Luận văn thạc sĩ về ứng dụng đóng kịch trong các tiết học tiếng Anh ở trường THPT Chuyên Bắc Kạn

Luận văn thạc sĩ khám phá hiệu quả của phương pháp đóng kịch trong giảng dạy tiếng Anh tại trường trung học phổ thông chuyên Bắc Kạn.

• Tác giả: Phan Thi Thu Giang
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyen Trong Du
• Trường học: Thai Nguyen University
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Áp dụng đóng kịch trong các tiết học project môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông chuyên Bắc Kạn
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thai Nguyen

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF TABLES AND PICTURES
• TABLE OF CONTENT
• Rationale of the study
• Aims of the study
• Scope of the study
• The significance of the study
• Method of study
• Design of the study
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. The significance of the study
• 1.6. Method of study
• 1.7. Design of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Project-based learning
• 2.2. Drama activities as a strategy in teaching and learning language
• 2.3. Contextualizing language and providing a safe environment
• 2.4. Sustainable, holistic learning
• 2.5. Improving personal and social competences
• 2.6. Teaching and learning English speaking skill
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Qualitative method applied in the study
• 3.2. Quantitative method applied in the study
• 3.3. Application of drama in practical teaching context
• 3.4. Data collection instrument
• 3.5. Data analytical method
• 3.6. Data analysis of questionnaires
• 3.7. Data analysis of observation sheets and video clips
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. The main findings of the study
• 4.2. The students’ attitude towards drama project lessons
• 4.3. The influence of drama on students’ speaking performances
• 4.4. The influence of drama on students’ social skills
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. The conclusion of the study
• 5.2. The limitation of the study
• 5.3. The implications of the study

Tóm tắt

I. Tổng Quan Tại Sao Ứng Dụng Kịch Nghệ Dạy Tiếng Anh

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, tiếng Anh trở thành công cụ không thể thiếu. Việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh là yêu cầu cấp thiết. Nghiên cứu này tập trung vào việc ứng dụng kịch nghệ trong dạy tiếng Anh tại trường THPT Chuyên Bắc Kạn. Mục tiêu là nâng cao kỹ năng nói và phát triển kỹ năng mềm cho học sinh. Phương pháp đóng kịch không chỉ tạo hứng thú học tập mà còn giúp học sinh tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Nghiên cứu này kỳ vọng mang lại những gợi ý giá trị cho giáo viên và học sinh trong quá trình dạy và học tiếng Anh.

1.1. Tầm quan trọng của tiếng Anh và kỹ năng nói

Tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong nhiều lĩnh vực như kinh tế, giáo dục, khoa học và công nghệ. Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng quan trọng nhất, giúp học sinh giao tiếp hiệu quả trong môi trường quốc tế. Việc tăng cường kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THPT là vô cùng cần thiết. Theo Quyết định số 1400/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ, mục tiêu đến năm 2020 là hầu hết thanh niên Việt Nam tốt nghiệp các trường nghề, cao đẳng, đại học có khả năng sử dụng ngoại ngữ độc lập.

1.2. Giới thiệu về trường THPT Chuyên Bắc Kạn

Trường THPT Chuyên Bắc Kạn là nơi đào tạo những học sinh tài năng cho tỉnh. Tuy nhiên, tiếng Anh vẫn là một thách thức đối với nhiều học sinh, đặc biệt là kỹ năng nói. Hầu hết học sinh là người dân tộc thiểu số và còn rụt rè khi nói tiếng Anh trước đám đông. Nghiên cứu này được thực hiện tại trường THPT Chuyên Bắc Kạn nhằm tìm ra giải pháp dạy và học tiếng Anh hiệu quả hơn.

II. Thách Thức Khó Khăn Khi Dạy Nói Tiếng Anh ở THPT

Việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh tại các trường THPT, đặc biệt là ở các tỉnh miền núi như Bắc Kạn, đối mặt với nhiều thách thức. Môi trường thực hành tiếng Anh hạn chế, học sinh thiếu tự tin và phương pháp giảng dạy chưa thực sự tạo được hứng thú. Kết quả thi THPT quốc gia môn tiếng Anh những năm gần đây cho thấy chỉ khoảng 10% học sinh đạt điểm từ 5 trở lên. Điều này đòi hỏi sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy để tạo hứng thú học tiếng Anh cho học sinh.

