Nghiên Cứu Về Chiến Lược Của Giáo Viên EFL Để Giải Quyết Tình Trạng Thụ Động Của Học Sinh Trong Giờ Học Nói

• Tác giả: Lê Thị Thanh Huyền
• Người hướng dẫn: TS. Hoàng Tịnh Bảo
• Trường học: Hue University of Foreign Languages
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: Chiến Lược Của Giáo Viên EFL Để Giải Quyết Tình Trạng Thụ Động Của Học Sinh Trong Giờ Học Nói
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hue

• STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Significance of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of teaching strategy
• 2.2. What is an effective teaching strategy?
• 2.3. Theoretical background of speaking skill
• 2.4. Concepts of speaking
• 2.5. Components of Speaking
• 2.6. The importance of speaking skill
• 2.7. Characteristics of a successful speaking activity
• 2.8. Speaking activities in classroom
• 2.9. Students’ passiveness in learning
• 2.9.1. Definition of passive learners
• 2.9.2. Characteristics of passive learners
• 2.9.3. Causes of students’ passiveness in learning
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 3.1. Subjects of study
• 3.2. Data collection instruments
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. EFL teachers’ strategies to deal with students’ passiveness in English speaking lessons
• 4.2. Teachers’ strategies in using speaking tasks to deal with students’ passiveness
• 4.3. Teachers’ behavioral strategies to deal with students’ passiveness in speaking lessons
• 4.4. Questioning strategies used by EFL teachers to deal with students’ passiveness
• 4.5. Using motivational strategies to deal with students’ passiveness in speaking lessons
• 4.6. Using outside classroom strategies to deal with students’ passiveness in speaking lessons
• 4.7. Teachers’ view on the current strategies in dealing with students’ passiveness
• 4.8. The current situation of students’ participation in speaking lessons
• 4.9. Students’ view on participating in English speaking lessons
• 4.10. Students’ problems with participating in speaking lessons
• 4.11. Teachers’ evaluation of the effectiveness of their current strategies in dealing with students’ passiveness
• 4.12. Suggestions given by students
• 4.13. Summary of the study
• 4.14. Limitations of the study
• 4.15. Recommendations for further research
• LIST OF TABLES AND FIGURES

