An investigation into scaffolding in peers interaction by english majors at hue university college of foreign languages

Tài liệu nghiên cứu An investigation into scaffolding in peers interaction by english majors at hue university college, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Hoang Phuong Trang Nhung
• Người hướng dẫn: PGS. Lê Phạm Hoài Hương
• Trường học: Hue University College of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Nghiên cứu về việc sử dụng scaffolding trong tương tác giữa các sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ Huế
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hue

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES, FIGURES AND CHARTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance
• 1.5. Research questions
• 1.6. Organization of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Introduction
• 2.2. Scaffolding and its theoretical concepts
• 2.3. Vygotsky’s sociocultural theory
• 2.4. The notion of the ZPD
• 2.5. Scaffolding
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of the key findings
• 5.2. Limitations of the research
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Scaffolding Tương Tác Sinh Viên Anh Ngữ

Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu về scaffolding trong tương tác giữa các sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ Huế. Scaffolding được hiểu là sự hỗ trợ hoặc giúp đỡ mà người có kinh nghiệm hơn (giảng viên, sinh viên giỏi) cung cấp cho người mới bắt đầu. Davis và Miyaki (2004) xem scaffolding là một phần quan trọng của phương pháp học tập dựa trên hoạt động, bao gồm mô hình hóa, scaffolding, huấn luyện, phản ánh và khám phá. Scaffolding cho phép giảng viên cung cấp gợi ý, đặt câu hỏi, huấn luyện và giúp sinh viên hoàn thành nhiệm vụ trước khi tự mình giải quyết. Nói cách khác, scaffolding là một cách hiệu quả để giúp sinh viên đối phó với một nhiệm vụ, giúp thu hẹp khoảng cách giữa những gì sinh viên đã biết và những gì họ chưa biết, nhưng cần thiết phải biết. Nghiên cứu này mong muốn làm sáng tỏ vai trò của scaffolding trong việc thúc đẩy kỹ năng tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói, một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ.

1.1. Khái Niệm Scaffolding và Tầm Quan Trọng trong Giáo Dục

Scaffolding là một công cụ sư phạm quan trọng, cung cấp sự hỗ trợ tạm thời cho học sinh để họ có thể hoàn thành các nhiệm vụ mà họ chưa thể tự mình thực hiện được. Sự hỗ trợ này có thể bao gồm hướng dẫn, gợi ý, phản hồi và các nguồn lực khác. Khi học sinh tiến bộ và phát triển các kỹ năng cần thiết, sự hỗ trợ scaffolding sẽ dần dần được loại bỏ, cho phép học sinh tự chủ hơn trong quá trình học tập. Scaffolding đặc biệt hữu ích trong việc dạy kỹ năng tiếng Anh, vì nó giúp học sinh vượt qua những khó khăn ban đầu và xây dựng sự tự tin trong giao tiếp. Scaffolding giúp sinh viên chuyên ngành tiếng Anh phát triển kỹ năng tiếng Anh một cách hiệu quả hơn.

1.2. Mục Tiêu và Phạm Vi Nghiên Cứu Về Scaffolding tại Đại học Huế

Nghiên cứu này có các mục tiêu chính sau: (1) Khảo sát nhận thức của sinh viên về scaffolding trong tương tác sinh viên; (2) Tìm hiểu cách scaffolding được sử dụng trong tương tác nhóm; (3) Xác định các đặc điểm của scaffolding được sử dụng bởi sinh viên chuyên ngành tiếng Anh. Nghiên cứu được thực hiện tại Trường Đại học Ngoại ngữ Huế với sự tham gia của sinh viên năm thứ hai. Dữ liệu được thu thập thông qua khảo sát, phỏng vấn và ghi âm các cuộc trò chuyện tương tác sinh viên. Nghiên cứu này hy vọng sẽ đóng góp vào lý thuyết và thực hành của scaffolding, đồng thời nâng cao nhận thức của sinh viên về scaffolding và các đặc điểm của nó.

II. Vấn Đề Rào Cản Trong Giao Tiếp Tiếng Anh Của Sinh Viên

Mặc dù sinh viên Việt Nam thường giỏi về ngữ pháp, nhưng họ thường gặp khó khăn trong việc nói tiếng Anh. Trong các lớp học nói, nhiều sinh viên, thậm chí cả sinh viên chuyên ngành tiếng Anh, cảm thấy khó khăn khi diễn đạt ý tưởng. Điều này có thể xuất phát từ nhiều yếu tố. Sinh viên có thể có thái độ thụ động đối với việc học. Le (1999) nhận thấy rằng sinh viên Việt Nam thường ngồi im lặng trừ khi giáo viên gọi họ phát biểu. Hơn nữa, họ có vẻ rất ngại bày tỏ ý kiến, đặc biệt là những ý kiến trái ngược với giáo viên trước lớp (Nguyen, 2005). Ngoài ra, khả năng ngôn ngữ và kiến thức nền tảng của họ về một chủ đề có xu hướng bị hạn chế (Nguyen, 2009). Một số sinh viên chia sẻ rằng họ không có đủ vốn từ vựng để thảo luận sâu về các chủ đề, và họ không đủ tự tin để bày tỏ suy nghĩ của mình khi có ý tưởng trong đầu. Do đó, scaffolding trong tương tác sinh viên có thể là một giải pháp hữu hiệu.

