Improving reading comprehension through context clues strategy for the eleventh grade students at vo thi sau high school master of tesol

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu Improving reading comprehension through context clues strategy for the eleventh grade students at, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Vu Ngoc Lanh
• Người hướng dẫn: Nguyen Xuan Hong, Ph.
• Trường học: Ba Ria Vung Tau University
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Cải Thiện Kỹ Năng Đọc Hiểu Qua Chiến Lược Gợi Ý Ngữ Cảnh Cho Học Sinh Lớp 11 Tại Trường THPT Võ Thị Sáu
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Ba Ria - Vung Tau

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF ORIGINALITY
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• APPENDICES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. The aims of the study
• 1.4. Research questions of the study
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Organization of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Reading comprehension skill
• 2.2. Definition of reading
• 2.3. Definition of reading skills
• 2.4. Definition of reading comprehension
• 2.5. Definition of Context Clue Strategy
• 2.6. The aspects of “Context Clues Strategy”
• 2.7. Definitions and Characteristics of “Context Clues Strategy”
• 2.8. Types of “Context Clues Strategy”
• 2.9. The positive and negative effects of “Context Clues Strategy” in reading class
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Aims and research questions
• 3.2. Research design and participants
• 3.3. Data collection instruments
• 3.4. The pre-test and the post-test
• 3.5. Data collection procedures
• 3.6. Data analysis procedures
• 3.7. Reliability and validity of the study
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSIONS
• 4.1. The types of Context Clues Strategy that teachers and students use
• 4.2. The students’ and teachers’ attitudes towards the use of Context Clues Strategy
• 4.3. The effectiveness of Context Clues Strategy on improving 11th-grade grade students’ reading comprehension at Vo Thi Sau High School
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Summary of the main findings of the study
• 5.2. The types of Context Clues Strategy teachers and students use
• 5.3. The attitudes of teachers and students towards the use of Context Clues Strategy
• 5.4. The effectiveness of Context Clues Strategy on improving students’ reading comprehension skill
• 5.5. Implications of the study
• 5.6. Limitations of the study
• 5.7. Recommendations for further studies

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Kỹ Năng Đọc Hiểu Lớp 11 Tầm Quan Trọng

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ giao tiếp phổ biến. Việc học tiếng Anh ngày càng được chú trọng, đặc biệt là kỹ năng đọc hiểu. Kỹ năng này không chỉ phục vụ học tập mà còn hữu ích trong nhiều hoạt động đời sống. Tuy nhiên, nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc đọc hiểu văn bản lớp 11, dẫn đến cảm thấy nhàm chán và khó khăn. Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh cải thiện kỹ năng này thông qua các chiến lược hiệu quả. Theo Al-Nafisah (2011), nhiều học sinh không nhận thức được tầm quan trọng của việc đọc trong học tập và xem nó là kỹ năng quan trọng nhất trong bốn kỹ năng ngôn ngữ. Nghiên cứu này tập trung vào việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 11 tại Trường THPT Võ Thị Sáu thông qua chiến lược gợi ý ngữ cảnh.

1.1. Tại Sao Kỹ Năng Đọc Hiểu Văn Bản Lớp 11 Lại Quan Trọng

Kỹ năng đọc hiểu là nền tảng cho việc học tập và phát triển. Nó giúp học sinh tiếp thu kiến thức mới, mở rộng vốn từ vựng và rèn luyện tư duy phản biện. Carrell (1989) nhấn mạnh rằng đọc hiểu là kỹ năng quan trọng nhất trong bốn kỹ năng ngôn ngữ và là điều kiện tiên quyết cho việc học tập suốt đời. Trong bối cảnh luyện thi THPT Quốc gia môn Văn, kỹ năng đọc hiểu cũng đóng vai trò then chốt trong việc phân tích và đánh giá tác phẩm văn học. Việc cải thiện kỹ năng này giúp học sinh tự tin hơn trong học tập và đạt kết quả tốt hơn trong các kỳ thi.

