Luận văn thạc sĩ cách hiểu và thực tế giảng dạy của giáo viên tiếng anh chuyên ngành trong bối cảnh việt nam doctor of linguistics 621401

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu cách hiểu và thực tế giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành của giáo viên trong bối cảnh Việt Nam ngành ngôn ngữ học.

• Tác giả: Lê Thị Hồng Duyên
• Người hướng dẫn: Dr. Dương Thị Nụ
• Trường học: University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: ESP Teachers’ Perceptions and Practices in Vietnamese Context
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES
• LIST OF TABLES
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Development of English for Specific Purposes (ESP)
• 1.2. ESP development as a global trend
• 1.3. ESP development in Vietnamese context
• 1.4. Major foci in ESP
• 1.5. Distinguishing ESP and EGP teaching methodology
• 1.6. ESP teaching approaches
• 1.7. Defining teachers’ perceptions
• 1.8. Factors affecting teachers’ perceptions
• 1.9. Defining teachers’ practices
• 1.10. Factors affecting teachers’ practices
• 1.11. Studies on language teachers’ perceptions and practices
• 1.12. Relationship between teachers’ perceptions and practices
• 1.13. Some theoretical frameworks for exploring teachers’ perceptions and practices
• 1.14. Studies on ESP teachers’ perceptions and practices
• 2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Selection of methodology to the study
• 2.2. Setting of the study
• 2.3. Selecting the cases and research sites
• 2.4. The analytical framework of the study
• 2.5. Data collection methods
• 2.5.1. Semi-structured interviews
• 2.5.2. Post-class observation interviews
• 2.6. Transcription and analysis of the data
• 2.6.1. Transcription of the data
• 2.6.2. Analysis of the interview data
• 2.6.3. Analysis of the observational data
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS ABOUT ESP TEACHERS’ PERCEPTIONS AND PRACTICES
• 3.1. Teachers’ perceptions of ESP teaching
• 3.1.1. Teachers’ views of students’ needs
• 3.1.2. Teachers’ perceptions of ESP teaching aims
• 3.1.3. ESP teaching approaches: Teachers’ orientation to knowledge transmission
• 3.2. Teachers’ perceptions as reflected in their teaching practices
• 3.2.1. Isolated vocabulary teaching
• 3.2.2. Explicit instruction of grammar points
• 3.2.3. Focus on translation and reading
• 3.2.4. Importance of accuracy and memorization
• 3.3. Factors affecting teachers’ perceptions and practices
• 3.3.1. Teachers’ lack of expert theories and professional development activities
• 3.3.2. Available sources as institutional guiding norms
• 4. CHAPTER 4: DISCUSSION OF THE FINDINGS
• 4.1. Revisiting the research questions
• 4.2. Reflecting the findings on the analytical framework
• 4.3. Summary of the research
• 4.4. Implications of the study
• 4.5. Limitations of the study
• 4.6. Future research avenues
• APPENDIX A: CONSENT LETTER FORM
• APPENDIX B: WORKING SCHEDULE WITH PARTICIPATING TEACHERS
• APPENDIX C: PRE-INTERVIEW GUIDELINES
• APPENDIX D: SAMPLE OF A PRE-INTERVIEW TRANSCRIPT
• APPENDIX E: SAMPLE OF A POST-CLASS INTERVIEW TRANSCRIPT
• APPENDIX F: INFORMATION ABOUT CLASSROOM OBSERVATIONS
• APPENDIX G: SAMPLE OF A CLASS OBSERVATION TRANSCRIPT
• APPENDIX H: THE INITIAL CODING SYSTEM

Tóm tắt

I. Giới thiệu tổng quan về luận văn thạc sĩ tiếng Anh chuyên ngành tại Việt Nam

Luận văn thạc sĩ về giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành tại Việt Nam là một chủ đề quan trọng nhằm nghiên cứu sâu sắc về thực trạng, thách thức và giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh chuyên ngành trong bối cảnh giáo dục Việt Nam. Việc nghiên cứu này giúp làm rõ nhận thức và thực tiễn giảng dạy của các giảng viên tiếng Anh chuyên ngành, đồng thời phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến phương pháp và hiệu quả giảng dạy. Qua đó, luận văn góp phần đề xuất các hướng đi phù hợp nhằm phát triển kỹ năng giảng dạy và nâng cao chất lượng đào tạo thạc sĩ tiếng Anh chuyên ngành tại Việt Nam.

1.1. Khái quát về luận văn thạc sĩ tiếng Anh chuyên ngành và vai trò nghiên cứu

Luận văn thạc sĩ tiếng Anh chuyên ngành tập trung vào việc phân tích các phương pháp giảng dạy, nội dung đào tạo và thực trạng giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành tại các trường đại học Việt Nam. Nghiên cứu này giúp làm rõ vai trò của giảng viên tiếng Anh chuyên ngành trong việc đáp ứng nhu cầu học tập và phát triển kỹ năng chuyên môn của sinh viên, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng đào tạo thạc sĩ tiếng Anh chuyên ngành.

