách vô định. Đây là bước đầu tiên và cơ bản trong bộ chiến lược đọc hiệu quả.

3.2. Giám sát Monitoring Kỹ thuật tự kiểm tra khi đọc

Giám sát là quá trình tự kiểm tra mức độ hiểu của bản thân trong khi đang đọc. Người đọc liên tục tự hỏi: "Mình có đang hiểu đúng không?", "Thông tin này có logic không?". Khi phát hiện ra một điểm chưa hiểu, họ sẽ chủ động áp dụng các biện pháp khắc phục như đọc lại đoạn đó, đọc chậm lại, hoặc tìm kiếm sự trợ giúp. Kết quả nghiên cứu cho thấy 80% sinh viên tại TNCET đã thực hành việc kiểm tra mức độ hiểu trong khi đọc sau khi được tập huấn. Chiến lược giám sát giúp phát hiện sớm các lỗi hiểu sai và đảm bảo quá trình đọc diễn ra suôn sẻ, góp phần quan trọng vào việc cải thiện đọc hiểu một cách bền vững.

3.3. Tự đánh giá Self evaluation Nhìn lại sau khi đọc

Tự đánh giá là hoạt động diễn ra sau khi hoàn thành việc đọc. Sinh viên sẽ kiểm tra lại kết quả công việc của mình, ví dụ như rà soát lại các câu trả lời cho bài tập đọc hiểu, so sánh với đáp án chuẩn và phân tích lỗi sai. Quá trình này giúp họ nhận ra những chiến lược đã hoạt động hiệu quả và những điểm cần cải thiện. Dữ liệu từ nghiên cứu cho thấy sự tiến bộ vượt bậc: tỷ lệ sinh viên đưa ra câu trả lời đúng cho các câu hỏi thuộc chiến lược đánh giá đã tăng từ 43.3% ở bài kiểm tra đầu tiên lên 76.7% ở bài kiểm tra thứ hai. Việc tự đánh giá giúp củng cố kiến thức và hoàn thiện các kỹ năng đọc hiểu đã học.

IV. Cách áp dụng chiến lược nhận thức xã hội trong đọc hiểu

Bên cạnh các chiến lược siêu nhận thức, chiến lược nhận thức (Cognitive strategies) và chiến lược xã hội/tình cảm (Social/Affective strategies) đóng vai trò trực tiếp trong việc xử lý thông tin và tạo môi trường học tập tích cực. Các chiến lược nhận thức liên quan đến việc thao tác trực tiếp với tài liệu học, như lặp lại, nhóm thông tin, suy luận, và tóm tắt. Chúng là những công cụ cụ thể giúp sinh viên giải mã văn bản và ghi nhớ thông tin. Trong khi đó, chiến lược xã hội/tình cảm tập trung vào việc tương tác với người khác hoặc kiểm soát cảm xúc để hỗ trợ việc học. Trong khuôn khổ nghiên cứu tại TNCET, chiến lược hợp tác (cooperation) được nhấn mạnh như một yếu tố then chốt. Việc kết hợp hai nhóm chiến lược này tạo ra một phương pháp đọc hiệu quả và toàn diện. Sinh viên không chỉ học cách xử lý văn bản một mình mà còn biết cách tận dụng sức mạnh của tập thể để giải quyết các vấn đề khó khăn. Kết quả thực tiễn cho thấy khi được trang bị đầy đủ các công cụ này, khả năng cải thiện đọc hiểu của sinh viên tăng lên rõ rệt trên nhiều phương diện, từ việc nhận biết cấu trúc câu đến việc đoán nghĩa từ mới và tổng hợp ý chính.