1.2. Thực Trạng Kỹ Năng Đọc Hiểu Lớp 11 Hiện Nay

Mặc dù tầm quan trọng của kỹ năng đọc hiểu là không thể phủ nhận, thực tế cho thấy nhiều học sinh lớp 11 vẫn gặp nhiều khó khăn. Các vấn đề thường gặp bao gồm: vốn từ vựng hạn chế, khả năng phân tích văn bản yếu, và thiếu phương pháp đọc hiểu hiệu quả. Theo Utara (2020), nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc hiểu nghĩa của từ, trích xuất thông tin chung và cụ thể từ văn bản, và giải thích văn bản đọc hiểu. Điều này dẫn đến việc học sinh cảm thấy chán nản và mất hứng thú với việc đọc.

II. Vấn Đề Nhận Diện Khó Khăn Trong Đọc Hiểu Cho Học Sinh

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc đọc hiểu, đặc biệt là với các văn bản phức tạp trong chương trình ngữ văn lớp 11. Các vấn đề thường gặp bao gồm: thiếu vốn từ vựng, khó khăn trong việc xác định ý chính, và không biết cách liên hệ thông tin trong văn bản với kiến thức nền. Anggraini (2018) cho rằng việc thiếu vốn từ vựng khiến học sinh khó hiểu đoạn văn. Hơn nữa, thói quen đọc sách hạn chế và sự lười biếng trong việc tra từ điển cũng góp phần làm giảm khả năng đọc hiểu. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập của học sinh. Vì vậy, việc tìm ra giải pháp hiệu quả để cải thiện khả năng đọc hiểu cho học sinh là vô cùng cần thiết.

2.1. Nguyên Nhân Gây Khó Khăn Trong Đọc Hiểu Văn Bản Lớp 11

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng khó khăn trong đọc hiểu ở học sinh lớp 11. Một trong những nguyên nhân chính là do vốn từ vựng còn hạn chế. Khi gặp quá nhiều từ mới, học sinh sẽ cảm thấy nản và không thể hiểu được nội dung của văn bản. Bên cạnh đó, kỹ năng phân tích văn bản còn yếu cũng là một yếu tố quan trọng. Học sinh cần được trang bị các kỹ năng như xác định chủ đề, tìm ý chính, và phân tích mối quan hệ giữa các ý để có thể đọc hiểu hiệu quả.

2.2. Ảnh Hưởng Của Khó Khăn Đọc Hiểu Đến Kết Quả Học Tập

Khó khăn trong đọc hiểu ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập của học sinh, không chỉ trong môn Ngữ văn mà còn ở các môn học khác. Khi không thể hiểu được nội dung của tài liệu học tập, học sinh sẽ gặp khó khăn trong việc nắm bắt kiến thức và hoàn thành các bài tập. Điều này dẫn đến kết quả học tập giảm sút và ảnh hưởng đến động lực học tập của học sinh. Hơn nữa, khó khăn trong đọc hiểu cũng có thể gây ra tâm lý căng thẳng và lo lắng cho học sinh.

III. Giải Pháp Hiệu Quả Chiến Lược Gợi Ý Ngữ Cảnh Cho Lớp 11

Chiến lược gợi ý ngữ cảnh là một phương pháp hiệu quả để giúp học sinh nâng cao khả năng đọc hiểu. Phương pháp này tập trung vào việc sử dụng các thông tin xung quanh từ hoặc cụm từ khó hiểu để suy luận nghĩa. Theo Denton et al. (2007: 201), chiến lược gợi ý ngữ cảnh giúp học sinh xác định ý nghĩa của một từ thông qua các manh mối trong câu hoặc các câu trước và sau nó. Yuen (2009:5) khẳng định, “Việc sử dụng các gợi ý ngữ cảnh là để đạt được kiến thức về các từ mới trong khi đọc”. Việc áp dụng chiến lược gợi ý ngữ cảnh không chỉ giúp học sinh hiểu nghĩa của từ mà còn phát triển tư duy phản biện và khả năng suy luận.

3.1. Chiến Lược Gợi Ý Ngữ Cảnh Định Nghĩa và Đặc Điểm

Chiến lược gợi ý ngữ cảnh là một kỹ thuật đọc hiểu trong đó người đọc sử dụng thông tin xung quanh một từ hoặc cụm từ không quen thuộc để đoán nghĩa của nó. Thông tin này có thể bao gồm định nghĩa, đồng nghĩa, trái nghĩa, ví dụ, hoặc bối cảnh chung của văn bản lớp 11. Điểm mạnh của chiến lược này là giúp học sinh chủ động hơn trong việc học từ vựng và phát triển khả năng suy luận logic.

