Luận văn thạc sĩ how teachers exploit the textbook a survey at vinh tuong high school vinh phuc

Luận văn: Nghiên cứu cách giáo viên khai thác sách giáo khoa tại trường THPT Vĩnh Tường, Vĩnh Phúc. Phân tích thực trạng và đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả.

• Tác giả: Phạm Thị Minh Tâm
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: How Teachers Exploit The Textbook: A Survey At Vinh Tuong High School, Vinh Phuc
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Luận văn Cách giáo viên khai thác sách giáo khoa Vĩnh Phúc

Sách giáo khoa (SGK) là một thành phần cốt lõi trong hầu hết các chương trình giảng dạy ngôn ngữ, đặc biệt là trong bối cảnh dạy và học tiếng Anh tại Việt Nam. Theo Richards (2005), SGK không chỉ cung cấp kiến thức nền tảng mà còn là nguồn tài liệu chính cho cả người dạy và người học. Tại các trường phổ thông, việc khai thác tài liệu dạy học này một cách hiệu quả đóng vai trò quyết định đến chất lượng giáo dục. Luận văn thạc sĩ với chủ đề "Cách giáo viên khai thác sách giáo khoa: Khảo sát tại trường THPT Vĩnh Tường, Vĩnh Phúc" là một công trình nghiên cứu khoa học giáo dục chuyên sâu, đi tìm câu trả lời cho việc giáo viên tiếng Anh thực sự sử dụng SGK như thế nào. Nghiên cứu này không chỉ dừng lại ở việc đánh giá hiệu quả sách giáo khoa mà còn tập trung vào thái độ, niềm tin và các phương pháp điều chỉnh, bổ sung của giáo viên để phù hợp với bối cảnh lớp học thực tế. Thông qua phương pháp quan sát lớp học và phỏng vấn sâu 5 giáo viên, luận văn cung cấp một cái nhìn toàn diện về thực trạng sử dụng sách giáo khoa tại một đơn vị giáo dục cụ thể, từ đó đưa ra những gợi ý quan trọng cho việc đổi mới phương pháp dạy học trong bối cảnh giáo dục phổ thông Vĩnh Phúc nói riêng và cả nước nói chung. Đây là một tài liệu tham khảo giá trị cho các nhà quản lý giáo dục, người biên soạn sách và đặc biệt là các giáo viên đang tìm kiếm giải pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy.

1.1. Cơ sở lý luận về vai trò của sách giáo khoa trong dạy học

Theo cơ sở lý luận về sách giáo khoa, đây là công cụ không thể thiếu, giữ vai trò trung tâm trong lớp học EFL/ESL. Hutchinson & Torres (1994) khẳng định SGK là yếu tố phổ biến trong mọi chương trình giảng dạy tiếng Anh. Chúng cung cấp một cấu trúc rõ ràng, giúp giáo viên, đặc biệt là những người ít kinh nghiệm, có thể lập kế hoạch và triển khai bài giảng một cách hệ thống. SGK cũng giúp chuẩn hóa nội dung giảng dạy, đảm bảo học sinh ở các lớp khác nhau được tiếp cận cùng một lượng kiến thức và có thể được kiểm tra, đánh giá theo một tiêu chuẩn chung (Richards, 2005). Hơn nữa, SGK tiết kiệm đáng kể thời gian và công sức cho giáo viên trong việc chuẩn bị tài liệu. Thay vì phải tự xây dựng mọi thứ từ đầu, họ có thể dựa vào SGK như một “bộ công cụ tiết kiệm sức lao động” (O'Neil, 1982).

1.2. Tổng quan mục tiêu và phương pháp nghiên cứu của luận văn

Luận văn này đặt ra ba mục tiêu chính: (1) Khảo sát quan điểm của giáo viên về ưu và nhược điểm của SGK; (2) Điều tra cách giáo viên thực sự khai thác sách giáo khoa trong lớp học; và (3) Đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh tại trường THPT Vĩnh Tường. Để đạt được mục tiêu này, nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính. Tác giả đã tiến hành quan sát 25 tiết học của 5 giáo viên tiếng Anh và thực hiện các cuộc phỏng vấn có cấu trúc sau đó. Việc kết hợp hai công cụ này giúp thu thập dữ liệu đa chiều, vừa ghi nhận được hành vi thực tế trong lớp, vừa tìm hiểu được động cơ và lý do đằng sau những hành động đó, đảm bảo tính tin cậy và chiều sâu cho kết quả phân tích dữ liệu khảo sát.

