Khó Khăn Tâm Lý Trong Học Tập Của Sinh Viên Năm Nhất Khoa Giáo Dục

Khám phá khó khăn tâm lý trong học tập của sinh viên năm nhất khoa giáo dục tại học viện quản lý giáo dục. Tìm hiểu nguyên nhân và giải pháp.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thanh Huyền
• Người hướng dẫn: TS. Phạm Thị Thu Hoa
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Tâm lý học
• Đề tài: Khó Khăn Tâm Lý Trong Học Tập Của Sinh Viên Năm Thứ Nhất Khoa Giáo Dục - Học Viện Quản Lý Giáo Dục
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Khó Khăn Tâm Lý Sinh Viên Năm Nhất Khoa GD

Sinh viên năm nhất Khoa Giáo dục bước vào môi trường đại học với nhiều thay đổi lớn. Sự khác biệt giữa môi trường học tập ở phổ thông và đại học, áp lực về học tập, tài chính, và kỳ vọng từ gia đình, xã hội tạo ra những khó khăn tâm lý đáng kể. Những khó khăn này có thể ảnh hưởng đến khả năng thích ứng, kết quả học tập, và sức khỏe tinh thần của sinh viên. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Thanh Huyền (2014) nhấn mạnh sự cần thiết phải quan tâm đến những khó khăn tâm lý này để hỗ trợ sinh viên phát triển toàn diện.

1.1. Môi trường học tập mới và khả năng thích ứng

Môi trường đại học khác biệt lớn so với phổ thông. Sinh viên phải tự lập hơn trong việc quản lý thời gian, tự học, và xây dựng mối quan hệ. Sự thiếu hụt kỹ năng học tập, kỹ năng quản lý thời gian, và kỹ năng giao tiếp có thể dẫn đến stress học tập và lo âu. Theo nghiên cứu, nhiều sinh viên cảm thấy lạc lõng và cô đơn khi mới bước vào đại học, đặc biệt là những sinh viên đến từ các tỉnh thành khác.

1.2. Áp lực học tập và kỳ vọng từ gia đình xã hội

Áp lực học tập để đạt kết quả tốt, đáp ứng kỳ vọng của gia đình và xã hội là một nguồn căng thẳng lớn đối với sinh viên năm nhất. Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng về khả năng đáp ứng yêu cầu của chương trình học, đặc biệt là khi phải học các môn học mới hoặc khó. Điều này có thể dẫn đến mệt mỏi, burnout, và trầm cảm sinh viên.

II. Vấn Đề Thường Gặp Khó Khăn Học Tập Sinh Viên Sư Phạm

Sinh viên Khoa Giáo dục thường xuyên đối mặt với nhiều vấn đề tâm lý ảnh hưởng đến khó khăn trong học tập. Các vấn đề này có thể xuất phát từ áp lực về thành tích, sự cạnh tranh, hoặc khó khăn trong việc cân bằng giữa học tập và các hoạt động ngoại khóa. Hơn nữa, sự thay đổi môi trường sống và học tập có thể gây ra tự ti, mất động lực học tập, và áp lực từ gia đình. Việc nhận diện và giải quyết sớm những vấn đề này là rất quan trọng để đảm bảo sinh viên có thể học tập hiệu quả và phát triển tốt.

2.1. Thiếu tự tin và kỹ năng thuyết trình trước đám đông

Nhiều sinh viên cảm thấy thiếu tự tin khi phải thuyết trình, phát biểu ý kiến trước đám đông. Điều này có thể do thiếu kinh nghiệm, lo sợ bị đánh giá tiêu cực, hoặc khả năng thích ứng kém. Kỹ năng giao tiếp yếu cũng có thể cản trở sinh viên trong việc tham gia các hoạt động nhóm và xây dựng mối quan hệ với bạn bè.

