Luận văn thạc sĩ difficulties in teaching english writing skills to ethnic minority grade 9th students at đồng lương secondary school lang chánh thanh hóa province

Luận văn về khó khăn trong dạy viết tiếng Anh cho học sinh lớp 9 DTTS tại trường THCS Đồng Lương, Lạng Chánh, Thanh Hóa. Nghiên cứu chuyên sâu về vấn đề này.

• Tác giả: Phạm Thị Thúy
• Người hướng dẫn: Lê Văn Canh, PhD.
• Trường học: Hanoi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Difficulties In Teaching English Writing Skills To Ethnic Minority Grade 9th Students At Đồng Lương Secondary School, Lang Chánh, Thanh Hóa Province
• Loại tài liệu: M. Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Thực trạng dạy viết tiếng Anh cho học sinh dân tộc lớp 9

Việc giảng dạy và học tiếng Anh tại Việt Nam, đặc biệt ở các vùng miền núi, luôn đối mặt với nhiều thách thức. Luận văn thạc sĩ của tác giả Phạm Thị Thúy về “Những khó khăn trong việc dạy kỹ năng viết cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 9 trường THCS Đồng Lương, Lang Chánh, Thanh Hóa” đã cung cấp một cái nhìn sâu sắc về vấn đề này. Nghiên cứu chỉ ra rằng kỹ năng viết là kỹ năng khó nhất trong bốn kỹ năng ngôn ngữ, thường gây cảm giác nhàm chán cho cả giáo viên và học sinh. Đối với học sinh dân tộc thiểu số, những khó khăn này càng trở nên rõ rệt hơn do các rào cản về ngôn ngữ, văn hóa và điều kiện học tập. Thực trạng dạy và học tiếng Anh tại THCS Đồng Lương phản ánh một bức tranh chung của nhiều trường học vùng cao: học sinh có nền tảng tiếng Anh yếu, thiếu tự tin và động lực học tập thấp. Mặc dù chương trình giáo dục phổ thông mới đã nhấn mạnh việc phát triển toàn diện các kỹ năng, việc triển khai dạy kỹ năng viết vẫn còn nhiều hạn chế. Bài viết này sẽ phân tích sâu hơn những phát hiện từ luận văn, từ đó đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh cho đối tượng học sinh đặc thù này, dựa trên một nghiên cứu khoa học giáo dục cụ thể và chi tiết.

1.1. Bối cảnh nghiên cứu tại THCS Đồng Lương Thanh Hóa

Trường THCS Đồng Lương, tọa lạc tại một huyện miền núi của tỉnh Thanh Hóa, là nơi thực hiện nghiên cứu. Học sinh của trường chủ yếu là người dân tộc Mường, có hoàn cảnh kinh tế và điều kiện tiếp xúc với tiếng Anh rất hạn chế. Mặc dù nhà trường đã có những đầu tư nhất định về điều kiện cơ sở vật chất, nhưng vẫn chưa đủ để tạo ra một môi trường học ngoại ngữ lý tưởng. Đa số học sinh có trình độ tiếng Anh ở mức cơ bản, khả năng sử dụng từ vựng và ngữ pháp còn yếu, đặc biệt khi phải diễn đạt ý tưởng thành một bài viết hoàn chỉnh. Đây là bối cảnh thực tiễn làm nảy sinh những khó khăn đặc thù trong việc giảng dạy kỹ năng viết.

1.2. Tầm quan trọng của kỹ năng viết trong chương trình mới

Kỹ năng viết không chỉ là một phần bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông mà còn là công cụ tư duy quan trọng. Một bài viết hiệu quả đòi hỏi sự tổ chức ý tưởng logic, độ chính xác cao về ngữ pháp và từ vựng, cũng như khả năng sử dụng các cấu trúc câu phức tạp. Việc thành thạo kỹ năng này giúp học sinh không chỉ đạt kết quả tốt trong các kỳ thi mà còn phát triển tư duy phản biện và khả năng diễn đạt bản thân một cách rõ ràng. Vì vậy, việc tìm hiểu và tháo gỡ các khó khăn trong học ngoại ngữ liên quan đến kỹ năng viết là nhiệm vụ cấp thiết của ngành giáo dục.