I. Tổng Quan Chiến Lược Giải Quyết Thụ Động Giờ Nói EFL

Trong bối cảnh giảng dạy và học tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL), sự tham gia của học sinh vào các hoạt động học tập là rất quan trọng để học ngôn ngữ thành công. Giáo viên EFL có thể dựa vào số lượng và chất lượng đóng góp của học sinh vào công việc trên lớp để đánh giá xem họ đã thực hiện một bài học tốt để thu hút đủ phản hồi từ học sinh hay không (Goh, 2013). Fassinger (1995) lưu ý rằng không chỉ giáo viên mà người học cũng có thể chia sẻ những lợi ích từ sự tham gia của họ. Theo Cohen (1991, tr. 699), sự tham gia hoặc gắn kết cá nhân của học sinh được coi là một phương tiện đưa "học sinh tích cực vào quá trình giáo dục" và hỗ trợ "nâng cao khả năng giảng dạy của chúng ta và mang lại sức sống cho lớp học". Hơn nữa, khi học sinh tích cực tham gia vào những gì họ đang học, họ có xu hướng học tốt hơn (Daggett, 1997; Weaver & Qi, 2005), thích thú với việc học hơn (Junn, 1994) và cải thiện các kỹ năng giao tiếp cũng như tương tác nhóm (Dancer & Kamvounias, 2005). Mặc dù có những lợi ích của việc học sinh tham gia vào lớp học và thực tế là rất nhiều học sinh nhận thức được tầm quan trọng của việc tham gia vào các hoạt động trên lớp, nhưng nhiều giáo viên vẫn gặp phải tình trạng học sinh im lặng và thụ động rất nhiều trong lớp học. Karp và Yoels (1976) nhận thấy rằng trong bất kỳ lớp học nào, chỉ có một số ít học sinh thường xuyên tham gia vào các nhiệm vụ trên lớp, đây được gọi là hiện tượng "củng cố trách nhiệm". Theo nghiên cứu do Howard và Henney (1998) thực hiện, khoảng 90% tương tác trong lớp học được thực hiện bởi một số ít học sinh và khoảng một phần ba là những người tham gia thường xuyên, trong khi một nửa số học sinh được quan sát thấy là không tham gia. Người ta cho rằng sự thụ động của học sinh là một trong những vấn đề chung của lớp học mà hầu hết giáo viên EFL phải đối mặt. Vấn đề thụ động của học sinh EFL trong lớp học đã được tìm thấy trong các nghiên cứu gần đây, đặc biệt là trong môi trường học tiếng Anh ở châu Á (Tsui, 1996; Jackson, 2003; Chen, 2003; Zou, 2004; Thompson, 2009). Nhiều học sinh từ các quốc gia có nền văn hóa Nho giáo ở châu Á thường được quan sát là ít nói trong các lớp học ngôn ngữ, không sẵn lòng lên tiếng và thường có xu hướng đợi cho đến khi được giáo viên gọi thay vì tự nguyện chia sẻ ý tưởng của mình (Trần Thị Tuyết, 2013). Những học sinh được phát hiện là người học thụ động đã chọn không sử dụng ngôn ngữ mục tiêu hầu hết thời gian và hiếm khi tích cực tham gia vào các cuộc thảo luận trên lớp (Liu, 2005). Hành vi như vậy phản ánh vai trò thụ động của học sinh và sự không sẵn lòng đóng góp vào công việc trên lớp. Đối với giáo viên EFL, sự thụ động của học sinh là một loại cảm giác khó chịu vì nó phản ánh tiêu cực đến thực hành giảng dạy của họ. Hơn nữa, hành động thụ động trong lớp luôn được coi là nguyên nhân chính gây ra sự thất vọng cho cả giáo viên và học sinh (Flowerdew & Miller, 1995).

1.1. Tầm quan trọng của giải pháp cho học sinh thụ động

Nhiều giáo viên EFL đã cảm thấy thất vọng sau khi cố gắng hết sức để kích hoạt học sinh của mình nhưng nhận được rất ít hoặc không có phản hồi (Lê Phương Nga, 2002). Rõ ràng là lớp học EFL sẽ trở thành một nơi bực bội và nhàm chán nếu hầu hết học sinh đều thụ động. Sự thụ động của học sinh không chỉ gây ra cảm giác thất bại cho giáo viên EFL mà còn gây khó khăn cho họ trong việc đạt được mục tiêu giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp. Đặc biệt, sự thất vọng do sự thụ động của học sinh có thể được thấy rõ hơn trong các bài học nói, trong đó các hoạt động được thiết kế cho cuộc thảo luận của học sinh. Mặc dù mọi người dường như nhận ra tầm quan trọng của sự tham gia và giáo viên luôn muốn thúc đẩy sự tích cực trong lớp học, nhưng nhiều học sinh dường như không sẵn lòng tham gia vào các hoạt động do nhiều khía cạnh khác nhau. Do đó, để khuyến khích học sinh đóng góp đầy đủ vào diễn ngôn trong lớp học, điều quan trọng là giáo viên EFL phải khám phá ra nguyên nhân khiến học sinh thụ động trong lớp để họ có thể sử dụng một số kỹ thuật và chiến lược thực tế để làm cho học sinh tích cực hơn trong các bài học nói tiếng Anh.

