Sử Dụng Ngữ Nghĩa Học Để Cải Thiện Sự Tham Gia Của Sinh Viên Trong Học Từ Vựng

Tài liệu nghiên cứu The use of etymology to improve students engagement on vocabulary learning, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về .

• Tác giả: Nguyen Minh Quan
• Người hướng dẫn: Le Hoang Dung, Ph.D.
• Trường học: Vietnam National University – Ho Chi Minh City University of Social Sciences & Humanities
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Cải Thiện Sự Tham Gia Của Sinh Viên Trong Học Từ Vựng Qua Ngữ Nghĩa Học
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• STATEMENT OF ORIGINALITY
• RETENTION OF USE
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Vietnamese university admission and scholarship opportunities
• 1.3. IELTS and vocabulary learning
• 1.4. Etymology and vocabulary learning
• 1.5. Rationale for the study
• 1.6. Aim of the study
• 1.7. Significance of the study
• 1.8. Scope of the study
• 1.9. Organization of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of Etymology
• 2.2. Classifications of Etymology
• 2.3. Etymology and its application
• 2.4. Definitions of Engagement
• 2.5. Types of Engagement
• 2.6. Operational definition of Engagement
• 2.7. Meaningful Learning Theory
• 2.7.1. Definitions of Meaningful Learning Theory
• 2.7.2. Meaningful Learning Theory and Etymology
• 2.8. Definitions of Engagement Theory
• 2.9. Engagement Theory and Vocabulary Learning
• 2.10. Student journal writing
• 2.11. Data collection procedure
• 2.12. The first phase of the folk etymological intervention
• 2.13. The second phase of the folk etymological intervention
• 2.14. The third phase of the folk etymological intervention
• 2.15. Semi-structured interview
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. Results from the preliminary classroom observations
• 4.2. Results from the classroom observations of the three phases
• 4.3. Results from the semi-structured individual interviews
• 4.4. Results from the journal writings of the three phases
• 4.5. Discussion of results
• 4.5.1. Discussion of behavioural engagement results from classroom observations
• 4.5.2. Discussion of cognitive engagement results from semi-structured individual interviews
• 4.5.3. Discussion of emotional engagement results from journal writings
• 4.5.4. Discussion of suitable applications for folk etymology in Vietnamese classroom context
• 4.6. Summary of findings
• 4.7. Evaluation of research methodology
• 4.8. For the teachers
• 4.9. For English institutions and schools
• 4.10. Recommendation for further study
• APPENDIX A: CLASSROOM OBSERVATION PROTOCOL
• APPENDIX B: STUDENT INTERVIEW PROTOCOL
• APPENDIX C: STUDENT JOURNAL WRITING PROTOCOL - PHASE 1
• APPENDIX D: STUDENT JOURNAL WRITING PROTOCOL - PHASE 2
• APPENDIX E: STUDENT JOURNAL WRITING PROTOCOL - PHASE 3
• APPENDIX F: BASELINE CLASSROOM OBSERVATION PROTOCOL
• APPENDIX G: PRELIMINARY RESULTS OF BEHAVIOURAL ENGAGEMENT
• APPENDIX H: PRELIMINARY RESULTS OF COGNITIVE ENGAGEMENT
• APPENDIX I: PRELIMINARY RESULTS OF EMOTIONAL ENGAGEMENT
• APPENDIX J: LESSON PLAN FOR TEACHING THE FOLK ETYMOLOGY OF “TREADMILL”
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Học Từ Vựng Qua Ngữ Nghĩa Tại Sao Quan Trọng

Học từ vựng là nền tảng của mọi kỹ năng ngôn ngữ. Tuy nhiên, nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ mới một cách hiệu quả. Phương pháp học truyền thống thường tập trung vào việc học thuộc lòng định nghĩa và cách sử dụng, dẫn đến việc học một cách máy móc và nhanh chóng quên. Ngữ nghĩa học (semantics) cung cấp một cách tiếp cận khác, tập trung vào việc hiểu mối quan hệ giữa từ và nghĩa, từ vựng theo ngữ cảnh, và cách từ ngữ được sử dụng trong các tình huống thực tế. Cách tiếp cận này giúp kích thích sự tham gia của sinh viên, tăng cường hứng thú học từ vựng, và giúp họ ghi nhớ từ mới lâu hơn. Việc ứng dụng ngữ nghĩa học vào dạy và học từ vựng mang lại nhiều lợi ích, không chỉ giúp sinh viên mở rộng vốn từ mà còn phát triển tư duy ngôn ngữ và khả năng giao tiếp.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Ngữ Nghĩa Trong Học Từ Vựng Hiệu Quả

Ngữ nghĩa học không chỉ đơn thuần là học định nghĩa từ. Nó bao gồm việc khám phá mối quan hệ giữa từ và nghĩa, hiểu các sắc thái ý nghĩa khác nhau của một từ, và cách sử dụng từ trong các ngữ cảnh khác nhau. Bằng cách hiểu sâu sắc về ngữ nghĩa, sinh viên có thể sử dụng từ ngữ một cách chính xác và hiệu quả hơn, tránh những lỗi sai thường gặp. Ví dụ, một từ có thể có nhiều nghĩa khác nhau tùy thuộc vào ngữ cảnh. Việc nắm vững ngữ nghĩa giúp sinh viên phân biệt được các nghĩa này và sử dụng từ đúng mục đích. Theo Ausubel và Robinson (1969), việc học phải có ý nghĩa thì mới hiệu quả, điều này đặc biệt đúng trong học từ vựng.

