Nhận thức và Thái độ của Giáo viên THPT về Ứng dụng CLT trong Dạy Ngữ Pháp

Luận văn: Nhận thức và thái độ của giáo viên THPT về ứng dụng phương pháp giao tiếp trong dạy ngữ pháp. Nghiên cứu chuyên sâu về CLT.

• Tác giả: Trần Thị Huyền
• Trường học: Viet Nam National University, Ha Noi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Nhận Thức Và Thái Độ Của Giáo Viên Cấp Ba Đối Với Việc Áp Dụng Đường Hướng Giao Tiếp Trong Dạy Học Ngữ Pháp
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Ha Noi

Mục lục chi tiết

• Acknowledgements
• Abstract
• Table of contents
• List of abbreviations
• List of figures and tables
• 1. Part one: Introduction
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Method of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Definition of terminology
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Design of the study
• 2. Part two: development
• 2.1. Chapter one: Literature review
• 2.1.1. Communicative Language Teaching
• 2.1.2. The origins of CLT
• 2.1.3. Characteristics of CLT
• 2.1.4. Definition of grammar
• 2.1.5. Approaches to grammar teaching
• 2.1.6. The role of grammar in foreign language teaching and learning
• 2.1.7. Grammar teaching in the light of CLT
• 2.1.8. Teachers’ perceptions and attitudes to grammar teaching in the light of CLT
• 2.2. Chapter two: Research methodology
• 2.2.1. Conclusion
• 2.3. Chapter three: Findings and discussion
• 2.3.1. The findings from the questionnaire and discussion
• 2.3.2. Teachers’ perception of the role of grammar in English
• 2.3.3. Language Teaching
• 2.3.4. Teachers’ attitudes to teaching grammar
• 2.3.5. Teachers’ perception of students’ attitudes towards learning
• 2.3.6. grammar
• 2.3.7. Teachers’ perceptions of CLT
• 2.3.8. Teachers’ grading of the benefits CLT brings to grammar
• 2.3.9. teaching
• 2.3.10. Teachers’ grading of the constraints they face when applying
• 2.3.11. CLT to teaching grammar
• 2.3.12. Teachers’ perception of the teacher’s role in CLT
• 2.3.13. Teachers’ perception of the students’ responsibilities in CLT
• 2.3.14. The care for CLT through discussions and comments at high
• 2.3.15. schools
• 2.3.16. The frequency teachers teach grammar in the light of CLT
• 2.3.17. Teachers’ perception of the benefits that CLT brings to
• 2.3.18. grammar teaching
• 2.3.19. Teachers’ evaluation of teaching grammar in the light of CLT
• 2.3.20. Teachers’ opinion about the frequency of applying CLT in
• 2.3.21. teaching grammar
• 2.3.22. Teachers’ opinion about the suitability and applicability of
• 2.3.23. applying CLT in teaching grammar
• 2.3.24. Teachers’ attitudes towards applying CLT in teaching grammar
• 2.3.25. Teachers’ recommendations for effective application of CLT in
• 2.3.26. teaching grammar
• 2.3.27. The findings from the interview and discussion
• 3. Part three: Conclusion
• 3.1. Limitations of the study
• 3.2. Suggestions for further studies
• References
• Appendixes

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Nhận Thức về CLT trong Dạy Ngữ Pháp

