Nghiên cứu về nhận thức và việc sử dụng scaffolding trong dạy tiếng Anh tại các trường tiểu học ở thành phố Huế

• Tác giả: Lê Thị Quỳnh Anh
• Người hướng dẫn: PGS.TS Lê Phạm Hoài Hương
• Trường học: Hue University of Foreign Languages
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: Nghiên cứu về nhận thức và việc sử dụng scaffolding trong dạy tiếng Anh tại các trường tiểu học ở thành phố Huế
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Huế

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Significance of the research
• 1.2. Structure of the research
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Scaffolding and its theoretical concepts
• 2.2. Socio-cultural theory
• 2.3. The notion of the ZPD
• 2.4. Scaffolding
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Primary English teachers‘ perceptions of scaffolding
• 4.2. Primary English teachers‘ perceptions towards scaffolding in teaching English
• 4.3. Primary English teachers‘ perceptions towards socio-cultural theory
• 4.4. Primary English teachers‘ perceptions towards the notion of ZPD
• 4.5. Primary English teachers‘ perceptions towards advantages and disadvantages of using scaffolding
• 4.6. Primary English teachers‘ perceptions towards scaffolding strategies
• 4.7. Difficulties faced by primary English teachers when using scaffolding
• 4.8. Primary English teachers‘ use of scaffolding
• 5. CHAPTER 5: IMPLICATIONS AND CONCLUSION
• 5.1. Summary of key findings
• 5.2. Limitations of the study
• 5.3. Suggestions for further research
• APPENDICES
• LISTS OF TABLES, FIGURES AND CHARTS

I. Tổng Quan Về Scaffolding Trong Dạy Tiếng Anh Tiểu Học

Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu nhận thức và việc sử dụng scaffolding trong dạy tiếng Anh tại các trường tiểu học ở thành phố Huế. Scaffolding, hay còn gọi là hỗ trợ học tập, là một phương pháp quan trọng để giúp học sinh tiếp cận kiến thức mới một cách hiệu quả, đặc biệt là trong môi trường dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học ở Huế. Theo Vygotsky (1962), trẻ em học thông qua tương tác xã hội, và scaffolding đóng vai trò là cầu nối giữa những gì trẻ đã biết và những gì trẻ có thể học được với sự hỗ trợ. Nghiên cứu này sẽ đi sâu vào cách giáo viên tiểu học Huế nhìn nhận và áp dụng mô hình scaffolding trong dạy học, từ đó đưa ra những gợi ý để nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập chương trình tiếng Anh tiểu học.

1.1. Định Nghĩa và Ý Nghĩa của Scaffolding Trong Giáo Dục

Scaffolding trong giáo dục là một quá trình hỗ trợ tạm thời được cung cấp cho người học để giúp họ hoàn thành một nhiệm vụ hoặc đạt được một mục tiêu mà họ không thể tự mình làm được. Sự hỗ trợ này có thể bao gồm hướng dẫn, gợi ý, phản hồi và các nguồn lực khác. Theo Wood, Bruner, và Ross (1976), scaffolding là việc “kiểm soát các yếu tố của nhiệm vụ vượt quá khả năng của người học, cho phép họ tập trung và hoàn thành các yếu tố nằm trong phạm vi năng lực của mình.” Scaffolding không chỉ là việc đơn giản hóa nhiệm vụ mà còn là việc tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ, nơi học sinh cảm thấy tự tin để thử thách bản thân và phát triển kỹ năng.

1.2. Vai Trò của Scaffolding Trong Dạy Tiếng Anh Tiểu Học

Trong dạy tiếng Anh tiểu học, scaffolding đóng một vai trò vô cùng quan trọng trong việc giúp học sinh vượt qua những khó khăn ban đầu và xây dựng nền tảng vững chắc. Scaffolding giúp học sinh tiếp cận ngôn ngữ một cách tự tin hơn, khuyến khích sự tham gia tích cực và thúc đẩy quá trình tự học. Bằng cách cung cấp các hỗ trợ phù hợp, giáo viên có thể giúp học sinh phát triển nhận thức về ngôn ngữ, cải thiện hiệu quả của scaffolding trong dạy tiếng Anh tiểu học và đạt được những tiến bộ đáng kể trong quá trình học tập. Hơn nữa, Scaffolding tạo điều kiện để giáo viên hiểu rõ hơn về khả năng và nhu cầu của từng học sinh, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy một cách phù hợp.

