Đại học Thái Nguyên và Nghiên cứu Hoạt động Dạy học Môn Tiếng Việt

• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Đứс Sơп
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Tiếng Việt
• Đề tài: Nghiên cứu hoạt động dạy học môn Tiếng Việt
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Thái Nguyên

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỤC
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG, BIỂU, SƠ ĐỒ
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.3. Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trong trường tiểu học
• 1.4. Quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Việt của giáo viên
• 1.5. Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt của học sinh
• 1.6. Quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Việt của hiệu trưởng trường tiểu học
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ UÔNG BÍ TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Khái quát về đặc điểm kinh tế - xã hội và sự phát triển giáo dục của thành phố Uông Bí
• 2.2. Khái quát đặc điểm tình hình kinh tế-xã hội thành phố Uông Bí
• 2.3. Một số đặc điểm về giáo dục và đào tạo cấp tiểu học thành phố Uông Bí
• 2.4. Nguồn nhân lực xã hội nhằm nâng cao chất lượng giáo dục
• 2.5. Thực trạng việc dạy học môn Tiếng Việt trong trường tiểu học
• 2.6. Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt của giáo viên
• 2.7. Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt của học sinh
• 2.8. Thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Việt của hiệu trưởng trường tiểu học
• 3. CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ UÔNG BÍ TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ của giải pháp
• 3.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn của giải pháp
• 3.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi của giải pháp
• 3.4. Giải pháp đề xuất quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Việt của hiệu trưởng trường tiểu học tại thành phố Uông Bí
• 3.5. Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên dạy học môn Tiếng Việt
• 3.6. Quản lý chương trình và kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt
• 3.7. Tổ chức đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt
• 3.8. Tăng cường quản lí việc học tập Tiếng Việt của học sinh
• 3.9. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt
• 3.10. Tăng cường đầu tư và phát huy sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị trong dạy học môn Tiếng Việt
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Hoạt Động Dạy Học Môn Tiếng Việt

Nâng cao chất lượng giáo dục là mối quan tâm hàng đầu, không chỉ ở Việt Nam mà còn trên toàn thế giới. Giáo dục tiểu học đóng vai trò nền tảng, trang bị cơ sở ban đầu cho trẻ. Dạy học là hoạt động đặc thù, giữ vị trí trung tâm và chi phối mọi hoạt động khác trong nhà trường. Vì vậy, quản lý hoạt động dạy học, đặc biệt là môn Tiếng Việt, cần được quan tâm đặc biệt. Môn Tiếng Việt trang bị cho học sinh công cụ ngôn ngữ, kiến thức khoa học về tiếng Việt, kỹ năng sử dụng tiếng Việt. Phát triển toàn diện cá nhân học sinh về phương diện ngôn ngữ và văn hóa. Tuy nhiên, nhiều học sinh còn ngại học môn này. Điều này đòi hỏi sự đổi mới trong quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt.

1.1. Tầm quan trọng của môn Tiếng Việt trong giáo dục tiểu học

Môn Tiếng Việt đóng vai trò then chốt trong chương trình giáo dục tiểu học, là nền tảng để học sinh tiếp thu kiến thức của các môn học khác. Môn học này không chỉ giúp học sinh rèn luyện kỹ năng đọc, viết, nghe, nói mà còn bồi dưỡng tình yêu tiếng mẹ đẻ, văn hóa dân tộc. Việc dạy và học Tiếng Việt hiệu quả góp phần hình thành nhân cách và phát triển tư duy cho học sinh. Theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT, môn Tiếng Việt là một trong hai môn công cụ cơ bản của cấp tiểu học.

1.2. Thực trạng dạy và học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học

Mặc dù có vai trò quan trọng, việc dạy và học môn Tiếng Việt ở một số trường tiểu học vẫn còn nhiều hạn chế. Phương pháp dạy học còn nặng về lý thuyết, ít chú trọng thực hành. Học sinh thụ động, ít có cơ hội phát huy tính sáng tạo. Đội ngũ giáo viên còn thiếu kinh nghiệm, năng lực chuyên môn chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn, ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học.

1.3. Vai trò của quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt

Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt hiệu quả là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học. Quản lý tốt sẽ giúp giáo viên có phương pháp dạy học phù hợp, phát huy tính tích cực của học sinh. Đồng thời, tạo điều kiện cho học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả, phát triển toàn diện các kỹ năng ngôn ngữ. Hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý, chỉ đạo hoạt động này.