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá nhận thức và thái độ của giáo viên cấp ba đối với việc áp dụng Communicative Language Teaching (CLT) trong dạy học ngữ pháp. Việc dạy tiếng Anh ở Việt Nam, như tài liệu gốc chỉ ra, thường dựa trên ngữ pháp, nhấn mạnh tầm quan trọng của nó trong giảng dạy tiếng Anh. Tuy nhiên, làm thế nào để dạy ngữ pháp hiệu quả lại là một mối quan tâm lớn. CLT được giới thiệu như một phương pháp tiếp cận phù hợp hơn so với phương pháp truyền thống, đặt ra câu hỏi liệu một phương pháp phương Tây có thể và nên được áp dụng trong bối cảnh châu Á như Việt Nam hay không. Nghiên cứu này nhằm mục đích điều tra những nhận thức, thái độ và thách thức mà giáo viên gặp phải khi áp dụng CLT vào dạy ngữ pháp ở Hải Phòng. Mục tiêu cuối cùng là đóng góp vào việc cải thiện việc áp dụng CLT trong giảng dạy tiếng Anh nói chung và dạy ngữ pháp nói riêng. Nghiên cứu tập trung vào các yếu tố như teacher perceptions, teacher attitudes, implementation of CLT, và challenges of CLT implementation. Tài liệu gốc từ Trần Thị Huyền năm 2010 đặt ra câu hỏi quan trọng về việc áp dụng các phương pháp sư phạm phương Tây trong bối cảnh giáo dục Việt Nam, một vấn đề vẫn còn phù hợp cho đến ngày nay.

1.1. Vai Trò của Ngữ Pháp trong Giảng Dạy Tiếng Anh ELT

Nghiên cứu xem xét vai trò của ngữ pháp trong English Language Teaching (ELT), đặc biệt là trong bối cảnh các kỳ thi tuyển sinh đại học nơi tiếng Anh là một môn bắt buộc. Nghiên cứu nhấn mạnh sự cần thiết phải trang bị cho học sinh một phương pháp phù hợp và giáo viên một phương pháp giảng dạy hiệu quả để đạt được kết quả tốt nhất. Điều này đòi hỏi một cách tiếp cận cập nhật và thực tế hơn đối với chương trình giảng dạy và phương pháp giáo dục. Theo Thornbury (1999), grammar đóng vai trò quan trọng trong việc làm rõ ý nghĩa của người nói hoặc người viết khi thiếu thông tin ngữ cảnh. Grammar teaching giúp học sinh hiểu cách ngôn ngữ hoạt động, và việc nắm vững hệ thống ngữ pháp vẫn là yếu tố quan trọng nhất trong language teaching.

1.2. Tổng Quan về Phương Pháp Communicative Language Teaching CLT

Phần này giới thiệu tổng quan về Communicative Language Teaching (CLT), một phương pháp tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ trong bối cảnh xã hội. CLT nhấn mạnh việc giao tiếp ý nghĩa hơn là thực hành và thao tác các hình thức ngữ pháp. Theo Nunan (1989), CLT xem ngôn ngữ là một hệ thống biểu đạt ý nghĩa, trong đó các hoạt động liên quan đến giao tiếp bằng lời nói, thực hiện các nhiệm vụ ý nghĩa và sử dụng ngôn ngữ có ý nghĩa đối với người học. Các mục tiêu phản ánh nhu cầu của người học, bao gồm các kỹ năng chức năng cũng như các mục tiêu ngôn ngữ.

II. Thách Thức Khi Áp Dụng CLT Nhận Định từ Giáo Viên Cấp Ba

Nghiên cứu này khám phá những thách thức mà giáo viên cấp ba gặp phải khi implementation of CLT trong dạy ngữ pháp. Mặc dù có nhiều nghiên cứu tập trung vào CLT và teacher attitudes towards CLT, nhưng ít nghiên cứu được thực hiện về nhận thức và thái độ của giáo viên đối với việc dạy ngữ pháp dưới ánh sáng của CLT, đặc biệt là ở Hải Phòng. Một trong những câu hỏi quan trọng được đặt ra là liệu một phương pháp phương Tây có thể và nên được áp dụng trong bối cảnh châu Á như Việt Nam hay không, và những thách thức nào tồn tại trong việc áp dụng này. Theo tài liệu gốc, Phạm (1998) nhấn mạnh sự cần thiết phải cải cách hơn nữa chương trình và phương pháp giáo dục đại học để đáp ứng nhu cầu mới về năng lực khác nhau và chất lượng tăng lên cho sự phát triển của Việt Nam. Nghiên cứu tìm hiểu các obstacles to CLT implementation và các teacher experiences with CLT.

