Nghiên cứu sử dụng tài liệu thực tế để phát triển kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất tại Đại học Ngoại ngữ Huế

• Tác giả: Nguyen Thi My My
• Người hướng dẫn: PGS. Truong Vien
• Trường học: Hue University College of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Nghiên Cứu Sử Dụng Tài Liệu Thực Tế Để Phát Triển Kỹ Năng Nói Cho Sinh Viên Năm Nhất Tại Đại Học Ngoại Ngữ Huế
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hue

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Rationale of the study
• 1.3. Aims of the study
• 1.4. Scope of study
• 1.5. Research Questions
• 1.6. Structure of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Introduction
• 2.2. The definition of key terms
• 2.2.1. The definition of authenticity
• 2.2.2. Types of authenticity
• 2.2.3. What are authentic materials?
• 2.2.4. Using Realia in the communicative classroom
• 2.2.5. The advantages of using authentic materials in the classroom
• 2.2.6. Limitations of authentic materials
• 2.2.7. What is an authentic task?
• 2.2.8. What is text authenticity?
• 2.3. The use of Authentic materials in Communicative Language Teaching
• 2.3.1. Teacher‟s and learner‟s role
• 2.3.2. Communicative activities in classroom
• 2.3.3. Task-Based Language Teaching
• 2.3.4. The role of text authenticity
• 2.3.5. Authentic materials in teaching speaking
• 2.4. The definition of speaking
• 2.4.1. Principles of teaching speaking
• 2.4.2. Using authentic materials in teaching speaking
• 2.4.3. The effect of authentic materials on students‟ motivation
• 2.4.4. Review of previous studies
• 2.4.5. Summary of chapter
• 3. CHƯƠNG 3: INSTRUMENTS PROCEDURES AND DATA COLLECTION
• 3.1. The questionnaire for the teachers
• 3.2. The questionnaire for students
• 3.3. Data collection Procedure
• 3.4. Proposing relevant suggestions
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Quantitative data analysis from teachers questionnaires
• 4.1.1. Teacher‟s perception using authentic materials in speaking skills
• 4.1.1.1. The necessity of using authentic materials
• 4.1.1.2. Teachers‟ view toward authentic materials
• 4.1.1.3. The effectiveness of authentic materials toward teaching speaking
• 4.1.2. Students‟ knowledge and skill
• 4.1.2.1. Students‟ level of English proficiency
• 4.1.2.2. Students‟ learning methods and habits
• 4.1.2.2.1. Students‟ learning methods
• 4.1.3. Approach and methods of practice using authentic materials in speaking skills
• 4.2. Quantitative data analysis from students questionnaires
• 4.2.1. Students‟ responses to authentic materials in speaking skills
• 4.2.1.1. The necessity of using authentic materials
• 4.2.1.2. Students‟ view toward authentic materials
• 4.2.1.3. The effectiveness of using authentic materials
• 4.2.1.4. Students‟ attitudes toward authentic materials
• 4.2.2. Students‟ view on the teachers‟ tool /activities to develop speaking skills in classroom
• 4.2.2.1. Students‟ view to the teachers‟ tool
• 4.2.2.2. Students‟ view on teachers‟ teaching
• 4.2.2.3. Students‟ view on the teachers‟ activities
• 4.2.3. The students‟ difficulties in practicing speaking using authentic materials
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of the findings
• 5.1.1. What are teachers‟ perception of using authentic materials in speaking skill
• 5.1.2. What are students‟ attitudes toward using authentic materials in speaking skills?
• 5.2. Limitation of the study
• 5.3. Suggestion of further study
• APPENDICES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURE
• LIST OF CHARTS

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Tài Liệu Thực Tế Cho Sinh Viên ĐHNN Huế

Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng tài liệu thực tế trong giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên năm nhất tại Đại học Ngoại ngữ Huế. Việc áp dụng tài liệu authentic ngày càng trở nên phổ biến trong các lớp học, nhưng câu hỏi liệu những tài liệu này có thực sự mang lại hiệu quả cho người học vẫn chưa được làm rõ. Trong bối cảnh hội nhập và mở cửa, nhu cầu học tiếng Anh ngày càng tăng cao, và phương pháp giảng dạy giao tiếp (CLT) đã được đánh giá cao. Nghiên cứu này nhằm mục đích đánh giá nhận thức của giáo viên và phản hồi của sinh viên về việc sử dụng tài liệu thực tế để cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên ngoại ngữ, đồng thời đưa ra các đề xuất để tối ưu hóa việc sử dụng chúng.

1.1. Bối cảnh sử dụng tài liệu thực tế trong giảng dạy tiếng Anh

Trong những năm gần đây, việc sử dụng tài liệu thực tế đã trở nên phổ biến trong các lớp học. Tuy nhiên, liệu những tài liệu này có thực sự được coi là tài liệu authentic đối với người học hay không vẫn là một câu hỏi chưa có lời giải đáp. Theo Breen and Candlin (1980), lớp học có tính xác thực riêng, quan trọng không kém tính xác thực của văn hóa mục tiêu.Nhiều tài liệu giảng dạy được sử dụng ở Việt Nam hiện nay được coi là 'xác thực' vì chúng chứa 'ngôn ngữ xác thực, nhiệm vụ xác thực và trọng tâm giao tiếp xác thực' (Candlin and Edelhoff, 1982:7).

1.2. Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu về kỹ năng nói cho sinh viên ngoại ngữ

Nghiên cứu này hướng đến việc khám phá nhận thức của giáo viên và phản hồi của sinh viên về việc sử dụng tài liệu thực tế để cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên ngoại ngữ năm nhất. Đồng thời, nghiên cứu cũng nhằm cung cấp các lời khuyên thực tế về cách sử dụng tài liệu authentic một cách hiệu quả trong bối cảnh giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam. Nghiên cứu được thực hiện trên quy mô nhỏ tại Khoa tiếng Anh của Đại học Ngoại ngữ Huế, với sự tham gia của 11 giáo viên và 50 sinh viên năm nhất.

II. Vấn Đề Thách Thức Khi Dùng Tài Liệu Thực Tế Cho Sinh Viên

Mặc dù phương pháp giảng dạy giao tiếp yêu cầu sử dụng ngôn ngữ authentic, việc áp dụng tài liệu thực tế trong lớp học vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Nhiều giáo viên tại Đại học Ngoại ngữ Huế có thể chưa sử dụng tài liệu authentic một cách hiệu quả, dẫn đến việc giảng dạy trở nên thiếu tự nhiên. Điều này có thể mâu thuẫn với mục tiêu của Bộ Giáo dục và Đào tạo về tính thực tiễn và hiệu quả trong giảng dạy. Vì vậy, nghiên cứu này đặt ra câu hỏi về cách giáo viên sử dụng tài liệu authentic trong việc giảng dạy kỹ năng nói và phản hồi của sinh viên về những phương pháp này.

2.1. Sự khác biệt giữa tài liệu authentic và cách sử dụng trong lớp học

Mặc dù nhiều tài liệu giảng dạy được sử dụng tại Đại học Ngoại ngữ Huế được coi là 'xác thực' vì chúng chứa 'ngôn ngữ xác thực, nhiệm vụ xác thực và trọng tâm giao tiếp xác thực', cách sử dụng những tài liệu này có thể không authentic. Điều này dẫn đến việc giảng dạy trở nên thiếu tự nhiên và có thể không đạt được hiệu quả mong muốn. Nhiều thành viên khoa tiếng Anh tại HUFL sử dụng tài liệu không authentic, và do đó việc giảng dạy tiếng Anh tại trường đại học này có xu hướng không authentic hoặc nhân tạo. Điều này có thể mâu thuẫn với các mục tiêu chính của các chương trình giảng dạy và học tập cho cấp cao hơn do Bộ Giáo dục và Đào tạo (MOET) đưa ra, đó là tính thực tế và hiệu quả phải được đảm bảo.