II. Thách thức trong thực trạng sử dụng sách giáo khoa hiện nay

Mặc dù có vai trò quan trọng, thực trạng sử dụng sách giáo khoa trong giảng dạy vẫn tồn tại nhiều thách thức và hạn chế. Nghiên cứu tại THPT Vĩnh Tường đã chỉ ra những quan ngại sâu sắc từ chính đội ngũ giáo viên. Một trong những nhược điểm lớn nhất được tất cả các giáo viên tham gia phỏng vấn đề cập là SGK có thể khiến người dạy trở nên phụ thuộc và thiếu sáng tạo. Một giáo viên chia sẻ: “Nó khiến tôi lười biếng hơn”, không muốn tự thiết kế bài giảng mới. Tình trạng này được Ur (1996) và McGrath (2002) cảnh báo, khi giáo viên chỉ dạy theo sách chứ không phải dạy ngôn ngữ. Hơn nữa, nội dung trong SGK không phải lúc nào cũng phù hợp với mọi đối tượng học sinh và mọi bối cảnh lớp học. Bốn trên năm giáo viên cho rằng sách quá khó với một số em nhưng lại quá dễ với số khác. Điều này khẳng định nhận định của Williams (1983) rằng một bộ SGK đóng gói sẵn không thể đáp ứng nhu cầu đa dạng của người học. Một thách thức khác là tính cập nhật của thông tin. Các chủ đề về chương trình TV, sự kiện thể thao hay năng lượng thay thế có thể nhanh chóng trở nên lỗi thời, làm giảm sự hứng thú của học sinh. Cuối cùng, cấu trúc lặp đi lặp lại ở mỗi đơn vị bài học (Đọc, Nói, Nghe, Viết, Trọng tâm ngôn ngữ) có thể gây ra sự nhàm chán, làm giảm động lực học tập của học sinh.

2.1. Hạn chế về tính sáng tạo và sự phụ thuộc của giáo viên

Sự phụ thuộc vào SGK là một vấn đề đáng lo ngại. Khi mọi hoạt động, bài tập đều có sẵn, giáo viên có xu hướng đi theo lối mòn, ngại đổi mới và thử nghiệm các phương pháp giảng dạy của giáo viên khác. Điều này có thể ảnh hưởng tiêu cực đến năng lực giáo viên THPT, làm hạn chế khả năng ứng biến và tùy chỉnh bài giảng cho phù hợp với năng lực và sở thích của học sinh. Một giáo viên trong nghiên cứu thừa nhận: “Tôi hiếm khi nghĩ đến việc thiết kế tài liệu giảng dạy mới vì mọi thứ tôi cần đều có sẵn trong sách giáo khoa”. Sự phụ thuộc này có thể dẫn đến việc giáo viên tin rằng các hoạt động trong sách luôn tốt hơn ý tưởng của chính họ (McGrath, 2002), từ đó làm mất đi tính cá nhân hóa và sự linh hoạt trong quá trình dạy học.

2.2. Đánh giá hiệu quả sách giáo khoa qua tính phù hợp

Việc đánh giá hiệu quả sách giáo khoa phải dựa trên mức độ phù hợp của nó với người học. Luận văn chỉ ra rằng SGK Tiếng Anh 10, 11, 12 được thiết kế cho một đối tượng học sinh chuẩn, trong khi thực tế trình độ của học sinh tại THPT Vĩnh Tường không đồng đều. Một số nội dung, ví dụ như mô tả biểu đồ, được giáo viên cho là không cần thiết và học sinh ít có khả năng sử dụng trong tương lai. Sự không tương thích này đòi hỏi giáo viên phải đóng vai trò là người điều chỉnh, chọn lọc và biến đổi nội dung để tối đa hóa lợi ích cho học sinh. Nếu không có sự can thiệp này, SGK có thể trở thành một rào cản thay vì là công cụ hỗ trợ hiệu quả.