2.1. Thiếu Tự Tin và Vốn Từ Vựng Nguyên Nhân Khó Khăn

Nhiều sinh viên chuyên ngành tiếng Anh cảm thấy thiếu tự tin khi tham gia vào các hoạt động giao tiếp bằng tiếng Anh. Sự thiếu tự tin này có thể bắt nguồn từ nhiều yếu tố, chẳng hạn như sợ mắc lỗi, thiếu kinh nghiệm thực tế hoặc cảm thấy không thoải mái khi nói trước đám đông. Bên cạnh đó, vốn từ vựng hạn chế cũng là một rào cản lớn đối với nhiều sinh viên. Khi không có đủ từ ngữ để diễn đạt ý tưởng của mình, sinh viên có thể cảm thấy lúng túng và ngại giao tiếp. Scaffolding có thể giúp sinh viên vượt qua những rào cản này bằng cách cung cấp sự hỗ trợ và hướng dẫn cần thiết.

2.2. Thái Độ Học Tập Thụ Động và Ngại Bày Tỏ Ý Kiến

Thái độ học tập thụ động và ngại bày tỏ ý kiến là một đặc điểm phổ biến của nhiều sinh viên Việt Nam. Điều này có thể bắt nguồn từ phương pháp giảng dạy truyền thống, trong đó giáo viên là trung tâm và sinh viên đóng vai trò thụ động. Khi không được khuyến khích tham gia vào các hoạt động thảo luận và tranh luận, sinh viên có thể trở nên rụt rè và ngại bày tỏ ý kiến của mình. Scaffolding có thể giúp thay đổi thái độ này bằng cách tạo ra một môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sự tham gia tích cực của sinh viên.

III. Phương Pháp Scaffolding Hỗ Trợ Tương Tác Nhóm Hiệu Quả

Khi đối mặt với một nhiệm vụ nói do giáo viên giao, sinh viên thường không sẵn sàng đối phó với nhiệm vụ một cách riêng lẻ. Nếu họ trả lời các câu hỏi, họ thích làm việc theo cặp hoặc theo nhóm. Littlewood (2000) nhận thấy rằng sinh viên Việt Nam muốn làm việc cùng với các bạn học trong một bầu không khí thân thiện và hỗ trợ. Xem xét tất cả, tốt hơn là yêu cầu sinh viên làm việc theo nhóm hoặc theo cặp để tối đa hóa điểm mạnh và giảm thiểu điểm yếu, đồng thời cải thiện kỹ năng tiếng Anh của sinh viên thông qua scaffolding. Mặc dù có sự đồng thuận rằng scaffolding trong tương tác sinh viên đóng một vai trò quan trọng trong việc giúp sinh viên nói tốt hơn về mặt lưu loát, phát triển từ vựng và chia sẻ kiến thức, nhưng các nghiên cứu tập trung vào scaffolding trong tương tác sinh viên bởi sinh viên tiếng Anh còn khan hiếm. Nghiên cứu này khám phá quan điểm của sinh viên về scaffolding và các đặc điểm của nó trong các cuộc đối thoại trong lớp học ngoại ngữ ở Việt Nam.

3.1. Tạo Môi Trường Học Tập Hợp Tác và Hỗ Trợ

Scaffolding hiệu quả nhất khi được triển khai trong một môi trường học tập hợp tác và hỗ trợ, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái chia sẻ ý tưởng, đặt câu hỏi và giúp đỡ lẫn nhau. Trong môi trường này, sinh viên có thể học hỏi lẫn nhau, xây dựng sự tự tin và phát triển các kỹ năng giao tiếp cần thiết. Scaffolding có thể được sử dụng để tạo ra một môi trường học tập như vậy bằng cách khuyến khích tương tác sinh viên, cung cấp phản hồi xây dựng và tạo cơ hội cho sinh viên thực hành giao tiếp tiếng Anh trong các tình huống thực tế.

3.2. Sử Dụng Các Kỹ Thuật Scaffolding Đa Dạng và Linh Hoạt

Có nhiều kỹ thuật scaffolding khác nhau có thể được sử dụng để hỗ trợ tương tác sinh viên. Một số kỹ thuật phổ biến bao gồm cung cấp hướng dẫn rõ ràng, chia nhỏ các nhiệm vụ phức tạp thành các bước nhỏ hơn, cung cấp phản hồi thường xuyên, sử dụng ví dụ minh họa, đặt câu hỏi gợi mở và khuyến khích sinh viên tự đánh giá. Điều quan trọng là sử dụng các kỹ thuật scaffolding một cách linh hoạt và điều chỉnh chúng cho phù hợp với nhu cầu và trình độ của từng sinh viên.

