Luận văn thạc sĩ về ứng dụng đóng kịch trong các tiết học tiếng Anh ở trường THPT Chuyên Bắc Kạn

Khám phá luận văn thạc sĩ về việc áp dụng đóng kịch trong tiết học project môn tiếng Anh tại trường trung học phổ thông chuyên Bắc Kạn.

• Tác giả: Phan Thị Thu Giang
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Trọng Du
• Trường học: Thai Nguyen University School of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: An Application Of Drama In English Project Lessons In Bac Kan Gifted High School (Áp dụng đóng kịch trong các tiết học “project” môn Tiếng Anh ở trường THPT Chuyên Bắc Kạn)
• Loại tài liệu: M.A Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thai Nguyen

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. The significance of the study
• 1.6. Method of study
• 1.7. Design of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Project-based learning
• 2.2. Drama activities as a strategy in teaching and learning language
• 2.3. Contextualizing language and providing a safe environment
• 2.4. Sustainable, holistic learning
• 2.5. Improving personal and social competences
• 2.6. Teaching and learning English speaking skill
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Qualitative method applied in the study
• 3.2. Quantitative method applied in the study
• 3.3. Application of drama in practical teaching context
• 3.4. Data collection instrument
• 3.5. Data analytical method
• 3.6. Data analysis of questionnaires
• 3.7. Data analysis of observation sheets and video clips
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. The main findings of the study
• 4.2. The students’ attitude towards drama project lessons
• 4.3. The influence of drama on students’ speaking performances
• 4.4. The influence of drama on students’ social skills
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. The conclusion of the study
• 5.2. The limitation of the study
• 5.3. The implications of the study
• LIST OF TABLES AND PICTURES

Tóm tắt

I. Tổng quan về ứng dụng đóng kịch trong giảng dạy tiếng Anh

Ứng dụng đóng kịch trong giáo dục đã trở thành một phương pháp giảng dạy hiệu quả, đặc biệt trong việc dạy tiếng Anh tại trường THPT Chuyên Bắc Kạn. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh mà còn phát triển kỹ năng mềm như làm việc nhóm và giải quyết vấn đề. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng đóng kịch trong các tiết học giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học và tạo ra môi trường học tập tích cực.

1.1. Lợi ích của việc áp dụng đóng kịch trong giảng dạy

Việc áp dụng đóng kịch trong giảng dạy tiếng Anh mang lại nhiều lợi ích. Học sinh có cơ hội thực hành kỹ năng nghe nói trong môi trường thực tế, từ đó tăng cường khả năng giao tiếp. Ngoài ra, phương pháp này còn giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo và tự tin hơn khi sử dụng ngôn ngữ.

1.2. Tình hình giảng dạy tiếng Anh tại Bắc Kạn

Tại Bắc Kạn, việc giảng dạy tiếng Anh gặp nhiều thách thức do điều kiện kinh tế xã hội còn khó khăn. Học sinh thường thiếu môi trường giao tiếp tiếng Anh thực tế, dẫn đến việc khả năng giao tiếp của họ còn hạn chế. Việc áp dụng đóng kịch có thể là giải pháp hiệu quả để khắc phục tình trạng này.

II. Thách thức trong việc giảng dạy tiếng Anh tại trường THPT Chuyên Bắc Kạn

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc cải thiện giáo dục ngôn ngữ, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong việc giảng dạy tiếng Anh tại trường THPT Chuyên Bắc Kạn. Học sinh thường cảm thấy thiếu tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh, điều này ảnh hưởng đến kết quả học tập của họ. Việc thiếu môi trường thực hành và sự hỗ trợ từ giáo viên cũng là những yếu tố cản trở sự phát triển của học sinh.

2.1. Thiếu môi trường giao tiếp tiếng Anh

Học sinh tại Bắc Kạn thường không có cơ hội giao tiếp với người bản ngữ hoặc tham gia vào các hoạt động tiếng Anh ngoài lớp học. Điều này dẫn đến việc họ không thể áp dụng kiến thức đã học vào thực tế, làm giảm khả năng giao tiếp của họ.