1.2. Tầm quan trọng của giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành tại Việt Nam hiện nay

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và phát triển kinh tế, giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành tại Việt Nam ngày càng trở nên thiết yếu nhằm đáp ứng nhu cầu giao tiếp chuyên môn và học thuật. Việc nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành giúp sinh viên có khả năng sử dụng ngôn ngữ hiệu quả trong công việc và nghiên cứu, đồng thời góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước.

II. Phân tích các khó khăn và thách thức trong giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành tại Việt Nam

Giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành tại Việt Nam đang đối mặt với nhiều khó khăn như trình độ tiếng Anh của sinh viên còn hạn chế, thiếu hụt nguồn tài liệu phù hợp, phương pháp giảng dạy chưa đổi mới và thời gian đào tạo bị giới hạn. Những thách thức này ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả đào tạo và sự phát triển kỹ năng của người học, đòi hỏi các giải pháp thiết thực và đổi mới trong giảng dạy.

2.1. Khó khăn về trình độ và thái độ học tập của sinh viên tiếng Anh chuyên ngành

Sinh viên thường có trình độ tiếng Anh chưa đồng đều, nhiều người thiếu nền tảng vững chắc về ngữ pháp và từ vựng chuyên ngành. Thái độ học tập thụ động và thiếu động lực cũng là nguyên nhân khiến việc tiếp thu kiến thức trở nên khó khăn, làm giảm hiệu quả của quá trình giảng dạy.

2.2. Thách thức về phương pháp và nội dung giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành

Phương pháp giảng dạy truyền thống, chủ yếu dựa trên truyền đạt kiến thức và dịch thuật, chưa phát huy được tính tương tác và thực hành. Nội dung giảng dạy còn lạc hậu, thiếu cập nhật với yêu cầu thực tế của ngành nghề, gây khó khăn cho việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ chuyên sâu.

2.3. Hạn chế về nguồn lực và môi trường đào tạo tiếng Anh chuyên ngành

Thiếu tài liệu giảng dạy chuyên ngành phù hợp, cơ sở vật chất chưa đáp ứng đủ nhu cầu học tập, cùng với áp lực về thời gian đào tạo khiến giảng viên và sinh viên gặp nhiều khó khăn trong việc tổ chức và tham gia các hoạt động học tập hiệu quả.

III. Phương pháp giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành hiệu quả tại Việt Nam hiện nay

Để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành, cần áp dụng các phương pháp hiện đại, lấy người học làm trung tâm, kết hợp nhu cầu thực tế và phát triển kỹ năng toàn diện. Việc ứng dụng công nghệ thông tin, thiết kế bài giảng dựa trên phân tích nhu cầu và sử dụng tài liệu cập nhật là những giải pháp then chốt giúp cải thiện hiệu quả đào tạo.

3.1. Phương pháp giảng dạy dựa trên phân tích nhu cầu và mục tiêu học tập

Phân tích nhu cầu học tập của sinh viên giúp xác định rõ mục tiêu và nội dung giảng dạy phù hợp với yêu cầu chuyên môn. Phương pháp này giúp cá nhân hóa quá trình học tập, tăng tính thực tiễn và khả năng ứng dụng tiếng Anh chuyên ngành trong công việc.

3.2. Ứng dụng công nghệ trong giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành tại Việt Nam

Việc sử dụng các công cụ công nghệ như phần mềm học tập, nền tảng trực tuyến và tài nguyên số giúp tạo môi trường học tập linh hoạt, tương tác cao và đa dạng hóa phương pháp giảng dạy. Công nghệ cũng hỗ trợ giảng viên trong việc thiết kế bài giảng và đánh giá hiệu quả học tập.

3.3. Phát triển kỹ năng giảng dạy và đào tạo chuyên sâu cho giảng viên tiếng Anh chuyên ngành

Đào tạo chuyên sâu giúp giảng viên nâng cao kiến thức chuyên môn và kỹ năng sư phạm, từ đó áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, phù hợp với đặc thù tiếng Anh chuyên ngành. Việc tổ chức các khóa bồi dưỡng, hội thảo chuyên đề là cần thiết để cập nhật kiến thức và chia sẻ kinh nghiệm.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành tại Việt Nam

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra thực trạng và hiệu quả của các phương pháp giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành tại Việt Nam. Kết quả cho thấy sự tương quan giữa nhận thức của giảng viên và thực tiễn giảng dạy, đồng thời nhấn mạnh vai trò của các yếu tố như đào tạo chuyên môn, nguồn tài liệu và môi trường giảng dạy trong việc nâng cao chất lượng đào tạo.