1.2. Thách thức trong việc khuyến khích học sinh nói tiếng Anh

Trong số bốn kỹ năng thông thạo ngôn ngữ, nói thường được coi là trung tâm và là kỹ năng quan trọng nhất (Bailey & Savage, 1994; Zaremba, 2006). Học cách nói tiếng Anh trôi chảy và tự tin ngày nay là một nhu cầu. Do đó, giáo viên EFL ở Việt Nam đã cố gắng hết sức để khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nói tiếng Anh để học sinh có thể cải thiện khả năng và sự tự tin khi nói. Tuy nhiên, kết quả bằng miệng không mấy khả quan khi rất nhiều học sinh Việt Nam vẫn cảm thấy rất khó nói tiếng Anh trôi chảy do thiếu cả sự tự tin và năng lực mặc dù đã học tiếng Anh bảy năm trở lên ở trường (Trung Hiếu, 2011). Một trong những lý do của vấn đề này là sự thụ động của học sinh hoặc sự không sẵn lòng của họ khi tham gia vào các hoạt động nói.

II. Xác Định Vấn Đề Thái Độ Thụ Động ảnh hưởng Giờ Học EFL

Dựa trên kinh nghiệm giảng dạy tại trường trung học phổ thông, tôi đã quan sát thấy rằng nhiều học sinh thực sự rụt rè và thụ động trong các hoạt động nói tiếng Anh. Một số em biết câu trả lời hoặc muốn tham gia vào các hoạt động trên lớp nhưng hiếm khi tự nguyện làm điều đó cho đến khi được giáo viên gọi. Những người khác thường miễn cưỡng chia sẻ ý tưởng của họ trước lớp. Các em thường đợi giáo viên đưa ra phản hồi hoặc câu trả lời rồi sao chép. Stephen và các đồng nghiệp của ông (2006) mô tả quá trình học tập của học sinh Việt Nam là thụ động và bao gồm việc nghe giáo viên nhiều hơn, ghi chú và rút ngắn các nội dung đã ghi nhớ trong các kỳ thi. Một số nghiên cứu gần đây (ví dụ: Thompson, 2009; Stephen et al., 2006; Nguyễn Tường Hưng, 2002) cũng đã chỉ ra rằng nhiều học sinh Việt Nam vẫn coi giáo viên là nguồn kiến thức mạnh mẽ và hiếm khi tham gia vào các hoạt động trên lớp một cách tích cực. Bằng chứng này cho thấy sự thụ động của học sinh cũng như phong cách học tập phụ thuộc vẫn phổ biến trong hệ thống giáo dục ở Việt Nam. Do đó, trong môi trường sư phạm EFL, cách đối phó với phong cách học tập thụ động được nhiều học sinh áp dụng trong hệ thống giáo dục ở Việt Nam có xu hướng là một câu hỏi hấp dẫn đối với giáo viên EFL. Sự thụ động của học sinh là một vấn đề phổ biến mà hầu hết giáo viên tiếng Anh ở Việt Nam nói chung và tỉnh Quảng Trị nói riêng phải đối mặt.

2.1. Nguyên nhân dẫn đến thụ động trong giờ học nói EFL

Sự thiếu tự tin, sợ mắc lỗi, thiếu từ vựng và ngữ pháp là những nguyên nhân hàng đầu. Ngoài ra, phương pháp giảng dạy chưa phù hợp và môi trường lớp học thiếu tính tương tác cũng góp phần vào sự thụ động của học sinh. Áp lực từ bạn bè và văn hóa học tập truyền thống cũng là một yếu tố đáng kể.

2.2. Hậu quả của thụ động đối với kỹ năng nói EFL

Sự thụ động làm hạn chế cơ hội thực hành và phát triển kỹ năng nói của học sinh. Các em ít có khả năng sử dụng tiếng Anh một cách tự tin và trôi chảy trong các tình huống giao tiếp thực tế. Điều này ảnh hưởng đến khả năng học tập và cơ hội nghề nghiệp trong tương lai.

2.3. Vai trò của giáo viên EFL trong việc giải quyết thụ động

Giáo viên EFL đóng vai trò then chốt trong việc tạo động lực, khuyến khích và hỗ trợ học sinh vượt qua sự thụ động. Việc sử dụng các chiến lược giảng dạy EFL phù hợp có thể giúp học sinh tự tin hơn và tích cực tham gia vào các hoạt động nói.

