I. Khám phá vai trò quản lý hoạt động tổ chuyên môn THPT
Trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo theo tinh thần Nghị quyết 29-NQ/TW, vai trò của tổ chuyên môn (TCM) tại các trường trung học phổ thông (THPT) ngày càng trở nên quan trọng. Tổ chuyên môn được xem là "mắt xích quan trọng, là đơn vị cơ sở trực tiếp trong cơ cấu tổ chức của nhà trường", có nhiệm vụ điều hành và kiểm tra hoạt động chuyên môn của giáo viên. Chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy và học, quyết định sự phát triển bền vững của mỗi nhà trường. Do đó, công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông trở thành nhiệm vụ then chốt, là điều kiện tiên quyết để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Nghiên cứu về quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Ba Tri, tỉnh Bến Tre cung cấp một cái nhìn sâu sắc vào thực tiễn, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hữu hiệu. Mục tiêu chính là hệ thống hóa cơ sở lý luận, đánh giá đúng thực trạng quản lý và xây dựng các giải pháp khả thi nhằm tối ưu hóa hiệu quả hoạt động của các tổ chuyên môn. Luận văn của tác giả Trà Trọng Tâm đã chỉ ra rằng, để đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa, việc đổi mới cơ chế quản lý giáo dục và phát triển đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý là khâu then chốt. Trong đó, quản lý cấp cơ sở tại các tổ chuyên môn là nền tảng để mọi sự đổi mới đi vào thực chất và mang lại hiệu quả lâu dài.
1.1. Hiểu đúng khái niệm và nhiệm vụ của tổ chuyên môn
Theo Điều lệ trường trung học, tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành của bộ máy tổ chức nhà trường, bao gồm các giáo viên, nhân viên thư viện, thiết bị... được tổ chức theo môn học hoặc nhóm môn học. Nhiệm vụ chính của tổ chuyên môn không chỉ dừng lại ở việc triển khai giảng dạy theo phân phối chương trình. Nó bao gồm một chuỗi các hoạt động cốt lõi: xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động chung, hướng dẫn và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên; tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại thành viên; và đề xuất khen thưởng, kỷ luật. Luận văn nhấn mạnh: "Chỉ có ở tổ chuyên môn, giáo viên mới có đủ điều kiện thuận lợi nhất để rèn luyện và từng bước nâng cao trình độ tay nghề của mình". Đây là nơi diễn ra các hoạt động dự giờ, trao đổi kinh nghiệm, sinh hoạt chuyên đề, giúp giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá.
1.2. Tầm quan trọng của công tác quản lý giáo dục hiện đại
Quản lý giáo dục được định nghĩa là "tác động có định hướng, có mục đích, có hệ thống của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được các mục tiêu đã định của giáo dục". Ở cấp độ nhà trường, Hiệu trưởng là chủ thể quản lý chính, tác động lên các đối tượng là cán bộ, giáo viên, học sinh... thông qua các chức năng cơ bản: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá. Việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn là một nội dung cụ thể, quan trọng trong quản lý nhà trường. Hiệu trưởng không quản lý trực tiếp từng giáo viên mà thông qua các Tổ trưởng chuyên môn. Do đó, hiệu quả của hoạt động này phụ thuộc rất lớn vào năng lực của đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn và cơ chế quản lý mà Hiệu trưởng xây dựng. Một cơ chế quản lý hiệu quả sẽ thúc đẩy sự sáng tạo, tinh thần hợp tác và trách nhiệm của từng thành viên trong tổ chuyên môn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
II. Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn THPT Ba Tri
Nghiên cứu thực tiễn tại 03 trường THPT ở huyện Ba Tri (Phan Liêm, Phan Ngọc Tòng, Tán Kế) đã phác họa một bức tranh toàn cảnh về thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn. Kết quả khảo sát trên 174 cán bộ quản lý và giáo viên cho thấy công tác này chỉ đạt ở mức trung bình khá. Cụ thể, tổng hợp thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong nhà trường đạt điểm trung bình 3.25 (theo thang đo 5 mức). Điều này cho thấy các hoạt động về cơ bản đáp ứng được yêu cầu, nhưng vẫn còn nhiều hạn chế và bất cập cần khắc phục để đáp ứng yêu cầu đổi mới. Luận văn chỉ ra những điểm yếu cốt lõi: "tính kế hoạch hoạt động chuyên môn chưa thực sự khoa học, chất lượng sinh hoạt chuyên môn chưa cao, phương pháp quản lý còn chưa đổi mới, các chế độ dạy học và công tác kiểm tra, đánh giá chuyên môn chưa duy trì chặt chẽ". Phân tích sâu hơn từ các bảng số liệu cho thấy, mặc dù các trường đã nỗ lực trong việc xây dựng kế hoạch và tổ chức dạy học, nhưng các hoạt động mang tính chiều sâu như đổi mới phương pháp dạy học, sinh hoạt chuyên đề, hay bồi dưỡng năng lực cho Tổ trưởng chuyên môn vẫn chưa được quan tâm đúng mức. Những hạn chế này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy và chưa thể đưa chất lượng giáo dục của các trường THPT huyện Ba Tri lên một tầm cao mới.
