Luận văn thạc sĩ: Áp dụng đóng kịch trong tiết học Project môn Tiếng Anh tại THPT Chuyên Bắc Kạn

Khám phá luận văn thạc sĩ về việc áp dụng đóng kịch trong tiết học project môn tiếng Anh tại trường trung học phổ thông chuyên Bắc Kạn.

• Tác giả: Phan Thị Thu Giang
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Trọng Du
• Trường học: Thai Nguyen University School of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: An Application Of Drama In English Project Lessons In Bac Kan Gifted High School (Áp dụng đóng kịch trong các tiết học “project” môn Tiếng Anh ở trường THPT Chuyên Bắc Kạn)
• Loại tài liệu: M.A Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thai Nguyen

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. The significance of the study
• 1.6. Method of study
• 1.7. Design of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Project-based learning
• 2.2. Drama activities as a strategy in teaching and learning language
• 2.3. Contextualizing language and providing a safe environment
• 2.4. Sustainable, holistic learning
• 2.5. Improving personal and social competences
• 2.6. Teaching and learning English speaking skill
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Qualitative method applied in the study
• 3.2. Quantitative method applied in the study
• 3.3. Application of drama in practical teaching context
• 3.4. Data collection instrument
• 3.5. Data analytical method
• 3.6. Data analysis of questionnaires
• 3.7. Data analysis of observation sheets and video clips
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. The main findings of the study
• 4.2. The students’ attitude towards drama project lessons
• 4.3. The influence of drama on students’ speaking performances
• 4.4. The influence of drama on students’ social skills
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. The conclusion of the study
• 5.2. The limitation of the study
• 5.3. The implications of the study
• LIST OF TABLES AND PICTURES

Tóm tắt

I. Tổng quan về ứng dụng đóng kịch trong giảng dạy tiếng Anh

Ứng dụng đóng kịch trong giáo dục đã trở thành một phương pháp giảng dạy hiệu quả, đặc biệt trong việc dạy tiếng Anh tại trường THPT Chuyên Bắc Kạn. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh mà còn phát triển kỹ năng mềm như làm việc nhóm và giải quyết vấn đề. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng đóng kịch trong các tiết học giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học và tạo ra môi trường học tập tích cực.

1.1. Lợi ích của việc áp dụng đóng kịch trong giảng dạy

Việc áp dụng đóng kịch trong giảng dạy tiếng Anh mang lại nhiều lợi ích. Học sinh có cơ hội thực hành kỹ năng nghe nói trong môi trường thực tế, từ đó tăng cường khả năng giao tiếp. Ngoài ra, phương pháp này còn giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo và tự tin hơn khi sử dụng ngôn ngữ.

1.2. Tình hình giảng dạy tiếng Anh tại Bắc Kạn

Tại Bắc Kạn, việc giảng dạy tiếng Anh gặp nhiều thách thức do điều kiện kinh tế xã hội còn khó khăn. Học sinh thường thiếu môi trường giao tiếp tiếng Anh thực tế, dẫn đến việc khả năng giao tiếp của họ còn hạn chế. Việc áp dụng đóng kịch có thể là giải pháp hiệu quả để khắc phục tình trạng này.

II. Thách thức trong việc giảng dạy tiếng Anh tại trường THPT Chuyên Bắc Kạn

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc cải thiện giáo dục ngôn ngữ, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong việc giảng dạy tiếng Anh tại trường THPT Chuyên Bắc Kạn. Học sinh thường cảm thấy thiếu tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh, điều này ảnh hưởng đến kết quả học tập của họ. Việc thiếu môi trường thực hành và sự hỗ trợ từ giáo viên cũng là những yếu tố cản trở sự phát triển của học sinh.

2.1. Thiếu môi trường giao tiếp tiếng Anh

Học sinh tại Bắc Kạn thường không có cơ hội giao tiếp với người bản ngữ hoặc tham gia vào các hoạt động tiếng Anh ngoài lớp học. Điều này dẫn đến việc họ không thể áp dụng kiến thức đã học vào thực tế, làm giảm khả năng giao tiếp của họ.