4.1. Các chiến lược nhận thức Cognitive then chốt

Chiến lược nhận thức bao gồm nhiều kỹ thuật đa dạng. Ví dụ, chiến lược suy luận (Inferencing), được 83.3% sinh viên sử dụng, giúp đoán nghĩa của từ mới dựa vào ngữ cảnh xung quanh. Chiến lược chuyển giao (Transfer), được 86.7% sinh viên áp dụng, cho phép sử dụng kiến thức ngữ pháp hoặc từ vựng đã biết để hiểu các phần khó trong văn bản. Ngoài ra, các kỹ thuật khác như lặp lại (Repetition) để ghi nhớ cấu trúc mới, nhóm (Grouping) để phân loại từ vựng, và tóm tắt (Summarizing) để cô đọng ý chính cũng được chứng minh là rất hữu ích. Nghiên cứu tại TNCET cho thấy tỷ lệ trả lời đúng ở các câu hỏi kiểm tra những chiến lược này đã tăng mạnh sau quá trình can thiệp, đặc biệt là với các chiến lược lặp lại và cụ thể hóa (elaboration).

4.2. Sức mạnh của chiến lược xã hội tình cảm Cooperation

Chiến lược xã hội/tình cảm nhấn mạnh tầm quan trọng của tương tác. Chiến lược hợp tác (Cooperation), tức là làm việc cùng bạn bè để giải quyết vấn đề, đã cho thấy hiệu quả vượt trội. Trước đây, sinh viên thường làm việc cá nhân và bỏ qua câu hỏi khó. Sau khi được hướng dẫn, họ học cách thảo luận, chia sẻ thông tin, và cùng nhau tìm ra lời giải. Dữ liệu từ nghiên cứu cho thấy một sự thay đổi ngoạn mục: tỷ lệ sinh viên trả lời đúng câu hỏi yêu cầu hợp tác đã tăng từ 53.3% lên 90% sau hai tháng thực hành. Khảo sát cũng chỉ ra 80% sinh viên thường xuyên làm việc nhóm để giải quyết các vấn đề trong bài đọc. Điều này chứng tỏ hợp tác không chỉ giúp nâng cao kỹ năng đọc hiểu mà còn tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ, năng động.

V. Kết quả thực tiễn Nâng cao đọc hiểu nhờ chiến lược đọc

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Lập (2010) đã cung cấp những bằng chứng thuyết phục về hiệu quả của việc giảng dạy có định hướng các chiến lược đọc cho sinh viên. Thông qua việc phân tích kết quả từ hai bài kiểm tra (trước và sau can thiệp) cùng với dữ liệu từ bảng khảo sát, nghiên cứu đã chứng minh một sự cải thiện rõ rệt trong kỹ năng đọc hiểu của 30 sinh viên năm nhất thuộc khoa Kinh tế và Quản trị Kinh doanh tại TNCET. Trước khi được trang bị các chiến lược, sinh viên thể hiện sự yếu kém ở cả ba nhóm chiến lược: siêu nhận thức, nhận thức và xã hội/tình cảm. Tuy nhiên, chỉ sau hơn hai tháng thực hành và có sự hướng dẫn của giáo viên, kết quả bài kiểm tra thứ hai đã cho thấy một bước tiến vượt bậc. Tỷ lệ trả lời đúng tăng lên ở hầu hết các kỹ năng được kiểm tra, từ việc lập kế hoạch, giám sát đến suy luận và hợp tác nhóm. Dữ liệu này khẳng định rằng một chiến lược đọc cải thiện đọc hiểu được thiết kế bài bản và áp dụng một cách có hệ thống có thể tạo ra tác động tích cực và đo lường được. Các kết quả này không chỉ có ý nghĩa đối với giảng viên và sinh viên tại TNCET mà còn là cơ sở lý thuyết cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy đọc hiểu tại các cơ sở giáo dục khác.