2.1. Đánh giá công tác xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn
Theo kết quả khảo sát tại Bảng 2.11, thực trạng quản lý xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn được đánh giá ở mức khá (ĐTB = 3.42). Các tổ chuyên môn đã xây dựng được kế hoạch năm, tháng, tuần và giáo viên cũng xây dựng được kế hoạch cá nhân. Tuy nhiên, điểm yếu nằm ở việc các kế hoạch này đôi khi còn mang tính hình thức, sao chép, chưa thực sự bám sát vào tình hình thực tiễn của nhà trường và năng lực của học sinh. Việc xây dựng kế hoạch dạy học theo chủ đề tích hợp, liên môn hay kế hoạch phát triển chương trình nhà trường còn hạn chế, chưa được đầu tư đúng mức. Công tác chỉ đạo, giám sát việc thực hiện kế hoạch của Hiệu trưởng và Tổ trưởng chuyên môn chưa thường xuyên, dẫn đến việc kế hoạch và thực tế đôi khi không đồng nhất.
2.2. Hạn chế trong tổ chức sinh hoạt và bồi dưỡng giáo viên
Chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên môn là một trong những điểm yếu lớn nhất được chỉ ra. Theo Bảng 2.13, hoạt động này được đánh giá ở mức trung bình khá. Các buổi sinh hoạt thường nặng về phổ biến công văn, giải quyết các vấn đề hành chính hơn là đi sâu vào trao đổi, tháo gỡ các khó khăn trong chuyên môn. Các hình thức sinh hoạt đổi mới như "sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học" hay "sinh hoạt chuyên môn qua các trang mạng xã hội" được đánh giá ở mức thấp nhất. Tương tự, công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên và Tổ trưởng chuyên môn (Bảng 2.14) tuy được thực hiện nhưng chưa hiệu quả. Các nội dung bồi dưỡng chưa đa dạng, chưa xuất phát từ nhu cầu thực tế của giáo viên, đặc biệt là kỹ năng quản lý cho đội ngũ tổ trưởng.
2.3. Yếu tố khách quan ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý
Bên cạnh các yếu tố chủ quan, hiệu quả quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Ba Tri còn chịu ảnh hưởng từ các yếu tố khách quan. Luận văn đề cập đến các yếu tố như phẩm chất năng lực của Hiệu trưởng, chức năng nhiệm vụ của Tổ trưởng chuyên môn, năng lực của đội ngũ giáo viên, và môi trường kinh tế - xã hội. Đặc biệt, điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và kinh phí cho các hoạt động chuyên môn còn hạn chế. Thiếu phòng họp riêng, thiếu thiết bị hiện đại để ứng dụng công nghệ thông tin, và nguồn kinh phí eo hẹp cho các hoạt động ngoại khóa hay khen thưởng đã tạo ra những rào cản nhất định, làm giảm động lực phấn đấu của cả giáo viên và các tổ chuyên môn.
III. Phương pháp nâng cao năng lực quản lý cho tổ trưởng
Để giải quyết các tồn tại trong thực trạng quản lý, một trong những biện pháp quản lý trọng tâm là tập trung nâng cao năng lực cho đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn. Họ là cầu nối trực tiếp, là "cánh tay nối dài" của Ban Giám hiệu trong việc triển khai các hoạt động chuyên môn. Một Tổ trưởng chuyên môn có năng lực không chỉ vững về kiến thức chuyên ngành mà còn phải thành thạo các kỹ năng quản lý cơ bản. Luận văn đề xuất một quy trình toàn diện, bắt đầu từ khâu quy hoạch, bổ nhiệm đến bồi dưỡng và hỗ trợ. Việc quy hoạch cần được thực hiện bài bản, dựa trên việc đánh giá thực trạng đội ngũ, xác định nguồn cán bộ tiềm năng và xây dựng kế hoạch phát triển lâu dài. Quyết định bổ nhiệm cần dựa trên tiêu chí rõ ràng về phẩm chất, năng lực và uy tín, đồng thời phải lấy ý kiến tín nhiệm từ tập thể. Sau khi bổ nhiệm, nhà trường cần có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ quản lý một cách thường xuyên. Đây là giải pháp nền tảng, bởi khi Tổ trưởng chuyên môn mạnh, việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Ba Tri sẽ được cải thiện từ gốc rễ, tạo ra sự chuyển biến đồng bộ và bền vững trong toàn bộ hệ thống.