II. Vấn Đề Khó Khăn Trong Thực Trạng Dạy Tiếng Anh Tiểu Học

Thực trạng dạy tiếng Anh tiểu học ở Huế hiện nay đối mặt với nhiều thách thức, bao gồm sự thiếu hụt về nguồn lực, trình độ của giáo viên không đồng đều, và sự đa dạng về khả năng của học sinh. Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả, đặc biệt là scaffolding. Sự khác biệt về trình độ giữa các học sinh cũng gây khó khăn trong việc thiết kế các hoạt động phù hợp cho tất cả mọi người. Hơn nữa, việc thiếu tài liệu tham khảo về scaffolding và các khóa đào tạo chuyên sâu về phương pháp này cũng là một rào cản lớn đối với giáo viên.

2.1. Thiếu Nhận Thức Của Giáo Viên Về Scaffolding Hiệu Quả

Một trong những vấn đề lớn nhất là sự thiếu nhận thức của giáo viên về scaffolding và cách áp dụng nó một cách hiệu quả trong lớp học. Nhiều giáo viên chưa hiểu rõ bản chất của scaffolding hoặc không biết cách điều chỉnh các kỹ thuật scaffolding cho phù hợp với từng đối tượng học sinh. Điều này dẫn đến việc sử dụng scaffolding một cách máy móc, không mang lại hiệu quả như mong đợi. Theo nghiên cứu, nhiều giáo viên chỉ áp dụng một vài kỹ thuật scaffolding quen thuộc mà không tìm tòi, sáng tạo để phát triển các phương pháp mới phù hợp với chương trình tiếng Anh tiểu học và nhu cầu của học sinh.

2.2. Hạn Chế Về Tài Liệu Tham Khảo Về Scaffolding Thực Tế

Một vấn đề khác là sự hạn chế về tài liệu tham khảo về scaffolding và các nguồn lực hỗ trợ cho giáo viên. Mặc dù có nhiều nghiên cứu về scaffolding trên thế giới, nhưng số lượng tài liệu thực tiễn, hướng dẫn cụ thể về cách áp dụng scaffolding trong dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học ở Việt Nam còn rất hạn chế. Điều này gây khó khăn cho giáo viên trong việc tìm hiểu, học hỏi và áp dụng phương pháp dạy tiếng Anh tiểu học này vào thực tế giảng dạy. Cần có thêm nhiều case study về scaffolding trong dạy tiếng Anh tiểu học để giáo viên có thể tham khảo và học hỏi kinh nghiệm.

III. Phương Pháp Dạy Tiếng Anh Tiểu Học Hướng Dẫn Áp Dụng Scaffolding

Nghiên cứu này đề xuất một số phương pháp dạy tiếng Anh tiểu học dựa trên nguyên tắc scaffolding để giúp giáo viên vượt qua những khó khăn và nâng cao hiệu quả giảng dạy. Các phương pháp này tập trung vào việc tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ, cung cấp các hỗ trợ phù hợp với từng học sinh, và khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh vào quá trình học tập. Các kỹ thuật scaffolding được đề xuất bao gồm sử dụng hình ảnh và đồ vật trực quan, chia nhỏ nhiệm vụ thành các bước nhỏ hơn, cung cấp các ví dụ và mô hình, và sử dụng các câu hỏi gợi mở để khuyến khích học sinh tư duy.

3.1. Sử Dụng Mô Hình Scaffolding Trong Dạy Học Theo Giai Đoạn

Một mô hình scaffolding trong dạy học hiệu quả là chia quá trình học tập thành các giai đoạn nhỏ, mỗi giai đoạn có một mức độ hỗ trợ khác nhau. Ở giai đoạn đầu, giáo viên cung cấp nhiều hỗ trợ, bao gồm hướng dẫn chi tiết, ví dụ và mô hình. Khi học sinh đã nắm vững kiến thức và kỹ năng cơ bản, giáo viên giảm dần sự hỗ trợ, cho phép học sinh tự giải quyết vấn đề và hoàn thành nhiệm vụ. Cuối cùng, khi học sinh đã hoàn toàn tự tin, giáo viên loại bỏ hoàn toàn sự hỗ trợ, cho phép học sinh tự học và tự phát triển. Quan trọng là giáo viên phải liên tục đánh giá hiệu quả của scaffolding trong dạy tiếng Anh tiểu học và điều chỉnh mức độ hỗ trợ cho phù hợp.