II. Phân tích các khó khăn dạy viết tiếng Anh học sinh thiểu số

Luận văn đã chỉ ra một cách có hệ thống những rào cản mà học sinh lớp 9 tại THCS Đồng Lương gặp phải. Những khó khăn này không chỉ đến từ bản thân học sinh mà còn xuất phát từ phương pháp giảng dạy và các yếu tố ngoại cảnh. Cuộc khảo sát thực trạng với 50 học sinh cho thấy một tỷ lệ đáng báo động: 48% không thích học kỹ năng viết và 28% hoàn toàn không thích. Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập rất đa dạng, từ thiếu hụt từ vựng, yếu kém về ngữ pháp, cho đến sự thiếu tự tin và rào cản ngôn ngữ do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ. Việc xác định rõ các nguyên nhân này là bước đầu tiên để xây dựng những giải pháp dạy học phù hợp và hiệu quả. Các vấn đề này cần được xem xét một cách toàn diện để có thể đổi mới phương pháp dạy học một cách triệt để, giúp học sinh vượt qua trở ngại và tìm thấy sự hứng thú trong việc học viết tiếng Anh.

2.1. Rào cản về kiến thức ngôn ngữ và tư duy diễn đạt

Khó khăn lớn nhất được ghi nhận qua khảo sát là thiếu từ vựng để diễn đạt ý tưởng (64% học sinh lựa chọn). Học sinh thường gặp khó khăn trong việc tìm từ phù hợp, sử dụng sai cấu trúc ngữ pháp, và mắc các lỗi chính tả cơ bản. Bên cạnh đó, ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt hoặc tiếng dân tộc) rất lớn. Phong cách viết văn của người Việt thường vòng vo, gián tiếp, trong khi văn phong Anh-Mỹ đòi hỏi sự trực diện, đi thẳng vào vấn đề. Sự khác biệt này tạo ra một rào cản ngôn ngữ và tư duy, khiến bài kỹ năng viết luận tiếng Anh của học sinh trở nên khó hiểu và không mạch lạc.

2.2. Yếu tố tâm lý và thiếu động lực học tập của học sinh

Tâm lý sợ sai, thiếu tự tin là một trở ngại lớn. Nhiều học sinh cảm thấy trang giấy trắng là một mối đe dọa, lo lắng rằng mình không có gì đáng để viết hoặc không thể diễn đạt đúng ý. Sự e ngại này dẫn đến thái độ học tập tiêu cực và thiếu động lực học tập. Đáng chú ý, nghiên cứu chỉ ra rằng khi gặp khó khăn, có đến 44% học sinh chọn cách không làm gì cả. Điều này cho thấy sự bế tắc và thiếu hụt kỹ năng giải quyết vấn đề. Một môi trường học ngoại ngữ không đủ khuyến khích và an toàn để mắc lỗi càng làm trầm trọng thêm vấn đề này.

2.3. Hạn chế từ phương pháp giảng dạy và tài liệu học tập

Nghiên cứu cũng cho thấy phương pháp giảng dạy kỹ năng viết của giáo viên chưa thực sự phù hợp. Giáo viên thường đơn giản hóa bài học bằng cách cung cấp từ gợi ý và yêu cầu học sinh hoàn thành câu. Cách làm này khiến học sinh trở nên thụ động, lười suy nghĩ. Hơn nữa, với thời lượng 45 phút, giáo viên không đủ thời gian để kiểm tra và đưa ra phản hồi chi tiết cho tất cả học sinh. Tài liệu giảng dạy tiếng Anh trong sách giáo khoa đôi khi còn quá thách thức so với trình độ thực tế của học sinh, đòi hỏi giáo viên phải có sự điều chỉnh linh hoạt nhưng không phải ai cũng làm được điều này hiệu quả.