3.1. Quy trình quy hoạch và bổ nhiệm Tổ trưởng chuyên môn
Quy hoạch và bổ nhiệm Tổ trưởng chuyên môn phải là một quy trình khoa học, minh bạch. Hiệu trưởng cần xây dựng các tiêu chí cụ thể cho vị trí này, bao gồm trình độ chuyên môn, kinh nghiệm giảng dạy, năng lực tổ chức, khả năng giao tiếp và uy tín với đồng nghiệp. Quá trình này bắt đầu bằng việc rà soát, đánh giá đội ngũ giáo viên hiện có để xác định những cá nhân có tiềm năng. Sau đó, tổ chức lấy ý kiến giới thiệu từ các thành viên trong tổ chuyên môn và tham khảo ý kiến của cấp ủy Đảng. Việc tổ chức lấy phiếu tín nhiệm công khai sẽ đảm bảo người được bổ nhiệm nhận được sự đồng thuận cao. Cuối cùng, Hiệu trưởng ra quyết định bổ nhiệm và công khai trước hội đồng sư phạm. Quy trình chặt chẽ này giúp chọn ra những người thực sự xứng đáng, có đủ năng lực để dẫn dắt tổ chuyên môn hoàn thành tốt nhiệm vụ.
3.2. Nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục cốt lõi
Công tác bồi dưỡng chuyên môn cho Tổ trưởng chuyên môn cần tập trung vào các nhóm năng lực chính. Thứ nhất là năng lực lập kế hoạch hoạt động, bao gồm kỹ năng phân tích tình hình, xác định mục tiêu, xây dựng nội dung và dự kiến nguồn lực. Thứ hai là năng lực tổ chức và chỉ đạo, thể hiện qua việc phân công nhiệm vụ hợp lý, điều hành các buổi sinh hoạt chuyên môn hiệu quả, và tạo động lực cho các thành viên. Thứ ba là năng lực kiểm tra, đánh giá, giúp tổ trưởng có thể giám sát tiến độ, đánh giá kết quả hoạt động của tổ viên một cách khách quan, công bằng. Các hình thức bồi dưỡng cần đa dạng, có thể là các khóa tập huấn do Sở Giáo dục tổ chức, các buổi sinh hoạt chuyên đề cấp trường, hoặc cử đi học tập kinh nghiệm tại các đơn vị bạn. Việc đầu tư vào bồi dưỡng sẽ giúp đội ngũ tổ trưởng tự tin và chuyên nghiệp hơn trong vai trò quản lý của mình.
IV. Hướng dẫn đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn hiệu quả
Một trong những điểm yếu lớn của thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Ba Tri là chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên môn. Để khắc phục, cần có sự đổi mới phương pháp dạy học và cách thức tổ chức sinh hoạt một cách triệt để. Thay vì các buổi họp hành chính, khô khan, cần chuyển đổi sang mô hình sinh hoạt dựa trên nghiên cứu và giải quyết các vấn đề chuyên môn thực tiễn. Tổ trưởng chuyên môn và Hiệu trưởng đóng vai trò định hướng, tạo môi trường để giáo viên có thể chia sẻ, học hỏi và cùng nhau tiến bộ. Nội dung sinh hoạt cần đa dạng, phong phú, bám sát vào chương trình giáo dục phổ thông mới. Các chủ đề có thể xoay quanh việc xây dựng kế hoạch bài dạy, nghiên cứu bài học, ứng dụng công nghệ thông tin, hay phương pháp kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh. Việc đổi mới này không chỉ giúp nâng cao năng lực cho giáo viên mà còn tạo ra không khí làm việc tích cực, sáng tạo. Luận văn nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xây dựng các chuyên đề đổi mới, giúp giáo viên "vận dụng sáng tạo kiến thức đã học, khắc phục việc ghi nhớ máy móc, chú trọng hướng dẫn học sinh tự học".