3.3. Ứng Dụng Lý Thuyết Vygotsky Vùng Phát Triển Gần ZPD

Lý thuyết Vygotsky về Vùng Phát Triển Gần (ZPD) là nền tảng quan trọng cho việc áp dụng scaffolding. ZPD là khoảng cách giữa những gì sinh viên có thể làm một mình và những gì họ có thể làm với sự giúp đỡ. Scaffolding giúp sinh viên vượt qua ZPD của mình bằng cách cung cấp sự hỗ trợ cần thiết để họ có thể hoàn thành các nhiệm vụ mà họ chưa thể tự mình thực hiện được. Khi sinh viên tiến bộ, sự hỗ trợ scaffolding sẽ dần dần được loại bỏ, cho phép họ tự chủ hơn trong quá trình học tập.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Nhận Thức Về Scaffolding và Ưu Điểm

Nghiên cứu này điều tra quan điểm của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh về scaffolding, việc sử dụng nó và tìm ra các đặc điểm của nó trong các cuộc đối thoại mang tên “ĐIỀU TRA VỀ VIỆC HỌC CÓ TRỢ GIÚP (SCAFFOLDING) TRONG TƯƠNG TÁC GIỮA CÁC SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ HUẾ”. Nghiên cứu này hy vọng sẽ đóng góp vào lý thuyết cũng như thực hành về scaffolding. Về đóng góp lý thuyết, các phát hiện của nghiên cứu hiện tại dự kiến ​​sẽ mở rộng sự hiểu biết về scaffolding trong các cuộc đối thoại và sẽ đóng góp vào sự tiến bộ của scaffolding trong nói và học tiếng Anh nói chung. Nghiên cứu này cũng hy vọng sẽ bổ sung vào tổng quan tài liệu về scaffolding cho nghiên cứu sâu hơn. Ngoài ra, nhà nghiên cứu hy vọng sinh viên có thể nâng cao nhận thức về scaffolding và các đặc điểm của nó. Hy vọng rằng họ có thể học hỏi lẫn nhau thông qua scaffolding và mở rộng ranh giới năng lực của bản thân về mặt phát triển từ vựng cũng như kiến thức được chia sẻ.

4.1. Sinh Viên Đánh Giá Cao Tầm Quan Trọng Của Scaffolding

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng phần lớn sinh viên chuyên ngành tiếng Anh đánh giá cao tầm quan trọng của scaffolding trong tương tác sinh viên. Họ nhận thấy rằng scaffolding giúp họ cảm thấy tự tin hơn, thoải mái hơn và có thể học hỏi lẫn nhau một cách hiệu quả hơn. Sinh viên cũng cho rằng scaffolding giúp họ cải thiện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh và mở rộng vốn từ vựng của mình.

4.2. Ưu Điểm Của Scaffolding Tự Tin Hợp Tác và Hiệu Quả

Nghiên cứu xác định một số ưu điểm chính của scaffolding trong tương tác sinh viên. Thứ nhất, scaffolding giúp sinh viên xây dựng sự tự tin trong giao tiếp tiếng Anh. Thứ hai, scaffolding khuyến khích sự hợp tác và tương tác nhóm giữa các sinh viên. Thứ ba, scaffolding giúp sinh viên học hỏi lẫn nhau một cách hiệu quả hơn. Thứ tư, scaffolding giúp sinh viên cải thiện kỹ năng tiếng Anh và mở rộng vốn từ vựng của mình. Những ưu điểm này cho thấy rằng scaffolding là một công cụ sư phạm hiệu quả để hỗ trợ sinh viên chuyên ngành tiếng Anh trong quá trình học tập.

4.3. Phân Tích Chi Tiết Các Đặc Điểm Scaffolding Được Sử Dụng

Nghiên cứu đã phân tích chi tiết các đặc điểm scaffolding được sử dụng bởi sinh viên chuyên ngành tiếng Anh trong tương tác sinh viên. Các đặc điểm này bao gồm: (1) cung cấp hướng dẫn rõ ràng; (2) chia nhỏ các nhiệm vụ phức tạp thành các bước nhỏ hơn; (3) cung cấp phản hồi thường xuyên; (4) sử dụng ví dụ minh họa; (5) đặt câu hỏi gợi mở; và (6) khuyến khích sinh viên tự đánh giá. Phân tích này cung cấp cái nhìn sâu sắc về cách scaffolding được sử dụng trong thực tế và cách nó có thể được cải thiện để nâng cao hiệu quả.

V. Kết Luận Scaffolding Giải Pháp Tiềm Năng và Hướng Phát Triển

Nghiên cứu này cung cấp bằng chứng mạnh mẽ về tầm quan trọng của scaffolding trong tương tác sinh viên đối với sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ Huế. Các phát hiện của nghiên cứu cho thấy rằng scaffolding có thể giúp sinh viên xây dựng sự tự tin, khuyến khích sự hợp tác và cải thiện kỹ năng tiếng Anh của mình. Nghiên cứu này cũng xác định các đặc điểm scaffolding được sử dụng bởi sinh viên và cung cấp cái nhìn sâu sắc về cách scaffolding có thể được cải thiện để nâng cao hiệu quả. Những kết quả này có ý nghĩa quan trọng đối với giáo viên và sinh viên, và có thể được sử dụng để cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập tiếng Anh.