III. Cách đổi mới phương pháp dạy viết tiếng Anh cho học sinh

Để giải quyết những khó khăn đã nêu, việc đổi mới phương pháp dạy học là yếu tố then chốt. Thay vì chỉ tập trung vào sản phẩm cuối cùng (bài viết hoàn chỉnh), giáo viên cần chú trọng hơn đến quá trình viết. Điều này có nghĩa là hướng dẫn học sinh từng bước, từ tìm ý, lập dàn ý, viết nháp, cho đến chỉnh sửa và hoàn thiện. Một giải pháp dạy học hiệu quả là tạo ra các hoạt động mang tính tương tác cao, khuyến khích học sinh thảo luận, trao đổi ý tưởng và học hỏi lẫn nhau. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực cần được ưu tiên, tập trung vào việc giúp học sinh hình thành các kỹ năng tự học và tư duy độc lập. Năng lực giáo viên trong việc thiết kế các hoạt động sáng tạo và sử dụng công nghệ cũng đóng vai trò quyết định. Sự thay đổi này không chỉ giúp nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh mà còn xây dựng lại niềm tin và sự hứng thú của học sinh đối với môn học.

3.1. Áp dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Phương pháp này tập trung vào việc trang bị cho học sinh khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế. Thay vì chỉ viết theo mẫu, học sinh được khuyến khích viết về những chủ đề gần gũi với cuộc sống, trải nghiệm của bản thân. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, tạo cơ hội để học sinh khám phá và thể hiện ý tưởng. Ví dụ, tổ chức các dự án viết thư cho bạn bè quốc tế, viết blog về sở thích, hoặc tạo một bài mô tả về phong tục địa phương. Cách tiếp cận này giúp học sinh thấy được ý nghĩa thực tiễn của việc học viết, từ đó tăng cường động lực học tập.

3.2. Xây dựng môi trường học ngoại ngữ tích cực và an toàn

Một môi trường học ngoại ngữ tích cực là nơi học sinh không sợ mắc lỗi. Giáo viên cần nhấn mạnh rằng viết là một quá trình khám phá và sai sót là một phần tự nhiên của việc học. Sự khích lệ đóng vai trò vô cùng quan trọng. Theo nghiên cứu, việc giáo viên động viên và tin tưởng vào khả năng của học sinh sẽ giúp các em tự tin hơn. Các hoạt động như làm việc nhóm, phản hồi chéo (peer feedback) giúp học sinh nhận được góp ý từ bạn bè trong một không khí thoải mái, giảm bớt áp lực từ việc bị giáo viên đánh giá.

IV. Bí quyết nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh cho học sinh lớp 9

Việc nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh cho học sinh dân tộc thiểu số đòi hỏi một chiến lược đa diện. Luận văn của Phạm Thị Thúy đề xuất nhiều giải pháp thực tiễn có thể áp dụng ngay tại lớp học. Một trong những bí quyết quan trọng là chia nhỏ quá trình viết. Giáo viên cần cung cấp sự hướng dẫn xuyên suốt, từ lúc bắt đầu đến khi kết thúc. Việc sử dụng công nghệ như máy tính, phần mềm kiểm tra lỗi chính tả cũng là một công cụ hỗ trợ đắc lực. Thay vì yêu cầu viết những đoạn văn dài, giáo viên có thể bắt đầu bằng các bài tập ngắn, chẳng hạn như viết tóm tắt bài học trong 3 phút hoặc viết các câu hoàn chỉnh từ từ gợi ý. Các hoạt động này giúp học sinh làm quen với việc viết một cách nhẹ nhàng. Hơn nữa, việc cho phép học sinh nói về bài viết của mình trước khi viết cũng là một cách hiệu quả để hình thành và sắp xếp ý tưởng.

4.1. Cung cấp hướng dẫn xuyên suốt quá trình viết Writing Process

Giáo viên không nên chỉ giao đề bài và chờ đợi sản phẩm. Thay vào đó, hãy đồng hành cùng học sinh. Giai đoạn trước khi viết, hãy giúp các em thảo luận ý tưởng, lựa chọn chủ đề. Trong khi viết, hãy có mặt để giải đáp thắc mắc. Sau khi có bản nháp đầu tiên, hãy hướng dẫn các em cách tự chỉnh sửa hoặc trao đổi bài cho bạn bè để nhận xét. Quy trình này giúp học sinh hiểu rằng viết không phải là một công việc làm một lần là xong, mà là một quá trình cải tiến liên tục, từ đó giảm bớt áp lực phải tạo ra một bài viết “hoàn hảo” ngay từ đầu.