4.1. Thực trạng nhận thức và thực hành giảng dạy của giảng viên tiếng Anh chuyên ngành

Nghiên cứu cho thấy giảng viên thường dựa vào kinh nghiệm cá nhân và phương pháp truyền thống trong giảng dạy, thiếu sự cập nhật về lý thuyết và kỹ thuật mới. Sự đồng nhất giữa nhận thức và thực hành còn hạn chế do ảnh hưởng của các yếu tố bên ngoài như thời gian và tài liệu.

4.2. Ảnh hưởng của các yếu tố môi trường và chính sách đến giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành

Chính sách đào tạo, quy định về chương trình học và áp lực về chuẩn đầu ra ảnh hưởng lớn đến cách thức tổ chức và thực hiện giảng dạy. Môi trường học tập và cơ sở vật chất cũng đóng vai trò quan trọng trong việc tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên và sinh viên.

4.3. Kết quả cải tiến phương pháp giảng dạy và tác động đến chất lượng đào tạo

Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, kết hợp công nghệ và đào tạo giảng viên đã góp phần nâng cao hiệu quả học tập, tăng cường kỹ năng giao tiếp và sử dụng tiếng Anh chuyên ngành của sinh viên, đồng thời cải thiện sự hài lòng và động lực học tập.

V. Kết luận và triển vọng phát triển luận văn thạc sĩ tiếng Anh chuyên ngành tại Việt Nam

Luận văn thạc sĩ về giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành tại Việt Nam đã làm rõ thực trạng, thách thức và các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về mối quan hệ giữa nhận thức và thực hành của giảng viên, đồng thời phát triển các chương trình đào tạo và chính sách hỗ trợ phù hợp nhằm thúc đẩy sự phát triển bền vững của lĩnh vực này.

5.1. Tổng kết những điểm chính trong nghiên cứu luận văn thạc sĩ tiếng Anh chuyên ngành

Nghiên cứu đã chỉ ra các khó khăn về trình độ sinh viên, phương pháp giảng dạy và nguồn lực đào tạo. Đồng thời, nhấn mạnh vai trò của việc phân tích nhu cầu, ứng dụng công nghệ và đào tạo giảng viên trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành.

5.2. Định hướng phát triển và nghiên cứu tiếp theo trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành

Cần mở rộng nghiên cứu về tác động của các yếu tố bối cảnh và chính sách đến nhận thức và thực hành giảng dạy. Đồng thời, phát triển các mô hình đào tạo giảng viên và thiết kế chương trình học phù hợp với xu hướng hội nhập và đổi mới giáo dục hiện đại.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, Đề án Ngoại ngữ Quốc gia triển khai theo Quyết định 1400/QĐ-TTg với tổng kinh phí đầu tư lên đến 9.378 tỷ đồng đã đặt ra chuẩn đầu ra ngoại ngữ B1 khung tham chiếu châu Âu cho sinh viên không chuyên ngữ. Dẫu vậy, các báo cáo giáo dục cho thấy khoảng 50% cử nhân ra trường vẫn gặp khó khăn trong việc tìm kiếm việc làm đúng chuyên ngành do hạn chế về năng lực tiếng Anh, và tại một số đại học vùng có tới 80% học viên cao học chưa đạt chuẩn ngoại ngữ theo quy định. Thực trạng này đặt ra dấu hỏi lớn về chất lượng giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành (ESP) tại các trường đại học khối khoa học sức khỏe.

Vấn đề cốt lõi mà nghiên cứu giải quyết là sự thiếu vắng các bằng chứng thực nghiệm về nhận thức và hành vi sư phạm thực tế của giáo viên ESP tại Việt Nam. Đa số các chương trình đào tạo hiện nay dành khoảng 66,7% thời lượng cho tiếng Anh tổng quát và 33,3% cho tiếng Anh chuyên ngành, nhưng hiệu quả giảng dạy ESP vẫn rơi vào tình trạng trì trệ kéo dài. Mục tiêu nghiên cứu cụ thể là khám phá cách hiểu của giảng viên về bản chất dạy học ESP, mức độ phản ánh nhận thức đó vào thực hành đứng lớp, cùng các rào cản bối cảnh định hình tư duy và hành vi sư phạm của họ.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai chuyên sâu tại 3 trường đại học y dược trọng điểm khu vực phía Bắc trong giai đoạn 4 năm học thuật. Ý nghĩa của công trình thể hiện ở việc lấp đầy khoảng trống học thuật về nhận thức của giáo viên ESP, đồng thời cung cấp cơ sở khoa học để tái cấu trúc chương trình đào tạo và nâng cao hiệu quả giảng dạy ngoại ngữ chuyên ngành.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng nền tảng học thuật dựa trên sự kết hợp chặt chẽ giữa các lý thuyết kinh điển về nhận thức giáo viên và lý thuyết sinh thái học giáo dục:

• Lý thuyết nhận thức giáo viên của Simon Borg (1997, 2003): Mô hình xác lập 4 yếu tố tương tác cốt lõi gồm quá trình học tập trước đây (schooling), đào tạo nghiệp vụ chuyên môn (professional coursework), trải nghiệm thực tế lớp học (classroom practice) và các yếu tố bối cảnh xã hội - thể chế (contextual factors).
• Mô hình Sinh thái - Nhận thức (Cognitive-Ecological Model - CEM) của Alzaanin (2014): Phát triển từ lý thuyết 5 tầng hệ thống sinh thái của Bronfenbrenner (1979), mô hình này đặt hành vi của người dạy trong mối liên hệ hữu cơ với hệ vi mô (microsystem), hệ trung gian (mesosystem), hệ ngoại vi (exosystem), hệ vĩ mô (macrosystem) và hệ thời gian (chronosystem).
• Khung liên ngữ cảnh (Intercontextuality Framework) của Burns (1992): Làm rõ sự tương tác 3 chiều giữa văn hóa thể chế, niềm tin sư phạm và hành vi dạy học cụ thể.

Các khái niệm chuyên ngành chủ đạo được sử dụng xuyên suốt bao gồm: Phân tích nhu cầu người học (Needs Analysis) theo trường phái Hutchinson và Waters (1987), 5 vai trò của chuyên gia thực hành ESP (ESP Practitioner) theo Dudley-Evans và St John (1998), và Phương pháp Ngữ pháp - Dịch (Grammar Translation Method).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế nghiên cứu đa trường hợp định tính (qualitative multiple-case study) nhằm đào sâu bản chất nhận thức và hành vi giảng dạy trong môi trường tự nhiên.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 9 giảng viên tiếng Anh chuyên ngành trực tiếp giảng dạy khối y dược tại 3 trường đại học y dược miền Bắc, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling). Tiêu chí chọn mẫu đảm bảo tính đại diện cao với thâm niên công tác trải dài từ 3 đến trên 20 năm, sở hữu trình độ thạc sĩ đúng chuyên ngành phương pháp giảng dạy tiếng Anh.

Dữ liệu được thu thập thông qua quy trình tam giác hóa thông tin từ 3 nguồn chính: phỏng vấn bán cấu trúc trước quan sát (pre-interviews), ghi hình và ghi chép thực địa 27 tiết giảng dạy thực tế trên lớp (classroom observations), và phỏng vấn kích thích hồi tưởng sâu sau giờ dạy (post-class observation interviews).

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích nội dung theo chủ đề (thematic analysis) kết hợp hệ thống mã hóa 3 giai đoạn (mã hóa mở, mã hóa tình huống sư phạm và phân loại chủ đề) là nhằm bóc tách chính xác mối quan hệ biện chứng giữa niềm tin nội tâm ẩn giấu và các quyết định xử lý tình huống sư phạm của giảng viên. Toàn bộ lộ trình thu thập và xử lý dữ liệu kéo dài liên tục qua 4 giai đoạn khảo sát.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Nghiên cứu mang lại 4 phát hiện quan trọng có giá trị thực tiễn cao:

• Thứ nhất, 100% giáo viên tham gia nghiên cứu (9/9 giáo viên) hoàn toàn dựa vào trực giác chủ quan thay vì quy trình khảo sát nhu cầu khoa học để nhận định mục tiêu học tập của sinh viên, quy giản động cơ học ESP về hai điểm chính là thi đỗ môn học và chuẩn bị kiến thức từ vựng cho tương lai.
• Thứ hai, hơn 75% thời lượng giờ dạy thực tế bị chi phối bởi Phương pháp Ngữ pháp - Dịch truyền thống. Giáo viên tập trung cao độ vào việc giải nghĩa từ vựng đơn lẻ, phân tích ngữ pháp tường minh và yêu cầu sinh viên dịch từng câu văn bản y khoa từ tiếng Anh sang tiếng Việt.
• Thứ ba, có sự nhất quán tuyệt đối (100% trường hợp quan sát) giữa quan niệm dạy học hướng vào truyền thụ kiến thức (knowledge transmission) và thực tế giảng dạy trên lớp, nơi việc ghi nhớ máy móc và tính chính xác hình thức được đặt cao hơn kỹ năng giao tiếp học thuật hay kỹ năng nghề nghiệp.
• Thứ tư, 3 nhóm nhân tố bối cảnh gây sức ép trực tiếp lên nhận thức của giáo viên gồm: việc thiếu vắng 100% các khóa đào tạo chuyên sâu về ESP; sự lệ thuộc trên 80% vào giáo trình có sẵn, đề thi trắc nghiệm cố định và định mức thời gian eo hẹp (khoảng 30-35% tổng chương trình ngoại ngữ); cùng áp lực từ các quy định quản lý hành chính cấp cơ sở.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân dẫn đến sự thống trị của lối dạy truyền thụ nằm ở khoảng trống lý thuyết chuyên gia (expert theories) về phương pháp luận ESP. Khi không được trang bị kỹ năng thiết kế tài liệu và phân tích diễn ngôn chuyên ngành, giáo viên hình thành cơ chế phòng vệ sư phạm bằng cách quay về với kinh nghiệm học tập cá nhân trong quá khứ và sao chép thói quen giảng dạy của các thế hệ đồng nghiệp đi trước.