2.1. Những Rào Cản Trong Việc Triển Khai CLT Tại Trường Học

Nghiên cứu xác định các challenges of CLT implementation, bao gồm các vấn đề như thiếu tài liệu phù hợp, kích thước lớp học lớn và sự thiếu chuẩn bị của giáo viên. Bên cạnh đó, student beliefs about CLT và phong cách học tập thụ động cũng là một trở ngại. Theo Borg (2006), teacher attitudes đóng vai trò quan trọng trong việc xác định việc thực hiện một phương pháp tiếp cận mới.

2.2. Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Quyết Định Sử Dụng CLT Trong Dạy Học

Phần này xem xét các factors influencing CLT adoption, bao gồm kinh nghiệm của giáo viên, niềm tin cá nhân và hỗ trợ từ nhà trường. Nghiên cứu cũng tìm hiểu về teacher beliefs about CLT và teacher readiness for CLT, cũng như các obstacles to CLT implementation. Kennedy (1988) chỉ ra rằng sự thay đổi trong niềm tin và hiểu biết của giáo viên là một phần thiết yếu của bất kỳ đổi mới giáo dục nào.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Khảo Sát Nhận Thức và Thái Độ Giáo Viên

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp khảo sát để thu thập dữ liệu về nhận thức và thái độ của giáo viên cấp ba đối với việc áp dụng CLT trong dạy ngữ pháp. Một bảng câu hỏi đã được sử dụng để thu thập ý kiến của giáo viên về dạy ngữ pháp dưới ánh sáng của CLT. Nghiên cứu này kết hợp cả phương pháp qualitative research và quantitative research để phân tích dữ liệu. Việc sử dụng cả hai phương pháp cho phép thu thập dữ liệu sâu hơn và toàn diện hơn. Theo Larsen-Freeman and Long, cả hai phương pháp định tính và định lượng không cạnh tranh mà bổ sung lẫn nhau, và sự lựa chọn giữa hai là không cần thiết.

3.1. Thiết Kế Nghiên Cứu và Thu Thập Dữ Liệu

Nghiên cứu sử dụng kết hợp survey research, interview research, và document review. Survey research được sử dụng để thu thập dữ liệu từ một nhóm lớn giáo viên. Interview research được sử dụng để thu thập dữ liệu sâu hơn từ một nhóm nhỏ giáo viên. Document review được sử dụng để thiết lập nền tảng lý thuyết cho nghiên cứu. Theo Selinger and Shohamy (1989) a questionnaire is widely used in second language acquisition research to solicit information about certain conditions and practices, in particular to collect data on phenomena which are not easily observed, such as perceptions and attitudes.

3.2. Đối Tượng Nghiên Cứu và Phương Pháp Phân Tích

Nghiên cứu này tập trung vào Vietnamese high school teachers tại Hải Phòng. Dữ liệu thu thập được phân tích bằng cả phương pháp định tính và định lượng. Dữ liệu định lượng được trình bày dưới dạng số liệu và bảng biểu, trong khi dữ liệu định tính từ phỏng vấn được trình bày bằng cách trích dẫn hoặc báo cáo các phản hồi liên quan từ người trả lời. Nghiên cứu xem xét các factors influencing CLT adoption và obstacles to CLT implementation. Qualitative research được sử dụng để thu thập dữ liệu chi tiết về kinh nghiệm và nhận thức của giáo viên. Quantitative research được sử dụng để thống kê mức độ áp dụng CLT.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Đánh Giá của Giáo Viên về Ưu Điểm của CLT

