I. Tổng Quan Chiến Lược Giải Quyết Thụ Động Giờ Nói EFL
Trong bối cảnh giảng dạy và học tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL), sự tham gia của học sinh vào các hoạt động học tập là rất quan trọng để học ngôn ngữ thành công. Giáo viên EFL có thể dựa vào số lượng và chất lượng đóng góp của học sinh vào công việc trên lớp để đánh giá xem họ đã thực hiện một bài học tốt để thu hút đủ phản hồi từ học sinh hay không (Goh, 2013). Fassinger (1995) lưu ý rằng không chỉ giáo viên mà người học cũng có thể chia sẻ những lợi ích từ sự tham gia của họ. Theo Cohen (1991, tr. 699), sự tham gia hoặc gắn kết cá nhân của học sinh được coi là một phương tiện đưa "học sinh tích cực vào quá trình giáo dục" và hỗ trợ "nâng cao khả năng giảng dạy của chúng ta và mang lại sức sống cho lớp học". Hơn nữa, khi học sinh tích cực tham gia vào những gì họ đang học, họ có xu hướng học tốt hơn (Daggett, 1997; Weaver & Qi, 2005), thích thú với việc học hơn (Junn, 1994) và cải thiện các kỹ năng giao tiếp cũng như tương tác nhóm (Dancer & Kamvounias, 2005). Mặc dù có những lợi ích của việc học sinh tham gia vào lớp học và thực tế là rất nhiều học sinh nhận thức được tầm quan trọng của việc tham gia vào các hoạt động trên lớp, nhưng nhiều giáo viên vẫn gặp phải tình trạng học sinh im lặng và thụ động rất nhiều trong lớp học. Karp và Yoels (1976) nhận thấy rằng trong bất kỳ lớp học nào, chỉ có một số ít học sinh thường xuyên tham gia vào các nhiệm vụ trên lớp, đây được gọi là hiện tượng "củng cố trách nhiệm". Theo nghiên cứu do Howard và Henney (1998) thực hiện, khoảng 90% tương tác trong lớp học được thực hiện bởi một số ít học sinh và khoảng một phần ba là những người tham gia thường xuyên, trong khi một nửa số học sinh được quan sát thấy là không tham gia. Người ta cho rằng sự thụ động của học sinh là một trong những vấn đề chung của lớp học mà hầu hết giáo viên EFL phải đối mặt. Vấn đề thụ động của học sinh EFL trong lớp học đã được tìm thấy trong các nghiên cứu gần đây, đặc biệt là trong môi trường học tiếng Anh ở châu Á (Tsui, 1996; Jackson, 2003; Chen, 2003; Zou, 2004; Thompson, 2009). Nhiều học sinh từ các quốc gia có nền văn hóa Nho giáo ở châu Á thường được quan sát là ít nói trong các lớp học ngôn ngữ, không sẵn lòng lên tiếng và thường có xu hướng đợi cho đến khi được giáo viên gọi thay vì tự nguyện chia sẻ ý tưởng của mình (Trần Thị Tuyết, 2013). Những học sinh được phát hiện là người học thụ động đã chọn không sử dụng ngôn ngữ mục tiêu hầu hết thời gian và hiếm khi tích cực tham gia vào các cuộc thảo luận trên lớp (Liu, 2005). Hành vi như vậy phản ánh vai trò thụ động của học sinh và sự không sẵn lòng đóng góp vào công việc trên lớp. Đối với giáo viên EFL, sự thụ động của học sinh là một loại cảm giác khó chịu vì nó phản ánh tiêu cực đến thực hành giảng dạy của họ. Hơn nữa, hành động thụ động trong lớp luôn được coi là nguyên nhân chính gây ra sự thất vọng cho cả giáo viên và học sinh (Flowerdew & Miller, 1995).