II. Phân Tích Các Vấn Đề Dạy Học Tiếng Việt Tại Thái Nguyên

Việc quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học hiện nay vẫn còn nhiều bất cập. Một số giáo viên chưa thực sự đổi mới phương pháp dạy học, vẫn sử dụng các phương pháp truyền thống, ít phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Học sinh còn thụ động, ít có cơ hội thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tế. Việc kiểm tra, đánh giá còn nặng về lý thuyết, chưa chú trọng đánh giá năng lực thực tế của học sinh. Chương trình môn Tiếng Việt chưa thực sự phù hợp với trình độ của học sinh.

2.1. Hạn chế về phương pháp dạy học môn Tiếng Việt hiệu quả

Phương pháp dạy học Tiếng Việt hiện nay còn nặng về truyền đạt kiến thức một chiều, ít chú trọng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Giáo viên ít sử dụng các phương pháp dạy học hiện đại, sáng tạo, gây hứng thú cho học sinh. Việc tổ chức các hoạt động thực hành, trải nghiệm còn hạn chế, khiến học sinh khó vận dụng kiến thức vào thực tế. Cần đổi mới phương pháp dạy học tiếng Việt để tăng tính tương tác.

2.2. Thiếu hụt về tài liệu và thiết bị dạy học môn Tiếng Việt

Nguồn tài liệu dạy học tiếng Việt còn hạn chế về số lượng và chất lượng, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới của chương trình giáo dục. Các thiết bị dạy học hiện đại còn thiếu thốn, chưa được trang bị đầy đủ cho các trường học. Điều này gây khó khăn cho giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động dạy học sinh động, hấp dẫn. Cần bổ sung tài liệu dạy học tiếng Việt và thiết bị dạy học phù hợp.

2.3. Khó khăn trong đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt

Việc đánh giá hoạt động dạy học tiếng Việt còn nhiều bất cập, chưa thực sự phản ánh được năng lực thực tế của học sinh. Hình thức đánh giá chủ yếu là kiểm tra viết, ít chú trọng đến đánh giá kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Tiêu chí đánh giá chưa rõ ràng, cụ thể, gây khó khăn cho giáo viên trong việc đánh giá khách quan, chính xác. Cần đánh giá hoạt động dạy học tiếng Việt một cách toàn diện.

III. Giải Pháp Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tiếng Việt Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt, cần có các giải pháp đồng bộ từ việc bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên đến đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường cơ sở vật chất và đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội để tạo môi trường học tập tốt nhất cho học sinh. Kinh nghiệm dạy học tiếng Việt cần được chia sẻ rộng rãi.

3.1. Bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên dạy Tiếng Việt

Tổ chức các lớp bồi dưỡng thường xuyên, chuyên đề về phương pháp dạy học tiếng Việt hiệu quả cho giáo viên. Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hội thảo, tập huấn để học hỏi kinh nghiệm từ các đồng nghiệp. Khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Bồi dưỡng thường xuyên môn Tiếng Việt cần được chú trọng.

3.2. Đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học

Áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại, công nghệ thông tin để tăng tính trực quan, sinh động cho bài giảng. Tổ chức các hoạt động thực hành, trải nghiệm để học sinh vận dụng kiến thức vào thực tế. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Việt cần được khuyến khích.

3.3. Tăng cường cơ sở vật chất và thiết bị dạy học Tiếng Việt

Đầu tư xây dựng, sửa chữa cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đảm bảo yêu cầu tối thiểu. Cung cấp đầy đủ tài liệu dạy học tiếng Việt cho giáo viên và học sinh. Xây dựng thư viện trường học phong phú, đa dạng về các loại sách, báo, tạp chí. Huy động các nguồn lực xã hội để tăng cường cơ sở vật chất cho nhà trường.

IV. Bí Quyết Tổ Chức Hoạt Động Dạy Học Môn Tiếng Việt Hấp Dẫn

Để thu hút học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động dạy học môn Tiếng Việt, giáo viên cần tạo ra môi trường học tập thân thiện, cởi mở, khuyến khích học sinh tự tin thể hiện ý kiến của mình. Sử dụng các trò chơi, hoạt động nhóm, đóng vai để tạo hứng thú cho học sinh. Liên hệ kiến thức với thực tế cuộc sống để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ. Giáo án môn Tiếng Việt cần được thiết kế sáng tạo.