4.2. Tăng cường hoạt động tương tác và phản hồi từ bạn bè

Sử dụng các nhóm phản hồi chéo (peer response groups) là một phương pháp giảng dạy kỹ năng viết rất hiệu quả. Học sinh được chia thành các nhóm nhỏ để đọc và góp ý cho bài viết của nhau. Giáo viên cần cung cấp một bộ tiêu chí rõ ràng để việc góp ý có trọng tâm, ví dụ: ý chính của bài viết đã rõ chưa, các luận điểm có đủ dẫn chứng không, đoạn mở bài và kết bài có hợp lý không. Hoạt động này không chỉ giúp người viết nhận được nhiều góc nhìn đa dạng mà còn giúp người đọc rèn luyện tư duy phản biện và khả năng phân tích.

V. Kết quả từ khảo sát thực trạng và phỏng vấn tại Đồng Lương

Phần cốt lõi của luận văn là dữ liệu thực tế thu thập được tại trường THCS Đồng Lương. Kết quả khảo sát thực trạng và phỏng vấn giáo viên đã vẽ nên một bức tranh chân thực về những thách thức trong việc dạy và học kỹ năng viết tiếng Anh. Các con số không chỉ phản ánh khó khăn của học sinh mà còn cho thấy những trăn trở của đội ngũ giáo viên. Ví dụ, đa số học sinh (92%) cho biết họ chỉ thích viết các đoạn văn ngắn, cho thấy sự e ngại với các hình thức viết phức tạp hơn như thư hay truyện. Về phía giáo viên, họ thừa nhận tầm quan trọng của kỹ năng viết nhưng gặp khó trong việc tìm ra phương pháp giảng dạy phù hợp với một lớp học có trình độ không đồng đều và thời gian hạn hẹp. Những phát hiện này là cơ sở quan trọng để khẳng định rằng các giải pháp đề xuất cần phải bám sát thực tiễn và có tính khả thi cao.

5.1. Góc nhìn của học sinh về khó khăn trong học kỹ năng viết

Dữ liệu từ bảng câu hỏi cho thấy học sinh nhận thức rõ những điểm yếu của mình. Ngoài việc thiếu từ vựng, 20% học sinh cho rằng phương pháp giảng dạy của giáo viên không phù hợp, và số còn lại thừa nhận bản thân không tự tin khi viết. Khi được hỏi về hình thức viết yêu thích, chỉ có 4% chọn viết thư và 4% chọn viết truyện, cho thấy sự quen thuộc và an toàn của việc viết đoạn văn ngắn. Những con số này nhấn mạnh sự cần thiết phải đa dạng hóa các hoạt động viết và làm cho chúng trở nên hấp dẫn, gần gũi hơn với học sinh.

5.2. Phản hồi từ giáo viên và những thách thức thực tiễn

Qua phỏng vấn, hai giáo viên tiếng Anh tại trường đều đồng tình rằng dạy viết là khó nhất. Họ mong muốn giúp học sinh tiến bộ nhưng bị giới hạn về thời gian và nguồn lực. Một giáo viên chia sẻ: “Tôi muốn giải thích cặn kẽ và tạo không khí vui vẻ nhưng không đủ thời gian cho tất cả các em”. Họ cũng cho biết học sinh thường thiếu chăm chỉ, không làm bài tập về nhà. Điều này cho thấy vấn đề không chỉ nằm ở năng lực giáo viên mà còn ở động lực học tập của học sinh và sự cần thiết phải có những tác động từ cả gia đình và nhà trường để cải thiện tình hình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST–GRADUATE STUDIES ***************** PHẠM THỊ THÚY DIFFICULTIES IN TEACHING ENGLISH WRITING SKILLS TO ETHNIC MINORITY GRADE 9TH STUDENTS AT ĐỒNG LƯƠNG SECONDARY SCHOOL , LANG CHÁNH, THANH HÓA PROVINCE (Những khó khăn trong việc dạy kĩ năng viết cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 9 trường Trung học cơ sở Đồng Lương, Lang Chánh, Thanh Hoá) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 HA NOI – 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST–GRADUATE STUDIES ***************** PHẠM THỊ THÚY DIFFICULTIES IN TEACHING ENGLISH WRITING SKILLS TO ETHNIC MINORITY GRADE 9TH STUDENTS AT ĐỒNG LƯƠNG SECONDARY SCHOOL , LANG CHÁNH, THANH HÓA PROVINCE (Những khó khăn trong việc dạy kĩ năng viết cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 9 trường Trung học cơ sở Đồng Lương, Lang Chánh, Thanh Hoá) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Lê Văn Canh, PhD. HA NOI – 2013 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

CLT= Communicative Language Teaching 2. ESL= English as a Second Language iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LISTS OF CHARTS 1. Chart 1: Students’ preferences for learning writing skills 2. Chart 2: Students’ opinions on frequency of teachers’ feedback in each writing lesson 3.