III. Phương Pháp Chiến Lược Giảng Dạy EFL tăng tương tác

Vì lý do này, nghiên cứu này về các chiến lược của giáo viên EFL để đối phó với sự thụ động của học sinh trong các bài học nói có một ý nghĩa quan trọng đối với cả giáo viên và học sinh tiếng Anh, những người luôn coi nói là một kỹ năng khó. Ngoài ra, hiểu rõ hơn về vấn đề này chắc chắn sẽ giúp cải thiện chất lượng và hiệu quả của việc giảng dạy kỹ năng nói tại các trường trung học phổ thông ở tỉnh Quảng Trị. Do đó, nghiên cứu này được thực hiện để điều tra sâu hơn về sự thụ động của học sinh EFL trong các lớp học nói tiếng Anh với hy vọng rằng phát hiện nghiên cứu này sẽ thu thập được nhiều chiến lược và kinh nghiệm của giáo viên để đối phó với vấn đề này trong các bài học nói. Cuối cùng, kết quả nghiên cứu này có thể đóng góp một phần nhỏ vào việc nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập tiếng Anh, điều này sẽ hữu ích cho nhà nghiên cứu cũng như các đối tác trong công việc giảng dạy tiếng Anh.

3.1. Sử dụng hoạt động tương tác EFL trong lớp học

Các hoạt động như trò chơi, thảo luận nhóm, đóng vai và phỏng vấn có thể tạo ra một môi trường học tập năng động và khuyến khích học sinh tham gia. Việc sử dụng các tình huống giao tiếp thực tế và chủ đề hấp dẫn có thể thu hút sự chú ý và tạo động lực cho học sinh.

3.2. Áp dụng kỹ thuật giảng dạy EFL hiệu quả

Kỹ thuật đặt câu hỏi mở, khuyến khích học sinh tự sửa lỗi và sử dụng ngôn ngữ cơ thể để tạo sự thoải mái có thể giúp học sinh tự tin hơn khi nói. Việc cung cấp phản hồi tích cực và xây dựng cũng rất quan trọng để khuyến khích học sinh tiếp tục cố gắng.

3.3. Xây dựng môi trường lớp học EFL thân thiện cởi mở

Giáo viên nên tạo ra một môi trường lớp học nơi học sinh cảm thấy thoải mái khi mắc lỗi và được tôn trọng ý kiến. Việc khuyến khích sự hợp tác và hỗ trợ lẫn nhau giữa các học sinh có thể giúp giảm bớt áp lực và tăng cường sự tự tin.

IV. Tạo Động Lực Phương Pháp Tạo Động Lực cho Học Sinh EFL

Mục tiêu chung của nghiên cứu này là điều tra các chiến lược mà giáo viên EFL sử dụng để đối phó với sự thụ động của học sinh trong các bài học nói tiếng Anh tại một số trường trung học phổ thông ở tỉnh Quảng Trị. Thông qua việc khám phá quan điểm của giáo viên về các chiến lược hiện tại trong việc đối phó với sự thụ động của học sinh, nhà nghiên cứu hy vọng sẽ hiểu sâu hơn về tình hình hiện tại của việc giảng dạy và học tập tiếng Anh nói tại một số trường trung học phổ thông ở Quảng Trị. Nghiên cứu này dự kiến sẽ thu hút được nhiều chiến lược và kỹ thuật của giáo viên để đối phó với vấn đề phổ biến này trong hầu hết các lớp học nói. Các phát hiện và hàm ý của nghiên cứu này hy vọng sẽ hữu ích trong việc cải thiện việc giảng dạy và học tập tiếng Anh nói tại các trường trung học phổ thông ở tỉnh Quảng Trị.

4.1. Sử dụng phần thưởng và khuyến khích

Phần thưởng có thể là điểm số, lời khen ngợi, hoặc các hoạt động thú vị. Điều quan trọng là phần thưởng phải phù hợp với nỗ lực và thành tích của học sinh. Khuyến khích học sinh đặt mục tiêu cá nhân và theo dõi tiến độ của bản thân.