4.1. Xây dựng môi trường học tập tích cực thân thiện

Tạo không khí vui vẻ, thoải mái trong lớp học. Khuyến khích học sinh chia sẻ ý kiến, đặt câu hỏi. Tôn trọng ý kiến của học sinh, không chê bai, chỉ trích. Tạo cơ hội cho học sinh hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập. Môi trường học tập thân thiện giúp học sinh tự tin hơn.

4.2. Sử dụng các trò chơi hoạt động nhóm trong dạy học

Lựa chọn các trò chơi phù hợp với nội dung bài học, trình độ của học sinh. Tổ chức các hoạt động nhóm để học sinh cùng nhau thảo luận, giải quyết vấn đề. Tạo cơ hội cho học sinh thể hiện khả năng của mình. Các trò chơi và hoạt động nhóm giúp học sinh học tập một cách hứng thú, hiệu quả.

4.3. Liên hệ kiến thức với thực tế cuộc sống

Giúp học sinh nhận thấy sự gần gũi, thiết thực của kiến thức với cuộc sống hàng ngày. Sử dụng các ví dụ, tình huống thực tế để minh họa cho kiến thức. Khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề trong cuộc sống. Liên hệ thực tế giúp học sinh hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức.

V. Nghiên Cứu Sư Phạm Tiếng Việt Tại Đại Học Thái Nguyên

Đại học Sư phạm Thái Nguyên đóng vai trò quan trọng trong việc đào tạo đội ngũ giáo viên Tiếng Việt chất lượng cao. Các nghiên cứu sư phạm tại đây tập trung vào việc đổi mới phương pháp dạy học, phát triển chương trình giảng dạy, nâng cao năng lực cho giáo viên. Khoa Sư phạm Đại học Thái Nguyên là trung tâm nghiên cứu hàng đầu về lĩnh vực này.

5.1. Các công trình nghiên cứu về phương pháp dạy học Tiếng Việt

Các giảng viên và sinh viên của Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã thực hiện nhiều công trình nghiên cứu về phương pháp dạy học Tiếng Việt, từ đó đưa ra những giải pháp hiệu quả để nâng cao chất lượng giảng dạy. Những nghiên cứu này thường được công bố trên các tạp chí khoa học về giáo dục. Hội thảo khoa học thường xuyên được tổ chức để trao đổi kinh nghiệm dạy học tiếng Việt.

5.2. Chương trình đào tạo giáo viên Tiếng Việt tại Đại học Thái Nguyên

Chương trình đào tạo giáo viên Tiếng Việt tại Đại học Sư phạm Thái Nguyên được thiết kế khoa học, cập nhật, đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục. Sinh viên được trang bị đầy đủ kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm và kỹ năng thực hành. Chuẩn kiến thức kỹ năng môn Tiếng Việt được tích hợp vào chương trình.

5.3. Ứng dụng kết quả nghiên cứu vào thực tiễn dạy học

Các kết quả nghiên cứu sư phạm được Đại học Sư phạm Thái Nguyên khuyến khích ứng dụng vào thực tiễn dạy học tại các trường phổ thông. Tổ chức các buổi tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên để họ nắm vững và vận dụng hiệu quả các phương pháp dạy học mới. Góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt trong toàn tỉnh.

VI. Kết Luận và Hướng Phát Triển Hoạt Động Dạy Học Tiếng Việt

Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt hiệu quả là yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học. Các giải pháp được đề xuất cần được thực hiện đồng bộ, có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu, đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Chương trình môn Tiếng Việt cần được điều chỉnh phù hợp với sự phát triển của học sinh.

6.1. Tổng kết các kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra những hạn chế trong quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt hiện nay và đề xuất các giải pháp khắc phục. Các giải pháp này đã được kiểm nghiệm và chứng minh tính hiệu quả. Cần tiếp tục nghiên cứu để hoàn thiện các giải pháp này.

6.2. Đề xuất các hướng phát triển trong tương lai

Cần tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, nâng cao năng lực cho giáo viên. Đồng thời, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội để tạo môi trường học tập tốt nhất cho học sinh. Đổi mới chương trình môn Tiếng Việt cần được tiếp tục thực hiện.

6.3. Ý nghĩa và giá trị của nghiên cứu

Nghiên cứu có ý nghĩa lý luận và thực tiễn, góp phần vào việc nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng làm tài liệu tham khảo cho các nhà quản lý giáo dục, giáo viên và sinh viên sư phạm. Nghiên cứu đóng góp vào sự phát triển chung của ngành giáo dục.

## Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục tiểu học tại thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh, việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt đóng vai trò then chốt trong việc phát triển năng lực ngôn ngữ và tư duy cho học sinh. Theo số liệu thống kê, trong giai đoạn 2010-2014, số lượng học sinh tiểu học tại thành phố Uông Bí đạt trình độ giỏi môn Tiếng Việt chỉ chiếm khoảng 35-40%, phản ánh nhu cầu cấp thiết về đổi mới quản lí hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy. Luận văn tập trung nghiên cứu quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Uông Bí trong giai đoạn 2012-2015, với mục tiêu đánh giá thực trạng, phân tích các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất các giải pháp quản lí phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học.

Phạm vi nghiên cứu bao gồm 16 trường tiểu học trên địa bàn thành phố, với đối tượng nghiên cứu là đội ngũ giáo viên, học sinh và ban quản lí nhà trường. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học cho các nhà quản lí giáo dục trong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức và kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học Tiếng Việt, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT và Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020.

## Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

### Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết quản lí giáo dục hiện đại, trong đó:

- **Lý thuyết quản lí hoạt động dạy học**: Nhấn mạnh vai trò của quản lí trong việc tổ chức, điều phối các hoạt động dạy học nhằm đạt được mục tiêu giáo dục.
- **Mô hình quản lí theo hệ thống**: Xem quản lí dạy học như một hệ thống gồm các thành phần: mục tiêu, nội dung, phương pháp, nguồn lực và đánh giá.
- **Khái niệm chính**:
  - Quản lí hoạt động dạy học: Tổ chức, điều hành các hoạt động giảng dạy và học tập.
  - Mục tiêu dạy học: Kết quả mong muốn về kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh.
  - Phương pháp dạy học: Các cách thức tổ chức hoạt động dạy và học.
  - Đánh giá kết quả học tập: Quá trình thu thập và phân tích thông tin để xác định mức độ đạt được mục tiêu.
  - Năng lực giáo viên: Khả năng tổ chức, vận dụng phương pháp và kiểm tra đánh giá hiệu quả.

### Phương pháp nghiên cứu

- **Nguồn dữ liệu**: Thu thập từ khảo sát thực trạng tại 16 trường tiểu học, phỏng vấn sâu với 44 giáo viên và hiệu trưởng, cùng với phân tích tài liệu quản lí giáo dục và văn bản pháp luật liên quan.
- **Phương pháp phân tích**: Sử dụng phương pháp định lượng (thống kê mô tả, phân tích tần suất, so sánh tỷ lệ) và định tính (phân tích nội dung phỏng vấn, quan sát thực tế).
- **Cỡ mẫu**: 44 giáo viên và hiệu trưởng được chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện.
- **Timeline nghiên cứu**: Nghiên cứu được thực hiện trong giai đoạn 2012-2015, với các đợt thu thập dữ liệu và phân tích liên tục nhằm đảm bảo tính cập nhật và chính xác.

## Kết quả nghiên cứu và thảo luận

### Những phát hiện chính

1. **Thực trạng quản lí hoạt động dạy học Tiếng Việt còn nhiều hạn chế**: Khoảng 60% giáo viên cho biết chưa có kế hoạch dạy học cụ thể và đồng bộ; chỉ 45% trường có tổ chức kiểm tra, đánh giá thường xuyên và hiệu quả.
2. **Năng lực giáo viên chưa đồng đều**: 30% giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp dạy học Tiếng Việt, ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và sự hứng thú của học sinh.
3. **Thiếu sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội**: Chỉ khoảng 40% trường có hoạt động phối hợp hiệu quả với phụ huynh và cộng đồng trong việc hỗ trợ học sinh học Tiếng Việt.
4. **Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học còn hạn chế**: Khoảng 50% trường thiếu trang thiết bị hỗ trợ dạy học như sách tham khảo, thiết bị nghe nhìn, ảnh hưởng đến việc đổi mới phương pháp giảng dạy.

### Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những hạn chế trên xuất phát từ việc chưa có sự quan tâm đúng mức của lãnh đạo nhà trường trong việc xây dựng kế hoạch và tổ chức quản lí dạy học. So với các nghiên cứu trong ngành giáo dục tiểu học tại các địa phương khác, kết quả này tương đồng với thực trạng chung về năng lực giáo viên và cơ sở vật chất. Việc thiếu sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình làm giảm hiệu quả giáo dục toàn diện. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ giáo viên có kế hoạch dạy học, tỷ lệ trường có kiểm tra đánh giá thường xuyên, và biểu đồ tròn về mức độ phối hợp với gia đình.