2.2. Thiếu sự hỗ trợ từ giáo viên

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động học tập. Tuy nhiên, một số giáo viên có thể chưa áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại như đóng kịch, dẫn đến việc học sinh không được khuyến khích phát triển kỹ năng giao tiếp.

III. Phương pháp áp dụng đóng kịch trong giảng dạy tiếng Anh

Để áp dụng đóng kịch hiệu quả trong giảng dạy tiếng Anh, giáo viên cần xây dựng các hoạt động phù hợp với nội dung bài học. Các hoạt động này không chỉ giúp học sinh thực hành ngôn ngữ mà còn tạo ra không khí học tập vui vẻ và sáng tạo. Việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành sẽ giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức.

3.1. Thiết kế hoạt động đóng kịch

Giáo viên có thể thiết kế các hoạt động đóng kịch dựa trên các tình huống thực tế trong cuộc sống hàng ngày. Điều này giúp học sinh dễ dàng liên hệ và áp dụng kiến thức vào thực tế, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp.

3.2. Tích hợp công nghệ vào giảng dạy

Việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy có thể làm tăng tính hấp dẫn của các hoạt động đóng kịch. Giáo viên có thể sử dụng video, âm thanh hoặc các ứng dụng học tập để tạo ra môi trường học tập sinh động và thú vị hơn.

IV. Kết quả nghiên cứu về ứng dụng đóng kịch trong giảng dạy

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng đóng kịch trong giảng dạy tiếng Anh đã mang lại những kết quả tích cực. Học sinh không chỉ cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn phát triển các kỹ năng mềm như làm việc nhóm và giải quyết vấn đề. Hầu hết học sinh đều cảm thấy hứng thú và tham gia tích cực vào các hoạt động học tập.

4.1. Cải thiện kỹ năng giao tiếp

Học sinh tham gia vào các hoạt động đóng kịch đã cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong khả năng giao tiếp tiếng Anh. Họ tự tin hơn khi nói và có thể diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng hơn.

4.2. Phát triển kỹ năng mềm

Ngoài việc cải thiện kỹ năng ngôn ngữ, học sinh cũng phát triển các kỹ năng mềm như làm việc nhóm và giải quyết vấn đề. Những kỹ năng này rất quan trọng trong môi trường học tập và công việc sau này.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của ứng dụng đóng kịch

Việc áp dụng đóng kịch trong giảng dạy tiếng Anh tại trường THPT Chuyên Bắc Kạn đã chứng minh được hiệu quả của nó. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy sáng tạo để nâng cao chất lượng giáo dục. Sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành sẽ giúp học sinh phát triển toàn diện hơn.

5.1. Đề xuất cho giáo viên

Giáo viên nên thường xuyên cập nhật các phương pháp giảng dạy mới và áp dụng đóng kịch như một công cụ hiệu quả trong lớp học. Điều này sẽ giúp học sinh cảm thấy hứng thú và tích cực hơn trong việc học.

5.2. Tương lai của giảng dạy tiếng Anh

Với sự phát triển của công nghệ và các phương pháp giảng dạy hiện đại, tương lai của việc giảng dạy tiếng Anh tại Bắc Kạn sẽ có nhiều triển vọng. Việc áp dụng đóng kịch sẽ tiếp tục là một phần quan trọng trong quá trình này.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nhu cầu nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh trong bối cảnh toàn cầu hóa đang trở thành một đòi hỏi cấp thiết đối với hệ thống giáo dục Việt Nam. Theo thống kê từ Đề án Ngoại ngữ Quốc gia, có tới 98% học sinh Việt Nam trải qua 7 năm học tiếng Anh phổ thông nhưng vẫn gặp trở ngại lớn trong việc sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp cơ bản. Tại các khu vực miền núi như tỉnh Bắc Kạn, rào cản kinh tế - xã hội cùng việc thiếu hụt môi trường thực hành khiến kết quả thi tốt nghiệp môn tiếng Anh những năm qua ghi nhận chỉ khoảng 10% học sinh đạt điểm từ 5 trở lên.