1.1. Tầm quan trọng của giải pháp cho học sinh thụ động
Nhiều giáo viên EFL đã cảm thấy thất vọng sau khi cố gắng hết sức để kích hoạt học sinh của mình nhưng nhận được rất ít hoặc không có phản hồi (Lê Phương Nga, 2002). Rõ ràng là lớp học EFL sẽ trở thành một nơi bực bội và nhàm chán nếu hầu hết học sinh đều thụ động. Sự thụ động của học sinh không chỉ gây ra cảm giác thất bại cho giáo viên EFL mà còn gây khó khăn cho họ trong việc đạt được mục tiêu giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp. Đặc biệt, sự thất vọng do sự thụ động của học sinh có thể được thấy rõ hơn trong các bài học nói, trong đó các hoạt động được thiết kế cho cuộc thảo luận của học sinh. Mặc dù mọi người dường như nhận ra tầm quan trọng của sự tham gia và giáo viên luôn muốn thúc đẩy sự tích cực trong lớp học, nhưng nhiều học sinh dường như không sẵn lòng tham gia vào các hoạt động do nhiều khía cạnh khác nhau. Do đó, để khuyến khích học sinh đóng góp đầy đủ vào diễn ngôn trong lớp học, điều quan trọng là giáo viên EFL phải khám phá ra nguyên nhân khiến học sinh thụ động trong lớp để họ có thể sử dụng một số kỹ thuật và chiến lược thực tế để làm cho học sinh tích cực hơn trong các bài học nói tiếng Anh.
1.2. Thách thức trong việc khuyến khích học sinh nói tiếng Anh
Trong số bốn kỹ năng thông thạo ngôn ngữ, nói thường được coi là trung tâm và là kỹ năng quan trọng nhất (Bailey & Savage, 1994; Zaremba, 2006). Học cách nói tiếng Anh trôi chảy và tự tin ngày nay là một nhu cầu. Do đó, giáo viên EFL ở Việt Nam đã cố gắng hết sức để khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nói tiếng Anh để học sinh có thể cải thiện khả năng và sự tự tin khi nói. Tuy nhiên, kết quả bằng miệng không mấy khả quan khi rất nhiều học sinh Việt Nam vẫn cảm thấy rất khó nói tiếng Anh trôi chảy do thiếu cả sự tự tin và năng lực mặc dù đã học tiếng Anh bảy năm trở lên ở trường (Trung Hiếu, 2011). Một trong những lý do của vấn đề này là sự thụ động của học sinh hoặc sự không sẵn lòng của họ khi tham gia vào các hoạt động nói.
II. Xác Định Vấn Đề Thái Độ Thụ Động ảnh hưởng Giờ Học EFL
Dựa trên kinh nghiệm giảng dạy tại trường trung học phổ thông, tôi đã quan sát thấy rằng nhiều học sinh thực sự rụt rè và thụ động trong các hoạt động nói tiếng Anh. Một số em biết câu trả lời hoặc muốn tham gia vào các hoạt động trên lớp nhưng hiếm khi tự nguyện làm điều đó cho đến khi được giáo viên gọi. Những người khác thường miễn cưỡng chia sẻ ý tưởng của họ trước lớp. Các em thường đợi giáo viên đưa ra phản hồi hoặc câu trả lời rồi sao chép. Stephen và các đồng nghiệp của ông (2006) mô tả quá trình học tập của học sinh Việt Nam là thụ động và bao gồm việc nghe giáo viên nhiều hơn, ghi chú và rút ngắn các nội dung đã ghi nhớ trong các kỳ thi. Một số nghiên cứu gần đây (ví dụ: Thompson, 2009; Stephen et al., 2006; Nguyễn Tường Hưng, 2002) cũng đã chỉ ra rằng nhiều học sinh Việt Nam vẫn coi giáo viên là nguồn kiến thức mạnh mẽ và hiếm khi tham gia vào các hoạt động trên lớp một cách tích cực. Bằng chứng này cho thấy sự thụ động của học sinh cũng như phong cách học tập phụ thuộc vẫn phổ biến trong hệ thống giáo dục ở Việt Nam. Do đó, trong môi trường sư phạm EFL, cách đối phó với phong cách học tập thụ động được nhiều học sinh áp dụng trong hệ thống giáo dục ở Việt Nam có xu hướng là một câu hỏi hấp dẫn đối với giáo viên EFL. Sự thụ động của học sinh là một vấn đề phổ biến mà hầu hết giáo viên tiếng Anh ở Việt Nam nói chung và tỉnh Quảng Trị nói riêng phải đối mặt.
2.1. Nguyên nhân dẫn đến thụ động trong giờ học nói EFL
Sự thiếu tự tin, sợ mắc lỗi, thiếu từ vựng và ngữ pháp là những nguyên nhân hàng đầu. Ngoài ra, phương pháp giảng dạy chưa phù hợp và môi trường lớp học thiếu tính tương tác cũng góp phần vào sự thụ động của học sinh. Áp lực từ bạn bè và văn hóa học tập truyền thống cũng là một yếu tố đáng kể.