Nghiên cứu này đã thu thập dữ liệu về teacher perceptions và teacher attitudes đối với việc áp dụng CLT trong dạy ngữ pháp. Kết quả cho thấy rằng hầu hết high school teachers ở Hải Phòng nhận thức được những lợi ích của CLT, bao gồm sự tập trung vào giao tiếp, khả năng tương tác và tính phù hợp với thế giới thực. Tuy nhiên, giáo viên cũng nhận ra những thách thức trong việc áp dụng CLT, như thiếu tài liệu phù hợp, sĩ số lớp học lớn và sự thiếu chuẩn bị của giáo viên. Nghiên cứu cũng xem xét các benefits of CLT như cải thiện kỹ năng giao tiếp, tăng cường sự tham gia của học sinh và tạo ra một môi trường học tập tích cực.

4.1. Ưu Điểm của CLT Trong Việc Nâng Cao Khả Năng Giao Tiếp

Một trong những ưu điểm chính của CLT là khả năng nâng cao effectiveness of CLT in grammar teaching, kỹ năng giao tiếp của học sinh. Nghiên cứu cho thấy rằng CLT cho phép học sinh sử dụng ngôn ngữ một cách có ý nghĩa trong các tình huống thực tế, điều này giúp họ phát triển sự tự tin và trôi chảy hơn. Theo Savignon (1991), CLT encompasses a theory of language and a theory of language learning and see it as an approach rather than a method.

4.2. Tạo Động Lực và Khuyến Khích Học Sinh Tham Gia Tích Cực

Nghiên cứu cho thấy rằng CLT tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi học sinh được khuyến khích tham gia tích cực và hợp tác với nhau. CLT cũng giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và kỹ năng giải quyết vấn đề. Girne (2008) suggests that during grammar instruction, teachers should provide meaningful input through context and provide an opportunity to put grammar to use, and relate grammar instruction to real life situations.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Đề Xuất Giải Pháp Cải Thiện Dạy Học Ngữ Pháp

Dựa trên kết quả nghiên cứu, một số giải pháp được đề xuất để cải thiện việc áp dụng CLT trong dạy ngữ pháp. Các giải pháp này bao gồm việc cung cấp cho giáo viên teacher training và professional development, phát triển tài liệu phù hợp hơn và giảm sĩ số lớp học. Nghiên cứu cũng nhấn mạnh sự cần thiết phải thay đổi phương pháp đánh giá để tập trung hơn vào kỹ năng giao tiếp. Các giải pháp này nhằm mục đích giải quyết các obstacles to CLT implementation và tạo ra một môi trường thuận lợi hơn cho việc áp dụng CLT.

5.1. Nâng Cao Chất Lượng Đội Ngũ Giáo Viên Thông Qua Đào Tạo

Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của teacher training và professional development để đảm bảo rằng giáo viên có đủ kiến thức và kỹ năng để áp dụng CLT một cách hiệu quả. Các chương trình đào tạo nên tập trung vào các kỹ thuật giảng dạy CLT, cũng như cách tạo ra tài liệu phù hợp và quản lý lớp học hiệu quả.

5.2. Phát Triển Tài Liệu Dạy Học Phù Hợp Với Phương Pháp CLT

Nghiên cứu cho thấy rằng sự thiếu hụt tài liệu phù hợp là một trong những thách thức lớn nhất trong việc áp dụng CLT. Do đó, cần phát triển tài liệu dạy học mới, tập trung vào giao tiếp và sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế. Các tài liệu này nên bao gồm các hoạt động như case study, survey research, interview research và classroom practice.

VI. Kết Luận Tương Lai của CLT trong Giảng Dạy Tiếng Anh tại VN

Nghiên cứu này kết luận rằng CLT có tiềm năng to lớn trong việc cải thiện giảng dạy tiếng Anh ở Việt Nam. Tuy nhiên, cần phải giải quyết các thách thức và thực hiện các giải pháp được đề xuất để đảm bảo rằng CLT được áp dụng một cách hiệu quả. Nghiên cứu cũng kêu gọi các nghiên cứu tiếp theo để khám phá các khía cạnh khác của CLT và tác động của nó đối với học sinh. Second language acquisition (SLA) và English language teaching (ELT) sẽ tiếp tục hưởng lợi từ việc áp dụng và nghiên cứu CLT. Các innovative grammar teaching methods và grammar instruction approaches cũng nên được xem xét trong bối cảnh này.