4.1. Áp dụng mô hình sinh hoạt theo hướng nghiên cứu bài học
Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học là một biện pháp quản lý hiện đại, tập trung vào người học. Quy trình này gồm các bước: các giáo viên trong tổ chuyên môn cùng nhau xây dựng một kế hoạch bài dạy chi tiết; một giáo viên sẽ thực hiện giảng dạy bài học đó; các giáo viên khác dự giờ và ghi chép cẩn thận về hoạt động học của học sinh; cuối cùng, cả tổ sẽ cùng nhau thảo luận, phân tích và rút kinh nghiệm. Mục đích không phải để đánh giá, xếp loại giáo viên dạy, mà là để cùng nhau tìm ra phương pháp tối ưu nhất giúp học sinh học tập hiệu quả. Mô hình này thúc đẩy sự hợp tác, chia sẻ và tinh thần cầu thị trong đội ngũ giáo viên, biến mỗi giờ dự giờ thành một cơ hội học tập quý báu, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
4.2. Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp và liên môn hiệu quả
Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đòi hỏi việc dạy học theo hướng phát triển năng lực, trong đó dạy học theo chủ đề tích hợp, liên môn là một yêu cầu quan trọng. Các buổi sinh hoạt chuyên môn là diễn đàn lý tưởng để giáo viên cùng nhau thảo luận, xây dựng các chủ đề này. Tổ trưởng chuyên môn có thể phân công các nhóm giáo viên nghiên cứu chương trình, tìm ra các điểm giao thoa kiến thức giữa các môn học để xây dựng thành các chủ đề chung. Ví dụ, một chủ đề về "Biến đổi khí hậu ở Bến Tre" có thể tích hợp kiến thức của các môn Địa lý, Sinh học, Hóa học và Giáo dục công dân. Việc tổ chức sinh hoạt theo hướng này không chỉ giúp giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn mà còn tạo ra những bài học hấp dẫn, có tính thực tiễn cao cho học sinh.
V. Top 5 biện pháp quản lý tổ chuyên môn THPT Ba Tri
Từ việc phân tích lý luận và thực trạng quản lý, luận văn đã đề xuất 05 biện pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường THPT huyện Ba Tri. Các biện pháp này được xây dựng dựa trên nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, thực tiễn, khả thi và kế thừa. Chúng tác động toàn diện đến các khía cạnh của công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn, từ con người, quy trình đến nội dung hoạt động. Năm biện pháp này bao gồm: (1) Nâng cao nhận thức về vai trò, vị trí của tổ chuyên môn; (2) Hoàn thiện công tác quy hoạch và bồi dưỡng đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn; (3) Tăng cường quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động; (4) Đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt chuyên môn; (5) Hoàn thiện công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn. Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp này (thể hiện ở Bảng 3.1 và 3.2) đều được cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá ở mức rất cao. Điều này khẳng định rằng, nếu được áp dụng một cách đồng bộ và quyết liệt, các giải pháp trên sẽ tạo ra sự đột phá trong công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Ba Tri.
5.1. Tăng cường quản lý xây dựng và thực hiện kế hoạch
Biện pháp này tập trung vào việc đưa công tác lập kế hoạch hoạt động đi vào thực chất. Hiệu trưởng cần chỉ đạo sát sao việc xây dựng kế hoạch của các tổ chuyên môn, đảm bảo kế hoạch phải cụ thể, khả thi, bám sát mục tiêu năm học và tình hình thực tế. Cần có cơ chế duyệt kế hoạch và giám sát việc thực hiện một cách thường xuyên. Các Tổ trưởng chuyên môn phải hướng dẫn tổ viên xây dựng kế hoạch cá nhân chi tiết, thể hiện rõ mục tiêu phấn đấu và các hoạt động cụ thể. Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý kế hoạch (sử dụng phần mềm, Google Drive...) sẽ giúp tăng tính minh bạch và hiệu quả trong theo dõi, điều chỉnh.