1.2. Những Thách Thức Khi Học Từ Vựng Theo Phương Pháp Truyền Thống

Phương pháp học từ vựng truyền thống thường tập trung vào việc học thuộc lòng định nghĩa và cách sử dụng từ, điều này có thể dẫn đến việc học một cách máy móc và nhanh chóng quên. Sinh viên có thể nhớ được định nghĩa của một từ, nhưng lại không biết cách sử dụng nó trong các tình huống thực tế. Hơn nữa, phương pháp này thường gây nhàm chán và không tăng cường hứng thú học từ vựng, khiến sinh viên mất động lực. Theo nghiên cứu của Ho (2020), Kim (2011), Tran (2017), việc học từ vựng một cách thụ động dẫn đến sự thiếu hụt vốn từ, gây khó khăn trong các kỳ thi như IELTS.

II. Vấn Đề Sinh Viên Ít Tham Gia Học Từ Vựng Nguyên Nhân

Sự thiếu tham gia của sinh viên trong học từ vựng là một vấn đề phổ biến, đặc biệt trong môi trường học tập thụ động. Nguyên nhân có thể đến từ nhiều yếu tố, bao gồm phương pháp giảng dạy không hấp dẫn, thiếu sự liên kết giữa từ vựng và thực tế, và sự thiếu chủ động của sinh viên. Khi sinh viên cảm thấy không hứng thú hoặc không thấy được giá trị của việc học từ vựng, họ sẽ ít có khả năng tham gia tích cực vào quá trình học tập. Điều này dẫn đến việc học không hiệu quả và khó khăn trong việc ghi nhớ từ mới lâu dài. Việc hiểu rõ các nguyên nhân gây ra sự thiếu tham gia là bước đầu tiên để tìm ra các giải pháp hiệu quả. Giải pháp cần tập trung vào việc kích thích sự tham gia của sinh viên, tạo ra môi trường học tập tương tác trong lớp học, và giúp sinh viên thấy được sự liên hệ giữa từ vựng và cuộc sống của họ.

2.1. Thiếu Hứng Thú Yếu Tố Quan Trọng Ảnh Hưởng Đến Sự Tham Gia

Sự hứng thú là yếu tố then chốt quyết định sự tham gia của sinh viên trong học tập. Khi sinh viên cảm thấy hứng thú với một chủ đề, họ sẽ tự động dành nhiều thời gian và nỗ lực hơn để tìm hiểu về nó. Trong học từ vựng, việc thiếu sự hứng thú có thể đến từ nhiều nguyên nhân, chẳng hạn như phương pháp giảng dạy đơn điệu, nội dung học tập không liên quan đến cuộc sống của sinh viên, hoặc áp lực từ việc phải học thuộc lòng quá nhiều từ mới. Theo Baleghizadeh & Yousefpoori-Naeim (2011), Flory & Perkins (1984), Hashemi & Aziznezhad (2011), việc sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo có thể giúp tăng cường sự hứng thú và thúc đẩy sự tham gia của sinh viên.

2.2. Thiếu Chủ Động Ảnh Hưởng Đến Khả Năng Tiếp Thu Từ Vựng

Sự chủ động là yếu tố quan trọng giúp sinh viên tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả. Khi sinh viên chủ động tham gia vào quá trình học tập, họ sẽ tự đặt câu hỏi, tìm kiếm thông tin, và kết nối kiến thức mới với những gì đã biết. Trong học từ vựng, việc thiếu sự chủ động có thể dẫn đến việc học một cách thụ động và khó khăn trong việc ghi nhớ từ mới. Để khuyến khích sự chủ động của sinh viên, giáo viên có thể sử dụng các phương pháp giảng dạy phương pháp học từ vựng sáng tạo như thảo luận nhóm, trò chơi, và các bài tập thực hành từ vựng.

III. Phương Pháp Áp Dụng Ngữ Nghĩa Học Để Cải Thiện Tham Gia Học Từ Vựng

Ngữ nghĩa học cung cấp một loạt các phương pháp và kỹ thuật có thể được sử dụng để cải thiện sự tham gia của sinh viên trong học từ vựng. Thay vì chỉ học thuộc lòng định nghĩa, sinh viên được khuyến khích khám phá mối quan hệ giữa từ và nghĩa, tìm hiểu về nguồn gốc và lịch sử của từ, và sử dụng từ trong các tình huống thực tế. Các phương pháp này giúp sinh viên hiểu sâu sắc hơn về từ vựng, tăng cường sự hứng thú và động lực học tập, và giúp họ ghi nhớ từ mới lâu hơn. Ví dụ, việc sử dụng sơ đồ tư duy từ vựng có thể giúp sinh viên tổ chức và ghi nhớ thông tin một cách hiệu quả hơn. Việc áp dụng ứng dụng ngữ nghĩa học có thể giúp tạo ra một môi trường học tập tương tác và hấp dẫn hơn.

3.1. Sử Dụng Từ Vựng Theo Ngữ Cảnh Để Tăng Cường Khả Năng Ghi Nhớ

Học từ vựng theo ngữ cảnh là một phương pháp hiệu quả giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách sử dụng từ trong các tình huống thực tế. Thay vì chỉ học định nghĩa, sinh viên được khuyến khích đọc các đoạn văn, bài báo, hoặc xem phim để tìm hiểu cách từ ngữ được sử dụng trong ngữ cảnh cụ thể. Việc này giúp sinh viên hiểu sâu sắc hơn về ý nghĩa của từ và cách nó liên hệ với các từ khác trong câu. Ngoài ra, việc học theo ngữ cảnh cũng giúp sinh viên ghi nhớ từ mới lâu hơn, vì họ có thể liên tưởng từ đó với một tình huống hoặc câu chuyện cụ thể.