4.2. Liên hệ nội dung bài học với sở thích của học sinh

Tìm hiểu về sở thích, mối quan tâm của học sinh và sử dụng chúng để làm cho bài học trở nên thú vị và liên quan hơn. Sử dụng các ví dụ, câu chuyện và tình huống quen thuộc với học sinh.

4.3. Tạo cơ hội cho học sinh thể hiện bản thân

Cho phép học sinh tự chọn chủ đề để nói, viết hoặc trình bày. Khuyến khích học sinh chia sẻ kinh nghiệm cá nhân và ý kiến cá nhân của mình. Tạo ra một môi trường nơi học sinh cảm thấy tự tin và được đánh giá cao.

V. Quản Lý Lớp Quản Lý Lớp Học EFL hiệu quả giảm thụ động

Để đạt được các mục tiêu đã đề cập ở trên, nhà nghiên cứu đã nỗ lực rất lớn để tìm kiếm câu trả lời cho các câu hỏi sau: (1) Các chiến lược nào thường được giáo viên EFL sử dụng để đối phó với sự thụ động của học sinh trong các bài học nói? (2) Quan điểm của giáo viên về các chiến lược hiện tại trong việc đối phó với sự thụ động của học sinh là gì? (3) Những đề xuất nào nên được nhấn mạnh?

5.1. Thiết lập quy tắc và kỷ luật rõ ràng

Quy tắc và kỷ luật nên được thiết lập một cách dân chủ và công bằng. Học sinh nên hiểu rõ hậu quả của việc vi phạm quy tắc. Áp dụng kỷ luật một cách nhất quán và phù hợp.

5.2. Sử dụng tín hiệu và hành động không lời

Sử dụng ánh mắt, nụ cười, hoặc ngôn ngữ cơ thể để thu hút sự chú ý của học sinh. Di chuyển xung quanh lớp học để tạo sự gần gũi và tương tác. Sử dụng tín hiệu để chuyển đổi giữa các hoạt động.

5.3. Giải quyết hành vi gây rối một cách nhanh chóng và hiệu quả

Xác định nguyên nhân của hành vi gây rối. Áp dụng các biện pháp kỷ luật phù hợp và nhất quán. Tạo cơ hội cho học sinh thể hiện bản thân và giải quyết xung đột một cách hòa bình.

VI. Ứng Dụng Thực Tiễn Đánh Giá và Cải Thiện Chiến Lược liên tục

Nghiên cứu này chủ yếu tập trung vào các chiến lược của giáo viên EFL để đối phó với sự thụ động của học sinh trong các bài học nói. Cuộc điều tra không bao gồm phạm vi chiến lược của giáo viên trong các bài học khác. Hơn nữa, nghiên cứu có sự tham gia của 32 giáo viên tiếng Anh và 160 học sinh từ bốn trường trung học phổ thông: Gio Linh, Vĩnh Linh, Nguyễn Huệ và Bùi Dục Tài.

6.1. Thu thập phản hồi từ học sinh và giáo viên

Sử dụng các phương pháp như khảo sát, phỏng vấn, hoặc quan sát lớp học để thu thập phản hồi. Phân tích phản hồi để xác định điểm mạnh và điểm yếu của các chiến lược.

6.2. Điều chỉnh chiến lược giảng dạy EFL dựa trên phản hồi

Điều chỉnh nội dung bài học, hoạt động trên lớp, hoặc phương pháp đánh giá dựa trên phản hồi thu thập được. Thử nghiệm các chiến lược mới và đánh giá hiệu quả của chúng.