5.2. Hoàn thiện công tác kiểm tra đánh giá hoạt động
Công tác kiểm tra, đánh giá là một chức năng quan trọng của quản lý, giúp thu thập thông tin để điều chỉnh và ra quyết định. Biện pháp này yêu cầu nhà trường phải xây dựng một bộ tiêu chí đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn và cá nhân giáo viên một cách khoa học, rõ ràng. Các hình thức kiểm tra cần đa dạng: kiểm tra toàn diện, kiểm tra chuyên đề, kiểm tra đột xuất. Kết quả kiểm tra phải được sử dụng làm căn cứ để tư vấn, hỗ trợ, thúc đẩy sự phát triển chuyên môn của giáo viên, đồng thời là cơ sở cho việc thi đua, khen thưởng. Quan trọng nhất, quá trình kiểm tra, đánh giá cần đảm bảo tính công bằng, khách quan, công khai, tránh gây áp lực tiêu cực cho giáo viên.
5.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các giải pháp
Trước khi triển khai, các biện pháp quản lý đề xuất đã được tác giả luận văn tiến hành khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi. Kết quả từ Bảng 3.1 và 3.2 cho thấy, 100% cán bộ quản lý và giáo viên được hỏi đều đánh giá các biện pháp này ở mức "Cần thiết" và "Rất cần thiết". Tương tự, về tính khả thi, đa số ý kiến đều cho rằng các giải pháp có thể áp dụng hiệu quả vào thực tiễn tại các trường THPT huyện Ba Tri. Mức độ đồng thuận cao này là một cơ sở vững chắc, cho thấy các giải pháp đã đánh trúng vào những vấn đề cốt lõi của thực trạng quản lý và phù hợp với điều kiện của địa phương.
VI. Hướng đi cho quản lý tổ chuyên môn THPT huyện Ba Tri
Nghiên cứu về quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Ba Tri không chỉ dừng lại ở việc phân tích thực trạng và đề xuất giải pháp. Nó còn mở ra một hướng đi chiến lược cho sự phát triển giáo dục của địa phương trong tương lai. Để các biện pháp quản lý đi vào cuộc sống và phát huy hiệu quả, cần có sự vào cuộc đồng bộ của nhiều cấp. Từ Ban Giám hiệu nhà trường, đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn, mỗi giáo viên, cho đến các cơ quan quản lý cấp trên như Sở Giáo dục và Đào tạo. Tương lai của công tác quản lý giáo dục đòi hỏi một tư duy quản lý mới: linh hoạt, dân chủ, lấy con người làm trung tâm và dựa trên dữ liệu để ra quyết định. Việc đầu tư cho năng lực của đội ngũ quản lý cấp cơ sở, tạo điều kiện về cơ sở vật chất, và xây dựng một văn hóa nhà trường hợp tác, chia sẻ là những yếu tố quyết định. Nếu thực hiện tốt, các trường THPT huyện Ba Tri không chỉ nâng cao chất lượng giáo dục mà còn xây dựng được một môi trường sư phạm tiên tiến, sẵn sàng đối mặt với những thách thức và cơ hội của thời đại mới. Đây là một hành trình dài, đòi hỏi sự kiên trì và quyết tâm của toàn ngành giáo dục tỉnh Bến Tre.
6.1. Khuyến nghị đối với Ban Giám hiệu các trường THPT
Hiệu trưởng cần nhận thức sâu sắc rằng chất lượng nhà trường bắt nguồn từ chất lượng của các tổ chuyên môn. Do đó, cần ưu tiên đầu tư nguồn lực cho hoạt động này. Cụ thể, cần xây dựng kế hoạch chiến lược phát triển đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn; mạnh dạn giao quyền và tạo điều kiện để họ phát huy vai trò. Ban Giám hiệu cần thường xuyên tham dự các buổi sinh hoạt chuyên môn để nắm bắt tình hình, định hướng và tháo gỡ khó khăn kịp thời. Đồng thời, cần xây dựng cơ chế khen thưởng, động viên hợp lý để ghi nhận và khuyến khích những tổ chuyên môn, cá nhân có thành tích xuất sắc trong việc đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng.
6.2. Đề xuất cho Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bến Tre
Để công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn trên toàn huyện Ba Tri và tỉnh Bến Tre được nâng cao, Sở Giáo dục và Đào tạo cần có những chỉ đạo và hỗ trợ mang tính hệ thống. Cần thường xuyên tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ quản lý dành riêng cho đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn. Sở cũng nên tổ chức các hội thảo, diễn đàn để các trường có cơ hội giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm về các mô hình sinh hoạt chuyên môn hiệu quả. Bên cạnh đó, cần có chính sách đầu tư, hỗ trợ về kinh phí và trang thiết bị dạy học hiện đại cho các trường, đặc biệt là các trường ở khu vực còn nhiều khó khăn, để tạo điều kiện vật chất tốt nhất cho việc đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục.