2.2. Mất động lực học tập và cảm thấy lạc lõng

Sự thay đổi môi trường học tập, chương trình học, và phương pháp giảng dạy có thể khiến sinh viên cảm thấy mất động lực học tập và lạc lõng. Nhiều sinh viên cảm thấy khó khăn trong việc tìm thấy hứng thú với các môn học, đặc biệt là những môn học lý thuyết hoặc không liên quan trực tiếp đến chuyên ngành. Trầm cảm sinh viên có thể phát sinh nếu không được hỗ trợ kịp thời.

2.3. Áp lực tài chính và ảnh hưởng đến tâm lý

Áp lực tài chính là một vấn đề lớn đối với nhiều sinh viên, đặc biệt là những sinh viên đến từ gia đình có hoàn cảnh khó khăn. Lo lắng về học phí, sinh hoạt phí, và các chi phí khác có thể gây ra căng thẳng, lo âu, và ảnh hưởng đến khả năng tập trung vào học tập. Thậm chí có thể dẫn đến bỏ học.

III. Cách Giảm Áp Lực Giải Pháp Tâm Lý Cho Sinh Viên

Để giảm thiểu khó khăn tâm lý sinh viên năm nhất, cần có những giải pháp toàn diện từ phía nhà trường, gia đình và bản thân sinh viên. Nhà trường cần cung cấp các dịch vụ tư vấn tâm lý, các khóa học về kỹ năng học tập, kỹ năng quản lý thời gian, và kỹ năng giao tiếp. Gia đình cần tạo môi trường hỗ trợ, lắng nghe và động viên sinh viên. Bản thân sinh viên cần chủ động tìm kiếm sự giúp đỡ, xây dựng mối quan hệ, và tham gia các hoạt động ngoại khóa.

3.1. Tăng cường dịch vụ tư vấn tâm lý cho sinh viên

Nhà trường cần tăng cường các dịch vụ tư vấn tâm lý để hỗ trợ sinh viên giải quyết các vấn đề về stress học tập, lo âu, trầm cảm sinh viên, và các vấn đề tâm lý khác. Các chuyên gia tâm lý có thể cung cấp cho sinh viên những lời khuyên, kỹ năng, và phương pháp để đối phó với khó khăn. Cần đảm bảo tính bảo mật và dễ dàng tiếp cận dịch vụ.

3.2. Tổ chức các khóa học kỹ năng mềm và học tập hiệu quả

Nhà trường nên tổ chức các khóa học về kỹ năng học tập, kỹ năng quản lý thời gian, kỹ năng giao tiếp, và các kỹ năng mềm khác để trang bị cho sinh viên những công cụ cần thiết để thành công trong học tập và cuộc sống. Các khóa học này nên được thiết kế một cách thực tế và hấp dẫn, với nhiều hoạt động thực hành và tương tác.

3.3. Xây dựng môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ

Nhà trường cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ, nơi sinh viên cảm thấy được chào đón, tôn trọng, và an toàn. Điều này có thể được thực hiện bằng cách khuyến khích sự tương tác giữa sinh viên và giảng viên, tạo ra các câu lạc bộ và hội nhóm, và tổ chức các hoạt động xã hội.

IV. Bí Quyết Vượt Qua Phương Pháp Học Tập Cho Sinh Viên

Để vượt qua khó khăn trong học tập, sinh viên cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Điều này bao gồm việc xác định mục tiêu học tập, lập kế hoạch học tập, sử dụng các kỹ thuật ghi nhớ, và tìm kiếm sự giúp đỡ khi cần thiết. Ngoài ra, việc duy trì sức khỏe thể chất và tinh thần cũng rất quan trọng để đảm bảo sinh viên có thể học tập tốt.

4.1. Xác định mục tiêu học tập rõ ràng và cụ thể

Xác định mục tiêu học tập rõ ràng và cụ thể giúp sinh viên có động lực và hướng đi trong học tập. Mục tiêu cần phải cụ thể, đo lường được, có thể đạt được, thực tế, và có thời hạn (SMART). Ví dụ, thay vì đặt mục tiêu "học giỏi", sinh viên nên đặt mục tiêu "đạt điểm A môn X trong kỳ thi sắp tới".