5.1. Tóm Tắt Các Phát Hiện Chính và Ý Nghĩa của Nghiên Cứu

Nghiên cứu này đã làm nổi bật tầm quan trọng của scaffolding trong tương tác sinh viên, đặc biệt là trong việc hỗ trợ sinh viên chuyên ngành tiếng Anh phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh. Các phát hiện chính cho thấy rằng scaffolding có thể giúp sinh viên xây dựng sự tự tin, khuyến khích sự hợp tác và cải thiện kỹ năng tiếng Anh của mình. Những kết quả này có ý nghĩa quan trọng đối với việc cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập tiếng Anh.

5.2. Hạn Chế Nghiên Cứu và Đề Xuất Cho Nghiên Cứu Tương Lai

Nghiên cứu này có một số hạn chế nhất định. Thứ nhất, nghiên cứu chỉ được thực hiện tại một trường đại học duy nhất, do đó kết quả có thể không thể khái quát hóa cho các trường đại học khác. Thứ hai, nghiên cứu chỉ tập trung vào sinh viên chuyên ngành tiếng Anh, do đó kết quả có thể không áp dụng cho sinh viên các chuyên ngành khác. Nghiên cứu trong tương lai nên mở rộng phạm vi điều tra để bao gồm các trường đại học khác và các chuyên ngành khác. Ngoài ra, nghiên cứu trong tương lai nên tập trung vào việc phát triển và đánh giá các phương pháp scaffolding hiệu quả hơn.

5.3. Ứng Dụng Thực Tiễn và Khuyến Nghị Cho Giảng Viên

Dựa trên kết quả nghiên cứu, có một số khuyến nghị cho giảng viên. Thứ nhất, giảng viên nên sử dụng các kỹ thuật scaffolding đa dạng và linh hoạt để hỗ trợ tương tác sinh viên. Thứ hai, giảng viên nên tạo ra một môi trường học tập hợp tác và hỗ trợ, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái chia sẻ ý tưởng, đặt câu hỏi và giúp đỡ lẫn nhau. Thứ ba, giảng viên nên khuyến khích sinh viên sử dụng scaffolding trong tương tác nhóm và cung cấp phản hồi xây dựng về hiệu quả của scaffolding.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục tiếng Anh tại Việt Nam, kỹ năng nói vẫn là một thách thức lớn đối với sinh viên, đặc biệt là sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại các trường đại học. Theo ước tính, nhiều sinh viên có vốn từ vựng hạn chế và thiếu tự tin khi giao tiếp tiếng Anh, dẫn đến hiệu quả học tập chưa cao. Nghiên cứu này được thực hiện tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế, với sự tham gia của 100 sinh viên năm thứ hai chuyên ngành tiếng Anh nhằm điều tra nhận thức của sinh viên về việc sử dụng học có trợ giúp (scaffolding) trong tương tác giữa các bạn cùng lớp. Mục tiêu chính của nghiên cứu là khảo sát quan điểm của sinh viên về scaffolding trong tương tác đồng đẳng, xác định cách thức sử dụng và các đặc điểm của scaffolding trong các cuộc đối thoại giữa sinh viên. Thời gian nghiên cứu tập trung vào học kỳ hai năm học 2012-2013. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc góp phần làm rõ vai trò của scaffolding trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh, đồng thời cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn cho việc áp dụng phương pháp này trong giảng dạy ngoại ngữ tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết xã hội văn hóa của Lev Vygotsky, trong đó nhấn mạnh vai trò của tương tác xã hội trong phát triển nhận thức và ngôn ngữ của người học. Khái niệm trung tâm là Vùng phát triển gần (Zone of Proximal Development - ZPD), định nghĩa khoảng cách giữa khả năng hiện tại của người học khi làm việc độc lập và khả năng tiềm năng khi được hỗ trợ bởi người có kinh nghiệm hơn. Scaffolding được hiểu là sự hỗ trợ tạm thời từ người có trình độ cao hơn (giáo viên hoặc bạn học) nhằm giúp người học vượt qua giới hạn hiện tại trong ZPD. Ngoài ra, nghiên cứu cũng vận dụng mô hình sáu đặc điểm scaffolding của Wood và cộng sự (1976), bao gồm: thu hút sự chú ý, giảm độ phức tạp nhiệm vụ, duy trì hướng đi, làm nổi bật các đặc điểm quan trọng, kiểm soát sự thất vọng và trình bày minh họa. Các khái niệm chính trong nghiên cứu gồm: scaffolding, peer scaffolding (học có trợ giúp giữa bạn đồng đẳng), ZPD, tương tác xã hội, và các chiến lược scaffolding.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế mô tả kết hợp phương pháp định lượng và định tính nhằm tăng tính khách quan và độ tin cậy. Nguồn dữ liệu chính gồm 100 sinh viên năm hai chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế. Phương pháp chọn mẫu là ngẫu nhiên trong các lớp học nói. Công cụ thu thập dữ liệu gồm: bảng câu hỏi 30 mục với thang điểm Likert 5 mức, ghi âm các cuộc thảo luận theo cặp của 20 sinh viên (10 cặp) với các chủ đề quen thuộc như gia đình, bạn bè, môi trường, và phỏng vấn sâu với 20 sinh viên đã ghi âm để làm rõ nhận thức và trải nghiệm về scaffolding. Thời gian thu thập dữ liệu diễn ra trong học kỳ hai năm học 2012-2013. Phân tích dữ liệu sử dụng phần mềm SPSS cho dữ liệu định lượng và phân tích nội dung cho dữ liệu định tính.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức tích cực về scaffolding trong tương tác đồng đẳng: Kết quả phân tích bảng câu hỏi cho thấy điểm trung bình nhận thức của sinh viên về scaffolding trong tương tác đồng đẳng là khoảng 4.05 trên thang 5, cao hơn mức trung bình 3, cho thấy sinh viên đánh giá cao vai trò của phương pháp này.