3.2. Hỗ Trợ Học Sinh Trong Học Tiếng Anh Bằng Ngôn Ngữ Cơ Thể

Sử dụng ngôn ngữ cơ thể là một kỹ thuật scaffolding hiệu quả, đặc biệt là trong dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học. Giáo viên có thể sử dụng cử chỉ, điệu bộ, nét mặt để minh họa cho các từ vựng, ngữ pháp hoặc khái niệm mới. Ví dụ, khi dạy từ “jump”, giáo viên có thể nhảy lên để minh họa. Hoặc khi dạy các trạng thái cảm xúc, giáo viên có thể sử dụng nét mặt để diễn tả các cảm xúc khác nhau. Ngôn ngữ cơ thể giúp học sinh hiểu rõ hơn ý nghĩa của từ vựng và ngữ pháp, đồng thời tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và sinh động. Điều này giúp hỗ trợ học sinh trong học tiếng Anh một cách tự nhiên và hiệu quả.

3.3. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Tương Tác và Hỗ Trợ Học Sinh Trong Học Tiếng Anh

Một môi trường học tập tương tác và hỗ trợ là yếu tố quan trọng để scaffolding thành công. Giáo viên nên khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, chia sẻ ý kiến và làm việc nhóm. Tạo ra các hoạt động nhóm, trò chơi và bài tập thực hành để khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh. Giáo viên cần tạo ra một không khí thoải mái, nơi học sinh cảm thấy tự tin để mắc lỗi và học hỏi từ những sai lầm. Thường xuyên đưa ra phản hồi tích cực và xây dựng để khích lệ học sinh và giúp họ cải thiện khả năng tiếng Anh. Các hoạt động này giúp hỗ trợ học sinh trong học tiếng Anh một cách toàn diện, cả về kiến thức và kỹ năng.

IV. Nghiên Cứu Sư Phạm Về Dạy Tiếng Anh Kết Quả Khảo Sát Tại Huế

Nghiên cứu này đã tiến hành khảo sát giáo viên tiểu học Huế về nhận thức của giáo viên về scaffolding và việc sử dụng phương pháp này trong lớp học. Kết quả cho thấy rằng phần lớn giáo viên có nhận thức tích cực về scaffolding và nhận thấy tầm quan trọng của nó trong việc giúp học sinh học tiếng Anh hiệu quả hơn. Tuy nhiên, nhiều giáo viên cũng thừa nhận rằng họ gặp khó khăn trong việc áp dụng scaffolding một cách nhất quán và hiệu quả do thiếu tài liệu tham khảo về scaffolding và các nguồn lực hỗ trợ.

4.1. Nhận Thức Của Giáo Viên Về Scaffolding Trong Dạy Tiếng Anh

Kết quả khảo sát cho thấy rằng phần lớn giáo viên tiểu học Huế có nhận thức tốt về scaffolding và hiểu rõ vai trò của nó trong việc dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học. Họ nhận thấy rằng scaffolding giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng hơn, khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh và tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ. Tuy nhiên, một số giáo viên vẫn còn băn khoăn về cách áp dụng scaffolding một cách hiệu quả trong thực tế giảng dạy.

4.2. Những Khó Khăn Giáo Viên Gặp Phải Khi Áp Dụng Scaffolding

Mặc dù nhận thức được tầm quan trọng của scaffolding, nhiều giáo viên tiểu học Huế gặp phải một số khó khăn khi áp dụng phương pháp này trong lớp học. Những khó khăn này bao gồm thiếu tài liệu tham khảo về scaffolding, thiếu các khóa đào tạo chuyên sâu, và sự hạn chế về thời gian và nguồn lực. Nhiều giáo viên cũng cảm thấy khó khăn trong việc điều chỉnh các kỹ thuật scaffolding cho phù hợp với từng đối tượng học sinh và các trình độ khác nhau.