2.2. Thiếu sự hỗ trợ từ giáo viên

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động học tập. Tuy nhiên, một số giáo viên có thể chưa áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại như đóng kịch, dẫn đến việc học sinh không được khuyến khích phát triển kỹ năng giao tiếp.

III. Phương pháp áp dụng đóng kịch trong giảng dạy tiếng Anh

Để áp dụng đóng kịch hiệu quả trong giảng dạy tiếng Anh, giáo viên cần xây dựng các hoạt động phù hợp với nội dung bài học. Các hoạt động này không chỉ giúp học sinh thực hành ngôn ngữ mà còn tạo ra không khí học tập vui vẻ và sáng tạo. Việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành sẽ giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức.

3.1. Thiết kế hoạt động đóng kịch

Giáo viên có thể thiết kế các hoạt động đóng kịch dựa trên các tình huống thực tế trong cuộc sống hàng ngày. Điều này giúp học sinh dễ dàng liên hệ và áp dụng kiến thức vào thực tế, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp.

3.2. Tích hợp công nghệ vào giảng dạy

Việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy có thể làm tăng tính hấp dẫn của các hoạt động đóng kịch. Giáo viên có thể sử dụng video, âm thanh hoặc các ứng dụng học tập để tạo ra môi trường học tập sinh động và thú vị hơn.

IV. Kết quả nghiên cứu về ứng dụng đóng kịch trong giảng dạy

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng đóng kịch trong giảng dạy tiếng Anh đã mang lại những kết quả tích cực. Học sinh không chỉ cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn phát triển các kỹ năng mềm như làm việc nhóm và giải quyết vấn đề. Hầu hết học sinh đều cảm thấy hứng thú và tham gia tích cực vào các hoạt động học tập.

4.1. Cải thiện kỹ năng giao tiếp

Học sinh tham gia vào các hoạt động đóng kịch đã cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong khả năng giao tiếp tiếng Anh. Họ tự tin hơn khi nói và có thể diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng hơn.

4.2. Phát triển kỹ năng mềm

Ngoài việc cải thiện kỹ năng ngôn ngữ, học sinh cũng phát triển các kỹ năng mềm như làm việc nhóm và giải quyết vấn đề. Những kỹ năng này rất quan trọng trong môi trường học tập và công việc sau này.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của ứng dụng đóng kịch

Việc áp dụng đóng kịch trong giảng dạy tiếng Anh tại trường THPT Chuyên Bắc Kạn đã chứng minh được hiệu quả của nó. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy sáng tạo để nâng cao chất lượng giáo dục. Sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành sẽ giúp học sinh phát triển toàn diện hơn.

5.1. Đề xuất cho giáo viên

Giáo viên nên thường xuyên cập nhật các phương pháp giảng dạy mới và áp dụng đóng kịch như một công cụ hiệu quả trong lớp học. Điều này sẽ giúp học sinh cảm thấy hứng thú và tích cực hơn trong việc học.

5.2. Tương lai của giảng dạy tiếng Anh

Với sự phát triển của công nghệ và các phương pháp giảng dạy hiện đại, tương lai của việc giảng dạy tiếng Anh tại Bắc Kạn sẽ có nhiều triển vọng. Việc áp dụng đóng kịch sẽ tiếp tục là một phần quan trọng trong quá trình này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES PHAN THI THU GIANG AN APPLICATION OF DRAMA IN ENGLISH PROJECT LESSONS IN BAC KAN GIFTED HIGH SCHOOL (Áp dụng đóng kịch trong các tiết học “project” môn Tiếng Anh ở trường THPT Chuyên Bắc Kạn) M.A THESIS Field: English Linguistics Code: 8220201 THAI NGUYEN – 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES PHAN THI THU GIANG AN APPLICATION OF DRAMA IN ENGLISH PROJECT LESSONS IN BAC KAN GIFTED HIGH SCHOOL (Áp dụng đóng kịch trong các tiết học “project” môn Tiếng Anh ở trường THPT Chuyên Bắc Kạn) M.A THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Dr. Nguyen Trong Du THAI NGUYEN – 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CERTIFICATE OF ORIGINALITY I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled “An application of drama in English project lessons in Bac Kan Gifted High School” submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master in English Language. Except where the reference is indicated, no other person’s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Thai Nguyen, July 2019 Phan Thi Thu Giang Approved by SUPERVISOR Date: ………………………… Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS The author of this minor study gratefully gives acknowledgement to all the support and motivation during the time of doing this research.