2.2. Những khó khăn khi sử dụng tài liệu thực tế trong giảng dạy tiếng Anh

Việc sử dụng tài liệu thực tế có thể gặp nhiều khó khăn, bao gồm việc lựa chọn tài liệu phù hợp với trình độ của sinh viên, điều chỉnh tài liệu cho phù hợp với mục tiêu bài học, và tạo động lực cho sinh viên tham gia vào các hoạt động sử dụng tài liệu authentic. Giáo viên cần có kiến thức và kỹ năng để giải quyết những khó khăn này và đảm bảo rằng việc sử dụng tài liệu thực tế mang lại lợi ích tối đa cho sinh viên.

III. Phương Pháp Cách Phát Triển Kỹ Năng Nói Qua Tài Liệu Authentic

Để phát triển kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất, nghiên cứu đề xuất một số phương pháp sử dụng tài liệu thực tế hiệu quả. Các phương pháp này bao gồm lựa chọn tài liệu authentic phù hợp, điều chỉnh tài liệu cho phù hợp với trình độ của sinh viên, thiết kế các hoạt động giao tiếp sáng tạo, và tạo môi trường học tập thân thiện và cởi mở. Các hoạt động giao tiếp nên tập trung vào việc khuyến khích sinh viên sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên và tự tin, đồng thời giúp họ phát triển kỹ năng mềm và khả năng giao tiếp hiệu quả.

3.1. Lựa chọn và điều chỉnh tài liệu authentic phù hợp

Việc lựa chọn tài liệu authentic phù hợp là yếu tố quan trọng để đảm bảo hiệu quả của việc giảng dạy. Giáo viên cần xem xét trình độ tiếng Anh của sinh viên, mục tiêu bài học, và sở thích của sinh viên khi lựa chọn tài liệu. Sau khi lựa chọn, tài liệu có thể cần được điều chỉnh để phù hợp với trình độ của sinh viên và mục tiêu bài học. Điều này có thể bao gồm việc rút gọn tài liệu, giải thích từ vựng và ngữ pháp khó, và thêm các hoạt động hỗ trợ.

3.2. Thiết kế các hoạt động giao tiếp sáng tạo với tài liệu thực tế

Các hoạt động giao tiếp nên được thiết kế để khuyến khích sinh viên sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên và tự tin. Các hoạt động có thể bao gồm thảo luận nhóm, đóng vai, thuyết trình, và trò chơi. Các hoạt động nên liên quan đến nội dung của tài liệu authentic và giúp sinh viên phát triển kỹ năng mềm như làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, và tư duy phản biện.

3.3. Tạo động lực học tiếng Anh với tài liệu authentic đa dạng

Sử dụng tài liệu authentic giúp tạo động lực học tập cho sinh viên vì chúng mang tính thực tế và liên quan đến cuộc sống hàng ngày của họ. Giáo viên có thể sử dụng các loại tài liệu khác nhau như báo chí, tạp chí, video, podcast, và mạng xã hội để tạo sự đa dạng và hứng thú cho sinh viên.

IV. Kết Quả Đánh Giá Hiệu Quả Tài Liệu Thực Tế Trong Lớp Học

Nghiên cứu đã sử dụng phương pháp định tính và định lượng để thu thập dữ liệu từ giáo viên và sinh viên. Kết quả cho thấy đa số giáo viên nhận thức rõ về sự cần thiết của tài liệu authentic trong giảng dạy kỹ năng nói. Sinh viên cũng có phản hồi tích cực về việc sử dụng tài liệu thực tế trong lớp học. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra một số khó khăn mà sinh viên gặp phải khi sử dụng tài liệu authentic, bao gồm từ vựng khó, ngữ pháp phức tạp, và thiếu tự tin khi giao tiếp.