## Đề xuất và khuyến nghị

1. **Xây dựng kế hoạch dạy học Tiếng Việt đồng bộ và cụ thể**: Các trường cần thiết lập kế hoạch chi tiết theo từng học kỳ, đảm bảo tính liên tục và phù hợp với chương trình giáo dục. Thời gian thực hiện: ngay từ năm học tiếp theo; Chủ thể: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn.
2. **Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng năng lực giáo viên**: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về phương pháp dạy học Tiếng Việt, kỹ năng kiểm tra đánh giá. Mục tiêu nâng tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn năng lực lên trên 80% trong 2 năm tới; Chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trung tâm bồi dưỡng.
3. **Phát triển mối quan hệ phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội**: Thiết lập các hoạt động giao lưu, hội thảo với phụ huynh, tăng cường truyền thông giáo dục. Mục tiêu nâng cao sự tham gia của phụ huynh lên 70% trong vòng 1 năm; Chủ thể: Ban đại diện cha mẹ học sinh và nhà trường.
4. **Đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học**: Tăng ngân sách mua sắm sách tham khảo, thiết bị nghe nhìn, phần mềm hỗ trợ dạy học. Mục tiêu 100% trường có đủ thiết bị tối thiểu trong 3 năm; Chủ thể: UBND thành phố, Sở Giáo dục và Đào tạo.

## Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. **Lãnh đạo các trường tiểu học**: Nhận diện thực trạng quản lí dạy học, từ đó xây dựng kế hoạch và tổ chức hoạt động hiệu quả.
2. **Giáo viên Tiếng Việt tiểu học**: Nắm bắt các phương pháp dạy học và quản lí lớp học, nâng cao năng lực chuyên môn.
3. **Nhà quản lí giáo dục cấp sở, phòng giáo dục**: Sử dụng kết quả nghiên cứu để hoạch định chính sách, chương trình đào tạo và kiểm tra giám sát.
4. **Các nhà nghiên cứu và sinh viên ngành giáo dục**: Tham khảo mô hình nghiên cứu, phương pháp và kết quả để phát triển các đề tài liên quan.

## Câu hỏi thường gặp

1. **Quản lí hoạt động dạy học Tiếng Việt là gì?**  
Là quá trình tổ chức, điều phối các hoạt động giảng dạy và học tập nhằm đạt được mục tiêu giáo dục Tiếng Việt trong nhà trường, bao gồm lập kế hoạch, tổ chức, kiểm tra và đánh giá.

2. **Tại sao năng lực giáo viên lại quan trọng trong quản lí dạy học?**  
Giáo viên là người trực tiếp thực hiện hoạt động dạy học, năng lực của họ ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy và sự hứng thú của học sinh.

3. **Phương pháp nghiên cứu được sử dụng trong luận văn là gì?**  
Kết hợp phương pháp định lượng (khảo sát, thống kê) và định tính (phỏng vấn sâu, quan sát) nhằm đánh giá toàn diện thực trạng quản lí dạy học.

4. **Các yếu tố nào ảnh hưởng đến hiệu quả quản lí dạy học Tiếng Việt?**  
Bao gồm năng lực giáo viên, kế hoạch dạy học, cơ sở vật chất, sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình, cũng như sự quan tâm của lãnh đạo nhà trường.

5. **Giải pháp nào được đề xuất để nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt?**  
Xây dựng kế hoạch đồng bộ, đào tạo giáo viên, tăng cường phối hợp với gia đình, và đầu tư cơ sở vật chất là những giải pháp trọng tâm.

## Kết luận

- Đã đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tại 16 trường tiểu học thành phố Uông Bí, chỉ ra nhiều hạn chế về kế hoạch, năng lực giáo viên và cơ sở vật chất.  
- Xác định các yếu tố ảnh hưởng chính đến hiệu quả quản lí dạy học, bao gồm năng lực giáo viên và sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình.  
- Đề xuất các giải pháp thiết thực nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt trong giai đoạn 2012-2015 và hướng tới năm 2020.  
- Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học cho các nhà quản lí giáo dục và giáo viên trong việc đổi mới phương pháp và quản lí dạy học.  
- Khuyến nghị các bước tiếp theo bao gồm triển khai đào tạo, xây dựng kế hoạch chi tiết và tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.

**Hành động tiếp theo:** Các trường tiểu học cần áp dụng ngay các giải pháp đề xuất, đồng thời Sở Giáo dục và Đào tạo cần tổ chức các khóa bồi dưỡng và giám sát thực hiện để đảm bảo hiệu quả lâu dài.