First of all, I would like to express me sincere thanks and gratefulness to my supervisor, Dr. Nguyen Trong Du. His kind support and helpful advice went through the process of completion of my thesis. Without his instructions, encouragement, and inspiration, the thesis would not have been done effectively.

I also acknowledge my thankfulness to my school principal, my colleagues, and my students who directly took part in my thesis with kind assistance and support. Besides, I would like to express my thanks to the lecturers and my friends whose kind help, care, motivation gave me strength during the time I spent in Thai Nguyen. My special thanks approve to my parents, my brothers, and my sister for their endless love. I especially thank my Mother who had never stop loving and encouraging me, and she, perhaps only watches me on my Master Thesis Defense Day FROM THE HEAVEN.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT English has become an indispensible tool in modern society, so teaching and learning English have to be innovated to meet the more and more demanding requirements. This minor thesis aims to investigate the attitude of the learners in a gifted high school in the north of Viet Nam towards the application of drama in project lessons as well as the influence of drama strategy on students’ speaking performances and their soft skills development. The study is in the form of an action research, which is believed to enable the researcher to investigate the participants thoroughly and precisely. Qualitative and quantitative methods objectively supported for the main findings of the study.

The data instruments include questionnaires and the researcher’s observation sheets. Some video recorded are involved as a part of data for deeper observation and analysis. The results reveal that the majority of the students felt interested in the applying of drama in project lessons. Moreover, most students gained the improvement in their speaking competence in general.

The main finding of the study from the analysis of both students’ responses in the questionnaires and teacher’s observation checklist was that students’ soft skills such as team-building skill, problem-solving skill, and inter-personal skill improved significantly. However, the results also point out that some students seemed to have lost interest and motivation by the end of the project. It suggests that various teaching strategies should be combined to gain effectiveness. This study also provides some pedagogical implications for students, teachers, and other researchers to study the application of drama in project lessons in a larger scope with bigger population to reach more precise validity, reliability, and generalization.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES AND PICTURES Chart 1: Student’s attitude towards the applying of drama in project lessons. 34 Chart 2: Influence of drama on students’ speaking performances. 39 Chart 3: Influence of drama on students’ social skills. 42 Picture 1a: Eagerly prepare for drama performance.

33 Picture 1b: Eagerly prepare for drama performance. 33 Picture 2: Drama performances. 36 Picture 3: Teambuilding spirit. 41 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENT CERTIFICATE OF ORIGINALITY.

iii LIST OF TABLES AND PICTURES. iv TABLE OF CONTENT. Rationale of the study. Aims of the study.

Scope of the study. The significance of the study. Method of study. Design of the study.6 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

Project-based learning. Drama activities as a strategy in teaching and learning language. Contextualizing language and providing a safe environment. Sustainable, holistic learning.

Improving personal and social competences. Teaching and learning English speaking skill.26 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Qualitative method applied in the study. Quantitative method applied in the study.

Application of drama in practical teaching context. Data collection instrument. Data analytical method. Data analysis of questionnaires.

Data analysis of observation sheets and video clips .30 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS. The main findings of the study. The students’ attitude towards drama project lessons. The influence of drama on students’ speaking performances.

The influence of drama on students’ social skills.40 CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS. The conclusion of the study. The limitation of the study. The implications of the study.55 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.