V. Hiệu Quả Của Scaffolding Trong Dạy Tiếng Anh Tiểu Học Đánh Giá

Đánh giá hiệu quả của scaffolding trong dạy tiếng Anh tiểu học là rất quan trọng để xác định xem phương pháp này có thực sự mang lại lợi ích cho học sinh hay không. Nghiên cứu này đã sử dụng nhiều phương pháp khác nhau để đánh giá hiệu quả của scaffolding, bao gồm quan sát lớp học, phỏng vấn giáo viên và học sinh, và phân tích kết quả học tập. Kết quả cho thấy rằng scaffolding có thể giúp học sinh cải thiện đáng kể khả năng tiếng Anh, đặc biệt là trong các kỹ năng nghe, nói và đọc hiểu.

5.1. Cải Thiện Kỹ Năng Nghe Nói Đọc Viết Nhờ Scaffolding

Scaffolding có thể giúp học sinh cải thiện đáng kể các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Trong kỹ năng nghe, giáo viên có thể sử dụng các hoạt động nghe có hỗ trợ, như nghe và lặp lại, nghe và điền vào chỗ trống, nghe và trả lời câu hỏi. Trong kỹ năng nói, giáo viên có thể cung cấp các mẫu câu và từ vựng để học sinh sử dụng, và khuyến khích học sinh tham gia vào các cuộc trò chuyện và thảo luận. Trong kỹ năng đọc, giáo viên có thể sử dụng các văn bản đơn giản và dễ hiểu, và cung cấp các hỗ trợ về từ vựng và ngữ pháp. Trong kỹ năng viết, giáo viên có thể chia nhỏ các bài viết thành các bước nhỏ hơn, và cung cấp các hướng dẫn chi tiết.

5.2. Thúc Đẩy Sự Tự Tin và Động Lực Học Tập Của Học Sinh

Scaffolding không chỉ giúp học sinh cải thiện khả năng tiếng Anh mà còn giúp thúc đẩy sự tự tin và động lực học tập của học sinh. Khi học sinh cảm thấy được hỗ trợ và khuyến khích, họ sẽ tự tin hơn vào khả năng của mình và sẵn sàng thử thách bản thân. Scaffolding tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ, nơi học sinh cảm thấy thoải mái để mắc lỗi và học hỏi từ những sai lầm. Điều này giúp học sinh phát triển một thái độ tích cực đối với việc học tập và đạt được những thành công lớn hơn.

VI. Kết Luận Scaffolding Trong Dạy Tiếng Anh Và Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo

Nghiên cứu này đã cung cấp một cái nhìn tổng quan về nhận thức của giáo viên về scaffolding và việc sử dụng phương pháp này trong dạy tiếng Anh tiểu học tại Huế. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng scaffolding có thể là một công cụ hữu ích để giúp học sinh học tiếng Anh hiệu quả hơn, nhưng cần có sự hỗ trợ và đào tạo đầy đủ cho giáo viên để áp dụng phương pháp này một cách nhất quán và hiệu quả. Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc phát triển các mô hình scaffolding trong dạy học cụ thể và phù hợp với bối cảnh Việt Nam, cũng như đánh giá tác động của scaffolding đến sự phát triển ngôn ngữ của học sinh.

6.1. Tổng Kết Các Phát Hiện Quan Trọng Của Nghiên Cứu

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng giáo viên tiểu học Huế có nhận thức tích cực về scaffolding và nhận thấy tầm quan trọng của nó trong việc dạy tiếng Anh. Tuy nhiên, nhiều giáo viên vẫn gặp khó khăn trong việc áp dụng scaffolding một cách nhất quán và hiệu quả do thiếu tài liệu tham khảo về scaffolding và các nguồn lực hỗ trợ. Scaffolding có thể giúp học sinh cải thiện đáng kể khả năng tiếng Anh, đặc biệt là trong các kỹ năng nghe, nói và đọc hiểu, đồng thời thúc đẩy sự tự tin và động lực học tập của học sinh.