6.1. Đánh Giá Hiệu Quả của CLT Trong Bối Cảnh Giáo Dục Việt Nam

Nghiên cứu này cho thấy rằng CLT có thể là một phương pháp giảng dạy hiệu quả trong bối cảnh giáo dục Việt Nam, nhưng cần có sự điều chỉnh để phù hợp với các đặc điểm riêng của hệ thống giáo dục và văn hóa địa phương. Việc đánh giá effectiveness of CLT in grammar teaching và impact of CLT on student learning là rất quan trọng.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo và Triển Vọng Ứng Dụng CLT

Nghiên cứu này đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo, bao gồm việc khám phá tác động của CLT đối với các kỹ năng khác nhau, cũng như tác động của nó đối với các nhóm học sinh khác nhau. Action research và mixed methods research có thể được sử dụng để nghiên cứu sâu hơn về CLT.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRẦN THỊ HUYỀN High school teachers’ perceptions and attitudes towards applying Communicative Language Teaching in teaching grammar NHẬN THỨC VÀ THÁI ĐỘ CỦA GIÁO VIÊN CẤP BA ĐỐI VỚI VIỆC ÁP DỤNG ĐƯỜNG HƯỚNG GIAO TIẾP TRONG DẠY HỌC NGỮ PHÁP M.a MINOR thesis Field: English Methodology Code: 60.10 Ha Noi - 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRẦN THỊ HUYỀN High school teachers’ perceptions and attitudes towards applying Communicative Language Teaching in teaching grammar NHẬN THỨC VÀ THÁI ĐỘ CỦA GIÁO VIÊN CẤP BA ĐỐI VỚI VIỆC ÁP DỤNG ĐƯỜNG HƯỚNG GIAO TIẾP TRONG DẠY HỌC NGỮ PHÁP M.a MINOR thesis Field: English Methodology Code: 60. DƯƠNG THỊ NỤ Ha Noi - 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iii Table of contents Acknowledgements i Abstract ii Table of contents iii List of abbreviations vi 1 List of figures and tables vii Part one: Introduction 1 1. Aims of the study 2 3. Method of the study 2 5.

Scope of the study 3 6. Definition of terminology 3 7. Significance of the study 5 8. Design of the study 6 Part two: development 7 Chapter one: Literature review 7 1.

Communicative Language Teaching 7 1. The origins of CLT 7 1. Characteristics of CLT 8 1. Definition of grammar 11 1.

Approaches to grammar teaching 12 1. The role of grammar in foreign language teaching and learning 13 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Grammar teaching in the light of CLT 14 1. Teachers’ perceptions and attitudes to grammar teaching in the light of 16 CLT Chapter two: Research methodology 19 2.

Conclusion 21 Chapter three: Findings and discussion 22 3. The findings from the questionnaire and discussion 22 3. Teachers’ perception of the role of grammar in English 22 Language Teaching 3. Teachers’ attitudes to teaching grammar 22 3.

Teachers’ perception of students’ attitudes towards learning 23 grammar 3. Teachers’ perceptions of CLT 23 3. Teachers’ grading of the benefits CLT brings to grammar 26 teaching 3. Teachers’ grading of the constraints they face when applying 27 CLT to teaching grammar 3.

Teachers’ perception of the teacher’s role in CLT 28 3. Teachers’ perception of the students’ responsibilities in CLT 29 3. The care for CLT through discussions and comments at high 30 schools 3. The frequency teachers teach grammar in the light of CLT 30 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Teachers’ perception of the benefits that CLT brings to 31 grammar teaching 3. Teachers’ evaluation of teaching grammar in the light of CLT 31 3. Teachers’ opinion about the frequency of applying CLT in 32 teaching grammar 3. Teachers’ opinion about the suitability and applicability of 33 applying CLT in teaching grammar 3.