3.2. Các Loại Gợi Ý Ngữ Cảnh Phổ Biến Trong Văn Học Lớp 11

Có nhiều loại gợi ý ngữ cảnh khác nhau mà học sinh có thể sử dụng để đoán nghĩa của từ. Một số loại phổ biến bao gồm: Định nghĩa (definition), ví dụ (example), đồng nghĩa (synonym), trái nghĩa (antonym), giải thích (explanation), và so sánh (comparison). Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh cách nhận biết và sử dụng các loại gợi ý ngữ cảnh này để hiểu ý nghĩa văn bản một cách hiệu quả.

3.3. Phương Pháp Giảng Dạy Đọc Hiểu Sử Dụng Gợi Ý Ngữ Cảnh

Để giảng dạy đọc hiểu hiệu quả bằng gợi ý ngữ cảnh, giáo viên cần lựa chọn các tài liệu đọc hiểu lớp 11 phù hợp và thiết kế các bài tập thực hành đa dạng. Các bài tập có thể bao gồm: tìm từ đồng nghĩa, giải thích nghĩa của từ dựa trên ngữ cảnh, và viết câu sử dụng từ mới trong các tình huống khác nhau. Quan trọng nhất là tạo điều kiện để học sinh thực hành thường xuyên và nhận được phản hồi kịp thời từ giáo viên.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Nghiên Cứu Tại Trường THPT Võ Thị Sáu

Nghiên cứu được thực hiện tại Trường THPT Võ Thị Sáu nhằm đánh giá hiệu quả của chiến lược gợi ý ngữ cảnh trong việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 11. Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (quantitative và qualitative) với các công cụ thu thập dữ liệu bao gồm: bài kiểm tra trước và sau can thiệp (pre-test và post-test), bảng hỏi, và phỏng vấn bán cấu trúc. Kết quả nghiên cứu cho thấy chiến lược gợi ý ngữ cảnh có tác động tích cực đến khả năng đọc hiểu của học sinh.

4.1. Thiết Kế Nghiên Cứu và Đối Tượng Tham Gia

Nghiên cứu được thực hiện với sự tham gia của 150 học sinh lớp 11 tại Trường THPT Võ Thị Sáu. Học sinh được chia thành hai nhóm: nhóm thực nghiệm (sử dụng chiến lược gợi ý ngữ cảnh) và nhóm đối chứng (học theo phương pháp truyền thống). Dữ liệu được thu thập thông qua các bài kiểm tra trước và sau can thiệp để đánh giá sự tiến bộ của học sinh trong cả hai nhóm.

4.2. Kết Quả Nghiên Cứu và Phân Tích

Kết quả nghiên cứu cho thấy nhóm thực nghiệm có sự cải thiện đáng kể về kỹ năng đọc hiểu so với nhóm đối chứng. Điểm trung bình của nhóm thực nghiệm trong bài kiểm tra sau can thiệp cao hơn đáng kể so với điểm trung bình trong bài kiểm tra trước can thiệp. Điều này chứng minh rằng chiến lược gợi ý ngữ cảnh là một công cụ hữu ích để giúp học sinh nâng cao khả năng đọc hiểu.

4.3. Đánh Giá Kỹ Năng Đọc Hiểu Sau Khi Áp Dụng Chiến Lược

Sau khi áp dụng chiến lược gợi ý ngữ cảnh, học sinh không chỉ hiểu ý nghĩa văn bản tốt hơn mà còn trở nên tự tin hơn trong việc đọc và phân tích văn bản. Các em cũng có khả năng hiểu ý nghĩa văn bản tốt hơn. Ngoài ra, học sinh cũng chủ động hơn trong việc học từ vựng và phát triển khả năng suy luận. Từ đó các em có những mẹo đọc hiểu nhanh và hiệu quả.

V. Kết Luận và Khuyến Nghị Giải Pháp Đọc Hiểu Cho Học Sinh

Chiến lược gợi ý ngữ cảnh là một phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 11 tại Trường THPT Võ Thị Sáu. Nghiên cứu đã chứng minh rằng phương pháp này giúp học sinh nâng cao khả năng đọc hiểu, mở rộng vốn từ vựng và phát triển tư duy phản biện. Dựa trên kết quả nghiên cứu, một số khuyến nghị được đưa ra để áp dụng chiến lược gợi ý ngữ cảnh một cách hiệu quả hơn trong giảng dạy.