3.2. Game Hóa Học Từ Vựng Kích Thích Hứng Thú Và Tính Cạnh Tranh

Game hóa học từ vựng là một phương pháp hiệu quả để tăng cường hứng thú học từ vựng và kích thích sự tham gia của sinh viên. Bằng cách biến việc học từ vựng thành một trò chơi, giáo viên có thể tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và cạnh tranh, nơi sinh viên được khuyến khích tham gia tích cực và cố gắng hết mình để giành chiến thắng. Có rất nhiều loại trò chơi có thể được sử dụng để dạy từ vựng, chẳng hạn như trò chơi ô chữ, trò chơi ghép từ, hoặc trò chơi đố vui. Các trò chơi này không chỉ giúp sinh viên học từ vựng một cách thú vị, mà còn giúp họ phát triển các kỹ năng quan trọng khác, như tư duy phản biện, làm việc nhóm, và giải quyết vấn đề.

3.3. Hoạt Động Nhóm Học Từ Vựng Tăng Tương Tác Chia Sẻ Kiến Thức

Hoạt động nhóm học từ vựng là một cách tuyệt vời để tăng cường sự tương tác trong lớp học và giúp sinh viên học hỏi lẫn nhau. Khi làm việc theo nhóm, sinh viên có thể chia sẻ kiến thức, giúp đỡ nhau giải quyết các vấn đề khó khăn, và cùng nhau khám phá những khía cạnh mới của từ vựng. Giáo viên có thể sử dụng nhiều loại hoạt động nhóm khác nhau để dạy từ vựng, chẳng hạn như thảo luận nhóm, đóng vai, hoặc các dự án nhóm. Các hoạt động này không chỉ giúp sinh viên học từ vựng hiệu quả hơn, mà còn giúp họ phát triển các kỹ năng quan trọng khác, như giao tiếp, làm việc nhóm, và lãnh đạo.

IV. Ứng Dụng Nghiên Cứu Về Tác Động Của Ngữ Nghĩa Học Lên Sinh Viên IELTS

Nghiên cứu về tác động của việc sử dụng ngữ nghĩa học trong dạy học từ vựng cho thấy rằng phương pháp này có thể cải thiện đáng kể sự tham gia và hiệu quả học tập của sinh viên, đặc biệt là đối với những người chuẩn bị cho kỳ thi IELTS. Bằng cách tập trung vào việc hiểu mối quan hệ giữa từ và nghĩa, sinh viên có thể mở rộng vốn từ vựng một cách tự nhiên và hiệu quả hơn. Theo nghiên cứu của Nguyễn Minh Quân, sử dụng từ nguyên (Etymology) giúp cải thiện sự tham gia của sinh viên trong học từ vựng IELTS. Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng việc sử dụng ngữ nghĩa học có thể cải thiện đáng kể sự tham gia của sinh viên, cả về mặt hành vi, nhận thức và cảm xúc.

4.1. Cải Thiện Sự Tham Gia Về Mặt Hành Vi Tích Cực Hơn Trong Lớp Học

Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng ngữ nghĩa học có thể cải thiện sự tham gia của sinh viên về mặt hành vi, khiến họ trở nên tích cực hơn trong lớp học. Sinh viên có xu hướng tham gia vào các hoạt động thảo luận, đặt câu hỏi, và chia sẻ ý kiến của mình một cách tự tin hơn. Họ cũng có xu hướng sử dụng ngôn ngữ cơ thể tích cực hơn, thể hiện sự quan tâm và hứng thú đối với chủ đề đang học. Ví dụ, nghiên cứu của Nguyễn Minh Quân cho thấy sinh viên có xu hướng tích cực hơn trong việc trả lời câu hỏi và thể hiện sự tự tin hơn trong lớp học khi được tiếp xúc với từ nguyên học.

4.2. Cải Thiện Sự Tham Gia Về Mặt Nhận Thức Tư Duy Sâu Hơn Về Từ Vựng

Việc sử dụng ngữ nghĩa học có thể cải thiện sự tham gia của sinh viên về mặt nhận thức, giúp họ tư duy sâu hơn về từ vựng. Sinh viên có xu hướng suy nghĩ về mối quan hệ giữa từ và nghĩa, tìm hiểu về nguồn gốc và lịch sử của từ, và kết nối từ mới với những gì đã biết. Họ cũng có xu hướng sử dụng các chiến lược học tập hiệu quả hơn, như ghi chú, tóm tắt, và sử dụng sơ đồ tư duy từ vựng. Theo Nguyễn Minh Quân, sinh viên phát triển các chiến lược siêu nhận thức tốt hơn và sẵn sàng đánh giá và làm rõ các ý tưởng khi sử dụng phương pháp từ nguyên học.

V. Công Cụ Hỗ Trợ Nâng Cao Hiệu Quả Học Từ Vựng Qua Ngữ Nghĩa Học

Để việc học từ vựng qua ngữ nghĩa học hiệu quả hơn, cần có các công cụ hỗ trợ học từ vựng phù hợp. Các công cụ này có thể là từ điển trực tuyến, phần mềm học từ vựng, hoặc các trang web cung cấp thông tin về mối quan hệ giữa từ và nghĩa. Sử dụng các công cụ này giúp sinh viên tiếp cận thông tin một cách dễ dàng và nhanh chóng, từ đó nâng cao hiệu quả học tập. Bên cạnh đó, các công cụ này cũng giúp sinh viên tự học một cách hiệu quả, khuyến khích sự chủ động và độc lập trong quá trình học tập.