Teachers’ attitudes towards applying CLT in teaching grammar 33 3. Teachers’ recommendations for effective application of CLT in 34 teaching grammar 3. The findings from the interview and discussion 34 Part three: Conclusion 39 1. Limitations of the study 42 4.

Suggestions for further studies 42 References 43 Appendixes i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vi List of abbreviations CLT Communicative Language Teaching ELT English Language Teaching T1 Teacher 1 T2 Teacher 2 T3 Teacher 3 T4 Teacher 4 T5 Teacher 5 T6 Teacher 6 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vii List of figures and tables Name Page Figure 1: Teachers’ perception of the role of grammar in English Language 22 Teaching Figure 2: Teachers’ attitudes towards teaching grammar 22 Figure 3: Students’ attitudes towards learning grammar 23 Table 1: Teachers’ perceptions of CLT 24 Table 2: Teachers’ evaluation of the benefits of CLT in teaching grammar 26 Table 3: Teachers’ evaluation of the constraints of applying CLT in 27 teaching grammar Figure 4: Teachers’ perception of the teachers’ role in CLT 28 Table 4: Teachers’ perception of the students’ responsibilities in CLT 29 Figure 5: Teachers’ care for CLT at high schools 30 Figure 6: The frequency teachers teach grammar in the light of CLT 30 Figure 7: Teachers’ perception of the benefits that CLT brings to grammar 31 teaching Figure 8: Teachers’ evaluation of teaching grammar in the light of CLT 32 Figure 9: Should all grammar lessons be taught in the light of CLT? 32 Table 5: Do you think CLT is suitable and applicable in teaching grammar 33 at your school? Figure 10: Teachers’ attitudes towards applying CLT in teaching grammar 33 Figure 11: Teachers’ recommendations for effective application of CLT in 34 teaching grammar TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 Part one: Introduction 1. Rationale There is no doubt that English has been used as a tool of communication among native speakers as well as non-native ones. No one can deny the important role of English in every field of life. Therefore, the demand for learning English is increasing in Vietnam where English is one of the main subjects at school, and among the compulsory subjects of the entrance exams to a number of universities.

Therefore, it is urgent that students be equipped with a suitable and good method as well as teachers with effective teaching method to help their students get the best results. It has been claimed that English language teaching in Vietnam is grammar-based, that indicates the importance of grammar in ELT. However the question of how to teach grammar effectively is a big concern of every English teacher. Choosing the suitable method(s) to teach grammar is really an important step to achieve the teaching and learning purposes.

Recently, some methods have attempted to supplement or replace the traditional ones with models of correct usage and exercises, which provide a greater degree of contextualization. Therefore, to meet the new demands for different competencies and increased quality for Vietnam’s development, higher educational curricula and methods are required to be further reformed in a practical and updated way to produce skilled manpower well-prepared for immediate employment in the future, to boost the training of post-graduates within the country and overseas, to strengthen scientific research, and to facilitate the application of advanced education experience (Pham, 1998). During this period, in the field of Vietnamese ELT, more and more teachers are offered chances to upgrade their degrees abroad; more seminars by Western organizations on teaching methods are held for Vietnamese teachers, and more Western teachers are employed in Vietnamese universities. In this context, Communicative Language Teaching Approach (CLT) has been introduced and considered by a large number of Vietnamese teachers and educators as the more appropriate approach for ELT at Vietnamese upper secondary schools compared to the traditional teacher-centered education.