III. Phương pháp giáo viên khai thác sách giáo khoa qua khảo sát

Kết quả khảo sát thực trạng tại THPT Vĩnh Tường cho thấy, dù nhận thức rõ những hạn chế, giáo viên không sử dụng SGK một cách máy móc. Thay vào đó, họ áp dụng nhiều phương pháp điều chỉnh linh hoạt để làm cho bài học trở nên sinh động và phù hợp hơn. Hai kỹ thuật được sử dụng phổ biến nhất là "Bổ sung" (Adding) và "Chỉnh sửa" (Editing). Kỹ thuật "Bổ sung" được tất cả giáo viên áp dụng thường xuyên, đặc biệt trong các phần khởi động trước bài học (pre-reading, pre-speaking...). Họ sử dụng các tài liệu bổ trợ như tranh ảnh, trò chơi, câu hỏi hoặc các bài tập nhỏ để tạo không khí, thu hút sự chú ý và khơi gợi hứng thú của học sinh. Một giáo viên cho biết: “Tôi thường thêm hình ảnh hoặc trò chơi vào đầu buổi học để tăng hứng thú của học sinh đối với bài học mới”. Kỹ thuật "Chỉnh sửa" cũng được sử dụng, chủ yếu nhằm mục đích làm cho các bài tập hoặc nhiệm vụ trong sách trở nên dễ dàng hơn, phù hợp với trình độ không đồng đều của học sinh. Đây là minh chứng rõ ràng cho thấy các phương pháp giảng dạy của giáo viên đang được vận dụng một cách sáng tạo để khắc phục nhược điểm cố hữu của SGK.

3.1. Kỹ thuật Bổ sung Adding Tăng cường tính tương tác

Kỹ thuật bổ sung là cách làm phong phú thêm nội dung SGK. Giáo viên thường thêm các hoạt động khởi động thú vị để dẫn dắt vào bài mới. Chẳng hạn, họ có thể dùng tranh ảnh liên quan đến chủ đề, các câu hỏi gợi mở hoặc trò chơi từ vựng. Ngoài ra, việc bổ sung các ví dụ thực tế hoặc các bài tập thực hành thêm giúp học sinh củng cố kiến thức vừa học. Howard và Major (2005) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc thiết kế tài liệu bổ trợ, và các giáo viên tại Vĩnh Tường đã vận dụng điều này một cách hiệu quả để tăng tính tương tác và làm cho việc dạy và học tiếng Anh trở nên gần gũi, sinh động hơn.

3.2. Kỹ thuật Chỉnh sửa Editing Cá nhân hóa nội dung

Chỉnh sửa là kỹ thuật thay đổi một phần hoạt động trong SGK để phù hợp hơn với lớp học. Do trình độ học sinh tại THPT Vĩnh Tường còn hạn chế, giáo viên thường chỉnh sửa các bài tập để giảm độ khó. Một giáo viên chia sẻ: “Tôi đôi khi chỉnh sửa các bài tập trong sách giáo khoa để học sinh của tôi hoàn thành dễ dàng hơn”. Việc làm này cho thấy giáo viên không áp đặt nội dung sách một cách cứng nhắc mà luôn quan tâm đến khả năng tiếp thu của người học. Đây là một bước quan trọng trong việc cá nhân hóa quá trình học tập, giúp học sinh yếu thế không bị bỏ lại phía sau và cảm thấy tự tin hơn.

IV. Vì sao các phương pháp khác ít được khai thác sách giáo khoa

Bên cạnh hai kỹ thuật phổ biến trên, các phương pháp giảng dạy của giáo viên khác như "Lược bỏ" (Deleting), "Thay thế" (Replacing) và "Thay đổi trật tự" (Reordering) lại gần như không được áp dụng. Việc phân tích dữ liệu khảo sát từ các cuộc phỏng vấn đã làm sáng tỏ những rào cản đằng sau thực trạng này. Nguyên nhân chính khiến giáo viên không dám "Lược bỏ" nội dung là áp lực từ các kỳ thi. Họ lo ngại rằng từ vựng hoặc cấu trúc ngữ pháp trong phần bị bỏ qua có thể xuất hiện trong đề kiểm tra. “Điều gì sẽ xảy ra nếu tôi xóa một phần và nó được kiểm tra trong các kỳ thi?” (Giáo viên T4). Điều này cho thấy các kỳ thi đang có ảnh hưởng lớn đến cách giáo viên khai thác sách giáo khoa, tương tự như các nghiên cứu của Chandran (2003) và Menkabu (2010). Đối với kỹ thuật "Thay thế", rào cản chủ yếu là thời gian và sự tự tin. Giáo viên cho biết họ không có đủ thời gian để thiết kế bài giảng và tài liệu thay thế tốt hơn những gì có sẵn trong sách. Cuối cùng, việc "Thay đổi trật tự" không được thực hiện vì họ cho rằng thứ tự trong SGK là hợp lý và phải tuân thủ nghiêm ngặt lịch trình giảng dạy của nhà trường. Những yếu tố này tạo thành một bộ khung vô hình, giới hạn khả năng sáng tạo và linh hoạt của giáo viên.