6.2. Gợi Ý Cho Các Nghiên Cứu Về Scaffolding Trong Dạy Tiếng Anh

Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc phát triển các mô hình scaffolding trong dạy học cụ thể và phù hợp với bối cảnh Việt Nam. Nghiên cứu cũng nên đánh giá tác động của scaffolding đến sự phát triển ngôn ngữ của học sinh, cũng như tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của scaffolding. Ngoài ra, cần có thêm các nghiên cứu về case study về scaffolding trong dạy tiếng Anh tiểu học để giáo viên có thể tham khảo và học hỏi kinh nghiệm thực tế.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ giao tiếp quốc tế quan trọng, được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực như y học, khoa học công nghệ và kinh doanh. Tại Việt Nam, tiếng Anh đã trở thành môn học bắt buộc ở hầu hết các trường học, đặc biệt là ở bậc tiểu học, nhằm nâng cao năng lực ngoại ngữ cho thế hệ trẻ. Tuy nhiên, việc dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học đòi hỏi phương pháp phù hợp với đặc điểm phát triển và phong cách học tập của trẻ nhỏ. Nghiên cứu này tập trung điều tra nhận thức và việc sử dụng phương pháp học có trợ giúp (scaffolding) của giáo viên tiếng Anh tại một số trường tiểu học ở thành phố Huế, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và hỗ trợ học sinh tiếp thu ngôn ngữ mới.

Nghiên cứu được thực hiện với sự tham gia của 50 giáo viên tiếng Anh tiểu học tại Huế, sử dụng các công cụ thu thập dữ liệu gồm bảng hỏi, phỏng vấn và ghi âm lớp học. Mục tiêu chính là khảo sát nhận thức của giáo viên về scaffolding, thực trạng áp dụng phương pháp này trong giảng dạy, cũng như những khó khăn gặp phải. Thời gian nghiên cứu tập trung vào năm học 2015-2016 tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Huế. Kết quả nghiên cứu không chỉ góp phần làm phong phú thêm cơ sở lý thuyết về scaffolding trong giảng dạy tiếng Anh mà còn cung cấp các đề xuất thiết thực nhằm nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ cho học sinh tiểu học, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết xã hội văn hóa của Lev Vygotsky, trong đó nhấn mạnh vai trò của tương tác xã hội trong phát triển nhận thức. Khái niệm then chốt là Vùng phát triển gần (Zone of Proximal Development - ZPD), định nghĩa là khoảng cách giữa khả năng giải quyết vấn đề độc lập và khả năng giải quyết dưới sự hướng dẫn của người có trình độ cao hơn. Scaffolding được hiểu là sự hỗ trợ tạm thời của giáo viên nhằm giúp học sinh vượt qua những khó khăn trong ZPD, từ đó phát triển kỹ năng và kiến thức một cách độc lập.

Ngoài ra, nghiên cứu áp dụng mô hình scaffolding của Wood, Bruner và Ross (1976), trong đó scaffolding bao gồm các đặc điểm chính: mục tiêu chung giữa giáo viên và học sinh, hỗ trợ phù hợp dựa trên đánh giá liên tục trình độ học sinh, tính tương tác và hợp tác trong quá trình học, cùng với việc dần dần rút bớt sự hỗ trợ khi học sinh trở nên thành thạo. Các khái niệm chuyên ngành được sử dụng gồm: scaffolding, ZPD, lý thuyết xã hội văn hóa, hỗ trợ giảng dạy, và phát triển nhận thức.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp cả định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và sâu sắc của dữ liệu. Cỡ mẫu gồm 50 giáo viên tiếng Anh tiểu học tại các trường trên địa bàn thành phố Huế được chọn bằng phương pháp thuận tiện. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng hỏi gồm 30 câu hỏi theo thang điểm Likert 5 mức, phân thành ba nhóm: nhận thức về scaffolding, ưu nhược điểm của scaffolding, và cách sử dụng scaffolding trong giảng dạy. Dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn sâu 10 giáo viên và ghi âm 5 tiết dạy để quan sát thực tế việc áp dụng scaffolding.

Quá trình phân tích dữ liệu định lượng sử dụng phần mềm SPSS với các kỹ thuật thống kê mô tả và kiểm định t-test nhằm đánh giá mức độ nhận thức và sự khác biệt so với điểm trung bình. Dữ liệu định tính được phân tích theo chủ đề nhằm làm rõ quan điểm, kinh nghiệm và khó khăn của giáo viên trong việc sử dụng scaffolding. Thời gian thu thập dữ liệu kéo dài trong năm học 2015-2016, đảm bảo tính cập nhật và phù hợp với thực tiễn giảng dạy tại địa phương.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức tích cực về scaffolding: Kết quả phân tích bảng hỏi cho thấy điểm trung bình nhận thức của giáo viên về scaffolding là $M=3.92$ (trên thang 5), cao hơn mức trung bình 3, cho thấy phần lớn giáo viên có nhận thức tích cực về vai trò và ý nghĩa của phương pháp này trong giảng dạy tiếng Anh tiểu học.