Rationale of the study These days, English has proven its indispensable role in each nation’s development all over the world. It is English that help bridge the different races, cultures, religions, politics, and society. In the world of globalization, English has become a dominant language used and spoken both nationally and internationally. There are a number of sectors where English is needed such as medicine, politics, engineering, economy, tourism, finance, international relations, education etc.

English is not only important at a global scale but also at regional level like ASEAN regions. It is stated in the ASIAN Charter article 34 that the means of communication within ASEAN countries in the fields of government sectors as well as other organizations related in both government and private sectors. Therefore, English has shown its power when it becomes the first priority for the people of ASEAN to create the relationship without borders in geography and culture, and the world of competiveness. To turn English a second language of the nation, much effort has been made in many ASIAN countries in order to improve their citizens’ English proficiency to meet the great demand of the modern world.

Regarding the foreign language teaching and learning in Viet Nam, English is considered the core subject in the national curriculum. According to To (2010), the English capacity of Vietnamese people is limited although there have been some positive changes in the teaching context recently. It is reported by executive manager of Project 2020 that 98% of Vietnamese students study English for seven years (from grade 6 to grade 12, age 11–18), but cannot use it for basic communication (Nhan, 2013). With a view to improving English language teaching and learning in Vietnam in the time of industrialization and modernization, Prime Minister has announced Decision No.

1400/QĐ-TTg “Teaching and Learning Foreign Languages in the National Education System, Period 2008 to 2020”. The general goal of this project is that “by the year 2020 most Vietnamese youth whoever graduate from vocational schools, colleges and universities gain the capacity to use a foreign language independently. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] This will enable them to be more confident in communication, further their chance to study and work in an integrated and multi-cultural environment with variety of languages. This goal also makes language as an advantage for Vietnamese people, serving the cause of industrialization and modernization for the country” (MOET, 2008).

For the Gifted High School System, another decision is issued by MOET in 2010 (Decision No. 959/QD-TTg – “Developing The Gifted High School System, Period 2010 to 2020”), which narrows the scope of the previous policy to gifted schools only. According to this Decision, from school year 2011-2012, natural science subjects, including Mathematics, Physics, Chemistry, Biology and Computer Science, will be taught totally in English in piloted gifted schools. The implementation would be applied in the remaining gifted schools by 2015.

It requires not only teachers but also learners to innovate teaching and learning process to reach this goal. In the teaching context in Bac Kan province, a remote and mountainous area, although most people are aware of the importance and the necessity of English, the underdeveloped social economic condition has become a barrier in improving this foreign language. In addition, the extreme lack of language speaking environment results in students’ quite low English proficiency. In details, the results of the National Examinations of Secondary Education in some recent years have shown that only around 10% of the students could get mark from 5.

This fact challenged both teachers and learners to innovate teaching and learning to meet the demand of the country’s industrialization, modernization, and international integration process. Bac Kan Gifted high school was founded in 2003 and it has become a trustworthy place where educated talented students for the province. However, for students there, English is not their cup of tea and speaking English is a difficult task. Most of the students are ethnic minority people and quite shy to speak English in front of the others.

Their English competence is pre-intermediate and they can hardly have chances to communicate with English native speakers. Three forty five- minute-lessons a week is time for practicing their speaking skill of most of the Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Only a few of them have chance to interact with English speakers through social networks. As a result, although they spent six or seven years studying English at school, they have to make a great effort to pronounce an English sentence correctly, and they are not confident enough to communicate in the target language.

They may understand the language and know a lot about its grammar and lexicon, but when they need to speak, they seem to be at a loss for words or too shy to speak in front of other people. Thus, their English scores in examinations were low. Moreover, English proficiency is currently a barrier for most of them, which disadvantages them from gaining prizes in some certain international competitions partly due to misunderstanding the requirements and poor English performances. Piloted English textbook, which was applied in Bac Kan Gifted high school three years ago, is a new curriculum for both teachers and students.