4.1. Áp lực thi cử và nỗi lo bỏ sót kiến thức trọng tâm

Áp lực từ các bài kiểm tra 45 phút và kỳ thi tuyển sinh đại học là yếu tố chi phối lớn nhất. Các bài thi này chủ yếu tập trung vào từ vựng, ngữ pháp và kỹ năng đọc. Do đó, giáo viên có xu hướng cẩn trọng, không dám lược bỏ bất kỳ phần nào trong SGK vì sợ ảnh hưởng đến kết quả của học sinh. Nỗi lo này khiến họ phải bao quát toàn bộ nội dung, ngay cả những phần họ cho là không thực sự phù hợp hay hữu ích. Điều này cho thấy hệ thống kiểm tra, đánh giá cần có sự đổi mới phương pháp dạy học để giải phóng giáo viên khỏi sự ràng buộc vào từng chi tiết của SGK.

4.2. Rào cản về thời gian lịch trình và năng lực giáo viên THPT

Quỹ thời gian hạn hẹp và lịch trình giảng dạy cố định của trường là những rào cản thực tế. Giáo viên phải đảm bảo tiến độ chương trình, không có nhiều thời gian để nghiên cứu và thiết kế các tài liệu thay thế chất lượng. Bên cạnh đó, một số giáo viên còn thiếu tự tin vào năng lực giáo viên THPT của bản thân trong việc tạo ra các hoạt động tốt hơn SGK. Những yếu tố này kết hợp lại đã hạn chế đáng kể việc áp dụng các kỹ thuật điều chỉnh sâu hơn, khiến giáo viên có xu hướng lựa chọn các giải pháp an toàn và ít tốn thời gian hơn như bổ sung và chỉnh sửa.

V. Giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy từ luận văn thạc sĩ

Từ những kết quả thu được, luận văn thạc sĩ ngành ngôn ngữ Anh này đã đề xuất nhiều giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy thiết thực, có thể áp dụng không chỉ tại THPT Vĩnh Tường mà còn ở các bối cảnh tương tự. Trước hết, cần có sự linh hoạt hơn trong lịch trình giảng dạy và hệ thống kiểm tra, đánh giá. Thay vì chỉ tập trung vào các bài kiểm tra viết, nhà trường và tổ chuyên môn nên khuyến khích việc đánh giá cả các kỹ năng nghe, nói, viết. Điều này sẽ giảm bớt áp lực phải dạy mọi chi tiết trong sách và cho phép giáo viên tập trung vào việc phát triển năng lực giao tiếp toàn diện cho học sinh. Thứ hai, cần nâng cao năng lực thiết kế tài liệu cho giáo viên. Các buổi tập huấn, sinh hoạt chuyên môn nên tập trung vào kỹ năng tạo ra các tài liệu bổ trợ hấp dẫn, mang tính tương tác cao và phù hợp với bối cảnh địa phương. Khuyến khích sử dụng các nguồn tài liệu xác thực (authentic materials) như bài báo, video, podcast... để làm mới nội dung bài học và kết nối kiến thức với đời thực. Việc này không chỉ giúp bài học thú vị hơn mà còn phù hợp với tinh thần của chương trình giáo dục phổ thông mới, vốn nhấn mạnh vào phát triển năng lực và phẩm chất người học. Cuối cùng, cần xây dựng một cộng đồng học tập chuyên nghiệp, nơi giáo viên có thể chia sẻ kinh nghiệm và tài liệu, cùng nhau tháo gỡ khó khăn trong quá trình khai thác sách giáo khoa.