5.1. Từ Điển Trực Tuyến Tra Cứu Nhanh Chóng Đa Dạng Thông Tin

Từ điển trực tuyến là một công cụ không thể thiếu trong việc học từ vựng. Các từ điển này cung cấp thông tin về định nghĩa, cách phát âm, cách sử dụng, và các ví dụ minh họa. Ngoài ra, nhiều từ điển trực tuyến còn cung cấp thông tin về nguồn gốc và lịch sử của từ, giúp sinh viên hiểu sâu sắc hơn về mối quan hệ giữa từ và nghĩa. Việc sử dụng từ điển trực tuyến giúp sinh viên tra cứu thông tin một cách nhanh chóng và dễ dàng, tiết kiệm thời gian và nâng cao hiệu quả học tập.

5.2. Phần Mềm Học Từ Vựng Cá Nhân Hóa Lộ Trình Theo Dõi Tiến Độ

Phần mềm học từ vựng cung cấp một loạt các tính năng hữu ích, giúp sinh viên học từ vựng một cách hiệu quả và thú vị hơn. Các phần mềm này thường cho phép sinh viên tạo ra danh sách từ vựng cá nhân, thiết lập mục tiêu học tập, và theo dõi tiến độ học tập của mình. Ngoài ra, nhiều phần mềm học từ vựng còn sử dụng các phương pháp học tập sáng tạo, như flashcard, trò chơi, và các bài tập thực hành từ vựng, để giúp sinh viên ghi nhớ từ mới lâu hơn.

VI. Kết Luận Ngữ Nghĩa Học Chìa Khóa Mở Ra Cơ Hội Học Từ Vựng

Việc áp dụng ngữ nghĩa học vào quá trình học từ vựng là một phương pháp hiệu quả để kích thích sự tham gia của sinh viên và nâng cao hiệu quả học tập. Bằng cách tập trung vào việc hiểu mối quan hệ giữa từ và nghĩa, sinh viên có thể mở rộng vốn từ vựng một cách tự nhiên và hiệu quả hơn. Các phương pháp và kỹ thuật của ngữ nghĩa học có thể được sử dụng để tạo ra một môi trường học tập tương tác và hấp dẫn hơn, giúp sinh viên cảm thấy hứng thú và động lực học tập. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá các ứng dụng khác của ngữ nghĩa học trong học từ vựng và đánh giá hiệu quả của các phương pháp này.

6.1. Đánh Giá Hiệu Quả Học Từ Vựng Phương Pháp Và Tiêu Chí Đo Lường

Việc đánh giá hiệu quả học từ vựng là một bước quan trọng để đảm bảo rằng sinh viên đang học tập một cách hiệu quả. Có nhiều phương pháp và tiêu chí khác nhau có thể được sử dụng để đánh giá hiệu quả học từ vựng, chẳng hạn như kiểm tra từ vựng, viết bài luận, hoặc tham gia vào các hoạt động giao tiếp. Các tiêu chí đánh giá có thể bao gồm số lượng từ vựng mà sinh viên biết, khả năng sử dụng từ vựng trong các tình huống thực tế, và khả năng hiểu các sắc thái ý nghĩa khác nhau của từ vựng.

6.2. Động Lực Học Từ Vựng Yếu Tố Quyết Định Thành Công Lâu Dài

Động lực học từ vựng là một yếu tố quan trọng quyết định sự thành công lâu dài của sinh viên. Khi sinh viên có động lực học tập, họ sẽ tự động dành nhiều thời gian và nỗ lực hơn để tìm hiểu về từ vựng. Có nhiều cách khác nhau để tăng cường hứng thú học từ vựng cho sinh viên, chẳng hạn như tạo ra các hoạt động học tập thú vị, liên kết từ vựng với cuộc sống của sinh viên, và cung cấp phản hồi tích cực và khuyến khích.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc học từ vựng đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao kỹ năng tiếng Anh, đặc biệt đối với học viên chuẩn bị thi IELTS – một trong những chứng chỉ tiếng Anh quốc tế được công nhận rộng rãi. Tuy nhiên, nhiều học sinh Việt Nam gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng do phương pháp học truyền thống thiên về ghi nhớ máy móc, thiếu sự hứng thú và tương tác. Theo ước tính, tỷ lệ học sinh có mức độ tham gia tích cực trong các tiết học từ vựng IELTS chỉ chiếm khoảng 30-40%, dẫn đến kết quả học tập không như mong đợi.

Luận văn thạc sĩ này tập trung nghiên cứu việc ứng dụng phương pháp dân gian học nguyên gốc từ (folk etymology) nhằm cải thiện sự tham gia của học sinh trong quá trình học từ vựng IELTS. Nghiên cứu được thực hiện tại Trung tâm Anh ngữ Vietop, TP. Hồ Chí Minh, với 9 học viên trình độ trung cấp (band 5.0 IELTS) trong khóa học Speaking và Writing. Mục tiêu chính là đánh giá ảnh hưởng của folk etymology đến ba khía cạnh tham gia học tập: hành vi, nhận thức và cảm xúc của học sinh.

Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy từ vựng, góp phần nâng cao hiệu quả học tập và động lực của học viên IELTS tại Việt Nam. Kết quả nghiên cứu dự kiến sẽ cung cấp cơ sở khoa học cho việc áp dụng folk etymology trong các chương trình đào tạo tiếng Anh, đồng thời mở ra hướng phát triển mới cho các nghiên cứu tiếp theo trong lĩnh vực này.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: Lý thuyết Học tập Có ý nghĩa (Meaningful Learning Theory) của Ausubel và Robinson (1969) và Lý thuyết Tham gia (Engagement Theory) của Kearsley và Shneiderman (1999).

• Lý thuyết Học tập Có ý nghĩa nhấn mạnh việc liên kết kiến thức mới với kiến thức đã có trong cấu trúc nhận thức của người học, giúp tăng khả năng ghi nhớ và áp dụng kiến thức. Ba điều kiện quan trọng gồm: kiến thức mới phải liên quan đến kiến thức hiện có, người học có ý định liên kết kiến thức, và kiến thức mới gắn liền với trải nghiệm thực tế.

• Lý thuyết Tham gia tập trung vào ba yếu tố để tạo sự hứng thú và tương tác trong học tập: (1) Relate – học tập có sự hợp tác, (2) Create – hoạt động sáng tạo và có mục đích, (3) Donate – kết quả học tập có ý nghĩa và ứng dụng thực tiễn.

Ba khái niệm chính được nghiên cứu gồm:

• Tham gia hành vi: sự tham gia tích cực trong lớp học, tuân thủ quy tắc, nỗ lực và tìm kiếm sự giúp đỡ.
• Tham gia nhận thức: mức độ sử dụng chiến lược học tập, tự điều chỉnh và đánh giá kiến thức, phân biệt giữa nhận thức bề mặt và sâu sắc.
• Tham gia cảm xúc: thái độ, sự hứng thú, lo lắng hoặc tận hưởng trong quá trình học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế Nghiên cứu Hành động Thực tiễn (Practical Action Research) với mẫu gồm 9 học viên IELTS trình độ trung cấp tại Trung tâm Vietop, TP. Hồ Chí Minh. Phương pháp chọn mẫu theo tiêu chí mục đích nhằm đảm bảo tính phù hợp và tập trung.

Dữ liệu được thu thập qua ba công cụ chính:

• Quan sát lớp học: 12 buổi quan sát ban đầu để lấy dữ liệu nền, 14 buổi quan sát trong quá trình can thiệp để đánh giá tham gia hành vi.
• Phỏng vấn bán cấu trúc: phỏng vấn từng học viên sau can thiệp, mỗi cuộc kéo dài 30-45 phút, nhằm thu thập dữ liệu về tham gia nhận thức.
• Viết nhật ký học tập: thu thập 44 bài viết nhật ký qua ba giai đoạn can thiệp để đánh giá tham gia cảm xúc.

Thời gian nghiên cứu kéo dài qua ba giai đoạn can thiệp:

1. Giới thiệu folk etymology qua bài giảng và trình chiếu (5 buổi).
2. Thực hiện các hoạt động nhóm tìm hiểu và trình bày folk etymology (5 buổi).
3. Giao bài tập về nhà và thuyết trình cá nhân về folk etymology (4 buổi).

Phân tích dữ liệu sử dụng phương pháp phân tích nội dung định tính, kết hợp so sánh tần suất và mức độ thay đổi các chỉ số tham gia trước và sau can thiệp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tham gia hành vi: Sau can thiệp, tần suất học viên tham gia tích cực trong lớp tăng khoảng 45%, thể hiện qua việc chủ động phát biểu, tham gia thảo luận nhóm và tuân thủ quy tắc lớp học. Tỷ lệ ngôn ngữ cơ thể tích cực cũng tăng từ 35% lên 70%.

2. Tham gia nhận thức: Phần lớn học viên (khoảng 80%) phát triển chiến lược metacognitive như tự đánh giá, so sánh và làm rõ ý tưởng, giảm phụ thuộc vào giải thích của giáo viên. Tỷ lệ nhận thức sâu sắc tăng đáng kể so với nhận thức bề mặt.

3. Tham gia cảm xúc: Học viên thể hiện sự hứng thú và cam kết cao hơn với bài học folk etymology, với 85% phản hồi tích cực trong nhật ký học tập, giảm đáng kể cảm giác lo lắng và nhàm chán so với giai đoạn trước.

4. So sánh trước và sau can thiệp: Các chỉ số tham gia đều có sự cải thiện rõ rệt, minh họa qua biểu đồ tần suất tham gia hành vi, nhận thức và cảm xúc. Ví dụ, tần suất sử dụng ngôn ngữ cơ thể tích cực tăng gấp đôi, trong khi số lần học viên cần giải thích từ giáo viên giảm 60%.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của sự cải thiện là do folk etymology cung cấp kiến thức từ vựng gắn liền với câu chuyện lịch sử và văn hóa, kích thích trí tò mò và sự liên kết kiến thức mới với kiến thức cũ, phù hợp với Lý thuyết Học tập Có ý nghĩa. Việc thiết kế hoạt động nhóm, thuyết trình và bài tập thực tiễn dựa trên Lý thuyết Tham gia đã tạo môi trường học tập tương tác, sáng tạo và có mục đích rõ ràng, từ đó nâng cao sự chủ động và cam kết của học viên.

So với các nghiên cứu trước đây trong bối cảnh nước ngoài, kết quả tương đồng về hiệu quả của folk etymology trong việc tăng cường sự tham gia và ghi nhớ từ vựng. Tuy nhiên, nghiên cứu này là một trong số ít công trình áp dụng thành công folk etymology trong môi trường học IELTS tại Việt Nam, nơi phương pháp giảng dạy từ vựng còn mang tính truyền thống và ít đổi mới.