4.2. Lập kế hoạch học tập chi tiết và khoa học

Lập kế hoạch học tập chi tiết và khoa học giúp sinh viên quản lý thời gian hiệu quả và tránh bị quá tải. Kế hoạch cần bao gồm thời gian học tập cho từng môn học, thời gian nghỉ ngơi, và thời gian tham gia các hoạt động ngoại khóa. Sử dụng các công cụ quản lý thời gian như lịch, ứng dụng nhắc nhở, và phần mềm quản lý dự án.

4.3. Sử dụng các kỹ thuật ghi nhớ hiệu quả

Sử dụng các kỹ thuật ghi nhớ hiệu quả giúp sinh viên nhớ lâu hơn và hiểu sâu hơn các kiến thức đã học. Các kỹ thuật này bao gồm sơ đồ tư duy, flashcards, phương pháp liên tưởng, và phương pháp kể chuyện. Luyện tập thường xuyên để các kỹ thuật này trở thành thói quen.

V. Nghiên Cứu Thực Tiễn Ảnh Hưởng Tâm Lý Đến Kết Quả GD

Nghiên cứu cho thấy khó khăn tâm lý có ảnh hưởng đáng kể đến kết quả học tập của sinh viên Khoa Giáo dục. Sinh viên gặp phải stress học tập, lo âu, hoặc trầm cảm sinh viên thường có điểm số thấp hơn, ít tham gia các hoạt động ngoại khóa, và có nguy cơ bỏ học cao hơn. Tuy nhiên, những sinh viên được hỗ trợ tâm lý và áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả có thể vượt qua khó khăn và đạt được thành công.

5.1. Tác động của stress đến khả năng tập trung và ghi nhớ

Stress học tập có thể làm giảm khả năng tập trung, ghi nhớ, và giải quyết vấn đề của sinh viên. Khi bị stress, cơ thể sản sinh ra các hormone như cortisol, có thể gây ảnh hưởng tiêu cực đến não bộ và hệ thần kinh.

5.2. Mối liên hệ giữa lo âu và kết quả học tập

Lo âu có thể khiến sinh viên cảm thấy căng thẳng, bồn chồn, và lo lắng quá mức về kết quả học tập. Điều này có thể dẫn đến mất ngủ, ăn uống không ngon miệng, và ảnh hưởng đến sức khỏe thể chất và tinh thần.

5.3. Vai trò của sự hỗ trợ tâm lý trong việc cải thiện thành tích

Sự hỗ trợ tâm lý có thể giúp sinh viên giải quyết các vấn đề tâm lý, giảm stress, và tăng cường khả năng đối phó với khó khăn. Khi được hỗ trợ, sinh viên cảm thấy tự tin hơn, có động lực hơn, và có khả năng học tập tốt hơn.

VI. Kết Luận Hướng Đi Mới Cho Nghiên Cứu Tâm Lý Sinh Viên

Nghiên cứu về khó khăn tâm lý sinh viên năm nhất Khoa Giáo dục là một lĩnh vực quan trọng và cần được quan tâm hơn nữa. Trong tương lai, cần có những nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến tâm lý sinh viên, các giải pháp cho sinh viên hiệu quả, và vai trò của nhà trường, gia đình, và xã hội trong việc hỗ trợ sinh viên phát triển toàn diện. Đồng thời, cần có những chính sách và chương trình cụ thể để đảm bảo sinh viên có thể tiếp cận các dịch vụ hỗ trợ tâm lý sinh viên một cách dễ dàng và hiệu quả.

6.1. Đề xuất các nghiên cứu sâu hơn về yếu tố ảnh hưởng tâm lý

Cần có những nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến tâm lý sinh viên, bao gồm yếu tố cá nhân, yếu tố gia đình, yếu tố xã hội, và yếu tố môi trường. Nghiên cứu định tính và định lượng cần được kết hợp để có cái nhìn toàn diện về vấn đề.

6.2. Phát triển các chương trình hỗ trợ tâm lý toàn diện và hiệu quả

Cần phát triển các chương trình hỗ trợ tâm lý toàn diện và hiệu quả, phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Các chương trình này cần bao gồm các hoạt động tư vấn cá nhân, tư vấn nhóm, đào tạo kỹ năng, và các hoạt động ngoại khóa.