5.1. Tóm Tắt Kết Quả Nghiên Cứu Chính

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng chiến lược gợi ý ngữ cảnh có tác động tích cực đến kỹ năng đọc hiểu của học sinh lớp 11 tại Trường THPT Võ Thị Sáu. Học sinh trong nhóm thực nghiệm có sự cải thiện đáng kể về điểm số so với nhóm đối chứng. Bên cạnh đó, học sinh cũng bày tỏ thái độ tích cực đối với việc sử dụng chiến lược gợi ý ngữ cảnh trong học tập.

5.2. Khuyến Nghị Cho Giáo Viên và Học Sinh

Giáo viên nên tích hợp chiến lược gợi ý ngữ cảnh vào các bài giảng Ngữ văn lớp 11 một cách thường xuyên và có hệ thống. Học sinh nên chủ động luyện tập kỹ năng sử dụng ngữ cảnh để đoán nghĩa của từ mới và hiểu ý nghĩa văn bản. Giáo viên cũng cần cung cấp các bài tập đọc hiểu lớp 11 phù hợp để học sinh thực hành.

5.3. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Nâng Cao Khả Năng Đọc Hiểu

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của chiến lược gợi ý ngữ cảnh trong các bối cảnh khác nhau, ví dụ như với các đối tượng học sinh khác nhau hoặc với các loại văn bản khác nhau. Ngoài ra, cũng có thể nghiên cứu sự kết hợp giữa chiến lược gợi ý ngữ cảnh với các phương pháp đọc hiểu hiệu quả khác để tối ưu hóa kết quả học tập.

Nội dung chính

## Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ giao tiếp phổ biến, đặc biệt trong môi trường giáo dục. Tại Việt Nam, kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao trình độ ngoại ngữ và hỗ trợ học tập các môn học khác. Tuy nhiên, nhiều học sinh lớp 11 tại trường THPT Võ Thị Sáu, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, gặp khó khăn trong việc hiểu và vận dụng nội dung đọc, dẫn đến kết quả học tập chưa cao. Theo khảo sát, chỉ khoảng 14,66% học sinh đạt yêu cầu tối thiểu trong bài kiểm tra đọc trước khi áp dụng chiến lược mới. Nghiên cứu này nhằm mục tiêu đánh giá hiệu quả của chiến lược "Context Clues" trong việc cải thiện kỹ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 11 tại trường, trong khoảng thời gian 6 tuần học tập. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 150 học sinh, chia thành nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng, cùng với sự tham gia của 5 giáo viên dạy tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu không chỉ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại địa phương mà còn cung cấp cơ sở khoa học cho việc áp dụng chiến lược đọc hiểu trong các trường phổ thông khác.

## Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

### Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về kỹ năng đọc hiểu và chiến lược "Context Clues". Định nghĩa đọc hiểu được xây dựng trên cơ sở tương tác giữa người đọc, văn bản và kiến thức nền tảng, theo Anderson (1999) và McNamara (2007). Chiến lược "Context Clues" được hiểu là việc sử dụng các manh mối ngữ cảnh xung quanh từ mới để suy luận nghĩa, bao gồm các loại như đồng nghĩa, trái nghĩa, định nghĩa, ví dụ, phân tích từ gốc và cấu trúc ngữ pháp. Các khái niệm chính gồm: đọc hiểu, kỹ năng đọc (giải mã, lưu loát, vốn từ, suy luận), và các loại manh mối ngữ cảnh. Mô hình nghiên cứu kết hợp giữa phương pháp định lượng và định tính nhằm đánh giá toàn diện hiệu quả của chiến lược.

### Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế thí nghiệm bán thực nghiệm với hai nhóm: nhóm thực nghiệm (75 học sinh) được dạy áp dụng chiến lược "Context Clues" trong 6 tuần, và nhóm đối chứng (75 học sinh) học theo phương pháp truyền thống. Dữ liệu được thu thập qua bài kiểm tra đọc (pre-test và post-test), bảng hỏi đánh giá thái độ học sinh, và phỏng vấn bán cấu trúc với 5 học sinh cùng 5 giáo viên. Cỡ mẫu được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện, đảm bảo tính đại diện cho học sinh lớp 11 tại trường. Phân tích dữ liệu sử dụng phần mềm SPSS 20.0 với các kỹ thuật thống kê mô tả, kiểm định t-test cặp mẫu và phân tích nội dung phỏng vấn. Thời gian nghiên cứu kéo dài từ đầu năm học 2022 đến giữa năm 2023.