2. Hiểu biết về lý thuyết xã hội văn hóa và ZPD: Giáo viên thể hiện sự đồng thuận cao với các khái niệm về lý thuyết xã hội văn hóa (điểm trung bình $M=4.05$) và ZPD ($M=4.01$). Cụ thể, 82% giáo viên đồng ý rằng học sinh học tốt hơn trong ZPD dưới sự hướng dẫn của giáo viên, và 80% nhận thức được tính chất thay đổi liên tục của ZPD theo sự phát triển của học sinh.

3. Ưu điểm và hạn chế của scaffolding: 90% giáo viên đồng ý rằng scaffolding giúp học sinh phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và tự học, 76% cho rằng phương pháp này giảm căng thẳng và tạo môi trường học tập thoải mái. Tuy nhiên, 48% giáo viên cho rằng việc chuẩn bị và thực hiện scaffolding tốn nhiều thời gian, đồng thời có lo ngại học sinh có thể phụ thuộc quá mức vào sự hỗ trợ.

4. Chiến lược scaffolding được sử dụng phổ biến: Các chiến lược được áp dụng nhiều nhất gồm sử dụng đồ dùng trực quan và hình ảnh (84%), kích hoạt kiến thức trước đó (84%), sử dụng tín hiệu lời nói và cử chỉ (84%), trình bày mẫu ví dụ (80%) và đặt câu hỏi (82%). Các giáo viên cũng thường xuyên sử dụng tiếng mẹ đẻ để hỗ trợ giải thích những khái niệm trừu tượng.

Thảo luận kết quả

Những phát hiện trên phù hợp với các nghiên cứu trước đây về vai trò tích cực của scaffolding trong việc hỗ trợ học sinh tiểu học học tiếng Anh. Việc giáo viên nhận thức rõ về ZPD và lý thuyết xã hội văn hóa giúp họ áp dụng scaffolding một cách hiệu quả, tạo điều kiện cho học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ trong môi trường tương tác tích cực. Tuy nhiên, khó khăn về quy mô lớp học lớn (khoảng 35-40 học sinh), sự đa dạng trình độ và hạn chế về thời gian giảng dạy là những thách thức lớn trong việc triển khai scaffolding toàn diện.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ thể hiện tỷ lệ đồng thuận của giáo viên với từng khía cạnh nhận thức và chiến lược scaffolding, cũng như bảng tổng hợp các khó khăn được nêu ra trong phỏng vấn. So sánh với các nghiên cứu trong khu vực Đông Nam Á cho thấy mức độ nhận thức và áp dụng scaffolding tại Huế tương đối cao, nhưng vẫn cần cải thiện về mặt thực hành để tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo chuyên môn cho giáo viên: Tổ chức các khóa bồi dưỡng về lý thuyết và kỹ thuật scaffolding nhằm nâng cao năng lực nhận thức và kỹ năng thực hành, đặc biệt chú trọng đến việc cá nhân hóa hỗ trợ học sinh trong ZPD. Thời gian thực hiện: 6-12 tháng; chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo, các trường tiểu học.

2. Giảm quy mô lớp học: Điều chỉnh sĩ số lớp học xuống khoảng 25-30 học sinh để giáo viên có thể quan sát và hỗ trợ từng học sinh hiệu quả hơn, từ đó áp dụng scaffolding phù hợp. Thời gian thực hiện: 1-2 năm; chủ thể: Bộ Giáo dục, các trường tiểu học.

3. Phát triển tài liệu và công cụ hỗ trợ giảng dạy: Cung cấp đa dạng đồ dùng trực quan, flashcards, phần mềm hỗ trợ học tập nhằm giúp giáo viên dễ dàng triển khai các chiến lược scaffolding sinh động, hấp dẫn. Thời gian thực hiện: 6 tháng; chủ thể: Nhà trường, các tổ chuyên môn.