6.3. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của sức khỏe tinh thần

Cần nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của sức khỏe tinh thần trong cộng đồng sinh viên. Điều này có thể được thực hiện thông qua các chiến dịch truyền thông, các buổi hội thảo, và các hoạt động giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HỌC TẬP 1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong lịch sử nghiên cứu, vấn đề khó khăn tâm lý đã được nhiều nhà tâm lý xem xét dưới nhiều góc độ, nhiều loại khách thể với nhiều lĩnh vực khác nhau. Tuy nhiên, nghiên cứu phát hiện ra những khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất đã được đề cập nhưng chưa nhiều. Ở Việt Nam các tác giả chủ yếu tập trung nghiên cứu những khó khăn tâm lý trong giao tiếp, ngoài ra còn một số tác giả xem xét nghiên cứu những khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập nhưng chưa đi sâu vào các mặt cụ thể.

Ở nước ngoài Đối với con người, học tập là phương thức để tiếp thu tri thức, kỹ năng nhằm mục đích nhận biết, tác động, cải tạo thế giới hiện thực, phục vụ cho lợi ích của con người. Loài người đã chứng minh, chỉ thông qua con đường học tập, những di sản văn hoá vật chất, tinh thần từ thế hệ trước mới được lưu truyền cho thế hệ sau và cũng nhờ đó mà những giá trị này mới còn tồn tại. Tuy nhiên, học tập không phải là một hoạt động đơn giản. Trong quá trình biến tri thức của nhân loại thành vốn kinh nghiệm riêng của cá nhân mỗi con người đã gặp không ít khó khăn, trong đó khó khăn về mặt tâm lý cũng nằm trong số đó.

Nghiên cứu KKTL trong học tập là công việc được nhiều nhà khoa học quan tâm. Người ta đã đưa ra nhiều loại khó khăn tâm lý trong học tập. Trước tiên, chúng tôi đề cập đến nghiên cứu của tác giả A. Khi bàn về KKTL của trẻ em đi học lớp 1, ông cho rằng có 3 loại khó khăn: [7] Loại 1: Những khó khăn có liên quan đến đặc điểm của chế độ học tập.

Loại 2: Khó khăn trong việc thiết lập quan hệ giao tiếp mới với thầy cô và bạn bè. Loại 3: Khó khăn trong việc thích nghi với hoạt động mới, lúc đầu trẻ được sự chuẩn bị của gia đình, nhà trường và xã hội nên trẻ có tâm lý vui, thích, sẵn sàng đi học, về sau giảm dần khát vọng và chán học. Bên cạnh đó, tác giả đề cập những nguyên nhân dẫn đến khó khăn và ảnh hưởng của chúng đến đời sống của trẻ đồng thời đề xuất biện pháp giải quyết khó 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] khăn cho trẻ. Như vậy, tác giả đã đi sâu nghiên cứu khó khăn tâm lý đối với hoạt động học tập nhưng nó mới chỉ dừng lại ở nghiên cứu học sinh lớp 1.

Theo Binaka Zazzo cùng cộng sự của bà thuộc trung tâm nghiên cứu trẻ em của đại học Paris, 10 công trình nghiên cứu về bước chuyển từ mẫu giáo lên lớp 12 của trẻ em. Tác giả đã chỉ ra KKTL lớn nhất mà trẻ gặp phải làm cản trở đến sự thích ứng với hoạt động học tập của trẻ là: “Sự thay đổi môi trường hoạt động một cách triệt để, gọi là chuyển dạng hoạt động chủ đạo, vừa chơi trở thành hoạt động đa dạng, tính tùy tự do tùy hứng của cá nhân nặng hơn là tính chỉ đạo của giáo viên. Bước sang lớp 1, học tập chủ đạo của học sinh phải nghiêm chỉnh theo sự chỉ đạo của giáo viên, theo nguyên tắc lớp học”[17]. Trong công trình nghiên cứu của G.Andreva khi phân tích chức năng thông tin về giao tiếp đã chỉ ra một vài nguyên nhân làm nảy sinh các khó khăn tâm lý trong quá trình giao tiếp.