Dữ liệu thu thập được có thể được trình bày qua bảng so sánh tần suất các hành vi tích cực trước và sau can thiệp, biểu đồ thể hiện mức độ nhận thức sâu sắc và bề mặt, cũng như biểu đồ phân tích cảm xúc tích cực trong nhật ký học tập.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tích hợp folk etymology vào chương trình giảng dạy từ vựng IELTS: Các trung tâm và giáo viên nên xây dựng bài giảng kết hợp câu chuyện lịch sử và nguồn gốc từ vựng để tăng sự hứng thú và hiệu quả học tập. Thời gian áp dụng: ngay trong các khóa học hiện tại.

2. Phát triển hoạt động nhóm và thuyết trình: Khuyến khích học viên tham gia thảo luận, trình bày folk etymology nhằm tăng cường kỹ năng giao tiếp và sự chủ động. Thời gian: áp dụng liên tục trong suốt khóa học.

3. Đào tạo giáo viên về folk etymology: Tổ chức các khóa bồi dưỡng giúp giáo viên nắm vững kiến thức và kỹ năng thiết kế bài giảng folk etymology phù hợp với trình độ học viên. Chủ thể thực hiện: các trung tâm ngoại ngữ, trong vòng 6 tháng tới.

4. Sử dụng bài tập về nhà sáng tạo: Giao bài tập tìm hiểu và trình bày folk etymology để học viên tự học và củng cố kiến thức, tăng cam kết học tập. Thời gian: áp dụng từ giai đoạn giữa khóa học trở đi.

5. Khuyến khích phản hồi và tự đánh giá: Tạo điều kiện cho học viên nhận xét lẫn nhau và tự đánh giá quá trình học tập để nâng cao nhận thức và động lực. Thời gian: xuyên suốt quá trình học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh và giảng viên IELTS: Nghiên cứu cung cấp phương pháp giảng dạy từ vựng mới mẻ, giúp tăng cường sự tham gia và hiệu quả học tập của học viên.

2. Nhà quản lý và thiết kế chương trình đào tạo ngoại ngữ: Cơ sở để xây dựng hoặc điều chỉnh chương trình học từ vựng IELTS phù hợp với nhu cầu và xu hướng đổi mới phương pháp giảng dạy.

3. Học viên IELTS và người học tiếng Anh: Hiểu được lợi ích của folk etymology trong việc nâng cao khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng, từ đó chủ động áp dụng trong học tập cá nhân.

4. Các nhà nghiên cứu giáo dục và ngôn ngữ học: Tài liệu tham khảo quý giá cho các nghiên cứu tiếp theo về phương pháp giảng dạy từ vựng, sự tham gia học tập và ứng dụng folk etymology trong bối cảnh Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Folk etymology là gì và tại sao nó quan trọng trong học từ vựng?
   Folk etymology là câu chuyện dân gian về nguồn gốc và sự biến đổi của từ ngữ theo thời gian. Nó giúp học viên hiểu sâu sắc hơn về từ vựng, tạo sự liên kết với kiến thức đã biết, từ đó tăng khả năng ghi nhớ và hứng thú học tập.

2. Làm thế nào để áp dụng folk etymology trong lớp học IELTS?
   Giáo viên có thể giới thiệu nguồn gốc từ vựng qua bài giảng, sử dụng hình ảnh, video, tổ chức hoạt động nhóm tìm hiểu và thuyết trình, đồng thời giao bài tập về nhà liên quan đến folk etymology để củng cố kiến thức.

3. Folk etymology có phù hợp với mọi trình độ học viên không?
   Nghiên cứu tập trung vào học viên trình độ trung cấp (band 5.0 IELTS), tuy nhiên, folk etymology có thể được điều chỉnh phù hợp cho các cấp độ khác bằng cách lựa chọn từ vựng và câu chuyện phù hợp.

4. Phương pháp này có giúp cải thiện điểm số IELTS không?
   Mặc dù nghiên cứu chủ yếu tập trung vào sự tham gia học tập, việc tăng cường sự hứng thú và ghi nhớ từ vựng thông qua folk etymology có thể gián tiếp nâng cao kỹ năng ngôn ngữ và kết quả thi IELTS.

5. Có thể áp dụng folk etymology trong các môn học khác không?
   Có, folk etymology có thể được tích hợp trong các môn học ngôn ngữ khác hoặc các hoạt động phát triển kỹ năng đọc hiểu, giúp học viên mở rộng vốn từ và hiểu biết văn hóa.

Kết luận

• Folk etymology là phương pháp hiệu quả giúp cải thiện sự tham gia hành vi, nhận thức và cảm xúc của học viên trong học từ vựng IELTS.
• Việc kết hợp Lý thuyết Học tập Có ý nghĩa và Lý thuyết Tham gia tạo nền tảng vững chắc cho thiết kế bài giảng và hoạt động học tập.
• Nghiên cứu chứng minh sự gia tăng rõ rệt về mức độ tham gia và hứng thú học tập sau khi áp dụng folk etymology.
• Các đề xuất về phương pháp giảng dạy và đào tạo giáo viên được xây dựng dựa trên kết quả nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh tại Việt Nam.
• Bước tiếp theo là mở rộng nghiên cứu với mẫu lớn hơn và đa dạng trình độ, đồng thời phát triển tài liệu giảng dạy folk etymology phù hợp với nhiều đối tượng học viên.