6.3. Chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi từ đồng nghiệp

Tham gia các hội thảo, khóa đào tạo, hoặc cộng đồng trực tuyến để chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi từ đồng nghiệp. Thảo luận về các vấn đề chung và tìm kiếm các giải pháp sáng tạo.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giảng dạy tiếng Anh như ngoại ngữ (EFL) tại các trường trung học phổ thông ở tỉnh Quảng Trị, tình trạng học sinh thụ động trong các tiết học nói tiếng Anh là một vấn đề phổ biến và gây nhiều khó khăn cho giáo viên. Theo báo cáo khảo sát tại bốn trường trung học phổ thông gồm Vĩnh Linh, Gio Linh, Nguyễn Huệ và Bùi Đức Tài, có 160 học sinh và 32 giáo viên tham gia nghiên cứu. Mục tiêu chính của nghiên cứu là điều tra các chiến lược mà giáo viên tiếng Anh sử dụng để giải quyết tình trạng thụ động của học sinh trong các tiết học nói, nhằm nâng cao sự tham gia và hiệu quả học tập.

Nghiên cứu được thực hiện trong năm 2016, tập trung vào các chiến lược giảng dạy trong tiết học nói tiếng Anh, với phạm vi khảo sát tại các trường trung học phổ thông ở Quảng Trị. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp các giải pháp thực tiễn giúp giáo viên tăng cường sự chủ động của học sinh, từ đó cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh – một kỹ năng được xem là trung tâm và quan trọng nhất trong bốn kỹ năng ngôn ngữ. Kết quả nghiên cứu cũng góp phần làm rõ các nguyên nhân dẫn đến sự thụ động của học sinh như sự e ngại, thiếu tự tin và lo lắng khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về chiến lược giảng dạy, kỹ năng nói và đặc điểm của người học thụ động. Chiến lược giảng dạy được định nghĩa là kế hoạch tổng thể nhằm đạt được mục tiêu giáo dục, bao gồm việc lựa chọn phương pháp và kỹ thuật phù hợp để kích thích sự tham gia của học sinh. Một chiến lược giảng dạy hiệu quả cần tạo ra sự tò mò, thúc đẩy tư duy phản biện và duy trì tương tác trong lớp học.

Về kỹ năng nói, nghiên cứu tập trung vào năm thành phần chính: phát âm, ngữ pháp, từ vựng, sự lưu loát và khả năng hiểu. Kỹ năng nói được xem là kỹ năng trung tâm trong việc giao tiếp và là cầu nối giữa học sinh với thế giới bên ngoài. Các hoạt động nói trong lớp học như đóng vai, trò chơi giao tiếp, thảo luận nhóm, bài nói chuẩn bị sẵn và phỏng vấn được xem là các phương tiện giúp phát triển kỹ năng này.

Người học thụ động được định nghĩa là những học sinh không chủ động tham gia vào các hoạt động học tập, thường giữ thái độ im lặng, không đặt câu hỏi và chỉ làm bài tập theo yêu cầu. Các nguyên nhân dẫn đến sự thụ động bao gồm yếu tố văn hóa (như văn hóa giữ thể diện, duy trì hòa hợp nhóm), tâm lý (sợ mắc lỗi, thiếu tự tin) và phương pháp giảng dạy chưa phù hợp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính nhằm thu thập dữ liệu toàn diện và sâu sắc. Cụ thể, 160 học sinh và 32 giáo viên được khảo sát bằng bảng câu hỏi, trong đó có 4 câu hỏi đóng và 2 câu hỏi mở dành cho giáo viên, 4 câu hỏi đóng và 1 câu hỏi mở dành cho học sinh. Ngoài ra, 5 giáo viên được phỏng vấn sâu để làm rõ hơn về các chiến lược sử dụng và quan điểm của họ.

Mẫu nghiên cứu được chọn ngẫu nhiên từ bốn trường trung học phổ thông tại Quảng Trị, với giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy từ 5 đến 15 năm. Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm SPSS và Excel, phân tích theo tần suất và tỷ lệ phần trăm. Dữ liệu định tính từ phỏng vấn được mã hóa theo các chủ đề chính như quan điểm về sự thụ động của học sinh, tự đánh giá chiến lược và đề xuất cải tiến.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Chiến lược sử dụng hoạt động nói:

   • 65,6% giáo viên thường xuyên sử dụng hoạt động nhóm và cặp đôi để tăng thời gian nói của học sinh.
   • 37,5% giáo viên thường xuyên bắt đầu tiết học bằng các hoạt động khởi động hấp dẫn để kích thích sự tham gia.
   • Tuy nhiên, chỉ khoảng 9,4% giáo viên luôn cung cấp thông tin bổ sung hỗ trợ học sinh thực hiện nhiệm vụ nói.