## Kết quả nghiên cứu và thảo luận

### Những phát hiện chính

- Tỷ lệ học sinh đạt yêu cầu tối thiểu trong bài kiểm tra đọc tăng từ 14,66% (11 học sinh) ở pre-test lên 70,66% (53 học sinh) ở post-test sau khi áp dụng chiến lược "Context Clues".
- Điểm trung bình của nhóm thực nghiệm tăng từ 4,86 lên 7,41, trong khi nhóm đối chứng không có sự thay đổi đáng kể.
- Các loại chiến lược "Context Clues" được sử dụng phổ biến gồm: đồng nghĩa, trái nghĩa, định nghĩa, ví dụ, phân tích từ gốc và phép so sánh.
- Học sinh và giáo viên đều có thái độ tích cực với việc áp dụng chiến lược, thể hiện qua kết quả khảo sát và phỏng vấn, với hơn 80% học sinh đồng ý rằng chiến lược giúp cải thiện khả năng đọc hiểu và tăng hứng thú học tập.

### Thảo luận kết quả

Sự cải thiện rõ rệt về điểm số và tỷ lệ học sinh đạt chuẩn cho thấy chiến lược "Context Clues" là công cụ hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng đọc hiểu. Nguyên nhân chính là chiến lược giúp học sinh phát triển khả năng suy luận nghĩa từ ngữ cảnh, giảm sự phụ thuộc vào từ điển, đồng thời tăng sự tự tin và chủ động trong học tập. Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu trước đây tại các địa phương khác và quốc tế, khẳng định tính ứng dụng rộng rãi của chiến lược. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh điểm trung bình pre-test và post-test giữa hai nhóm, cũng như bảng phân loại các loại chiến lược được sử dụng. Ngoài ra, thái độ tích cực của giáo viên và học sinh góp phần tạo môi trường học tập tích cực, thúc đẩy hiệu quả giảng dạy.

## Đề xuất và khuyến nghị

- **Áp dụng rộng rãi chiến lược "Context Clues"** trong giảng dạy đọc hiểu tại các trường THPT trên địa bàn tỉnh, nhằm nâng cao tỷ lệ học sinh đạt chuẩn đọc hiểu trong vòng 1 năm học.
- **Tổ chức tập huấn chuyên sâu cho giáo viên** về kỹ thuật và phương pháp sử dụng chiến lược này, đảm bảo 100% giáo viên tiếng Anh lớp 11 được đào tạo trong 6 tháng tới.
- **Phát triển tài liệu giảng dạy và bài tập thực hành** phù hợp với chiến lược, giúp học sinh luyện tập thường xuyên và đa dạng, tăng cường hiệu quả học tập.
- **Khuyến khích học sinh tự học và áp dụng chiến lược** qua các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh, nhằm nâng cao kỹ năng đọc hiểu và sự tự tin trong giao tiếp.
- **Theo dõi và đánh giá định kỳ** hiệu quả áp dụng chiến lược qua các bài kiểm tra chuẩn hóa và khảo sát thái độ học sinh, điều chỉnh phương pháp phù hợp theo từng giai đoạn.

## Đối tượng nên tham khảo luận văn

- **Giáo viên tiếng Anh THPT:** Nắm bắt phương pháp giảng dạy mới, nâng cao hiệu quả truyền đạt kiến thức đọc hiểu cho học sinh.
- **Quản lý giáo dục và nhà trường:** Lập kế hoạch đào tạo, phát triển chương trình giảng dạy phù hợp với thực tiễn và nhu cầu học sinh.
- **Sinh viên ngành Sư phạm tiếng Anh:** Học hỏi phương pháp nghiên cứu và ứng dụng chiến lược đọc hiểu trong giảng dạy.
- **Các nhà nghiên cứu giáo dục:** Tham khảo dữ liệu thực nghiệm và phương pháp nghiên cứu hỗ trợ phát triển các đề tài liên quan đến kỹ năng đọc hiểu và chiến lược học tập.