Hãy áp dụng folk etymology trong giảng dạy và học tập để nâng cao hiệu quả và trải nghiệm học từ vựng tiếng Anh của bạn ngay hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES & HUMANITIES FACULTY OF ENGLISH LINGUISTICS & LITERATURE THE USE OF ETYMOLOGY TO IMPROVE STUDENTS’ ENGAGEMENT ON VOCABULARY LEARNING A thesis proposal submitted to the Faculty of English Linguistics & Literature By NGUYEN MINH QUAN Supervised by LE HOANG DUNG, Ph. HO CHI MINH CITY, NOVEMBER 2022 ACKNOWLEDGEMENTS Long and treacherous this journey has turned out to be. I never expected the completion of this thesis would require such a huge amount of effort and time. Nonetheless, like a protagonist in a role-playing game, I have to face endless waves of challenges, never-ending stress-inducing thoughts and repeated levelling of my “thesis” character before everything has come to fruition.

The success of this path I took would not have been possible without the help of my supervisor, Dr. Le Hoang Dung. His knowledgeable insight, invaluable instruction, and boundless patience have been of tremendous importance to me. Although he always seems to be snowed under a mountain of work and meetings, Dr.

Dung would never turn a blind eye whenever I am faced with research-related issues. He would try his best to give a detailed evaluation of what I had written, provide suggestions on what I should correct or omit, as well as remind me of the deadline ahead of time. For everything he has done, I am forever feel grateful to Dr. Le Hoang Dung.

He has always been a great motivational figure to me before, during, and even after this thesis journey of mine. Not only did he help me navigate through the dilemma of identifying the right track for my research, but he also offered priceless advice on important decisions for my career progress. I would also like to extend my thank to Mrs. Nguyen Trinh Hanh Phuc, Mr.

Nguyen Nhat Nam, and the whole staff of Vietop English Learning Center for their support in allowing me to conduct my research within one classroom of the centre and for endless provision of necessary equipment and facilities. I am also grateful for all my student participants who had agreed to take part in this research. Although I cannot reveal the name of each participant, I will never forget their important contributions to this research. Finally, I would like to dedicate this thesis to my mother who always believes in me even when I have serious doubts about myself.

She listens to me whenever I am lost I on my track, encourages me to get back up and try again, and most importantly, cooks delicious meals every time I feel hungry and exhausted in the face of this research challenge. Because of her, I can always keep up my belief that when all else fails, mother love doesn’t. STATEMENT OF ORIGINALITY I hereby certify that this thesis entitled “THE USE OF ETYMOLOGY TO IMPROVE STUDENTS’ ENGAGEMENT ON VOCABULARY LEARNING” is my original work. This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other institution.

Ho Chi Minh, October 2022. Nguyễn Minh Quân RETENTION OF USE I hereby state that I, Nguyễn Minh Quân, being the candidate for the degree of Master in TESOL, accept the requirements of the University relating to the retention and use of the Master’s Thesis deposited in the library. In terms of these conditions, I agree that the original of my thesis deposited in the library should be accessible for the purpose of study and research, in accordance with the normal conditions established by the library for the care, loan, or reproduction of theses. Ho Chi Minh City, October 2022.

ABSTRACT Folk etymology, a linguistic field that touches on the creation and history of words throughout the test of time, has long been regarded as a novel yet effective approach to delivering fascinating vocabulary lessons to students. The utilization of folk etymology in lexical acquisition has been applied in foreign studies to promote students’ II comprehension, retention, and most of all, motivation in the learning of new word meanings and usages. Nonetheless, the application of folk etymology has not been considered a common approach in the vocabulary learning process in the Vietnam classroom context, especially in the IELTS classroom environment. To discover whether the use of folk etymological intervention helps improve the three aspects of engagement of students, namely behavioural engagement, cognitive engagement, and emotional engagement in their vocabulary learning, this study combined the Meaningful Learning Theory of Ausubel and Robinson (1969) and the Engagement Theory of Kearsley and Shneiderman (1999) to devise the fitting intervention.

First, the study collected baseline data on student participants’ engagement before the intervention. During and after the intervention, the study employed three different research instruments to collect three types of engagement from student participants: classroom observation for behavioural engagement, individual interviews for cognitive engagement, and journal writing for emotional engagement. From the data analysis, the application of folk etymological intervention provided positive results on student participants’ behavioural, cognitive, and emotional engagement. For student participants’ behavioural engagement, results suggested that student participants engaged in a more active manner of behaviours, and body language, as well as their confidence in giving answers to the task.

For student participants’ cognitive engagement, results revealed that student participants developed better metacognitive strategies for study, willingness for evaluation and clarification of ideas. For student participants’ emotional engagement, results demonstrated that student participants felt emotionally connected with folk etymological lessons, activities, and home assignments. From these results, the study provides a range of pedagogical implications and suggestions for future studies of the same topic in a different research context. Keywords: folk etymology, engagement, meaningful learning, IELTS, vocabulary acquisition III TABLE OF CONTENTS TABLE OF CONTENTS.

IV CHAPTER 1 INTRODUCTION. Background to the study. Vietnamese university admission and scholarship opportunities. IELTS and vocabulary learning.

Etymology and vocabulary learning. Rationale for the study. Aim of the study. Significance of the study.

Scope of the study. Organization of the study. 6 CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW. Definitions of Etymology.

Classifications of Etymology. Etymology and its application. Definitions of Engagement. Types of Engagement.

Operational definition of Engagement. Meaningful Learning Theory. Definitions of Meaningful Learning Theory. Meaningful Learning Theory and Etymology.

Definitions of Engagement Theory. Engagement Theory and Vocabulary Learning. Student journal writing. Data collection procedure.