Chart 3: Students’ opinions on difficulties of learning writing skills 4. Char 4: Students’ strategies to solve their difficulties in writing 5. Chart 5: Students’ opinion on forms of writing. Chart 6: Students’ preferences for teachers’ methods in teaching writing v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECRALATION……………………………………………………………….iv LISTS OF CHARTS……………………….…………v TABLE OF CONTENTS…………………………………………………………vi PART ONE – INTRODUCTION 1.

Rationale of the study……………………………………………………. Aims of the study………………………………………………………………2 1. Methods of the study………………………………………………. Scope of the study………………………………….

Significance of the study……………………………………………………. Organization of the study………………………………………………….3 PART TWO - DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Difficulties of Writing English as foreign languages……………………,,. Use commas when appropriate ……………………………………….2 Use a hyphen when using two words to act as one adjective (unless the first word ends in -ly).…………………9 vi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Avoid using sexist wording, such as "he" or "his" when you are trying to refer to both boys and girls or to both women and men. Do not combine singular and plural forms of words in the same sentence. Do not write fragmented sentences. Every sentence needs a subject and a predicate.

Do not confuse "its" and "it's." "Its" is the possessive form of "it," whereas "it's" is a contraction for "it is. Do not confuse "effect" and "affect. Use apostrophes in the appropriate place to indicate possession…………………………………………………………. Do not use an apostrophe to indicate a plural form of a word.

Only use it to indicate possession. Causes of the difficulties………………………. Teachers’ teaching methods……………………. Difficulties related to the students’ variables………………………….

Teaching Strategies to reduce the students' difficulties……………………. Encouragement to students……………………………………………. Provide guidance throughout the writing process.Remind students that writing is a process that helps them clarify ideas. Give students opportunities to talk about their writing.

Use computers to help students write better. During class pause for a three-minute write. Have students write a brief summary at the end of class. …………………20 vii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Have one student keep minutes to be read at the next class meeting. Use peer response groups………………………………………….………20 CHAPTER TWO: THE STUDY 2. Overview of the textbooks……………………………. Context of the study………………………………………………………….

Data analysis of student’s survey questionnaire ………………………….…25 CHAPTER THREE: FINDINGS AND DISCUSSIONS…………………….31 PART THREE - CONCLUSION 3. Limitations of the study…………………………………………. Suggestions of the study……………………………………………….IV viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART ONE – INTRODUCTION This chapter presents the rationale, the aims of the study, the research questions and the methods used to achieve the aim. The scope and the significance of the study are also presented.

Finally, the chapter introduces the organization of the study. Rationale of the study Today English is considered one of the most important factors to the trend of globalization in all fields of life over the world. Thus, English as Second Language has been taught in many countries and the demand to use English fluently as well as to acquire four basic skills is becoming essential among all students. As a result, methodology has been studied for years to find out the most effective ways of teaching and learning English.

In Vietnam, secondary school students have to acquire four skills of English as reading, speaking, listening and writing when they study English. Among them, writing is considered the most difficult skill and at grade 9th students need to write fluently. In order to do this, students should be provided with opportunities to practice writing skill a lot. In fact, each writing lesson is often boring because of some following reasons.

First of all, almost of the teachers and students do not like to teach and learn this skill very much. It is quite difficult for the teacher to design an interesting lesson and to make students easy to understand. Students find it difficult to express their ideas, emotion, attitudes and not confident in using grammar structures and vocabulary. Another reason is that writing lessons do not have interesting activities to learn like other skills.

Most lessons only require students to sit down and write. This does not attract to students and makes them bored. Although the researcher of this study were aware of the difficulties the students of Muong ethnics encountered frequently in their writing through 1 (LUAN.province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] marking their writings, the data had never been collected and analyzed systematically. This fact encouraged the researcher to carry out this study in the hope that data-based sources of the students can be identified.