## Câu hỏi thường gặp

1. **Chiến lược "Context Clues" là gì?**  
Là phương pháp sử dụng các manh mối ngữ cảnh xung quanh từ mới để suy luận nghĩa, giúp học sinh hiểu từ mà không cần tra từ điển.

2. **Chiến lược này có phù hợp với học sinh mới bắt đầu học tiếng Anh không?**  
Có thể, nhưng cần hướng dẫn kỹ càng vì người mới học có thể gặp khó khăn trong việc nhận biết các loại manh mối ngữ cảnh.

3. **Làm thế nào để giáo viên áp dụng chiến lược hiệu quả?**  
Giáo viên cần được đào tạo bài bản, xây dựng bài giảng có ví dụ minh họa rõ ràng và tạo điều kiện cho học sinh luyện tập thường xuyên.

4. **Chiến lược này có giúp cải thiện kỹ năng đọc hiểu như thế nào?**  
Giúp học sinh tăng khả năng suy luận, mở rộng vốn từ và nâng cao sự tự tin khi đọc hiểu các đoạn văn phức tạp.

5. **Có thể áp dụng chiến lược này trong các môn học khác không?**  
Có, chiến lược suy luận từ ngữ cảnh có thể hỗ trợ học sinh trong việc hiểu thuật ngữ chuyên ngành và nội dung các môn học khác.

## Kết luận

- Chiến lược "Context Clues" đã chứng minh hiệu quả rõ rệt trong việc nâng cao kỹ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 11 tại trường THPT Võ Thị Sáu.  
- Tỷ lệ học sinh đạt chuẩn đọc hiểu tăng từ 14,66% lên 70,66% sau 6 tuần áp dụng chiến lược.  
- Học sinh và giáo viên đều có thái độ tích cực, tạo điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng lâu dài.  
- Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học cho việc mở rộng áp dụng chiến lược trong giảng dạy tiếng Anh tại các trường phổ thông.  
- Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập, đồng thời khuyến khích nghiên cứu tiếp theo phát triển thêm các chiến lược học tập hiệu quả.

Hành động tiếp theo: Các trường và giáo viên nên bắt đầu triển khai đào tạo và áp dụng chiến lược "Context Clues" trong năm học tới để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

i MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING BA RIA VUNG TAU UNIVERSITY --------------- THESIS IMPROVING READING COMPREHENSION THROUGH CONTEXT CLUES STRATEGY FOR THE ELEVENTH GRADE STUDENTS AT VO THI SAU HIGH SCHOOL Submitted to the Postgraduate Institute in partial fulfillment of the Master’s degree in TESOL Course code: 8140111 By Vu Ngoc Lanh Supervised by Nguyen Xuan Hong, Ph. Ba Ria-Vung Tau, 2023 ii TABLE OF CONTENT STATEMENT OF ORIGINALITY. xi LIST OF TABLES .xii LIST OF FIGURES. xiv CHAPTER 1: INTRODUCTION.

Background to the study. Statement of the problem. The aims of the study. Research questions of the study.

Scope of the study. Significance of the study. Organization of the study. 7 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

Reading comprehension skill. Definition of reading. Definition of reading skills. Definition of reading comprehension.

Definition of Context Clue Strategy. The aspects of “Context Clues Strategy”. Definitions and Characteristics of “Context Clues Strategy”. Types of “Context Clues Strategy”.

The positive and negative effects of “Context Clues Strategy” in reading class. 22 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY. Aims and research questions. Research design and participants.

Data collection instruments. The pre-test and the post-test. Data collection procedures. Data analysis procedures.

Reliability and validity of the study. 35 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSIONS. The types of Context Clues Strategy that teachers and students use. The students’ and teachers’ attitudes towards the use of Context Clues Strategy.

The effectiveness of Context Clues Strategy on improving 11th-grade grade students’ reading comprehension at Vo Thi Sau High School. 51 CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS. Summary of the main findings of the study. The types of Context Clues Strategy teachers and students use.

The attitudes of teachers and students towards the use of Context Clues Strategy. The effectiveness of Context Clues Strategy on improving students’ reading comprehension skill. Implications of the study. Limitations of the study.

Recommendations for further studies. 55 v The thesis entitled IMPROVING READING COMPREHENSION THROUGH CONTEXT CLUES STRATEGY FOR THE ELEVENTH GRADE STUDENTS AT VO THI SAU HIGH SCHOOL was successfully defended and approved on ………………. at Ba Ria – Vung Tau University. Academic Supervisor: Nguyen Xuan Hong, Ph.