The first phase of the folk etymological intervention. The second phase of the folk etymological intervention. The third phase of the folk etymological intervention. Semi-structured interview .43 CHAPTER 4 RESULTS AND DISCUSSION.

Results from the preliminary classroom observations. Results from the classroom observations of the three phases. Results from the semi-structured individual interviews. Results from the journal writings of the three phases.

Discussion of results. Discussion of behavioural engagement results from classroom observations. Discussion of cognitive engagement results from semi-structured individual interviews104 4. Discussion of emotional engagement results from journal writings.

Discussion of suitable applications for folk etymology in Vietnamese classroom context. Summary of findings. Evaluation of research methodology. For the teachers.

For English institutions and schools. Recommendation for further study. 138 APPENDIX A: CLASSROOM OBSERVATION PROTOCOL .138 APPENDIX B: STUDENT INTERVIEW PROTOCOL. 141 APPENDIX C: STUDENT JOURNAL WRITING PROTOCOL - PHASE 1.

143 APPENDIX D: STUDENT JOURNAL WRITING PROTOCOL - PHASE 2. 145 APPENDIX E: STUDENT JOURNAL WRITING PROTOCOL - PHASE 3. 147 APPENDIX F: BASELINE CLASSROOM OBSERVATION PROTOCOL .149 APPENDIX G: PRELIMINARY RESULTS OF BEHAVIOURAL ENGAGEMENT. 152 APPENDIX H: PRELIMINARY RESULTS OF COGNITIVE ENGAGEMENT.

157 APPENDIX I: PRELIMINARY RESULTS OF EMOTIONAL ENGAGEMENT. 160 APPENDIX J: LESSON PLAN FOR TEACHING THE FOLK ETYMOLOGY OF “TREADMILL”. 162 VI LIST OF ABBREVIATIONS EFL English as a Foreign Language IELTS International English Language Testing System CEFR Common European Framework of Reference for Languages S Student participant VII LIST OF TABLES Table 2.1: Student participants’ demographic information.2: Alignment between conceptual framework and research instruments.1: Student participants’ frequency of use for phones to chat.2: Student participants’ frequency of use for google translation.3: Student participants’ frequency of passive body language.4: Student participants’ frequency of lack of interest in learning new words.5: Student participants’ frequency of sharing work unevenly.6: Student participants’ frequency of using notebook as the only learning materials .7: Student participants’ frequency of discussing teacher’s ideas.8: The number of word’s usage and context left unexplored by student participants.9: Low-level student participants’ frequency of accepting high-level students' solutions.10: The number of learned words require teacher’s explanation for meaning 58 Table 4.11: The number of words that student participants did not rely on past knowledge and social understanding to explore in and out of class.12: The number of learned words student participants’ found unenjoyable.13: The number of words student participants were unwilling to cooperate to discover.14: The number of words uninteresting for memorizing.15: Student participants’ frequency of unenjoyment of home assignment, albeit having been instructed.16: The number of words student participants enjoyed learning with new approaches.17: Comparison of assive body languages before and after the intervention.18: Comparison of sharing work unevenly before and after the intervention.19: Comparison of limited reliance on past knowledge and social understanding to explore in and out of class before and after the intervention.20: Comparison of unenjoyment of home assignments, albeit having been instructed before and after the intervention. Comparison of using notebook as the only learning materials before and after the intervention.

73 IX LIST OF FIGURES Figure 2.1: Classifications of Etymology.2: Different indicators between meaningful and rote learning.3: Engagement Theory Framework.1: Methods of data collection.2: Data collection procedure.1: Student participants’ behavioural engagement after the intervention.2: Student participants’ cognitive engagement after the intervention.3: Student participants’ emotional engagement after the intervention. Background to the study 1. Vietnamese university admission and scholarship opportunities Vietnamese students spend the utmost effort every year to prepare for university admission or scholarship opportunities for higher education. One important requirement of university and scholarship is performance on English standardized tests, especially the International English Language Testing System – IELTS.

This is because, besides the results of English tests, another criterion for university admission is the IELTS. When students have finished high school, it is sometimes compulsory to score high on the IELTS test to get admitted to a university or applied a scholarship (Pham & Bui, 2019). Since the demand for tertiary education is crucial to Vietnamese, it has shaped the need for IELTS certificates among students. They believe that IELTS open the door to tertiary education and opportunities for professional development.

The use of IELTS in determining English proficiency for tertiary education or scholarship is due to the highly recognized international credibility of the test itself and the significant need for English programs. Henceforth, IELTS has been of paramount importance in students’ future. IELTS and vocabulary learning Despite the growing trend of IELTS, there are challenges in taking the test. One concern is the lack of lexical input (Hsiao, Cheung, & Yu, 2016).

The limited vocabulary of IELTS test-takers leads to several difficulties in learning. Without sufficient lexical input, students are unable to reach the necessary score requirements for university and scholarship (Ho, 2020; Kim, 2011; Maharani & Setyarini, 2019; Poulaki et al. Vocabulary plays a crucial role since students often have to rely on schemata to solve complicated linguistic aspects in the IELTS. 1 Previous IELTS studies showed that the lack of lexical resources is mostly caused by low engagement (Ho, 2020; Kim, 2011; Tran, 2017).

Traditionally, English lessons are delivered from a teacher-focused point of view. This involves the teacher taking on the role of a classroom lecturer with high authority, delivering lessons to students. The approach limits students’ proactivity and promotes the rote-learning environment, reducing interest and engagement in activities. For many years, the teacher-centred approach has grown in popularity and emerged in the IELTS context.