This information is believed to help the researcher find more practically effective ways to reduce these students’ writing difficulties. Aims of the study. This research is designed to explore the difficulties in teaching writing skills to ethnic minority 9th students. These difficulties are explored indirectly through students’ self-reported difficulties they encountered in learning to write English.

It is expected to achieve the following aims: (i) to investigate the difficulties in teaching writing English via the students’ self-reported difficulties they are faced with; (ii) to gain understanding of why the students have those difficulties in writing English; (iii) to find ways to help students reduce the difficulties they have in learning to write English in the context of a secondary school in a mountainous area. Research questions In order to achieve the mentioned aims above, the following research questions are raised for this study: 1. What difficulties do ethnic minority grade 9 students encounter in writing English? 2. Why do they have those difficulties? 1.

Methods of the study This is a survey study, and the major method used for the study is quantitative. Data were collected by the questionnaire which was developed and administered to the students by the researcher herself. In addition, the information from friendly chats with the teachers was also used. Data were then analyzed quantitatively in terms of the percentage.province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Questionnaires for students will help the researcher understand why they do not want to learn this skill and why the teacher often ignores it.

From that, the researcher will give some suggestions to improve both teachers’ methods in teaching and in learning. Moreover, she also provides some ways to increase the students’ preference in learning it. Scope of the study This study focuses on the investigation of the difficulties of the ethnic minority grade 9 students in one school located in a mountainous area of Thanh Hoa province only. There is no intention to generalize the results.

In other words, what is true to the group of students participating in this study may not be true to other groups of students. Significance of the study The research is carried out with the hope that the results of the study will provide significant insights into difficulties both teachers and students in teaching and learning this skill. This may lead to suggestions for improving teachers’ difficulties and helping the students more successfully in their writing revision. Organization of the study This study has three main parts: introduction, development, and conclusion.

The introduction briefly states the rationale of the study, the aims, research questions, scope, methods, the significance and the design of the study. The development consists of three chapters: Chapter 1 provides a review of literature on writing in general. Chapter 2 contains the core part of the study including the context of the study, the methodology, the collection and analysis of the data for the research, the findings and implications. Chapter 3 mentions the findings and discussions for improving difficulties in teaching and in learning.

The conclusion at the end gives a summary of the main issues that have been discussed so far in the study and suggestions for further research.province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART TWO - DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter focuses on some of the most important issues in the theories of difficulties in teaching writing skills in general and in Dong Luong secondary school in particular. Difficulties of Writing English as foreign languages Writing is “frequently accepted as being the last language skill to be acquired” (Nunan 1991: 91) and it is true in Dong Luong secondary School, as in other EFL contexts, that mastering written skills is a major challenge for students. In order to identify ways in which students in this school might be supported in the development of their writing, this thesis presents the writing difficulties those secondary school learners of English face. Each student should know that effective writing “…requires a number of things: a high degree of organization in the development of ideas and information; a high degree of accuracy so that there is no ambiguity of meaning; the use of complex grammatical devices for focus and emphasis; and a careful choice of vocabulary, grammatical patterns, and sentence structures” (Hedge 1988: 5).

Additionally, effective writing is also focused on the topic and does not contain extraneous or loosely related information. To gain the good level in writing English, students should know the difficulties in learning this skill. Content ESL students may lack the ability to express clear main ideas. The way students form phrases often influences the audiences' understanding of the written content.

English compositions usually require conciseness and clear main ideas, while Eastern languages, for example, use circular thinking and digressions, according to the Dartmouth Writing Program. Writing in English might be difficult for ESL students because they are not used to stating their 4 (LUAN.province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] point clearly, so their audience may not be able to follow their intricate writing style and understand the main ideas of the text. Vietnamese students apply the way of writing Vietnamese literature to writing English. According to Vietnamese writing styles student do not present directly ideas that they want to express.

They often use other ways to start their written works instead of writing directly. This makes them more difficult in learning English although they have learnt it for a long time. When learn how to write in English they are not easy to follow new methods. As the result they are bored and give up learning early.

Teachers in school waste a lot of time to rebuild their motivation and patients with the hope that students will like to learn English writing. Form English writers usually compose distinctive paragraphs of four or five sentences each; the first sentence is the main idea of the paragraph, and the other sentences support it with examples or further explanations.