5.1. Đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá

Để việc khai thác tài liệu dạy học hiệu quả, hệ thống kiểm tra đánh giá phải thay đổi. Cần đa dạng hóa các hình thức kiểm tra, không chỉ giới hạn ở trắc nghiệm ngữ pháp, từ vựng. Việc đưa các bài kiểm tra kỹ năng nói, viết vào đánh giá thường xuyên sẽ khuyến khích giáo viên và học sinh chú trọng hơn đến những kỹ năng này, vốn thường bị xem nhẹ. Sự đổi mới phương pháp dạy học này sẽ tạo động lực để giáo viên mạnh dạn điều chỉnh SGK, tập trung vào mục tiêu cuối cùng là khả năng sử dụng ngôn ngữ của học sinh.

5.2. Khuyến khích thiết kế bài giảng với tài liệu xác thực

Giáo viên nên được trao quyền và được khuyến khích sử dụng các tài liệu xác thực để bổ sung cho SGK. Các tài liệu này mang hơi thở cuộc sống, giúp học sinh thấy được sự liên quan giữa tiếng Anh trong sách vở và tiếng Anh ngoài đời thực. Ví dụ, thay vì chỉ đọc một bài về môi trường trong sách, giáo viên có thể cho học sinh xem một video tin tức mới nhất về biến đổi khí hậu. Việc thiết kế bài giảng theo hướng này không chỉ làm tăng động lực học tập mà còn giúp phát triển tư duy phản biện và kiến thức xã hội cho học sinh.

5.3. Hướng nghiên cứu tương lai về giáo dục phổ thông Vĩnh Phúc

Luận văn này mở ra nhiều hướng nghiên cứu tiềm năng. Các nghiên cứu trong tương lai có thể mở rộng quy mô khảo sát ra nhiều trường trong tỉnh để có cái nhìn tổng quan hơn về giáo dục phổ thông Vĩnh Phúc. Bên cạnh đó, việc tìm hiểu quan điểm của học sinh về cách giáo viên sử dụng SGK và tài liệu bổ trợ cũng rất cần thiết. Học sinh là đối tượng trung tâm của quá trình dạy học, do đó ý kiến của các em sẽ là nguồn thông tin quý giá để hoàn thiện các giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy một cách toàn diện và bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ****** PHẠM THỊ MINH TÂM HOW TEACHERS EXPLOIT THE TEXTBOOK: A SURVEY AT VINH TUONG HIGH SCHOOL, VINH PHUC (CÁCH GIÁO VIÊN KHAI THÁC SÁCH GIÁO KHOA: KHẢO SÁT TẠI TRƯỜNG THPT VĨNH TƯỜNG, VĨNH PHÚC) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 HANOI, 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 1: A thematic classification of teacher images for English- language Figure 2: Description of participants Figure 3: The observation schedule Figure 4: The interview schedule Figure 5: Teachers‟ opinions about advantages of textbooks Figure 6: Teachers‟ opinions about the disadvantages of textbooks Figure 7: Adaptation techniques used by teachers iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS Acknowledgements Abstract List of figures PART I: INTRODUCTION…………………………………………………. Rationale of the study…………………………………………………. Aims of the study…………………………………. 2 4 Significance of the study……………………………………………….

Scope of the study……………………………………………………… 3 6. Design of the study……………………………………………………. 3 PART II: DEVELOPMENT……………………………………………… 4 CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW……………………………. The role of textbooks in the EFL/ESL classroom……………….

Advantages and disadvantages of textbooks……………………. Textbook exploitation and adaptation in EFL classroom……………. Teachers‟ attitudes toward textbook exploitation………………. Different ways in textbook exploitation……………………….

Review of related studies………………………………………………. The influence of context on teachers‟ use of textbook……………. 16 CHAPTER TWO: THE STUDY 1. Setting and background………………………………………………… 18 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

The teachers and the students…………………………………… 18 1. 22 CHAPTER THREE: RESULTS AND DISCUSSION……………………. 28 PART III: CONCLUSION…………………………………………………. Pedagogical suggestions for a more effective exploitation of textbooks.

Limitations of the study………………………………………………… 34 4. Suggestions for further research………………………………………. I Apendix A-1 A format of observation notes……………………………… I Appendix A-2 An extract from the observation data of one of the participants…………………………………………………. II Appendix B-1 A format of interview notes……………………………….