2. Hiểu biết về lý thuyết xã hội văn hóa và ZPD: Sinh viên có nhận thức tích cực về lý thuyết xã hội văn hóa của Vygotsky (điểm trung bình khoảng 3.95) và khái niệm ZPD (điểm trung bình khoảng 4.1). Cụ thể, 88% sinh viên đồng ý rằng học tập là quá trình giao tiếp chia sẻ kiến thức, 89% cho rằng sự hướng dẫn của người có kinh nghiệm giúp mở rộng kiến thức.

3. Ưu điểm và hạn chế của peer scaffolding: Hơn 90% sinh viên đồng ý rằng peer scaffolding giúp xây dựng kiến thức nền tảng và mở rộng hiểu biết. 87% nhận thấy việc giải thích cho bạn học giúp củng cố kiến thức cá nhân. Tuy nhiên, 76% cũng nhận thức được nguy cơ học sai do thông tin không chính xác từ bạn bè, và 62% cho rằng scaffolding giúp giảm mức độ căng thẳng khi học.

4. Chiến lược scaffolding phổ biến: Sinh viên thường sử dụng các chiến lược như giải thích bằng lời và cử chỉ (94%), tương tác hợp tác (90%), và làm cho nhiệm vụ trở nên đơn giản hơn (89%). Các chiến lược duy trì hướng đi, thu hút sự chú ý, kiểm soát thất vọng và sửa lỗi cũng được sử dụng rộng rãi với tỷ lệ trên 80%.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Ngoại ngữ Huế có nhận thức tích cực và thực tế về vai trò của scaffolding trong việc hỗ trợ phát triển kỹ năng nói. Việc sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi tương tác với bạn bè so với giáo viên phản ánh đặc điểm văn hóa và quy mô lớp học lớn tại Việt Nam, nơi mà khoảng 80% sinh viên cho rằng giáo viên không có đủ thời gian để hỗ trợ từng cá nhân. Điều này phù hợp với các nghiên cứu trước đây về ảnh hưởng của yếu tố văn hóa như khoảng cách quyền lực và phong cách học tập hướng thầy. Các chiến lược scaffolding được sử dụng cũng phản ánh sự linh hoạt và tính tương tác cao trong môi trường học tập nhóm. Mặc dù có những hạn chế như nguy cơ nhận thông tin sai lệch, nhưng với sự hướng dẫn phù hợp của giáo viên, peer scaffolding vẫn được xem là phương pháp hiệu quả để nâng cao sự tự tin và khả năng giao tiếp tiếng Anh của sinh viên. Dữ liệu có thể được minh họa qua biểu đồ phân bố tỷ lệ đồng ý về các chiến lược scaffolding và bảng so sánh điểm trung bình nhận thức về các khía cạnh khác nhau của scaffolding.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường hướng dẫn kỹ năng scaffolding cho sinh viên: Giáo viên cần tổ chức các buổi đào tạo, hướng dẫn cụ thể về cách thức hỗ trợ bạn học hiệu quả, nhằm nâng cao chất lượng tương tác đồng đẳng và phát huy tối đa lợi ích của peer scaffolding. Thời gian thực hiện: trong học kỳ tiếp theo; Chủ thể: Bộ môn tiếng Anh.

2. Tổ chức các hoạt động học tập nhóm có cấu trúc: Thiết kế các bài tập nói theo nhóm hoặc cặp với chủ đề phù hợp, có sự phân công rõ ràng để đảm bảo sự tham gia tích cực của tất cả thành viên, giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp trong môi trường thân thiện. Thời gian: áp dụng liên tục trong năm học; Chủ thể: giáo viên giảng dạy.