5.1. Phân tích kết quả từ bài kiểm tra trước và sau can thiệp

Dữ liệu từ các bài kiểm tra cho thấy sự tiến bộ đáng kể. Đối với chiến lược siêu nhận thức, tỷ lệ trả lời đúng ở kỹ năng lập kế hoạch tăng từ 63.3% lên 83.3%, giám sát tăng từ 70% lên 90%, và tự đánh giá tăng từ 43.3% lên 76.7%. Đối với chiến lược nhận thức, sự cải thiện còn ấn tượng hơn ở một số kỹ năng, như lặp lại (tăng từ 51.7% lên 90%) và cụ thể hóa (tăng từ 50% lên 90%). Đặc biệt, chiến lược xã hội (hợp tác) chứng kiến mức tăng mạnh nhất, từ 53.3% lên 90%. Những con số này minh họa rõ ràng rằng sinh viên không chỉ học được lý thuyết mà còn có thể áp dụng hiệu quả các chiến lược vào việc giải quyết các bài tập đọc hiểu cụ thể. Sự tiến bộ đồng đều ở cả ba nhóm chiến lược cho thấy tính hiệu quả của phương pháp tiếp cận toàn diện.

5.2. Phản hồi từ bảng khảo sát về việc sử dụng chiến lược

Kết quả khảo sát củng cố thêm những phát hiện từ bài kiểm tra. Phần lớn sinh viên (86.7%) đánh giá kỹ năng đọc hiểu là "rất quan trọng" đối với việc học tiếng Anh. Quan trọng hơn, khi được hỏi về các yếu tố ảnh hưởng đến đọc hiểu, tất cả sinh viên đều thừa nhận tầm quan trọng của việc có các chiến lược đọc hiệu quả. Dữ liệu khảo sát về tần suất sử dụng cho thấy tỷ lệ cao sinh viên đã tích hợp các chiến lược được học vào thói quen đọc của mình. Ví dụ, hơn 80% sinh viên cho biết họ thường xuyên xem lướt văn bản, kiểm tra mức độ hiểu, đoán nghĩa từ mới và làm việc nhóm. Điều này cho thấy sự thay đổi không chỉ về kỹ năng mà còn về nhận thức và thái độ học tập của sinh viên, khẳng định sự thành công của chương trình can thiệp.

VI. Bí quyết đề xuất để duy trì kỹ năng đọc hiểu bền vững

Để thành công của nghiên cứu không chỉ là kết quả tạm thời mà trở thành một nền tảng vững chắc cho việc cải thiện đọc hiểu lâu dài, cần có những đề xuất cụ thể cho cả giảng viên và sinh viên. Trọng tâm là xây dựng một môi trường học tập mà ở đó các chiến lược đọc được thực hành và củng cố một cách nhất quán. Giảng viên đóng vai trò là người hướng dẫn, không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn phải thiết kế các hoạt động học tập đa dạng, khuyến khích sinh viên áp dụng chiến lược một cách linh hoạt. Về phía sinh viên, việc nhận thức được đọc hiểu là một quá trình chủ động và không ngừng rèn luyện là yếu tố quyết định. Nghiên cứu tại TNCET đã chứng minh rằng khi có phương pháp đúng, sinh viên hoàn toàn có thể vượt qua những khó khăn ban đầu. Việc duy trì và phát triển những kỹ năng đọc hiểu đã được trang bị đòi hỏi sự nỗ lực từ cả hai phía và sự điều chỉnh liên tục trong phương pháp giảng dạy và học tập. Mục tiêu cuối cùng là giúp sinh viên trở thành những người đọc tự chủ, có khả năng tiếp cận và xử lý hiệu quả bất kỳ văn bản nào trong quá trình học tập và làm việc sau này.

6.1. Đề xuất cho giảng viên về phương pháp giảng dạy đọc hiểu

Giảng viên nên tích hợp việc giảng dạy các chiến lược đọc vào chương trình học một cách có hệ thống trong suốt năm học, thay vì chỉ là một chuyên đề ngắn. Cần thiết kế các bài tập và hoạt động đa dạng, phù hợp với từng chiến lược cụ thể và mục tiêu của khóa học. Giảng viên nên cung cấp cơ hội cho sinh viên thực hành thường xuyên và củng cố việc sử dụng chiến lược. Ngoài ra, việc kết hợp linh hoạt các mô hình đọc (bottom-up và top-down) là rất quan trọng. Thay vì chỉ tập trung vào phân tích từ vựng, ngữ pháp, giảng viên cần giúp sinh viên tận dụng kiến thức nền để dự đoán và hiểu văn bản ở cấp độ vĩ mô. Việc cung cấp nhiều loại văn bản khác nhau, cả ở trên lớp và về nhà, cũng giúp sinh viên làm quen và áp dụng chiến lược một cách thành thạo.