Dữ liệu nghiên cứu khi biểu diễn qua biểu đồ phân bổ thời gian lớp học cho thấy sự chênh lệch rõ rệt: 75% thời lượng dành cho ngữ pháp và dịch thuật cơ học, 15% cho đọc hiểu kiểm tra từ mới, và dưới 10% dành cho hoạt động tương tác hay mô phỏng tình huống giao tiếp y khoa. Đồng thời, bảng ma trận đối chiếu 5 tầng hệ thống sinh thái CEM chứng minh rằng hành vi dạy học của giáo viên là sản phẩm thích nghi tất yếu trước những ràng buộc của hệ thống thi cử và phân bổ thời lượng thể chế.

Kết quả này khẳng định quan điểm của Simon Borg (2003) và Lê Văn Canh (2011) rằng niềm tin sư phạm có tính định hình hành vi rất mạnh mẽ. Tuy nhiên, luận văn đem lại đóng góp mới khi chứng minh rằng trong môi trường ESP y khoa, việc chỉ thay đổi đơn lẻ giáo trình hoặc áp đặt phương pháp mới mà không nâng cao năng lực hành động (agency) và quyền tự chủ sư phạm (ownership) của giáo viên sẽ không thể tạo ra bước chuyển biến thực chất.

Đề xuất và khuyến nghị

• Tổ chức đào tạo chuẩn hóa: Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường đại học chuyên ngành xây dựng và thực hiện khóa bồi dưỡng chuyên môn 120 giờ về phương pháp giảng dạy ESP cho 100% giảng viên tiếng Anh không chuyên ngữ trước năm 2028.
• Đổi mới giáo trình và đánh giá nhu cầu: Ban giám hiệu và các khoa đào tạo triển khai quy trình phân tích nhu cầu người học định kỳ 2 năm một lần, tiến hành cập nhật 100% tài liệu giảng dạy theo định hướng tiếp cận tích hợp nội dung và ngôn ngữ (CLIL).
• Chuyển đổi hình thức kiểm tra đánh giá: Tổ bộ môn ngoại ngữ tái cấu trúc thang đo năng lực, chuyển dịch ít nhất 50% trọng số điểm từ bài thi trắc nghiệm đọc dịch truyền thống sang hình thức đánh giá hiệu năng thực tế như thuyết trình ca bệnh, phân tích y văn và giao tiếp lâm sàng trong vòng 12 tháng tới.
• Thúc đẩy mô hình đồng giảng dạy: Giảng viên ESP chủ động liên kết liên ngành với tối thiểu 2 bác sĩ hoặc giảng viên chuyên ngành y khoa mỗi học kỳ để thẩm định tính chuẩn xác của ngữ liệu và thiết kế tình huống thực hành sát thực tiễn bệnh viện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giảng viên tiếng Anh chuyên ngành (ESP): Nắm bắt cơ chế tâm lý sư phạm của bản thân, nhận diện các rào cản nhận thức để từng bước chuyển dịch từ phương pháp dịch thuật truyền thống sang phương pháp lấy người học làm trung tâm.
• Lãnh đạo các trường đại học khối khoa học sức khỏe: Hoạch định chính sách phân bổ thời lượng tối thiểu 40% cho chương trình ESP và xây dựng lộ trình đầu tư tài chính thích đáng cho công tác bồi dưỡng nghiệp vụ giảng viên.
• Chuyên gia biên soạn chương trình và giáo trình: Áp dụng quy trình phân tích nhu cầu 8 bước chuẩn hóa quốc tế để xây dựng tài liệu học tập phù hợp với đặc thù y khoa tại Việt Nam.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh: Khai thác mô hình Sinh thái - Nhận thức (CEM) cùng phương pháp nghiên cứu định tính đa trường hợp để mở rộng đề tài nghiên cứu trên các khối ngành kỹ thuật, kinh tế và công nghệ thông tin.

Câu hỏi thường gặp

Nghiên cứu sử dụng cỡ mẫu bao nhiêu và tại sao lại chọn giảng viên khối y dược?
Nghiên cứu khảo sát chuyên sâu 9 giảng viên tại 3 trường đại học y dược miền Bắc. Khối ngành y dược được chọn làm trường hợp điển hình do tính chất thuật ngữ phức tạp, đòi hỏi độ chính xác tuyệt đối và phản ánh rõ nét nhất những thách thức mà giáo viên ngôn ngữ thuần túy gặp phải khi tiếp cận kiến thức chuyên ngành.