3. Phát triển tài liệu hỗ trợ scaffolding: Soạn thảo và cung cấp tài liệu hướng dẫn các chiến lược scaffolding, bao gồm ví dụ minh họa và các tình huống thực tế, giúp sinh viên dễ dàng áp dụng trong quá trình học tập. Thời gian: 6 tháng; Chủ thể: Ban biên soạn giáo trình.

4. Giám sát và đánh giá hiệu quả peer scaffolding: Thiết lập hệ thống đánh giá định kỳ về mức độ sử dụng và hiệu quả của peer scaffolding thông qua quan sát, ghi âm và phản hồi của sinh viên để điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp. Thời gian: hàng học kỳ; Chủ thể: giáo viên và cán bộ quản lý đào tạo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn để áp dụng phương pháp scaffolding trong giảng dạy kỹ năng nói, giúp cải thiện hiệu quả tương tác và phát triển năng lực giao tiếp của sinh viên.

2. Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh: Giúp nâng cao nhận thức về vai trò của peer scaffolding, từ đó chủ động tham gia các hoạt động học tập nhóm, phát triển kỹ năng tự học và giao tiếp.

3. Nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm và phân tích sâu về scaffolding trong môi trường học tiếng Anh tại Việt Nam, làm nền tảng cho các nghiên cứu tiếp theo về phương pháp giảng dạy ngoại ngữ.

4. Quản lý đào tạo và xây dựng chương trình học: Tham khảo để thiết kế các chính sách, chương trình đào tạo phù hợp, khuyến khích áp dụng các phương pháp tương tác đồng đẳng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ.

Câu hỏi thường gặp

1. Scaffolding là gì và tại sao nó quan trọng trong học tiếng Anh?
   Scaffolding là sự hỗ trợ tạm thời từ người có kinh nghiệm giúp người học vượt qua giới hạn hiện tại trong quá trình học. Nó quan trọng vì giúp sinh viên phát triển kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả hơn thông qua tương tác và hỗ trợ lẫn nhau.

2. Peer scaffolding khác gì so với sự trợ giúp của giáo viên?
   Peer scaffolding là sự hỗ trợ giữa các bạn học cùng trình độ hoặc có sự chênh lệch nhỏ, tạo môi trường thân thiện, giảm áp lực, trong khi giáo viên thường có vai trò hướng dẫn chính thức và có khoảng cách quyền lực lớn hơn.

3. Những chiến lược scaffolding phổ biến được sinh viên sử dụng là gì?
   Sinh viên thường sử dụng giải thích bằng lời và cử chỉ, duy trì hướng đi trong cuộc thảo luận, giảm độ phức tạp của nhiệm vụ, kiểm soát sự thất vọng và sửa lỗi cho bạn học.

4. Peer scaffolding có những hạn chế nào?
   Một số hạn chế gồm nguy cơ nhận thông tin sai lệch từ bạn bè, tranh luận kéo dài gây mất thời gian, và đôi khi không giúp cải thiện trình độ nếu các bạn cùng nhóm có năng lực tương đương thấp.

5. Làm thế nào để giáo viên hỗ trợ hiệu quả peer scaffolding?
   Giáo viên cần hướng dẫn rõ ràng về cách thức hỗ trợ bạn học, thiết kế các hoạt động nhóm có cấu trúc, cung cấp tài liệu hỗ trợ và giám sát quá trình tương tác để đảm bảo hiệu quả học tập.

Kết luận

• Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Ngoại ngữ Huế có nhận thức tích cực về vai trò và lợi ích của peer scaffolding trong phát triển kỹ năng nói.
• Lý thuyết xã hội văn hóa của Vygotsky và khái niệm ZPD là nền tảng vững chắc cho việc áp dụng scaffolding trong giảng dạy ngoại ngữ.
• Peer scaffolding giúp sinh viên mở rộng kiến thức, tăng sự tự tin và giảm căng thẳng khi giao tiếp tiếng Anh.
• Các chiến lược scaffolding phổ biến gồm giải thích, duy trì hướng đi, và kiểm soát thất vọng được sinh viên sử dụng hiệu quả trong tương tác đồng đẳng.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp thực tiễn nhằm nâng cao hiệu quả áp dụng peer scaffolding trong giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam.

Next steps: Triển khai các giải pháp đề xuất trong năm học tới và tiến hành đánh giá hiệu quả định kỳ.

Các giáo viên và nhà quản lý đào tạo nên áp dụng và điều chỉnh phương pháp peer scaffolding phù hợp với đặc điểm sinh viên để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES ------------ HOANG PHUONG TRANG NHUNG AN INVESTIGATION INTO SCAFFOLDING IN PEER INTERACTION BY ENGLISH MAJORS AT HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING HUE, 2013 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES ------------ HOANG PHUONG TRANG NHUNG AN INVESTIGATION INTO SCAFFOLDING IN PEER INTERACTION BY ENGLISH MAJORS AT HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60140111 SUPERVISOR: ASSOC. LE PHAM HOAI HUONG HUE, 2013 i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ------------ HOÀNG PHƯƠNG TRANG NHUNG ĐIỀU TRA VỀ VIỆC HỌC CÓ TRỢ GIÚP (SCAFFOLDING) TRONG TƯƠNG TÁC GIỮA CÁC SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ HUẾ LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60140111 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS. LÊ PHẠM HOÀI HƯƠNG HUẾ, 2013 ii STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby acknowledge that this study is mine. The data and findings discussed in the thesis are true, used with permission from associates and have not been published elsewhere.