4.1. Nhận thức của giáo viên về hiệu quả của tài liệu thực tế

Kết quả nghiên cứu cho thấy hầu hết giáo viên đều nhận thức được sự cần thiết của tài liệu thực tế trong giảng dạy và luyện tập kỹ năng nói. Họ tin rằng tài liệu authentic giúp sinh viên tiếp xúc với ngôn ngữ tự nhiên, phát triển kỹ năng giao tiếp, và tăng cường động lực học tập.

4.2. Phản hồi của sinh viên về tài liệu authentic trong lớp học

Sinh viên có phản hồi tích cực về việc sử dụng tài liệu thực tế trong lớp học. Họ cho rằng tài liệu authentic giúp họ hiểu rõ hơn về cách sử dụng ngôn ngữ trong thực tế, phát triển kỹ năng nghe nói, và mở rộng kiến thức về văn hóa. Tuy nhiên, một số sinh viên cũng gặp khó khăn với từ vựng và ngữ pháp khó trong tài liệu authentic.

4.3. Khó khăn của sinh viên khi sử dụng tài liệu thực tế trong giảng dạy tiếng Anh

Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng sinh viên gặp một số khó khăn khi sử dụng tài liệu thực tế. Các khó khăn này bao gồm từ vựng mới, ngữ pháp phức tạp, và tốc độ nói nhanh của người bản xứ. Giáo viên cần nhận thức được những khó khăn này và cung cấp hỗ trợ phù hợp cho sinh viên.

V. Kết Luận Ứng Dụng Tài Liệu Thực Tế Và Hướng Nghiên Cứu Tương Lai

Nghiên cứu này đã cung cấp cái nhìn tổng quan về việc sử dụng tài liệu thực tế để phát triển kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất tại Đại học Ngoại ngữ Huế. Kết quả nghiên cứu cho thấy tài liệu authentic có tiềm năng lớn trong việc cải thiện kỹ năng giao tiếp của sinh viên. Tuy nhiên, việc sử dụng tài liệu thực tế cần được thực hiện một cách cẩn thận và có hệ thống, với sự hỗ trợ đầy đủ từ giáo viên. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc phát triển các phương pháp sử dụng tài liệu authentic hiệu quả hơn và đánh giá tác động của tài liệu thực tế đến các kỹ năng khác như nghe, đọc, và viết.

5.1. Tổng kết các phát hiện chính về tài liệu thực tế trong giảng dạy tiếng Anh

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng giáo viên nhận thức rõ về lợi ích của tài liệu thực tế trong việc phát triển kỹ năng nói cho sinh viên. Sinh viên cũng có thái độ tích cực đối với việc sử dụng tài liệu authentic. Tuy nhiên, cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng và hỗ trợ phù hợp để đảm bảo hiệu quả của việc sử dụng tài liệu authentic.

5.2. Hạn chế của nghiên cứu và đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu này được thực hiện trên quy mô nhỏ tại một trường đại học duy nhất. Các nghiên cứu trong tương lai có thể mở rộng quy mô nghiên cứu và bao gồm nhiều trường đại học khác nhau. Ngoài ra, nghiên cứu có thể tập trung vào việc đánh giá tác động của tài liệu thực tế đến các kỹ năng khác như nghe, đọc, và viết.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế Việt Nam, nhu cầu học tiếng Anh ngày càng tăng cao, đặc biệt trong hệ thống giáo dục đại học. Tại Đại học Ngoại ngữ Huế, việc phát triển kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất được xem là một trong những mục tiêu trọng tâm nhằm nâng cao năng lực giao tiếp thực tế. Theo ước tính, số lượng sinh viên học tiếng Anh tại trường đã tăng đáng kể trong thập kỷ qua, đồng thời phương pháp giảng dạy cũng được đổi mới theo hướng giao tiếp thực tiễn. Tuy nhiên, việc sử dụng tài liệu thực dụng (authentic materials) trong giảng dạy kỹ năng nói vẫn còn nhiều thách thức và chưa được khai thác hiệu quả.