Tại sao giảng viên ESP lại duy trì Phương pháp Ngữ pháp - Dịch qua nhiều năm?
Hơn 75% thời lượng giảng dạy dành cho ngữ pháp và dịch thuật là do giáo viên thiếu kiến thức chuyên ngành y khoa và không được bồi dưỡng phương pháp luận ESP chuyên biệt. Việc sử dụng phương pháp dịch và bám sát giáo trình có sẵn đóng vai trò như công cụ an toàn giúp họ kiểm soát lớp học.

Đề án Ngoại ngữ Quốc gia ảnh hưởng thế nào đến việc dạy ESP?
Đề án đầu tư 9.378 tỷ đồng đặt nặng mục tiêu đạt chuẩn B1 tiếng Anh tổng quát, dẫn đến việc nhiều trường cắt giảm thời lượng ESP chỉ còn dưới 35% tổng số tín chỉ. Điều này tạo áp lực khiến giáo viên chỉ tập trung dạy mẹo vượt qua bài thi trắc nghiệm thay vì phát triển kỹ năng nghề nghiệp.

Mô hình Sinh thái - Nhận thức (CEM) có vai trò gì trong việc lý giải hành vi giáo viên?
Mô hình CEM phân tích tác động của 5 tầng hệ sinh thái, chỉ ra rằng hành vi giảng dạy của giáo viên không xuất phát đơn lẻ từ ý chí cá nhân mà là kết quả của sự tương tác phức tạp giữa giáo trình, quy chế thi cử, văn hóa nhà trường và các chính sách giáo dục vĩ mô.

Giải pháp then chốt nhất để nâng cao chất lượng dạy học ESP y khoa là gì?
Giải pháp đột phá là chuẩn hóa 120 giờ đào tạo phương pháp luận ESP và thiết lập cơ chế đồng giảng dạy giữa giảng viên ngoại ngữ và bác sĩ lâm sàng, giúp gắn kết lý thuyết ngôn ngữ với bối cảnh thực hành y tế thực tế.

Kết luận

• Làm rõ bức tranh thực trạng dạy học ESP tại các trường đại học y dược miền Bắc với sự chi phối áp đảo của lối dạy truyền thụ kiến thức và phương pháp ngữ pháp - dịch.
• Chứng minh sự nhất quán cao độ giữa nhận thức hạn hẹp về bản chất ESP với các hành vi giảng dạy thực tế trên lớp học.
• Xác lập 3 nhóm nhân tố bối cảnh đa tầng tác động triệt tiêu động lực đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên.
• Đóng góp khung phân tích Sinh thái - Nhận thức (CEM) giúp các nhà nghiên cứu tiếp cận vấn đề sư phạm một cách hệ thống và toàn diện.
• Đề xuất mô hình chuyển đổi sư phạm đồng bộ từ khâu phân tích nhu cầu, tập huấn chuyên môn đến đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá.

Đóng góp lớn nhất của công trình là khẳng định việc thay đổi giáo trình đơn thuần không thể nâng cao chất lượng giảng dạy nếu không giải quyết đồng bộ các rào cản sinh thái và giải phóng năng lực hành động của giáo viên. Kế hoạch nghiên cứu tiếp theo sẽ triển khai thử nghiệm mô hình bồi dưỡng nghiệp vụ liên ngành tại 10 trường đại học y dược toàn quốc trong giai đoạn 2026-2030. Quý độc giả, các nhà hoạch định chính sách và đồng nghiệp quan tâm có thể tải toàn văn công trình nghiên cứu để tiếp cận chi tiết hệ thống dữ liệu và các giải pháp sư phạm chuyên sâu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES LÊ THỊ HỒNG DUYÊN ESP TEACHERS’ PERCEPTIONS AND PRACTICES IN VIETNAMESE CONTEXT Cách hiểu và thực tế giảng dạy của giáo viên tiếng Anh chuyên ngành trong bối cảnh Việt Nam A thesis submitted in fulfillment of the requirements for the Degree of Doctor of Philosophy Major: English Language Teaching Methodology Code: 62140111 Supervisors: Dr. DƯƠNG THỊ NỤ Dr. ĐỖ TUẤN MINH Hanoi, 2017 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] STATEMENT OF AUTHORSHIP The thesis entitled “ESP Teachers‟ Perceptions and Practices in Vietnamese context” has been submitted for the degree of Doctor of Philosophy. I, the undersigned, hereby declare that I am the sole author of this thesis.

I have fully acknowledged and referenced the ideas and work of others, whether published or unpublished, in my thesis. My thesis does not contain work extracted from a thesis, dissertation or research paper previously presented for another degree or diploma at this or any other university. Signature: LÊ THỊ HỒNG DUYÊN i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT Compared to well-established research into language teacher cognition, little investigation has been conducted in the field of ESP teacher cognition. In fact, ESP teachers‟ perceptions in relation to their practices are not fully documented in both local and global contexts.