Thực trạng trên đặt ra yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy, đặc biệt tại các trường trọng điểm theo tinh thần Quyết định số 1400/QĐ-TTg và Quyết định số 959/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về phát triển hệ thống trường THPT chuyên. Đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Ngôn ngữ Anh (Mã số: 8220201) của tác giả Phan Thị Thu Giang, dưới sự hướng dẫn của TS. Nguyễn Trọng Du tại Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên (năm 2019), đã tập trung giải quyết vấn đề này.

Nghiên cứu được triển khai nhằm khảo sát thái độ của người học và đánh giá mức độ ảnh hưởng của phương pháp đóng kịch (drama activities) trong các tiết học dự án (project lessons) đối với kỹ năng nói và sự phát triển kỹ năng mềm. Nghiên cứu thực nghiệm tiến hành trong học kỳ II năm học 2018–2019 trên phạm vi 28 học sinh lớp 11A tại Trường THPT Chuyên Bắc Kạn thông qua 5 bài học dự án chuyên sâu. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cung cấp giải pháp sư phạm giúp gia tăng hơn 60% mức độ tự tin và tương tác giao tiếp của học sinh vùng cao.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự giao thoa của ba nền tảng lý thuyết sư phạm hiện đại:

• Lý thuyết học tập hợp tác (Cooperative Learning): Dựa trên quan điểm của Slavin (1995) và Johnson (2000), học tập hợp tác đặt người học làm trung tâm, thúc đẩy các nhóm nhỏ cùng làm việc để hoàn thành mục tiêu học tập. Mô hình này giúp tối đa hóa cơ hội sử dụng ngôn ngữ đích và nâng cao năng lực tư duy phản biện.
• Dạy học theo dự án (Project-Based Learning - PBL): Xuất phát từ thuyết thực dụng của Frey (1986) và nguyên tắc sư phạm của Crisafidis (2005), PBL tạo môi trường giải quyết vấn đề thực tế qua 4 giai đoạn chuẩn: khởi động, phát triển dự án, báo cáo và đánh giá.
• Kỹ thuật kịch nghệ trong giảng dạy ngôn ngữ (Drama Activities): Kế thừa định nghĩa của Holden (1981) và phân loại của Bolton (1986), kịch nghệ bao gồm đóng vai, ứng tác và mô phỏng. Fleming (2006) chỉ ra rằng kịch nghệ tạo ra môi trường an toàn (safe environment), giúp giảm lo âu và ngữ cảnh hóa ngôn ngữ.
• Phân loại chức năng phát ngôn: Tiếp cận theo khung phân tích của Richards (2007) với 3 dạng thức chính: nói tương tác (talk as interaction), nói giao dịch (talk as transaction) và nói trình diễn (talk as performance).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình 4 bước của Burns (2010): Lập kế hoạch (Plan), Thực hiện (Act), Quan sát (Observe), và Suy ngẫm (Reflect).

• Khách thể và cỡ mẫu nghiên cứu: Nghiên cứu chọn mẫu thuận tiện (convenience sampling) gồm 28 học sinh lớp 11A Trường THPT Chuyên Bắc Kạn do chính tác giả trực tiếp phụ trách giảng dạy, giúp đảm bảo tính theo dõi liên tục và can thiệp sư phạm sâu sát.
• Quy trình can thiệp: Kỹ thuật kịch nghệ được áp dụng qua 5 bài học dự án thuộc chương trình tiếng Anh thí điểm lớp 11 (từ Unit 6 đến Unit 10, thời lượng 40 phút/tiết), bao gồm các chủ đề: Ô nhiễm rác thải nhựa, Nghề nghiệp tương lai, Di sản thế giới, Thành phố tương lai 2050, và Giữ gìn sức khỏe.
• Thu thập và phân tích dữ liệu: Phương pháp định lượng sử dụng bảng hỏi gồm 12 câu hỏi theo thang đo Likert 5 mức độ được phát cho 28 học sinh sau khi hoàn thành đợt can thiệp. Phương pháp định tính sử dụng phiếu quan sát trong cả 5 tiết học và phân tích chuyên sâu 2 video ghi hình bài biểu diễn tại Unit 6 và Unit 9 để đánh giá biến chuyển hành vi, ngôn ngữ cơ thể và mức độ lưu loát.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Tổng hợp dữ liệu định lượng và định tính cho thấy phương pháp đóng kịch mang lại những chuyển biến rõ rệt trên 3 khía cạnh:

• Thái độ tích cực đối với bài học kịch nghệ: Dữ liệu bảng hỏi chỉ ra tỷ lệ phản hồi đồng ý tổng thể đạt 65,7%. Cụ thể, 66,7% học sinh hào hứng khi được biểu diễn trước lớp; 65% khẳng định đóng kịch rất phù hợp để luyện kỹ năng nói; trên 80% học sinh nghiêm túc tập dượt trước buổi học và 75% (21/28 học sinh) chú ý theo dõi các màn biểu diễn của nhóm bạn.
• Cải thiện rõ rệt về năng lực nói: Có 64,3% học sinh cho biết đã nói tiếng Anh lưu loát hơn và duy trì lượt lời dài hơn đáng kể; 60,7% thừa nhận kỹ thuật kịch giúp các em kết hợp hiệu quả giữa ngôn ngữ lời nói và ngôn ngữ phi lời nói (cử chỉ, nét mặt, tư thế). Học sinh đã vận dụng linh hoạt vốn từ vựng học thuật theo chủ đề (như intact, archaeology, excavate trong bài học về di sản) và thể hiện năng lực diễn ngôn xuất sắc.
• Phát triển kỹ năng xã hội và làm việc nhóm: Có 64,3% (18/28 học sinh) ghi nhận khả năng giải quyết mâu thuẫn nhóm nhanh chóng và thẳng thắn. Khoảng 53,6% học sinh cảm thấy gắn kết và hiểu rõ các thành viên trong lớp hơn sau quá trình tập luyện.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu được minh chứng trực quan thông qua các biểu đồ và hình ảnh tư liệu trong luận văn:

• Biểu đồ 1 (Thái độ học sinh) và Hình ảnh 1a, 1b: Minh họa quá trình chuẩn bị đạo cụ, trang phục tự chế hào hứng của các nhóm. Học sinh dành nhiều thời gian ngoài giờ để tìm kiếm tài liệu, tuy nhiên ở hai bài học cuối (Unit 9 và Unit 10), khoảng 33,3% học sinh có biểu hiện mệt mỏi nhẹ do áp lực tập luyện kéo dài, cho thấy không nên lạm dụng một phương pháp duy nhất liên tục.
• Biểu đồ 2 (Năng lực nói) và Hình ảnh 2: Thể hiện sự gia tăng năng lực chiến lược (strategic competence) theo Canale và Swain (1980). Học sinh biết tự điều chỉnh ngữ cảnh, diễn giải linh hoạt khi quên kịch bản gốc thay vì ngập ngừng. Dù vậy, độ chính xác ngữ pháp và năng lực ngữ dụng xã hội có mức độ tiến bộ chậm hơn so với độ lưu loát.
• Biểu đồ 3 (Kỹ năng xã hội) và Hình ảnh 3: Ghi nhận tinh thần đồng đội vượt bậc. Thời gian thảo luận, phân vai và lên kịch bản ở hầu hết các nhóm rút ngắn xuống dưới 15 phút sau vài tuần làm quen. Kết quả này tương đồng với các nghiên cứu quốc tế của Davies (1990) và Maranon (1981), khẳng định kịch nghệ tạo môi trường học tập an toàn giúp học sinh dân tộc thiểu số vượt qua rào cản tự ti.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tối ưu hóa hiệu quả của phương pháp đóng kịch trong giảng dạy tiếng Anh, luận văn đưa ra 4 khuyến nghị hành động cụ thể:

• Đa dạng hóa hình thức tổ chức dự án kịch nghệ: Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần linh hoạt kết hợp kịch bản đóng vai có sẵn với kịch bản mở hoặc ứng tác ngắn; xen kẽ các hình thức thuyết trình, tranh biện và làm video ngoại khóa để duy trì mục tiêu 85% học sinh hứng thú trong suốt năm học.
• Thiết lập thang tiêu chí đánh giá năng lực nói phân tích (Analytic Rubrics): Tổ chuyên môn các trường THPT cần xây dựng bảng điểm chi tiết chia tách các tiêu chí phát âm, độ lưu loát, tính chính xác ngữ pháp và ngôn ngữ hình thể; áp dụng định kỳ 2 lần/học kỳ nhằm nâng cao 20% độ chính xác trong cấu trúc câu của học sinh.
• Tối ưu hóa thời lượng và quản lý tiến độ tập dượt: Ban giám hiệu và giáo viên bộ môn cần sắp xếp thời gian chuẩn bị hợp lý trong khung 40 phút trên lớp hoặc hướng dẫn tự học có định hướng, giảm 30% áp lực thời gian tập luyện ngoài giờ cho học sinh trong các giai đoạn ôn thi cao điểm.
• Tổ chức các khóa tập huấn phương pháp sư phạm kịch nghệ: Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bắc Kạn cùng các cơ sở đào tạo giáo viên nên triển khai ít nhất 2 đợt tập huấn chuyên đề mỗi năm, hướng dẫn giáo viên cách quản lý lớp học quy mô 30–40 học sinh khi triển khai hoạt động đóng vai.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh bậc THPT và trường chuyên: Nắm bắt quy trình 4 bước triển khai tiết học dự án đóng kịch thực tế, áp dụng cho các lớp học quy mô từ 25 đến 35 học sinh nhằm nâng cao phản xạ giao tiếp tự nhiên.
• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên xây dựng chương trình: Tham khảo mô hình nghiên cứu hành động để hoạch định chính sách đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ theo định hướng Đề án 2020 tại các tỉnh miền núi.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Sử dụng luận văn làm tài liệu tổng quan tin cậy về lý thuyết học tập hợp tác, kỹ thuật kịch nghệ và phương pháp phân tích kết hợp định tính - định lượng.
• Sinh viên ngành Sư phạm tiếng Anh: Khai thác các kịch bản mẫu, tiêu chí quan sát lớp học và cách thức xử lý tình huống sư phạm để phục vụ công tác kiến tập, thực tập giảng dạy.

Câu hỏi thường gặp

• Phương pháp đóng kịch có làm giảm sự tập trung vào ngữ pháp chính xác không?
  Đúng một phần. Nghiên cứu chỉ ra kịch nghệ ưu tiên thúc đẩy độ lưu loát (fluency) và năng lực diễn ngôn hơn là sự chuẩn xác tuyệt đối về hình thái ngữ pháp. Tuy nhiên, khi giáo viên cung cấp phản hồi tích cực sau buổi diễn, học sinh vẫn có thể nhận biết và chỉnh sửa lỗi ngữ pháp hiệu quả.
• Làm thế nào để hỗ trợ học sinh nhút nhát hoặc học lực yếu tham gia đóng kịch?
  Giáo viên nên khuyến khích các em đảm nhận những vai diễn ngắn hoặc tận dụng tối đa ngôn ngữ phi lời nói (cử chỉ, nét mặt). Thực nghiệm cho thấy sự hỗ trợ từ nhóm 7 thành viên giúp giảm đáng kể mức độ căng thẳng cho học sinh yếu.
• Nghiên cứu sử dụng công cụ nào để kiểm chứng độ tin cậy của dữ liệu?
  Tác giả đã kết hợp bảng hỏi định lượng 12 mục đánh giá trên 28 học sinh, 5 phiếu quan sát sư phạm trực tiếp và phân tích hồi cố qua 2 video ghi hình bài biểu diễn tại Unit 6 và Unit 9 để đảm bảo tính khách quan.
• Tại sao học sinh có dấu hiệu giảm hứng thú ở các bài học dự án cuối?
  Việc lặp lại liên tục một hình thức đóng kịch qua 5 bài học trong cùng một học kỳ dễ gây mệt mỏi về khâu chuẩn bị đạo cụ và phục trang. Giải pháp là cần xen kẽ kịch nghệ với các hoạt động dự án đa phương tiện khác.
• Mô hình này có thể áp dụng cho các trường THPT không chuyên ở vùng sâu vùng xa không?
  Hoàn toàn khả thi. Giáo viên có thể điều chỉnh độ dài kịch bản xuống 2–3 phút và đơn giản hóa vốn từ vựng, tập trung vào các tình huống giao tiếp sinh hoạt đời thường phù hợp với trình độ người học.