Luận văn này nhằm điều tra nhận thức của giảng viên và phản hồi của sinh viên về việc sử dụng tài liệu thực dụng để phát triển kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất tại Đại học Ngoại ngữ Huế. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2013-2014, với phạm vi tập trung vào Khoa Tiếng Anh, bao gồm 11 giảng viên và 50 sinh viên được chọn ngẫu nhiên. Mục tiêu cụ thể là đánh giá mức độ cần thiết, hiệu quả của tài liệu thực dụng trong giảng dạy kỹ năng nói, cũng như đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy.

Việc áp dụng tài liệu thực dụng không chỉ giúp sinh viên tiếp cận ngôn ngữ trong bối cảnh giao tiếp thực tế mà còn góp phần tăng động lực học tập, cải thiện khả năng phản xạ ngôn ngữ và phát triển năng lực giao tiếp toàn diện. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc định hướng phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại các trường đại học Việt Nam, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới chương trình đào tạo theo hướng phát triển kỹ năng giao tiếp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình về tính xác thực (authenticity) trong giảng dạy ngôn ngữ, đặc biệt là trong phương pháp dạy học giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) và học tập dựa trên nhiệm vụ (Task-Based Language Teaching - TBLT).

• Tính xác thực của tài liệu được hiểu là mức độ mà tài liệu phản ánh ngôn ngữ tự nhiên, được sử dụng trong các tình huống giao tiếp thực tế, không được thiết kế riêng cho mục đích giảng dạy. Theo Breen (1985), tính xác thực bao gồm bốn khía cạnh: tính xác thực của văn bản, tính xác thực trong cách người học diễn giải văn bản, tính xác thực của nhiệm vụ học tập và tính xác thực của môi trường xã hội trong lớp học.

• Phương pháp dạy học giao tiếp (CLT) nhấn mạnh vai trò của người học trong việc sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp thực sự, với giáo viên đóng vai trò tạo ra các tình huống giao tiếp và hỗ trợ phản hồi. Các hoạt động giao tiếp được phân loại thành các nhóm như hoạt động tiền giao tiếp, giao tiếp giả định và giao tiếp xã hội.

• Học tập dựa trên nhiệm vụ (TBLT) tập trung vào việc sử dụng các nhiệm vụ thực tế để phát triển kỹ năng ngôn ngữ, khuyến khích người học tương tác và sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên, có mục đích rõ ràng.

Các khái niệm chính bao gồm: tài liệu thực dụng (authentic materials), tính xác thực của văn bản (text authenticity), nhiệm vụ thực tế (authentic tasks), kỹ năng nói (speaking skills), và động lực học tập (motivation).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp cả định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và sâu sắc trong phân tích.

• Nguồn dữ liệu: Bao gồm 11 giảng viên và 50 sinh viên năm nhất Khoa Tiếng Anh, Đại học Ngoại ngữ Huế. Sinh viên được chọn ngẫu nhiên từ hai lớp học.

• Công cụ thu thập dữ liệu: Bảng hỏi (questionnaire) với 48 câu hỏi cho giảng viên và sinh viên, được thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ; phỏng vấn sâu (interview) với 5 giảng viên và 10 sinh viên nhằm làm rõ các quan điểm và trải nghiệm thực tế.

• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm SPSS, kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha đạt trên 0.7, đảm bảo tính ổn định của bảng hỏi. Dữ liệu định tính từ phỏng vấn được phân tích nội dung để bổ sung và giải thích kết quả định lượng.