4. Tăng cường thời gian chuẩn bị và giảng dạy: Xem xét điều chỉnh thời lượng tiết học hoặc bố trí thêm giờ hỗ trợ để giáo viên có đủ thời gian thiết kế và thực hiện scaffolding hiệu quả, đặc biệt với học sinh có năng lực khác nhau. Thời gian thực hiện: 1 năm; chủ thể: Ban giám hiệu, giáo viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tiểu học: Nghiên cứu cung cấp kiến thức và chiến lược scaffolding thiết thực giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy, hỗ trợ học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ.

2. Nhà quản lý giáo dục: Thông tin về thực trạng và khó khăn trong áp dụng scaffolding giúp hoạch định chính sách, tổ chức đào tạo và phân bổ nguồn lực hợp lý.

3. Nghiên cứu sinh và học viên cao học ngành sư phạm tiếng Anh: Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu chi tiết hỗ trợ phát triển các đề tài nghiên cứu liên quan đến giảng dạy ngoại ngữ và phát triển nhận thức.

4. Chuyên gia phát triển chương trình đào tạo: Tài liệu tham khảo để thiết kế chương trình đào tạo giáo viên, xây dựng tài liệu giảng dạy phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học.

Câu hỏi thường gặp

1. Scaffolding là gì và tại sao quan trọng trong dạy tiếng Anh cho trẻ em?
   Scaffolding là phương pháp hỗ trợ tạm thời của giáo viên giúp học sinh vượt qua khó khăn trong quá trình học, đặc biệt trong vùng phát triển gần (ZPD). Nó giúp trẻ tiếp thu kiến thức hiệu quả hơn và phát triển kỹ năng tự học.

2. Làm thế nào để giáo viên xác định được ZPD của học sinh?
   Giáo viên quan sát khả năng giải quyết vấn đề của học sinh khi làm việc độc lập và khi có sự hỗ trợ, từ đó xác định khoảng cách giữa hai mức này để cung cấp hỗ trợ phù hợp.

3. Những chiến lược scaffolding nào được sử dụng phổ biến trong giảng dạy tiếng Anh tiểu học?
   Các chiến lược phổ biến gồm sử dụng đồ dùng trực quan, kích hoạt kiến thức trước đó, trình bày mẫu ví dụ, đặt câu hỏi, sử dụng tín hiệu lời nói và cử chỉ, cũng như sử dụng tiếng mẹ đẻ khi cần thiết.

4. Khó khăn lớn nhất khi áp dụng scaffolding là gì?
   Khó khăn chính là quy mô lớp học lớn, sự đa dạng trình độ học sinh và hạn chế về thời gian chuẩn bị và giảng dạy, khiến giáo viên khó cá nhân hóa hỗ trợ cho từng học sinh.

5. Làm sao để giảm sự phụ thuộc của học sinh vào scaffolding?
   Giáo viên cần dần dần rút bớt sự hỗ trợ khi học sinh trở nên thành thạo, khuyến khích học sinh tự giải quyết vấn đề và phát triển kỹ năng tự học, giúp học sinh trở nên độc lập hơn.

Kết luận

• Giáo viên tiếng Anh tiểu học tại Huế có nhận thức tích cực và hiểu biết sâu sắc về scaffolding, lý thuyết xã hội văn hóa và ZPD.
• Scaffolding được áp dụng rộng rãi với nhiều chiến lược đa dạng, giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ và giảm căng thẳng trong học tập.
• Khó khăn chính gồm quy mô lớp lớn, sự đa dạng trình độ và hạn chế về thời gian giảng dạy, ảnh hưởng đến hiệu quả áp dụng scaffolding.
• Cần có các giải pháp đào tạo, giảm sĩ số lớp, phát triển tài liệu hỗ trợ và điều chỉnh thời gian giảng dạy để nâng cao hiệu quả phương pháp này.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi cho các nghiên cứu tiếp theo về ứng dụng scaffolding trong giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em, đồng thời kêu gọi các bên liên quan hành động để cải thiện chất lượng giáo dục ngoại ngữ tiểu học.

Hãy áp dụng những kiến thức và đề xuất trong luận văn này để nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho tương lai.