Secretary Member On behalf of the Examination Committee Chair (full name, title, signature) vi BA RIA VUNG TAU UNIVERSITY POSTGRADUATE INSTITUTE & HUMAN RESOURCES DEVELOPMENT Ba Ria - Vung Tau, September 2023 MASTER’S THESIS REPORT Student name: Vu Ngoc Lanh Sex: Female Date of birth: 09/ 12 /1985 Place of birth: Nam Dinh Province Major: English Language Student code: 21110026 I- Thesis title: IMPROVING READING COMPREHENSION THROUGH CONTEXT CLUES STRATEGY FOR THE ELEVENTH GRADE STUDENTS AT VO THI SAU HIGH SCHOOL II- Objectives and contents: This study aims at investigating the teaching and learning of reading comprehension through Context Clues Strategy for grade 11 students at Vo Thi Sau High School in Ba Ria - Vung Tau Province. The objectives of this study are as follows: - To investigate teaching and studying of reading comprehension skill of the eleventh-grade students at Vo Thi Sau High School; - To find out what Context Clues Strategy teachers and students at Vo Thi Sau High School use during learning reading comprehension skill; - To explore the attitude of teachers and students at Vo Thi Sau High School to Context Clues Strategy used during learning reading comprehension skill. - To check whether Context Clues Strategy use can help to improve reading comprehension skill of students at Vo Thi Sau High School. vii - To suggest solutions to employ Context Clues Strategy successfully and effectively for teachers and students at Vo Thi Sau High School while learning reading comprehension skill.

This study was conducted at Vo Thi Sau High School, Ba Ria – Vung Tau province. The participants were 150 EFL (English as a Foreign Language) high school students who were in grade 11. In the hope of gaining the results, the researcher applied the mixed method: quantitative and qualitative, three instruments were put in use: a questionnaire, a semi-structured interview, and tests (pre-test, post- test) to obtain the data. III- Starting date: (as stated in the Decision issued by the University) IV- Completing date:.

V- Academic supervisor: NGUYEN XUAN HONG, Ph. ACADEMIC SUPERVISOR SCHOOL HEAD ((full name, signature) ((full name, signature) viii STATEMENT OF ORIGINALITY I certify my authorship of the master’s Thesis submitted today entitled: “IMPROVING READING COMPREHENSION THROUGH CONTEXT CLUES STRATEGY FOR THE ELEVENTH GRADE STUDENTS AT VO THI SAU HIGH SCHOOL” In terms of the statement of requirements for Thesis in master’s programs issued by the Higher Degree Committee of Postgraduate Institute, Ba Ria Vung Tau University. Ba Ria - Vung Tau, September 2023 VŨ NGỌC LÀNH ix RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, VU NGOC LANH, being a candidate for the degree of TESOL accept the requirements of the University relating to the retention and use of master’s Thesis deposited in the library. In terms of these conditions, I agree that the original of my master’s Thesis deposited in the library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the librarians for the care, loan, and reproduction of theses.

Ba Ria - Vung Tau, September 2023 Signature …………………… VU NGOC LANH x ACKNOWLEDGEMENTS I would first like to express my deepest gratitude to Dr. Nguyen Xuan Hong, my supervisor, for his patience, guidance, insightful advice, and constant encouragement throughout the whole research process. Without his support and guidance, this thesis would never have been completed. Next, I would like to thank the students and the English teachers at Vo Thi Sau High School, Ba Ria – Vung Tau province where I did my research.

They gave me a lot of time during the data collection process and they also encouraged me to complete the research. Finally, I would like to express my deepest gratitude to my family, especially my mother and my husband, who have always been by my side to encourage and been a great source of encouragement and motivation to help me complete this thesis. VŨ NGỌC LÀNH xi ABSTRACT Reading comprehension skills are necessary not only for learning but also for a wide variety of activities in daily life. However, it is an undeniable fact that because a lot of students do not know how to understand reading material, they find reading quite boring and difficult to deal with.