• Timeline nghiên cứu: Thu thập dữ liệu diễn ra trong năm học 2013-2014, phân tích và báo cáo kết quả hoàn thành trong năm 2014.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức của giảng viên về tính cần thiết của tài liệu thực dụng: 91% giảng viên đồng ý và 9% hoàn toàn đồng ý về sự cần thiết của việc sử dụng tài liệu thực dụng trong giảng dạy kỹ năng nói, với điểm trung bình 2.02 trên thang Likert (1: hoàn toàn đồng ý, 5: hoàn toàn không đồng ý).

2. Hiệu quả của tài liệu thực dụng trong phát triển kỹ năng nói: Hơn 80% giảng viên đánh giá tài liệu thực dụng giúp sinh viên cải thiện khả năng giao tiếp, tăng sự tự tin và phản xạ ngôn ngữ. Sinh viên cũng phản hồi tích cực với 75% cho rằng tài liệu thực dụng làm bài học thú vị và gần gũi với thực tế.

3. Phản hồi của sinh viên về các hoạt động giảng dạy sử dụng tài liệu thực dụng: Khoảng 70% sinh viên cho biết các hoạt động như thảo luận nhóm, đóng vai, và trò chơi giao tiếp giúp họ phát triển kỹ năng nói hiệu quả hơn so với phương pháp truyền thống.

4. Khó khăn trong việc sử dụng tài liệu thực dụng: Cả giảng viên và sinh viên đều gặp khó khăn về mức độ phù hợp của tài liệu với trình độ, sự đa dạng về văn hóa và thời gian chuẩn bị. Khoảng 60% giảng viên cho biết việc tìm kiếm và thiết kế bài giảng từ tài liệu thực dụng tốn nhiều thời gian.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy sự đồng thuận cao về vai trò quan trọng của tài liệu thực dụng trong việc phát triển kỹ năng nói, phù hợp với các nghiên cứu trước đây về CLT và TBLT. Việc sử dụng tài liệu thực dụng giúp tạo môi trường học tập gần gũi với thực tế, kích thích sự chủ động và sáng tạo của sinh viên trong giao tiếp.

Tuy nhiên, khó khăn về lựa chọn tài liệu phù hợp và thời gian chuẩn bị là những thách thức cần được giải quyết. So sánh với các nghiên cứu trong ngành, mức độ khó khăn này là phổ biến trong bối cảnh EFL tại Việt Nam do hạn chế về nguồn lực và kinh nghiệm giảng dạy.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ đồng ý của giảng viên và sinh viên về các khía cạnh khác nhau của việc sử dụng tài liệu thực dụng, cũng như bảng tổng hợp các khó khăn được nêu ra. Điều này giúp minh họa rõ ràng mức độ đồng thuận và các vấn đề cần cải thiện.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn cho giảng viên về cách lựa chọn, thiết kế và khai thác tài liệu thực dụng phù hợp với trình độ sinh viên nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói. Thời gian thực hiện: 6-12 tháng; Chủ thể: Ban giám hiệu và phòng đào tạo.

2. Xây dựng kho tài liệu thực dụng đa dạng, cập nhật thường xuyên bao gồm các loại hình audio, video, bài báo, và tài liệu trực tuyến phù hợp với đặc điểm sinh viên HUFL. Thời gian thực hiện: 12 tháng; Chủ thể: Khoa Tiếng Anh phối hợp thư viện.

3. Tổ chức các hoạt động giao tiếp thực tế trong và ngoài lớp học như câu lạc bộ tiếng Anh, hội thảo, và các dự án nhóm nhằm tạo môi trường thực hành ngôn ngữ tự nhiên cho sinh viên. Thời gian thực hiện: liên tục; Chủ thể: Giảng viên và sinh viên.

4. Phát triển hệ thống hỗ trợ kỹ thuật và tài nguyên số giúp giảng viên dễ dàng truy cập và sử dụng tài liệu thực dụng trong giảng dạy, đồng thời giảm tải công việc chuẩn bị bài giảng. Thời gian thực hiện: 6-9 tháng; Chủ thể: Ban công nghệ thông tin và Khoa.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Nghiên cứu cung cấp cái nhìn sâu sắc về cách sử dụng tài liệu thực dụng để nâng cao kỹ năng nói, giúp cải tiến phương pháp giảng dạy.