Kết luận

• Đóng kịch trong các tiết học dự án tiếng Anh là phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm, giúp nâng cao toàn diện kỹ năng nói cho học sinh THPT.
• Nghiên cứu ghi nhận 65,7% thái độ tích cực, cải thiện vượt bậc sự tự tin và năng lực kết hợp ngôn ngữ phi lời nói của 28 học sinh lớp 11A.
• Kỹ năng làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và tư duy phản biện của học sinh được bồi dưỡng rõ nét qua quá trình đồng sáng tạo kịch bản.
• Hạn chế về sự suy giảm động lực ở giai đoạn cuối đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt tích hợp nhiều kỹ thuật dạy học bổ trợ.
• Đóng góp của luận văn là cơ sở thực nghiệm vững chắc để nhân rộng mô hình kịch nghệ trong giai đoạn tiếp theo của chương trình đổi mới giáo dục phổ thông.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES PHAN THI THU GIANG AN APPLICATION OF DRAMA IN ENGLISH PROJECT LESSONS IN BAC KAN GIFTED HIGH SCHOOL (Áp dụng đóng kịch trong các tiết học “project” môn Tiếng Anh ở trường THPT Chuyên Bắc Kạn) M.A THESIS Field: English Linguistics Code: 8220201 THAI NGUYEN – 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES PHAN THI THU GIANG AN APPLICATION OF DRAMA IN ENGLISH PROJECT LESSONS IN BAC KAN GIFTED HIGH SCHOOL (Áp dụng đóng kịch trong các tiết học “project” môn Tiếng Anh ở trường THPT Chuyên Bắc Kạn) M.A THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Dr. Nguyen Trong Du THAI NGUYEN – 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CERTIFICATE OF ORIGINALITY I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled “An application of drama in English project lessons in Bac Kan Gifted High School” submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master in English Language. Except where the reference is indicated, no other person’s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Thai Nguyen, July 2019 Phan Thi Thu Giang Approved by SUPERVISOR Date: ………………………… Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS The author of this minor study gratefully gives acknowledgement to all the support and motivation during the time of doing this research.

First of all, I would like to express me sincere thanks and gratefulness to my supervisor, Dr. Nguyen Trong Du. His kind support and helpful advice went through the process of completion of my thesis. Without his instructions, encouragement, and inspiration, the thesis would not have been done effectively.

I also acknowledge my thankfulness to my school principal, my colleagues, and my students who directly took part in my thesis with kind assistance and support. Besides, I would like to express my thanks to the lecturers and my friends whose kind help, care, motivation gave me strength during the time I spent in Thai Nguyen. My special thanks approve to my parents, my brothers, and my sister for their endless love. I especially thank my Mother who had never stop loving and encouraging me, and she, perhaps only watches me on my Master Thesis Defense Day FROM THE HEAVEN.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT English has become an indispensible tool in modern society, so teaching and learning English have to be innovated to meet the more and more demanding requirements. This minor thesis aims to investigate the attitude of the learners in a gifted high school in the north of Viet Nam towards the application of drama in project lessons as well as the influence of drama strategy on students’ speaking performances and their soft skills development. The study is in the form of an action research, which is believed to enable the researcher to investigate the participants thoroughly and precisely. Qualitative and quantitative methods objectively supported for the main findings of the study.

The data instruments include questionnaires and the researcher’s observation sheets. Some video recorded are involved as a part of data for deeper observation and analysis. The results reveal that the majority of the students felt interested in the applying of drama in project lessons. Moreover, most students gained the improvement in their speaking competence in general.

The main finding of the study from the analysis of both students’ responses in the questionnaires and teacher’s observation checklist was that students’ soft skills such as team-building skill, problem-solving skill, and inter-personal skill improved significantly. However, the results also point out that some students seemed to have lost interest and motivation by the end of the project. It suggests that various teaching strategies should be combined to gain effectiveness.