The question is whether a Western approach can and should be applied in an Asian context like Vietnam, and whether there are challenges in this application, what teachers perceive of it, what their attitudes towards it are. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 Though a number of research studies have been conducted focusing on CLT and teachers’ attitudes towards CLT, little research has been done on teachers’ perceptions and attitudes towards teaching grammar in the light of CLT, especially in Hai Phong, a city in the North of Viet Nam. With the view to investigating high school teachers’ perceptions and attitudes towards applying CLT in teaching grammar, the researcher decided to choose the topic: High school teachers’ perceptions and attitudes towards applying Communicative Language Teaching (CLT) in teaching grammar” for her M. The thesis mainly focuses on what teachers perceive of CLT and teaching grammar in the light of CLT, then their attitudes towards it, from which the researcher gives suggestions for an effective application of CLT in grammar teaching.

It is hoped that this study will have a little contribution to improving the application of CLT in ELT in general, English grammar teaching in particular. Aims of the study The study aims to: - Explore high school teachers’ perceptions of CLT. - Investigate what they perceive of applying CLT in teaching grammar. - Explore their attitudes towards teaching grammar in the light of CLT.

Research questions: The study is an attempt to answer the three following research questions: 1. What do high school teachers perceive of CLT? 2. What do they perceive of applying CLT in teaching grammar? 3. What are their attitudes towards teaching grammar in the light of CLT? 4.

Method of the study In order to explore high school teachers’ perceptions and attitudes to applying CLT in teaching grammar, the survey research is employed. Data will be analyzed both qualitatively and quantitatively. With the aim of increasing the validity and reliability of the data collected, the author uses two main instruments: * a questionnaire for teachers with two types of questions: closed and open-ended. The questionnaire aims to get teachers’ opinions about teaching grammar in the light of CLT.

* a semi-structured interview with teachers to get better insights into teachers’ perceptions and attitudes towards teaching grammar in the light of CLT, the way CLT is applied in their lessons, and whether CLT is the best method in teaching grammar currently. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 Besides, reviewing the related documents is also a method to establish the theoretical background for the study. Scope of the study For each research, it is necessary to limit its boundary to the manageable areas. This study attempts to investigate high school teachers’ perceptions and attitudes towards applying CLT in teaching grammar.

It is exploratory by nature. It is focused on high school teachers in different schools in Hai Phong, a city in the North of Vietnam. These schools are both in the city and the country. Definition of terminology 6.

Communicative Language Teaching Up to now, there have been a number of definitions about CLT. According to Lightbown & Spada (1999:172, in Fernando Ruby, 2001), “CLT is based on the premise that successful language learning involves not only a knowledge of the structures and forms of the language, but also the functions and purposes that a language serves in different communicative settings. This approach to teaching emphasizes the communication of meaning over the practice and manipulation of grammatical forms (emphasis added).” I really like this definition as it can reflect the nature as well as the target of CLT. CLT focuses not only on forms but also on meaning.

When CLT is successfully applied, students feel very confident in different communicative contexts. As viewed by Nunan (1989:194) “Communicative language teaching views language as the system for the expression of meaning. Activities involve oral communication, carrying out meaning tasks and using language which is meaningful to learners. Objectives reflect the need of learners; they include functional skills as well as linguistic objectives.

The learner’s role is as a negotiator and integrator. The teacher’s role is as a facilitator of the communication process. Materials promote communicative language use; they are task-based and authentic”. Nunan’s definition takes into consideration the most distinctive feature of CLT that is the system for the expression of meaning.

In this approach, students can obtain both functional and objective skills. The teachers do not force their students to learn but only act as the guider thus students can feel free to study. This definition is so adequate and meaningful that it is widely cited by many scholars. TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Grammar Grammar is so important and interesting that it gets the attention of many scholars and so many definitions about grammar have been made. As for Thornbury (1999), grammar is a process for making a speaker’s or writer’s meaning clear when there is a lack of textual information. Moreover, grammar means the relationship between three things: grammar, words and contexts. It means it is necessary for students to learn basic and fixed form of particular forms so that they can express particular meanings.

It might be confirmed that grammar is clearly central to the working of language.