To address such research gap, a multiple case study was conducted with nine ESP teachers working in three selected universities of medicine and pharmacy in the northern part of Vietnam. The study aimed at investigating those teachers‟ perceptions and practices of ESP teaching as well as contextual factors affecting their thoughts and instructional behaviors. Data were collected from the three main research instruments including pre-interviews, classroom observations and post-class observation interviews. The findings showed that the teachers in this study used their intuition to assess their students‟ needs which were passing the exam and preparing for their future needs.

As for them, ESP teaching was generally not much different from EGP teaching; and the typical feature of ESP lay in the terminology of the field. As such, their perceptions about teaching approach strongly oriented to the knowledge transmission, which focused on provision of basic terminology, grammar structures and basic skills. Additionally, those teachers‟ practices, which were mainly characterized by Grammar Translation Method, were in accordance with their perceptions towards the transmission of knowledge. The consistency in those teachers‟ thinking and instructions were explained by the three main influential factors including their lack of expert theories and professional development activities; available sources as institutional guiding norms such as course guides, course books, tests, experienced colleagues and limited time frame; and a number of national and institutional guiding authorities.

Although this study does not aim at generalizing the findings to the whole context of Vietnam, it has depicted the picture of ESP teaching in some Vietnamese contexts. The major contribution of this study lies in the interpretation of teachers‟ cognition and their instructions in light of their agency and their teaching ownership. Besides, by placing the teachers‟ perceptions and practices under different contextual scales, this study argues that changing one single factor in the system could be insufficient to alter those teachers‟ cognition and instructional behaviors. From the findings, some implications about theory, research and policy are offered.

ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS No one who achieves success does so without acknowledging the help of others. The wise and confident acknowledge this help with gratitude. -Alfred North Whitehead- And with all of my gratitude, I would like to express my whole-hearted thanks to the ones who supported me during my PhD journey. Without their help, my journey could not be completed.

Firstly, I would like to express my thankfulness to my chief supervisor- Dr. Dương Thị Nụ for her willingness to help me from the very start of the journey and her enthusiastic guidance and sincere sharing during the course. I am also grateful to my associate supervisor- Dr. Đỗ Tuấn Minh who has greatly inspired me with his professional working style and who gave me a lot of courage, especially when I got stuck on my way.

Secondly, my sincere thanks also go to the former Dean Assoc. Lê Hùng Tiến and the current Dean Dr. Huỳnh Anh Tuấn as well as the staff members at the Faculty of Postgraduate Studies, University of Languages and International Studies (ULIS), Vietnam National University (VNU), who are always so kind and supportive during my study time. Thirdly, I also appreciate all the examiners: Prof.

Hoàng Văn Vân, Assoc. Trương Viên, Assoc. Phan Văn Quế, Assoc. Lưu Quý Khương, Assoc.

Lê Hùng Tiến, Assoc. Lê Văn Canh, Assoc. Nguyễn Phương Nga, Assoc. Hoàng Tuyết Minh, Assoc.

Nguyễn Văn Trào, Dr. Nguyễn Đức Hoạt, Dr. Hoàng Thị Xuân Hoa, Dr. Huỳnh Anh Tuấn, Dr.

Hoàng Thị Hạnh, Dr. Dương Thu Mai, Dr. Vũ Thị Thanh Nhã, Dr. Trần Thị Duyên, Dr.

Nguyễn Thị Hương, Dr. Trần Thanh Nhàn, Dr. Trần Thị Thanh Phúc and Dr. Ngô Thu Hương who commented on my qualifying papers and my final thesis.

Their insightful comments as well as hard questions sharpened iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] my mind and provided me with a great deal of ideas to develop my research on the right track. Fourthly, I would like to send my deepest gratitude to Dr. Hoang Thi Hanh who unconditionally shared with me all the necessary skills and knowledge to do qualitative research. Her extraordinary personality and profound thoughts gave me a lot of precious lessons which will be with me for my whole life.

I also owe thanks to my colleagues at the Department of Foreign Languages, Haiphong University of Medicine and Pharmacy who continuously supported me and showed sympathy with my hard work. In addition, I would like to convey my thankfulness to all the participating teachers at the 10 medical universities nationwide who participated in my preliminary research, especially the nine teachers who accompanied me during a long time of my main study. The results I have achieved today partially belong to them. I will also never forget sincere friendship and support of my PhD fellow students: Ms.

Lưu Kim Nhung, Ms. Lê Hương Hoa and Ms. Nguyễn Minh Trâm. We have been together through thick and thin of our PhD journey.

I believe that our sisterhood will last long even when we are living in far distance. I also recall my close friends and sisters: Ngọc, Việt, Linh, Tú, Mai and Mai Anh for their help and encouragement. Last but not least, unconditional love, sacrifice and care of my family members for me during the journey cannot be expressed in words. They are also the motivation for me to overcome all the difficulties and to become a better me now.

iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. iii TABLE OF CONTENTS.v LIST OF ABBREVIATIONS. viii LIST OF FIGURES. ix LIST OF TABLES.