III Apendix B-2 A sample of an interview note with one of the participants.Phuc TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART I: INTRODUCTION 1. Rationale of the study According to Richards (2005), textbooks are the core element of most language programs. They are expected to provide teachers and learners with all the essentials of a subject or the general outline of a course. In many cases, textbooks are the main source of the language input the students receive and the language practice which occurs in classroom.

For the inexperienced teachers, the textbook can guide them how to plan and teach the lessons. There are assumptions saying that textbooks have their own negative effects on language teaching and learning (Hutchinson & Torres, 1994) but they are still an important component of almost every language program. In Vietnam, English has been a compulsory subject at upper-secondary schools since late 1980s. Like other subjects at schools, English is taught following the textbook designed by the Ministry of Education and Training (MOET).

There are a considerable number of studies about the difficulties that teachers and learners meet when using the textbook or about the textbook evaluation and adaption. These include the studies by Phung (2008), Vu (2010), Alamri (2008), Litz (2001). Whereas, the teachers‟ attitudes towards textbook and the way they exploit it have not been paid much attention. For such reasons, this research is carried out to investigate what the English teachers at Vinh Tuong upper-secondary school think about textbooks in general and how they exploit them.

The researcher also hopes to give some suggestions and recommendations basing on the results of the study to contribute to English teaching and learning at the school.Phuc TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Aims of the study The study is aimed to probe the way that the English teachers at Vinh Tuong high school, in Vinh Phuc province, exploit textbooks. Within this purpose, the three central objectives are: (i) To investigate the teachers‟ opinions about the advantages and disadvantages of textbooks (ii) To investigate the way the teachers exploit textbooks (iii) To give some suggestions and recommendations to contribute to the teaching and learning English at Vinh Tuong high school. Research questions In order to achieve the aims of the study, two research questions are raised: 1.

What are the teachers‟ attitudes towards textbooks? a. What are the teachers‟ opinions about the advantages of textbooks? b. What are the teachers‟ opinions about the disadvantages of textbooks? c. What do the teachers use textbook for? 2.

What kind of adaptations do the teachers make when using textbooks? Why? 4. Significance of the study Although the study is carried out as a small scale one, the researcher hopes that its results can (1) help the English teachers at Vinh Tuong high school have an overview about the advantages and disadvantages of the textbook in order to find the most effective way to exploit it; 2) keep teacher trainers aware of the way that some high school teachers exploit the textbook.Phuc TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Scope of the study The paper focuses on the exploitation of the textbook to teach English at a particular high school. The participants of the study are restricted to a group of English teachers at Vinh Thuong high school, in Vinh Phuc province.

Design of the study The study consists of five chapters Part I: (Introduction), presents the rationale, aims, research questions, significance, scope and the design of the study Part II: Development Chapter 1: (Literature Review) presents an overview of the theoretical background of the research Chapter 2: (Methodology) provides the setting of the study, participants, and instruments Chapter 3: (Results and discussion) presents the findings for the two research questions and further discussion on these findings in the relationship with the literature. Part III: (Conclusion) summarizes the study, the limitations of the study, some recommendations as well as suggestions for further studies. Following this chapter are the Reference list and Appendices.Phuc TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART II: DEVELOPMENT CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW This chapter provides an overview of the theoretical background of the research. Definition In the Oxford Advanced Learner‟s Dictionary (8th edition), textbook is generally defined as “a book that teaches a particular subject and that is used especially in schools and colleges”.

This definition just provides a simple understanding about textbook. For a more comprehensive view about who use textbooks, and how they are employed, the definition of Tomlinson (1998) is more suitable. He states that a course book or a textbook “provides the core materials for a course. It aims to provide as much as possible in one book and is designed so that it could serve as the only book which the learners necessarily use during a course.

Such a book usually includes work on grammar, vocabulary, pronunciation, functions and the skills of reading, writing, listening and speaking” (Tomlinson, 1998, p. The role of textbooks in the EFL/ESL classroom According to Sheldon (1987) as cited in Lawrence (2011, p.5), textbook is especially designed and published to help learner to improve their language skills. Textbook is not only a learning instruments, it also supports teachers in their teaching (O‟neil, 1982; Ur, 1996). Textbook has been used widespread in different ELT contexts and it plays a vital role in ELT classrooms all over the world (Laurence, 2011).