2. Chiến lược hành vi của giáo viên:

   • 68% giáo viên thể hiện sự nhiệt huyết trong giảng dạy, tạo môi trường thân thiện và tích cực.
   • 50% giáo viên sử dụng giọng điệu nhẹ nhàng khi gọi học sinh phát biểu.
   • Chỉ 25% giáo viên thường xuyên sử dụng yếu tố hài hước để kích thích sự tham gia.

3. Chiến lược đặt câu hỏi:

   • 28,1% giáo viên thường xuyên gọi học sinh phát biểu một cách ngẫu nhiên để đảm bảo tất cả đều tham gia.
   • 34,3% giáo viên áp dụng kỹ thuật đặt câu hỏi từ đơn giản đến phức tạp để kích thích tư duy.
   • 25% giáo viên chưa nhắc học sinh sử dụng câu “xin hãy quay lại với em” khi cần thêm thời gian suy nghĩ.

4. Chiến lược động viên:

   • Hơn 50% giáo viên ít khi hoặc không thường xuyên khen thưởng và tán dương học sinh khi tham gia tích cực.
   • Chỉ 15,6% giáo viên dành thời gian ăn mừng thành công của học sinh.

5. Chiến lược ngoài lớp học:

   • 71,9% giáo viên hiếm khi trao đổi với phụ huynh để hiểu thêm về học sinh.
   • 86,9% giáo viên ít khi thảo luận trực tiếp với học sinh về tầm quan trọng của việc tham gia tích cực.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy giáo viên tại các trường trung học phổ thông ở Quảng Trị đã áp dụng nhiều chiến lược đa dạng để giải quyết sự thụ động của học sinh trong tiết học nói, đặc biệt là các chiến lược liên quan đến hành vi tích cực và tổ chức hoạt động nhóm. Tuy nhiên, việc sử dụng các chiến lược động viên và tương tác ngoài lớp học còn hạn chế, có thể do áp lực về số lượng lớp và sĩ số học sinh lớn.

So với các nghiên cứu trước đây tại các nước châu Á, nguyên nhân thụ động của học sinh Việt Nam cũng chịu ảnh hưởng bởi văn hóa giữ thể diện và hệ thống giáo dục truyền thống, khiến học sinh e ngại phát biểu. Việc giáo viên chưa thường xuyên áp dụng các kỹ thuật đặt câu hỏi linh hoạt và động viên tích cực có thể làm giảm hiệu quả kích thích sự tham gia.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tần suất sử dụng các nhóm chiến lược, bảng so sánh tỷ lệ phần trăm giữa các chiến lược được áp dụng thường xuyên và ít áp dụng, giúp minh họa rõ nét sự khác biệt trong thực tiễn giảng dạy.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường sử dụng hoạt động nhóm và cặp đôi:
   Giáo viên nên thường xuyên tổ chức các hoạt động nói theo nhóm nhỏ để tăng thời gian thực hành và giảm áp lực cho học sinh, nhằm nâng tỷ lệ tham gia lên ít nhất 70% trong mỗi tiết học. Thời gian thực hiện: ngay trong năm học tiếp theo.

2. Phát triển kỹ năng đặt câu hỏi linh hoạt:
   Đào tạo giáo viên về kỹ thuật đặt câu hỏi từ đơn giản đến phức tạp, sử dụng gọi ngẫu nhiên và tạo không gian cho học sinh xin thêm thời gian suy nghĩ. Mục tiêu tăng tần suất sử dụng các kỹ thuật này lên trên 50% trong vòng 6 tháng.