Tác giả cho rằng những khó khăn này có thể nảy sinh do sự khác biệt về tôn giáo, ngôn ngữ, nghề nghiệp, thiếu đồng nhất trong nhận thức tình huống giao tiếp giữa các thành viên tham gia giao tiếp hoặc do đặc điểm tâm lý cá nhân. [30] Như vậy, ở các công trình nghiên cứu này các tác giả đã phát hiện ra 1 số nguyên nhân làm nảy sinh các khó khăn tâm lý trong giao tiếp, nhưng để đưa ra khái niệm khó khăn tâm lý trong giao tiếp là gì thì tác giả chưa đề cập tới.Sucanova đã đánh dấu một mốc quan trọng trong công việc nghiên cứu vấn đề khó khăn tâm lý trong giao tiếp bằng việc đã ra cuốn sách “Những khó khăn của giao tiếp liên nhân cách”. Trong công trình này tác giả có đề cập đến những vấn đề sau: - Bản chất tâm lý của những khó khăn trong giao tiếp liên nhân cách. - Vị trí của hiện tượng giao tiếp, khó khăn trong cấu trúc của vấn đề tâm lý xã hội.

- Những đặc điểm của việc nhận thức các nguyên nhân gây ra khó khăn trong giao tiếp công việc. - Nghiên cứu thực nghiệm về ảnh hưởng của các yếu tố khó khăn đến quá trình giao tiếp công việc. 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Qua quá trình nghiên cứu này, tác giả đã phát hiện được một số khó khăn tâm lý trong giao tiếp và nguyên nhân nảy sinh chúng. Nhưng ông chưa đưa ra được các định nghĩa về khó khăn tâm lý trong giao tiếp và chưa phân loại chúng một cách cụ thể.

Một số tác giả như Maurice Debesse, Bianka Zazzo…đã nghiên cứu về khó khăn tâm lý của trẻ khi đi học lớp 1. Các tác giả đã phát hiện được khó khăn tâm lý và đã xác định được một số nguyên nhân làm cản trở trẻ thích ứng với hoạt động mới, hoạt động học tập. Tóm lại, các tác giả nước ngoài khi nghiên cứu về khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của học sinh ít nhiều chỉ ra được vấn đề lí luận trong bản chất của khó khăn tâm lý, nguyên nhân dẫn đến khó khăn đó, đồng thời tác giả cũng chỉ ra được ảnh hưởng của nó tới hoạt động học tập của học sinh… Tuy nhiên so với các lĩnh vực khác, vấn đề khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập còn ít được các nhà khoa học nước ngoài quan tâm nghiên cứu. Đặc biệt, nghiên cứu khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên năm nhất chưa được nghiên cứu nhiều.

Mặc dù đây là vấn đề quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập của sinh viên. Vì vậy, nghiên cứu khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập của sinh viên nói chung và sinh viên năm nhất nói riêng cần các nhà khoa học nghiên cứu nhiều hơn và toàn diện hơn. Ở Việt Nam Ở Việt Nam, các công trình nghiên cứu về lĩnh vực này chưa nhiều. Các nhà khoa học như Nguyễn Khắc Viện, Nguyễn Thị Nhất, Trần Trọng Thủy, Phạm Thị Đức, Nguyễn Xuân Thức đều có chung nhận định: “trẻ em khi đi học lớp 1 có gặp và gặp nhiều những khó khăn tâm lý cản trở hoạt động của trẻ ở nhà trường tiểu học, những khó khăn tâm lý này nhìn một cách khái quát là sự không phù hợp giữa đặc điểm tâm lý và hành vi ứng xử của nhân cách trẻ với nội dung, đối tượng, hoàn cảnh hoạt động mới mẻ của trẻ được biểu hiện ở các dấu hiệu nhận thức - xúc cảm - hành vi ứng xử của trẻ em khi đi học lớp 1.