2. Sinh viên ngành Sư phạm tiếng Anh và Ngôn ngữ Anh: Tài liệu tham khảo hữu ích để hiểu rõ hơn về thực tiễn giảng dạy và học tập kỹ năng nói trong môi trường EFL.

3. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ xây dựng chương trình đào tạo: Thông tin về hiệu quả và khó khăn trong việc áp dụng tài liệu thực dụng giúp điều chỉnh chính sách và chương trình phù hợp.

4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giảng dạy ngôn ngữ thứ hai: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm và phân tích về tác động của tài liệu thực dụng trong bối cảnh Việt Nam, làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

1. Tài liệu thực dụng là gì và tại sao nó quan trọng trong giảng dạy kỹ năng nói?
   Tài liệu thực dụng là các tài liệu được sử dụng trong đời sống thực, không thiết kế riêng cho học ngôn ngữ. Nó giúp sinh viên tiếp cận ngôn ngữ tự nhiên, tăng động lực và phát triển kỹ năng giao tiếp hiệu quả.

2. Làm thế nào để lựa chọn tài liệu thực dụng phù hợp với trình độ sinh viên?
   Giảng viên cần cân nhắc mức độ khó, nội dung liên quan đến đời sống và sở thích của sinh viên, đồng thời kết hợp với các nhiệm vụ học tập phù hợp để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả.

3. Những khó khăn phổ biến khi sử dụng tài liệu thực dụng là gì?
   Bao gồm sự không phù hợp về trình độ, tính đa dạng văn hóa, thời gian chuẩn bị bài giảng và thiếu nguồn tài liệu phong phú. Việc đào tạo và hỗ trợ kỹ thuật có thể giúp khắc phục.

4. Tài liệu thực dụng ảnh hưởng thế nào đến động lực học tập của sinh viên?
   Nghiên cứu cho thấy tài liệu thực dụng làm tăng sự hứng thú, kiên trì và sự chú ý của sinh viên trong quá trình học, từ đó nâng cao hiệu quả tiếp thu ngôn ngữ.

5. Giảng viên có thể áp dụng những hoạt động nào để phát huy tối đa hiệu quả của tài liệu thực dụng?
   Các hoạt động như thảo luận nhóm, đóng vai, trò chơi giao tiếp, và dự án nhóm giúp sinh viên thực hành ngôn ngữ trong bối cảnh gần gũi với thực tế, tăng cường kỹ năng nói và phản xạ.

Kết luận

• Giảng viên và sinh viên tại Đại học Ngoại ngữ Huế đều nhận thức rõ vai trò quan trọng của tài liệu thực dụng trong phát triển kỹ năng nói.
• Tài liệu thực dụng giúp tạo môi trường học tập gần gũi với thực tế, kích thích sự chủ động và sáng tạo của sinh viên.
• Khó khăn chính là việc lựa chọn tài liệu phù hợp và thời gian chuẩn bị bài giảng, đòi hỏi sự hỗ trợ từ nhà trường và đào tạo chuyên môn.
• Các giải pháp đề xuất tập trung vào đào tạo giảng viên, xây dựng kho tài liệu, tổ chức hoạt động giao tiếp thực tế và phát triển hệ thống hỗ trợ kỹ thuật.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi mới cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại các trường đại học Việt Nam, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới giáo dục theo hướng phát triển kỹ năng giao tiếp.

Để tiếp tục phát triển, các bên liên quan nên triển khai các đề xuất trong vòng 1-2 năm tới, đồng thời tiến hành nghiên cứu mở rộng quy mô và đa dạng đối tượng nhằm hoàn thiện phương pháp giảng dạy. Hành động ngay hôm nay sẽ góp phần nâng cao năng lực ngoại ngữ cho thế hệ sinh viên tương lai.