2.2. Hậu quả của thụ động đối với kỹ năng nói EFL
Sự thụ động làm hạn chế cơ hội thực hành và phát triển kỹ năng nói của học sinh. Các em ít có khả năng sử dụng tiếng Anh một cách tự tin và trôi chảy trong các tình huống giao tiếp thực tế. Điều này ảnh hưởng đến khả năng học tập và cơ hội nghề nghiệp trong tương lai.
2.3. Vai trò của giáo viên EFL trong việc giải quyết thụ động
Giáo viên EFL đóng vai trò then chốt trong việc tạo động lực, khuyến khích và hỗ trợ học sinh vượt qua sự thụ động. Việc sử dụng các chiến lược giảng dạy EFL phù hợp có thể giúp học sinh tự tin hơn và tích cực tham gia vào các hoạt động nói.
III. Phương Pháp Chiến Lược Giảng Dạy EFL tăng tương tác
Vì lý do này, nghiên cứu này về các chiến lược của giáo viên EFL để đối phó với sự thụ động của học sinh trong các bài học nói có một ý nghĩa quan trọng đối với cả giáo viên và học sinh tiếng Anh, những người luôn coi nói là một kỹ năng khó. Ngoài ra, hiểu rõ hơn về vấn đề này chắc chắn sẽ giúp cải thiện chất lượng và hiệu quả của việc giảng dạy kỹ năng nói tại các trường trung học phổ thông ở tỉnh Quảng Trị. Do đó, nghiên cứu này được thực hiện để điều tra sâu hơn về sự thụ động của học sinh EFL trong các lớp học nói tiếng Anh với hy vọng rằng phát hiện nghiên cứu này sẽ thu thập được nhiều chiến lược và kinh nghiệm của giáo viên để đối phó với vấn đề này trong các bài học nói. Cuối cùng, kết quả nghiên cứu này có thể đóng góp một phần nhỏ vào việc nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập tiếng Anh, điều này sẽ hữu ích cho nhà nghiên cứu cũng như các đối tác trong công việc giảng dạy tiếng Anh.
3.1. Sử dụng hoạt động tương tác EFL trong lớp học
Các hoạt động như trò chơi, thảo luận nhóm, đóng vai và phỏng vấn có thể tạo ra một môi trường học tập năng động và khuyến khích học sinh tham gia. Việc sử dụng các tình huống giao tiếp thực tế và chủ đề hấp dẫn có thể thu hút sự chú ý và tạo động lực cho học sinh.
3.2. Áp dụng kỹ thuật giảng dạy EFL hiệu quả
Kỹ thuật đặt câu hỏi mở, khuyến khích học sinh tự sửa lỗi và sử dụng ngôn ngữ cơ thể để tạo sự thoải mái có thể giúp học sinh tự tin hơn khi nói. Việc cung cấp phản hồi tích cực và xây dựng cũng rất quan trọng để khuyến khích học sinh tiếp tục cố gắng.
3.3. Xây dựng môi trường lớp học EFL thân thiện cởi mở
Giáo viên nên tạo ra một môi trường lớp học nơi học sinh cảm thấy thoải mái khi mắc lỗi và được tôn trọng ý kiến. Việc khuyến khích sự hợp tác và hỗ trợ lẫn nhau giữa các học sinh có thể giúp giảm bớt áp lực và tăng cường sự tự tin.
IV. Tạo Động Lực Phương Pháp Tạo Động Lực cho Học Sinh EFL
Mục tiêu chung của nghiên cứu này là điều tra các chiến lược mà giáo viên EFL sử dụng để đối phó với sự thụ động của học sinh trong các bài học nói tiếng Anh tại một số trường trung học phổ thông ở tỉnh Quảng Trị. Thông qua việc khám phá quan điểm của giáo viên về các chiến lược hiện tại trong việc đối phó với sự thụ động của học sinh, nhà nghiên cứu hy vọng sẽ hiểu sâu hơn về tình hình hiện tại của việc giảng dạy và học tập tiếng Anh nói tại một số trường trung học phổ thông ở Quảng Trị. Nghiên cứu này dự kiến sẽ thu hút được nhiều chiến lược và kỹ thuật của giáo viên để đối phó với vấn đề phổ biến này trong hầu hết các lớp học nói. Các phát hiện và hàm ý của nghiên cứu này hy vọng sẽ hữu ích trong việc cải thiện việc giảng dạy và học tập tiếng Anh nói tại các trường trung học phổ thông ở tỉnh Quảng Trị.