6.2. Lời khuyên cho sinh viên để tự rèn luyện kỹ năng đọc

Sinh viên cần nhận thức rằng đọc hiểu là một quá trình tích cực, đòi hỏi sự tham gia của nhiều chiến lược cùng lúc. Cần tối đa hóa cơ hội thực hành các chiến lược đọc hiệu quả đã học. Khi tiếp cận một bài đọc, sinh viên nên tuân thủ các bước: xem trước tiêu đề và hình ảnh để đoán ý chính; đọc câu hỏi trước để biết cần tập trung vào đâu; xác định chiến lược phù hợp với mục đích đọc; và tích cực hợp tác với bạn bè. Đừng ngần ngại sử dụng từ điển cho từ mới sau khi đã cố gắng đoán nghĩa. Quan trọng nhất, sinh viên nên chủ động củng cố kiến thức ngữ pháp và từ vựng, bởi đây là nền tảng vững chắc hỗ trợ cho mọi kỹ năng đọc hiểu. Việc đọc thường xuyên sẽ giúp làm giàu vốn từ và cấu trúc ngữ pháp một cách tự nhiên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ LẬP READING STRATEGIES TO IMPROVE READING COMPREHENSION OF STUDENTS AT THAI NGUYEN COLLEGE OF ECONOMICS AND TECHNOLOGY Chiến lược đọc nhằm cải thiện kỹ năng đọc hiểu của sinh viên Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thái Nguyên M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60 14 10 HA NOI - 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ LẬP READING STRATEGIES TO IMPROVE READING COMPREHENSION SKILLS OF STUDENTS AT THAI NGUYEN COLLEGE OF ECONOMICS AND TECHNOLOGY Chiến lược đọc nhằm cải thiện kỹ năng đọc hiểu của sinh viên Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thái Nguyên M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60 14 10 SUPERVISOR: ĐINH HẢI YẾN, M. HA NOI - 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENT Page PART I: INTRODUCTION ……………………………………………………………….

Rationale of the Thesis …………………………………………………………………. Aims of the Thesis ………………………………………………………………………2 3. Significance of the Thesis ………………………………………………………………. Scope of the Thesis …………………………………………………………………….

Research Methods used in the Thesis …………………………………………………. Design of the Thesis ……………………………………………………………….4 Chapter 1: Literature Review………………………………………………………………4 II. Definitions of Reading………………………………………………………………4 II. Reading Comprehension Models………………………………………………….

Bottom-up Model………………………………………………………………. Top-down Model………………………………………………………………. Characteristics of an Effective Reader……………………………………………. Teaching Reading Comprehension Skills……………………………………….

Metacognitive Strategies ………………………………………………………10 II. Social/Affective Strategies …………………………………………………….The Importance of Strategies in the Learning Process …………………………. Strategies in Teaching Second Language Reading Comprehension ………….14 Chapter 2: Research Methodology ………………………………………………………. Participants and Settings of the Study …………………………………………….16 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Settings of the Study …………………………………………………………. Data Collection Procedures ……………………………………………………. Coding of Questionnaire Data ………………………………………………….22 Chapter 3: Data Analysis and Discussion ……………………………………………. Cognitive Strategies ……………………………………………………………25 II.

Social/Affective Strategies ……………………………………………………. Results of Questionnaires ………………………………………………………. Readers’ Attitudes to Reading Comprehension ………………………………. Social/Affective Strategies ………………………………………………….