Therefore, as the supervisor, the teacher must use some strategies that could help students understand reading texts better. Context Clues Strategy might bring benefits for students in reading comprehension. The goal of this study is to find out how effective teachers use Context Clues Strategy to improve reading skill for students at a high school in Ba Ria – Vung Tau province. The eleventh-grade students at Vo Thi Sau High School were the study's participants.

The research method used for this study was classroom action research. The quantitative data was gathered during the tests (pre-test and post-test). According to the study's findings, just 11 students (14.66%) passed the Mastery Minimum Criteria on the pre-test, whereas 53 students (70.66%) passed on the post-test. The results of the study showed that students’ academic performance on the post-test had significantly improved.

The comparison between the pre-test mean score (4.86) and post-test mean score (7.41) demonstrated this improvement. Additionally, it is evident from their complete focus throughout the teaching and learning process that students were interested in Context Clues Strategy. As a result, Context Clues Strategy was a useful tool for teaching students reading comprehension. Keywords: improving, context clues strategy, reading comprehension, Vo Thi Sau high school.

xii LIST OF TABLES Table 3. Students’ scores and classification in the pretest and the post-test Table 3. Procedures of the experiment Table 3. Answers to the questionnaire of the experiment group Table 3.

Cronbach’ s Alpha of the pretest and the posttest Table 4. Descriptive statistics of the control group students and the experimental group students’ mean scores in the pre-test Table 4. Descriptive statistics of the control group students and the experimental group students’ mean scores in the post-test Table 4. Descriptive statistics of the control group students and the experimental group students’ mean scores before and after the treatment Table 4.

Comparative results of the mean scores within each group in the pre-test and post-test xiii LIST OF FIGURES Figure 4. The types of Context Clues Strategy students use Figure 4. Pre-test and post-test scores of the control group and the experimental group xiv APPENDICES Appendix A: Pre-test and Post-test scores Appendix B: Semi-structured interview questions for students and teachers Appendix C: Questionnaire for students Appendix D: Students’ answers from the semi-structured interview Appendix E: Teachers’ answers from the semi-structured interview Appendix F: Paired sample test Appendix G: Pre-test and post-test 1 CHAPTER 1 INTRODUCTION 1. Background to the study Nowadays, as English is becoming a widely utilized language for communication, learning English is becoming increasingly popular among students and young learners.

Especially, in the age of technology and the influence of “the flat world", learners tend to emphasize listening and speaking skills but forget the function of reading skills when studying English. Al-Nafisah (2011) stated that many students are unaware of how important reading has always been in academics and how it is regarded as the most crucial of the four language skills. Reading is a vital ability that helps learners learn more about English. Students can learn things they did not know previously by reading.

Additionally, reading helps students develop their language and experience. Learning to read well is necessary for students' academic achievement. It can aid them in passing standardized exams like the national high school exam or competence assessment exam in many universities. Consequently, it is crucial to develop students' reading abilities in the classroom.

When reading a text, comprehension is just as important as reading ability. Students who demonstrate comprehension can show that they have read the material and have learned the information it contains. Nunan (2003: 68) declares that “Reading is a fluent process of readers combining information from a text and their background knowledge to build meaning”. Reading is a method for transferring scientific knowledge from the writer of the book to the reader's brain, and if readers do not comprehend the text's meaning, they will not be able to absorb the information.

Pronunciation issues and a lack of vocabulary are further reading difficulties. Therefore, the instructor should be better knowledgeable about tactics, techniques, and strategies for learning English as these will help the teacher's efforts to improve the effectiveness of his/ her instruction. 2 According to Kruidenier (2002: 77), “Reading comprehension can be described as understanding a text that is read, or the process of constructing meaning from a text”. Reading comprehension is an active activity that the reader must engage in.

It is also a purposeful process that is teachable. Words are associated with their meaning in the reader's memory as understanding takes place, and phrases and sentences are processed as clearly as possible to prevent the meanings acquired from one word, phrase, or sentence from being lost before the next is processed. It can be said that in Vietnam, reading skills are crucial for learning English since it is taught and mastered in a non-native language setting. As a result, reading can be utilized for a variety of activities, including education, exploration, and amusement.

By improving their reading comprehension, learners will also improve their writing and speaking. According to Carrell (1989), for many students, of the four language acquisition skills, reading is the most crucial and is regarded as a prerequisite for lifelong learning. Today's students must read a variety of books and publications in English in order to learn new concepts and theories in addition to the English- language reading materials that they are required to use.