4.1. Sử dụng phần thưởng và khuyến khích
Phần thưởng có thể là điểm số, lời khen ngợi, hoặc các hoạt động thú vị. Điều quan trọng là phần thưởng phải phù hợp với nỗ lực và thành tích của học sinh. Khuyến khích học sinh đặt mục tiêu cá nhân và theo dõi tiến độ của bản thân.
4.2. Liên hệ nội dung bài học với sở thích của học sinh
Tìm hiểu về sở thích, mối quan tâm của học sinh và sử dụng chúng để làm cho bài học trở nên thú vị và liên quan hơn. Sử dụng các ví dụ, câu chuyện và tình huống quen thuộc với học sinh.
4.3. Tạo cơ hội cho học sinh thể hiện bản thân
Cho phép học sinh tự chọn chủ đề để nói, viết hoặc trình bày. Khuyến khích học sinh chia sẻ kinh nghiệm cá nhân và ý kiến cá nhân của mình. Tạo ra một môi trường nơi học sinh cảm thấy tự tin và được đánh giá cao.
V. Quản Lý Lớp Quản Lý Lớp Học EFL hiệu quả giảm thụ động
Để đạt được các mục tiêu đã đề cập ở trên, nhà nghiên cứu đã nỗ lực rất lớn để tìm kiếm câu trả lời cho các câu hỏi sau: (1) Các chiến lược nào thường được giáo viên EFL sử dụng để đối phó với sự thụ động của học sinh trong các bài học nói? (2) Quan điểm của giáo viên về các chiến lược hiện tại trong việc đối phó với sự thụ động của học sinh là gì? (3) Những đề xuất nào nên được nhấn mạnh?
5.1. Thiết lập quy tắc và kỷ luật rõ ràng
Quy tắc và kỷ luật nên được thiết lập một cách dân chủ và công bằng. Học sinh nên hiểu rõ hậu quả của việc vi phạm quy tắc. Áp dụng kỷ luật một cách nhất quán và phù hợp.
5.2. Sử dụng tín hiệu và hành động không lời
Sử dụng ánh mắt, nụ cười, hoặc ngôn ngữ cơ thể để thu hút sự chú ý của học sinh. Di chuyển xung quanh lớp học để tạo sự gần gũi và tương tác. Sử dụng tín hiệu để chuyển đổi giữa các hoạt động.
5.3. Giải quyết hành vi gây rối một cách nhanh chóng và hiệu quả
Xác định nguyên nhân của hành vi gây rối. Áp dụng các biện pháp kỷ luật phù hợp và nhất quán. Tạo cơ hội cho học sinh thể hiện bản thân và giải quyết xung đột một cách hòa bình.
VI. Ứng Dụng Thực Tiễn Đánh Giá và Cải Thiện Chiến Lược liên tục
Nghiên cứu này chủ yếu tập trung vào các chiến lược của giáo viên EFL để đối phó với sự thụ động của học sinh trong các bài học nói. Cuộc điều tra không bao gồm phạm vi chiến lược của giáo viên trong các bài học khác. Hơn nữa, nghiên cứu có sự tham gia của 32 giáo viên tiếng Anh và 160 học sinh từ bốn trường trung học phổ thông: Gio Linh, Vĩnh Linh, Nguyễn Huệ và Bùi Dục Tài.
6.1. Thu thập phản hồi từ học sinh và giáo viên
Sử dụng các phương pháp như khảo sát, phỏng vấn, hoặc quan sát lớp học để thu thập phản hồi. Phân tích phản hồi để xác định điểm mạnh và điểm yếu của các chiến lược.
6.2. Điều chỉnh chiến lược giảng dạy EFL dựa trên phản hồi
Điều chỉnh nội dung bài học, hoạt động trên lớp, hoặc phương pháp đánh giá dựa trên phản hồi thu thập được. Thử nghiệm các chiến lược mới và đánh giá hiệu quả của chúng.
6.3. Chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi từ đồng nghiệp
Tham gia các hội thảo, khóa đào tạo, hoặc cộng đồng trực tuyến để chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi từ đồng nghiệp. Thảo luận về các vấn đề chung và tìm kiếm các giải pháp sáng tạo.