Statement of the problem. Scope of the study. Significance of the study. Context of the study.

Organization of the thesis .8 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .1 Development of English for Specific Purposes (ESP) .2 ESP development as a global trend .3 ESP development in Vietnamese context.2 Major foci in ESP .3 Distinguishing ESP and EGP teaching methodology .4 ESP teaching approaches.1 Defining teachers‟ perceptions .2 Factors affecting teachers‟ perceptions .1 Defining teachers‟ practices .2 Factors affecting teachers‟ practices .5 Studies on language teachers‟ perceptions and practices .34 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.1 Relationship between teachers‟ perceptions and practices .2 Some theoretical frameworks for exploring teachers‟ perceptions and practices .6 Studies on ESP teachers‟ perceptions and practices .48 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY .1 Selection of methodology to the study .2 Setting of the study .1 Selecting the cases and research sites .3 The analytical framework of the study .4 Data collection methods .1 Semi-structured interviews .2 Post-class observation interviews .5 Transcription and analysis of the data .1 Transcription of the data .1 Analysis of the interview data .2 Analysis of the observational data .82 CHAPTER 3: FINDINGS ABOUT ESP TEACHERS‟ PERCEPTIONS AND PRACTICES .1 Teachers‟ perceptions of ESP teaching .1 Teachers‟ views of students‟ needs .84 vi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.2 Teachers‟ perceptions of ESP teaching aims .3 ESP teaching approaches: Teachers‟ orientation to knowledge transmission .2 Teachers‟ perceptions as reflected in their teaching practices .1 Isolated vocabulary teaching .2 Explicit instruction of grammar points .3 Focus on translation and reading .4 Importance of accuracy and memorization .3 Factors affecting teachers‟ perceptions and practices .1 Teachers‟ lack of expert theories and professional development activities .2 Available sources as institutional guiding norms.151 CHAPTER 4: DISCUSION OF THE FINDINGS .1 Revisiting the research questions.2 Reflecting the findings on the analytical framework. Summary of the research. Implications of the study. Limitations of the study.

Future research avenues .179 APPENDIX A: CONSENT LETTER FORM APPENDIX B: WORKING SCHEDULE WITH PARTICIPATING TEACHERS APPENDIX C: PRE-INTERVIEW GUIDELINES APPENDIX D: SAMPLE OF A PRE-INTERVIEW TRANSCRIPT APPENDIX E: SAMPLE OF A POST-CLASS INTERVIEW TRANSCRIPT APPENDIX F: INFORMATION ABOUT CLASSROOM OBSERVATIONS APPENDIX G: SAMPLE OF A CLASS OBSERVATION TRANSCRIPT APPENDIX H: THE INITIAL CODING SYSTEM vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS EAP English for Academic Purposes EFL English as a Foreign Language EGP English for General Purposes ELT English Language Teaching EOP English for Occupational Purposes ESL English as a Second Language ESP English for Specific Purposes EST English for Science and Technology GE General English IELTS International English Language Testing System TOEFL Test of English as a Foreign Language viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 1.1: Needs Analysis jigsaw (Songhori, 2008, p.2: A time-line of approaches to ESP (Adopted from Nelson, 2000) .3: Burns‟ (1992) intercontextuality framework .4: Borg‟s (1997) teacher cognition elements .5: Alzaanin‟s (2014) Cognitive-Ecological Model (CEM) of teaching EFL writing .1: The analytical framework of the study .2: An example of coding episodes in the observational data .1: A summary of the main findings of the study. 153 ix TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 1.1: Summary of topics and methodologies used in previous studies on ESP teachers‟ cognition .1: Researcher‟s choice of qualitative/ inductive research approach .2: Background information about the participants of the study .3: Tentative sub-elements within each layer of the adapted analytical framework .4: An example of sorting and storing one identified code in the interview data .5: Potential themes and supporting codes .1: Frequency of teachers‟ words regarding knowledge transmission. 95 x TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Statement of the problem Keeping pace with continuous changes of our society and rapid growth of globalization, English language teaching (ELT) has become a challenging and demanding occupation.

“One of the effects of the growing importance of global English in professional contexts has been the rise of ESP teaching at all levels” (Huttner, Smit & Mehlmauer-Larcher, 2009, p. ESP teaching has become a growing trend and mainstream in many areas and regions, especially in Asia, as what Johns and Dudley-Evans (2001) confirm that “the demand for English for specific purposes continues to increase and expand throughout the world” (p. In fact, since its emergence, a lot of efforts have been made by researchers, educators and teachers in order to find better ways and initiatives to facilitate ESP teaching and learning. In Vietnam, ESP teaching is still in its development.

Within the allocated time frame for the English curriculum by the Ministry of Education and Training (MoET), most teachers of English who work in non-English major universities or vocational colleges normally take charge of at least one ESP course (Dung & Anh, 2010; Khanh, 2015).