Author Hoang Phuong Trang Nhung iii ABSTRACT This research paper investigated the second-year English majors‟ perceptions towards peer scaffolding and its use in peer interaction. In addition, it focused on identifying the scaffolding features made by students in peer interaction. The research was conducted with second-year English majors at Hue University College of Foreign Languages. Data analysis involved both qualitative and quantitative approaches.

The data collection tools included questionnaire, audio recording, and interviews. The students were invited to take part in completing the questionnaire. Among these 100 students, 10 pairs of students were asked to talk with some tasks of given topics and all the conversations were recorded. These students were also interviewed later to get insight into students‟ perceptions about scaffolding.

The findings revealed that students were in favor of scaffolding in peer interaction as they felt more comfortable to talk, shared ideas and assisted each other rather than the feeling unconfident and hesitative when they talked with teachers or in front of class. The advantages and disadvantages of peer scaffolding which were included in the finding of the study were highly regarded by students. Last but not least, the findings represented the scaffolding features made by students when they scaffolded each other. Based on the findings, the study proposed some practical implications for teachers and students in teaching and learning speaking English using peer scaffolding.

iv Acknowledgements I am fully aware that my thesis can never be finished without the help of others during the process of writing. Therefore, on this occasion I would like to express her greatest appreciation to the following: To begin with, I owe a debt of deepest gratitude to my supervisor, Assoc. Le Pham Hoai Huong for her precious suggestions and whole-hearted guidance which help me fulfill this research paper. I also feel beholden to students from Hue University Hue College of Foreign Languages for providing me the most favorable conditions to collect the needed information.

I would like to show my great appreciation to all teachers at the English Department of Hue College of Foreign Languages for providing me with necessary materials. I also want to say a word of thanks to my closest friends, my dear colleagues in Laguna Lang Co for their support and encouragement throughout my ups and downs. Finally and always, my sense of heartfelt gratitude goes to my family for their indispensable support for me to complete the study with all my best. v TABLE OF CONTENTS SUB COVER PAGE.

i STATEMENT OF AUTHORSHIP. v TABLE OF CONTENTS. vi LIST OF ABBREVIATIONS. viii LIST OF TABLES, FIGURES AND CHARTS.

Aims of the study. Scope of the study. Organization of the study. Scaffolding and its theoretical concepts.

Vygotsky‟s sociocultural theory. The notion of the ZPD. Advantages and disadvantages of scaffolding. Scaffolding strategies and features.

Studies on scaffolding. Participants and research sites. Data collection tools. FINDINGS AND DISCUSSION.

Findings from the questionnaire. English majors‟ perceptions towards scaffolding in peer interaction. English majors‟ perceptions towards Vygotsky‟s socio-cultural theory. English majors‟ perceptions towards the notion of ZPD.

English majors‟ perceptions towards scaffolding and peer scaffolding. English majors‟ perceptions towards advantages and disadvantages of scaffolding. English majors‟ perceptions towards scaffolding strategies. Interviews with students.

English majors‟ perceptions towards peer scaffolding. English majors‟ perceptions towards the advantages and disadvantages of peer scaffolding. English majors‟ perceptions towards scaffolding strategies. CONCLUSION AND IMPLICATIONS.

Summary of the key findings. Limitations of the research .55 APPENDICES vii LIST OF ABBREVIATIONS 1. EFL: English as a Foreign Language 2. HUCFL: Hue University College of Foreign Language 4.

SPSS: Statistical Package for Social Sciences 5. ZPD: Zone of Proximal Development viii LIST OF TABLES, FIGURES AND CHARTS Table 3. Summary of data collection tools. Summary of the questionnaire.

The mean score of the questionnaire. The mean score of cluster 1. Summary of students‟ responses to each item in the cluster 1. The mean score of cluster 1.

Summary of students‟ responses to each item in the cluster 1. The mean score of the cluster 1. Summary of students‟ responses to each item in the cluster 1. The mean score of the cluster 2.

The mean score of cluster 3 .1: Zone of proximal development .2: The interaction between the learners/child and teacher/parents. Students‟ responses to advantages and disadvantages of peer scaffolding .2 Students‟ responses to scaffolding strategies .36 ix CHAPTER 1 INTRODUCTION 1. Rationale Scaffolding refers to a support or assistance that the expert provides to the novice (Wood et al. Davis and Miyaki (2004) consider scaffolding as a part of a larger set of methodology in activity-based learning which consists of modeling (demonstrating), scaffolding, coaching, reflection, and exploration.