It is almost a universal element of ELT teaching (Hutchinson & Torres, 1994) and essensial in any ELT program (Sheldon, 1988). It is extremely common to see 4 (LUAN.Phuc TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ELT teachers use textbooks in their daily teaching; very few of them would not (Laurence, 2011). The important role of textbooks in ELT teaching is obvious. However, the question of whether textbooks can actually help or hinder the teaching and learning process has been discussing.

From this point, the researcher would like to review on both the advantages and disadvantages in using textbooks in ELT teaching. Advantages and disadvantages of textbooks Throughout the history of language teaching and learning research, there are many studies about using textbooks. These studies express arguments for as well as against the use of textbooks.105) approves of using textbooks in teaching because 1) he can find many things suitable for his students in the materials; 2) they allow his students to see the lessons beforehand and revise what they have learned; 3) they save his money and time in preparing the lessons; 4) they guide his adaption and improvisation in the process of teaching.237) identifies three main reasons for which textbooks are widely used. Firstly, developing their own classroom materials is extremely difficult for teachers.

Secondly, textbooks are “labor-saving tools”, they save the teachers‟ time and effort in preparing teaching materials. Last but not least, textbooks help teachers cope with external pressures, such as the heavy timetables. Hutchinson and Torres (1994) argue that textbooks play a positive role in everyday use and in the process of change. They provide a structure for lesson management and a basis for negotiation in education.

They are a “flexible frame-work” that learners and teachers need to make informed choices.Phuc TIEU LUAN MOI download : [e-mail] term of negotiation, textbooks are visible, which makes it possible for all the relevant parties take part in the process. Moreover, textbooks help to “re-skill” the teachers; when textbooks are developed, teachers will need more skills to use it.193) states that the course book provides a set framework and a “jumping-off point” for his new ideas in teaching. His students also feel that their learning is taken more seriously when using a textbook. Additionally, Richards (2005) claims that textbooks help to standardize the instruction.

Students in different classes get exposed to the same content so they can be tested in the same way. Wen-Cheng,W (2011) also shares Richards in the idea that textbooks may provide multiple learning and teaching resources, for example, workbooks, CDs and Videos. In general, the most prominent positive effect of textbooks is they meet the teachers‟ and learners‟ needs. Learners need a textbook for it shows them what is to be learned and what will be tested; it makes their learning outside classroom possible.

Teachers need a textbook because it is a map, a structure for their teaching; it saves their time and effort in designing materials; it helps to standardize the instruction and testing; a highly developed textbook can even improve the teachers‟ teaching skill. Besides, administrators can use textbooks to ensure that there is some degree of standardization and parents can use them to measure their children‟s progress. It is obvious that “Textbook not only survives, it thrives” (Hutchinson & Torres, 1994, p.316) for many of its advantages. However, we should be aware of its potential negative effects in order to make full use of the textbook.

One of the advantages of the textbooks mentioned earlier is that they provide a basic framework on how a lesson can be delivered. In fact, many teachers, therefore, would rely heavily on the textbook and become uncreative in 6 (LUAN.Phuc TIEU LUAN MOI download : [e-mail] teaching and follow the textbook uncritically (Ur, 1996, p. This might lead to the situation that teachers do not want to design their own materials and teach the textbook, not the language itself (McGrath, 2002). Although the textbook can be a structure for both teaching and learning process, they cannot satisfy all the needs of every different learner or class (Ur, 1996; Williams, 1983).

Allwright (1981) argues that textbooks may affect the involvement of students in the language acquisition process. He suggests that a pre-packaged set of textbooks cannot sufficiently cater for the complex learning process. The set structure of textbooks may confine the teachers‟ creativity and imagination and demotivate the learners (Ur, 1996). Teachers may even be led to the thought that the activities and tasks in the textbook are better than their own ideas (McGrath, 2002).

In short, the textbook has a lot of positive effects in the learning and teaching process in spite of some limitations in certain cases. This is the reason that makes textbooks an “essential constituent” of almost all teaching-learning conditions in EFL classrooms (Litz, 2001, p. Textbook exploitation in EFL classroom 2.