Khó khăn tâm lý thể hiện ở các dạng hoạt động khác nhau của trẻ trong nhà trường tiểu học, trong đó hoạt động học tập là chủ yếu. Một số công trình nghiên cứu KKTL trong học tập. Chẳng hạn như: 6 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Năm 1992, Nhà giáo dục Nguyễn Thị Nhất trong tác phẩm "6 tuổi vào lớp 1" đã phát hiện ra nhiều khó khăn tâm lý mà trẻ lớp một phải vượt qua. Tác giả cho rằng "trong quá trình lớn lên của trẻ em có những bước ngoặt chuyển tư giai đoạn này sang giai đoạn khác đòi hỏi trẻ em phải thay đổi phương thức sinh hoạt một cách triệt để".

Đồng thời tác giả cũng nêu ra một số khó khăn tâm lý cụ thể mà trẻ lớp một phải vượt qua: Trẻ phải rời bỏ cuộc sống thoải mái, đa dạng, vui nhộn, hoạt động tùy hứng ở mẫu giáo và khép mình vào kỷ luật nghiêm khắc của lớp học phổ thông; Trẻ gặp khó khăn trong quan hệ với giáo viên; Trẻ bị "vỡ mộng" khi vào học lớp một vì sự hân hoan hồi hộp chờ đón những điều hấp dẫn được thay bằng những điều khác xa với tưởng tượng của trẻ. Năm 1995, tác giả Nguyễn Minh Hải trong bài “Những khó khăn tâm lý trong quá trình giải toán của học sinh tiểu học” đã đề cập đến các nguyên nhân khác nhau hạn chế năng lực giải toán của học sinh tiểu học. Năm 1998, Tác giả Nguyễn Thanh Sơn, trong bài viết “Những khó khăn của học sinh miền núi khi học tác phẩm văn học cổ điển Việt Nam” [21] đã phân tích những khó khăn của của học sinh miền núi khi học tác phẩm văn học cổ điển Việt Nam và chỉ ra những khó khăn mà học sinh gặp phải là: - Hoàn cảnh giao tiếp thông tin của học sinh miền núi bị hạn chế. - Vốn từ ngữ của học sinh miền núi còn thiếu và yếu.

- Năng lực cảm thụ một câu thơ, một đoạn thơ yếu… Theo tác giả, nguyên nhân của những khó khăn của học sinh miền núi khi học tác phẩm văn học cổ điển Việt Nam là do tầm văn hoá, vốn sống, vốn hiểu biết của các em còn hạn chế. Vì vậy muốn nâng cao năng lực cảm thụ văn học của các em phải mở rộng tầm hiểu biết cuộc sống, xã hội cho các em. Những hoạt động ngoại khoá, du lịch, câu lạc bộ văn hoá. là những hoạt động có tác dụng tốt đối với học sinh.

Năm 2000, trong tác phẩm "Nỗi khổ của con em chúng ta", bác sĩ Nguyễn Khắc Viện đã nêu ra những khó khăn tâm lý mà học sinh lớp một gặp phải đó là: Trẻ phải giữ kỷ luật lớp học; trẻ phải học một chương trình nặng hơn so với tuổi mẫu giáo; trẻ ít được bố mẹ vỗ về âu yếm hơn trước và trẻ luôn chịu sự kiểm tra, đánh giá của bố mẹ. [26] 7 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Năm 2001, tác giả Nguyễn Thị Nhân Ái với luận văn "Tìm hiểu những khó khăn tâm lý trong quá trình giải bài tập hình học của học sinh lớp 11 trung học phổ thông”. Đề tài này, tác giả đã nêu ra những khó khăn tâm lý mà học sinh gặp phải là những yếu tố bên ngoài, như điều kiện, phương tiện hoạt động… có thể là những yếu tố bên trong như: sự thiếu hiểu biết sâu sắc đối tượng, việc chủ thể thực hiện các thao tác, hành động không thích hợp. Tác giả tập trung vào những khó khăn trong việc giải bài tập, chứ không tập trung vào những khó khăn khác.