3. Tăng cường động viên và khen thưởng:
   Giáo viên cần áp dụng các hình thức khen thưởng tích cực, tán dương kịp thời và tổ chức các hoạt động ăn mừng thành công nhỏ nhằm nâng cao động lực học sinh. Mục tiêu đạt 50% giáo viên áp dụng thường xuyên trong năm học tới.

4. Tăng cường giao tiếp với phụ huynh và học sinh ngoài lớp học:
   Thiết lập kênh liên lạc hiệu quả với phụ huynh để hiểu rõ hơn về học sinh, đồng thời tổ chức các buổi trao đổi trực tiếp với học sinh về tầm quan trọng của việc tham gia tích cực. Thời gian thực hiện: trong vòng 1 năm, do ban giám hiệu và giáo viên chủ nhiệm phối hợp thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông:
   Nghiên cứu cung cấp các chiến lược thực tiễn giúp giáo viên nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói, đặc biệt trong việc xử lý học sinh thụ động.

2. Nhà quản lý giáo dục và ban giám hiệu:
   Thông tin về các khó khăn và giải pháp trong giảng dạy tiếng Anh giúp xây dựng chính sách đào tạo và hỗ trợ giáo viên phù hợp.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh:
   Tài liệu tham khảo quý giá cho việc nghiên cứu về phương pháp giảng dạy và quản lý lớp học trong môi trường EFL.

4. Phụ huynh học sinh:
   Hiểu rõ nguyên nhân và cách hỗ trợ con em mình tham gia tích cực hơn trong các hoạt động học tập tiếng Anh.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao học sinh thường thụ động trong tiết học nói tiếng Anh?
   Nguyên nhân chính bao gồm sự e ngại, thiếu tự tin, sợ mắc lỗi và áp lực văn hóa giữ thể diện. Ví dụ, nhiều học sinh lo ngại bị bạn bè đánh giá khi phát biểu sai.

2. Chiến lược nào hiệu quả nhất để kích thích học sinh tham gia?
   Hoạt động nhóm và cặp đôi được đánh giá cao vì tạo môi trường an toàn và tăng thời gian thực hành nói cho học sinh.

3. Làm thế nào giáo viên có thể sử dụng câu hỏi để tăng sự tham gia?
   Giáo viên nên đặt câu hỏi từ dễ đến khó, gọi ngẫu nhiên và cho phép học sinh xin thêm thời gian suy nghĩ để giảm áp lực.

4. Vai trò của động viên trong việc giảm sự thụ động của học sinh là gì?
   Động viên tích cực giúp học sinh cảm thấy được khích lệ và tự tin hơn khi tham gia, từ đó tăng cường sự chủ động trong lớp.

5. Làm sao để phụ huynh hỗ trợ con em trong việc học nói tiếng Anh?
   Phụ huynh nên tạo môi trường giao tiếp tiếng Anh tại nhà, khuyến khích con tự tin nói và phối hợp với giáo viên để theo dõi tiến bộ.

Kết luận

• Học sinh tại các trường trung học phổ thông ở Quảng Trị vẫn còn phổ biến tình trạng thụ động trong tiết học nói tiếng Anh, ảnh hưởng đến hiệu quả học tập.
• Giáo viên đã áp dụng nhiều chiến lược đa dạng, trong đó chiến lược hành vi tích cực và hoạt động nhóm được sử dụng nhiều nhất.
• Các chiến lược động viên và tương tác ngoài lớp học còn hạn chế, cần được tăng cường để nâng cao sự tham gia của học sinh.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm cải thiện tình trạng thụ động, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh.
• Các bước tiếp theo bao gồm đào tạo giáo viên về kỹ thuật đặt câu hỏi, tăng cường động viên và xây dựng kênh liên lạc hiệu quả với phụ huynh.

Hành động ngay hôm nay: Giáo viên và nhà quản lý giáo dục nên áp dụng các chiến lược được đề xuất để nâng cao sự chủ động của học sinh trong các tiết học nói tiếng Anh, góp phần phát triển kỹ năng giao tiếp quan trọng này.