Discussion and Recommendations ………………………………………………. Summary of Previous Parts …………………………………………………………. Limitations and Suggestions for Further Study …………………………………….technology v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS CFL : College of Foreign Language VNU : Vietnam National University TNCET : Thai Nguyen College of Economics and Technology (LUAN.technology vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES AND CHARTS Page Tables Table 2.1: Background information about the participants………………………………16 Table 2.2: Questionnaire: Reading strategy coding categories ………………………….1: Test Results – Metacognitive Strategies …………………………………….2: Test Results – Cognitive Strategies ………………………………………….3: Test Results –Social/Affective Strategies ……………………………………26 Chart 3.4: Questionnaire Results: Question 1 ………………………………………….5: Questionnaire Results: Question 2 ………………………………………….6: Questionnaire Results: Question 3……………………………………………28 Chart 3.7: Questionnaire Results: Metacognitive Strategies…………………………….8: Questionnaire Results: Cognitive Strategies ……………………………….9: Questionnaire Results: Social/Affective Strategies ………………………….technology vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 PART 1: INTRODUCTION 1. Rationale of the thesis It is obvious that English language has been widely used in many areas such as politics, economics, tourism, telecommunication, culture, science and technology, and since Vietnam carried out the open door policy towards the regional and global integration, English language has become more and more important.

Therefore, it is necessary for Vietnamese students to have a good command of English to satisfy the growing requirements in a developing country like Vietnam. In the process of teaching and learning English as a second or foreign language (ESL/EFL), reading is an essential skill. For many people, reading is the most important skill to gain the knowledge and the only means by which learners can access to further study. So with well-developed reading skills, ESL/ EFL readers will have a chance to make greater progress and achieve greater development in all academic areas.

Because under Vietnam circumstances, English language is taught and learnt in a non- native environment, reading is both a means to gain knowledge and a means by which further study takes place. According to Carrell (1984:1): “for many students, reading is by far the most important of the four macro skills, particularly in English as a second or a foreign language”. This is really true to the students at Thai Nguyen College of Economics and Technology (TNCET). They find that reading not only gives them a wide range of interesting information but also offers them chances to enlarge their vocabulary, structures and language expressions which are useful for developing other skills.

Nevertheless, students at TNCET often have difficulties in reading lessons because of the lack of appropriate reading strategies which are essential for them – ESL/EFL readers. Researchers believe that effective readers are aware of the strategies they use and that they use strategies flexibly and efficiently. Therefore, teachers should consider and choose effective reading strategies to teach students, and help them develop the given strategies effectively. In the present process of teaching methods innovation in Vietnam generally, and at TNCET particularly, equipping students with learning strategies can help them be more active, take charge of their own learning, and have more positive learning spirit.

For these reasons, it would be necessary to have an investigation into reading strategies and classroom practice. Through the study, we could recognize useful reading strategies (LUAN.technology TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 and how efficiently they are used in an ESF/EFL classroom to improve reading comprehension skills of students at TNCET. Aims of the thesis The aims of the study are:  To investigate the reading strategies and equipping students with these reading strategies to improve students‟ ability of reading in English at TNCET.  To examine how efficiently the reading strategies are used in reading classes.

Significance of the thesis The findings of the thesis will be useful not only to the researcher, but also to the teaching staff and especially to the students at TNCET in learning reading skills. Besides, the study will make a great contribution to improve the quality of teaching and learning English at TNCET. Further more, it will offer the theoretical basis for the application of reading techniques in classroom. Scope of the thesis In teaching and learning a language as an ESL/EFL, there are many factors that influence the learners‟ success or failure.

A part from reading, there are also other main skills in language learning including speaking, listening, and writing. However, due to the limited scope of a minor thesis, this study only focuses on the investigation of reading comprehension needs of students at TNCET in the process of teaching methods innovation, the limitation and difficulties of their reading activity, and the application of reading strategies in classrooms. Research methods used in the thesis To achieve the aims mentioned above, the author would like to employ tests and survey questionnaires to investigate how efficiently the reading strategies are used and analyze them through data collection instruments. Design of the thesis There are three main parts in this thesis: introduction, development, and conclusion.