Scaffolding allows teachers to provide cueing, questioning, coaching, and help students complete a task before tackling it independently (Pearson, 1999). In other words, scaffolding is an effective way to help students deal with a task as it lends support to help bridge a gap between what students do know and what they do not know, but necessary to know. There are several benefits of scaffolding or peer scaffolding. Fawcett and Garton (2005) assert that peer collaboration has advantages which came from the participation in interaction and verbal communication when peers explored each other‟s thoughts and constructed new perspectives.

Peer scaffolding is said to play an important part in ongoing development oral fluency in speaking (Ohta, 2000). To sum up, scaffolding in general and peer scaffolding in particular contributes an effective and efficient way to make students learn each other in some aspects of learning such as vocabulary development, or thematic construction. Furthermore, studies relating to scaffolding in English as Foreign Language (EFL) classroom have been well researched such as Riazi and Rezaii‟s (2011) study investigating the effect of scaffolding on EFL students‟ writing ability or exploring the most effective scaffolding strategies used by teachers and students to improve reading comprehension by Chi (2007). In Vietnam, however, there is still little research focusing scaffolding and how to use scaffolding so as to promote students‟ English proficiencies especially speaking skill which is considered as one of the major productive skills of all the four skills of a language in Vietnam.

Vietnamese students, nevertheless, seem to be good at grammar but rather bad at speaking. In 1 speaking classes, a lot of Vietnamese students even some English majors find it difficult to speak English. This matter could come from various factors. Vietnamese students may have passive attitudes to learning.

Le (1999) stated that they [Vietnamese students] are expected to sit in silence unless the teacher calls them to speak individually. Moreover, they seem to be very reluctant to express ideas or opinions especially those contradictory to their teacher‟s in front of the class (Nguyen, 2005). Also, their language proficiencies and background knowledge of a topic tend to be relatively restricted (Nguyen, 2009). From her interview data, one student confided that he did not know much about many fields in order to speak.

Another student said that she got stuck in brainstorming the deeper knowledge when she lost her chance to give “easy” answers due to her lack of confidence (p. It indicates one reality that some students do not have a wide vocabulary to discuss the topics at length, and they are not confident enough to express their own thoughts when they have some ideas in their mind. In fact, when students are faced with a speaking task assigned by their teachers, they are not often willing to cope with the task individually. If they do answer the questions, they prefer to do in pairs or groups.

Littlewood (2000) found that Vietnamese students want to do together with their fellow students in a friendly and supportive atmosphere. All things considered, it is better to ask students to work in groups or in pairs so as to maximize one‟s strengths and minimize one‟s weaknesses, and improve students‟ speaking skill through scaffolding. Although there is agreement that peer scaffolding plays an important role in aiding students to speak better in terms of fluency, vocabulary growth and shared knowledge, studies focusing on scaffolding in peer interaction by English students are scant. The gap what students think about peer scaffolding, and what features of peer scaffolding made by students in dialogues in foreign language classrooms in Vietnam are still left open.

Thus, the researcher would like to conduct the study whose purposes are to investigate the standpoints of students about peer scaffolding, its use and find out its features in dialogues entitled “AN INVESTIGATION INTO 2 SCAFFOLDING IN PEER INTERACTION BY ENGLISH MAJORS AT HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES”. Aims of the study The purposes of this paper are to: - investigate the students‟ perceptions towards peer scaffolding - explore the use of scaffolding in peer interaction, if any - identify the scaffolding features made by students in dialogues 1. Scope of the study In this study, 100 second-year English majors who come from 3-4 speaking classes at Hue University College of Foreign Languages (hereafter HUCFL) were invited to take part in completing the questionnaire. Among these 100 students, 10 pairs of students were interviewed to get insight into students‟ perceptions about scaffolding.

These students were asked to do some tasks of given topics and all the conversations were recorded. Significance The research is expected to contribute to theory as well as practice of scaffolding. Regarding the theoretical contribution, the findings of this current study are expected to extend understanding of scaffolding in dialogues and will contribute to the advancement of scaffolding in speaking and in English learning in general. This study also hopes to add to the literature review on scaffolding for further research.

Additionally, the researcher expects students can raise their awareness of scaffolding and its features. Hopefully, they can learn from each other via scaffolding and stretch their own capacity boundaries in terms of vocabulary development as well as shared knowledge. Research questions The research is aimed at solving these following questions a. What are English majors‟ perceptions of scaffolding in peer interaction? b.

What do students think about the advantages and disadvantages of scaffolding in peer interaction? c. How is peer scaffolding used in interaction by English majors? 3 1. Organization of the study The plan of this paper is as follows. Chapter 1 describes the rationale for the study on the use of scaffolding in peer interaction of English majors at HUCFL.

The research questions and the aims of the study are also mentioned in this chapter. Finally, this chapter offers the significance of the study and research organization. In chapter 2, some theoretical concepts are presented.