The introduction provides the rationale, the aims, the significance, the scope, the methods, and the design of the thesis. The development consists of three chapters: Chapter 1 presents a review of literature including definitions of reading comprehension and reading processes, reading comprehension models, teaching comprehension skills, and (LUAN.technology TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 reading strategies. It discusses the three reading strategies: cognitive, metacognitive, and social/affective strategies; the importance of strategies in learning process; and strategies in teaching SL reading comprehension. Chapter 2 focuses on the methodology employed in this thesis including research questions, participants and instruments.

The instruments consist of tests and classroom observation. Chapter 3 reports the results of tests and classroom observation. This chapter discusses in the three strategies. The conclusion provides a brief summary of main parts being present in the study, the conclusions drawn out and the limitations of the study.

It also suggests directions for further study.technology TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 PART 2: DEVELOPMENT Chapter 1: Literature Review This chapter reviews theories related to reading, reading comprehension, and reading strategies. All of these serve as a basis for the aim of the thesis which is to use reading strategies to improve reading comprehension skills of students at TNCET.Definitions of reading The act of reading is not easily understood and described. In the most general terms we may say that reading involves the reader, the text, and the interaction between reader and the text (Rumelhart 1977). The process of reading has been intensively studied, and there have been many different approaches to it, and the term „reading‟ has been given many interpretations.

Mitchell has a basic definition of reading: Reading can be defined loosely as the ability to make sense of written or printed symbols. The reader uses the symbols to guide the recovery of information from his or her memory and subsequently uses this information to construct a plausible interpretation of the writer’s message. (Mitchell 1982:1) Goodman (1971:35) defines reading as a psycholinguistic process by which the reader, a language user, reconstructs, as best as he can, a message which has been encoded by a writer as a graphic display. Simply and clearly, Eddie Williams (1984: 2) defines reading as “a process whereby one looks at and understands what has been written”.

This definition of reading does not mean that a reader needs to understand everything in text. Reading can be a struggle after understanding, especially where language learners are concerned. He emphasizes that part of the teacher‟s job is therefore to develop within the learner strategies that will help them in this struggle. From the ideas above, we can come to the conclusion that reading is a complex process which involves a triangular interaction between the reader, the writer and the text.

Reading is also an interaction between purpose and manner of reading, and it is an interaction through reading strategies (J. Reading comprehension II.technology TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 Reading comprehension plays a very important part in teaching and learning reading a foreign language. It is the ability to obtain the information as required in the reading lessons as efficiently as possible. Thus, three elements – reading text, background knowledge of the reader, and the contextual aspects relevant for the interpretation of the text – are involved in the reading process.

Research on ESL/EFL reading comprehension, there are some definitions of reading comprehension from researchers Richard and Thomas, (1987:9), state: “Reading comprehension is best described as an understanding between the author and the reader”. According to Swam, (1975: 1) A student is good at comprehension we mean that he can read accurately and efficiently so as to get the maximum information of a text with the minimum of understanding. In line with Swam, Grellet, (1981:3) accepts that Reading comprehension or understanding a written text means extracting the required information from it as effectively as possible. The definitions of reading comprehension above are general ones.

In order to understand more about reading comprehension, it is necessary to take a closer look at actual process that really takes place in the reader‟s mind. So far, several models of reading have been proposed to describe this process. The next section is going to present these models of reading and their strengths and weaknesses. Reading comprehension models In looking for ways to describe the interaction between the reader and the text, researchers have created models that describe what happens when people read.

According to the researchers, there are three main models of how reading occurs. Bottom-up model With the bottom-up model, reading was viewed as “the process of meaning interpretation” in which “the language is translated from one form of symbolic representation to another” (Nunan, 1991). According to Carven, bottom-up model describes reading as being a linear process from graphic symbols to meaning responses, and the readers check words individually, and sound them out phonetically. With this type of reading, the readers passively perceive (LUAN.technology TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 6 input which progresses from the lowest level of reading – the interpretation of symbols – to the higher levels such as the assigning of meaning.

According to Gough (1972), reading should be bottom-up.