2.1. Môi trường thực hành tiếng Anh hạn chế

Học sinh ít có cơ hội tiếp xúc và giao tiếp với người bản xứ. Số giờ học tiếng Anh trên lớp còn hạn chế, chưa đủ để học sinh luyện tập kỹ năng nói một cách thành thạo. Việc thiếu môi trường giao tiếp tiếng Anh là một rào cản lớn đối với học sinh.

2.2. Sự thiếu tự tin của học sinh

Nhiều học sinh cảm thấy rụt rè và sợ sai khi nói tiếng Anh trước đám đông. Tâm lý này ảnh hưởng lớn đến khả năng tăng cường kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh. Cần có những phương pháp giúp học sinh vượt qua sự tự ti và mạnh dạn hơn khi sử dụng tiếng Anh.

2.3. Phương pháp giảng dạy truyền thống

Phương pháp giảng dạy truyền thống tập trung nhiều vào ngữ pháp và từ vựng, ít chú trọng đến kỹ năng nói. Điều này khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và không hứng thú với việc học tiếng Anh. Cần có những phương pháp giảng dạy tiếng Anh sáng tạo hơn để thu hút sự chú ý của học sinh.

III. Giải Pháp Phương Pháp Đóng Kịch Bí Quyết Thành Công

Phương pháp đóng kịch là một giải pháp hiệu quả để giải quyết những thách thức trong việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh. Ứng dụng kịch nghệ trong dạy tiếng Anh giúp tạo ra một môi trường học tập sinh động, vui vẻ và gần gũi. Học sinh có cơ hội thực hành tiếng Anh một cách tự nhiên và thoải mái. Đóng kịch còn giúp phát triển kỹ năng mềm như làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và giao tiếp.

3.1. Tạo môi trường học tập sinh động và vui vẻ

Đóng kịch giúp biến lớp học thành một sân khấu, nơi học sinh có thể tự do thể hiện bản thân. Các hoạt động đóng kịch tạo ra một không khí vui vẻ, giúp học sinh giảm bớt căng thẳng và áp lực khi học tiếng Anh. Điều này giúp tạo hứng thú học tiếng Anh cho học sinh.

3.2. Cơ hội thực hành tiếng Anh tự nhiên

Khi tham gia đóng kịch, học sinh phải sử dụng tiếng Anh để giao tiếp với nhau. Điều này giúp học sinh luyện tập kỹ năng nói một cách tự nhiên và thoải mái. Học sinh không còn cảm thấy sợ sai vì họ đang nhập vai vào một nhân vật.

3.3. Phát triển kỹ năng mềm

Đóng kịch đòi hỏi sự hợp tác giữa các thành viên trong nhóm. Học sinh phải cùng nhau lên ý tưởng, viết kịch bản, tập luyện và biểu diễn. Quá trình này giúp học sinh phát triển các kỹ năng mềm như làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và giao tiếp.

IV. Kinh Nghiệm Ứng Dụng Kịch Nghệ Tại THPT Chuyên Bắc Kạn

Nghiên cứu được thực hiện tại trường THPT Chuyên Bắc Kạn đã cho thấy những kết quả tích cực khi sử dụng đóng kịch trong lớp học tiếng Anh. Học sinh trở nên tự tin hơn khi nói tiếng Anh, kỹ năng nói được cải thiện đáng kể và kỹ năng mềm cũng phát triển vượt bậc. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra rằng cần kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau để đạt hiệu quả cao nhất. Theo nghiên cứu của Phan Thị Thu Giang, phần lớn học sinh cảm thấy hứng thú với việc ứng dụng kịch nghệ trong các tiết học project.

4.1. Cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh

Học sinh tự tin hơn khi phát âm và sử dụng từ vựng. Khả năng diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh cũng được cải thiện đáng kể. Học sinh không còn sợ sai và mạnh dạn hơn khi tham gia vào các hoạt động giao tiếp.

4.2. Phát triển kỹ năng mềm

Học sinh biết cách làm việc nhóm hiệu quả hơn. Khả năng giải quyết vấn đề và giao tiếp cũng được cải thiện. Học sinh trở nên năng động và sáng tạo hơn trong học tập.

4.3. Những hạn chế và giải pháp

Một số học sinh có thể cảm thấy mất hứng thú sau một thời gian dài tham gia các hoạt động đóng kịch. Cần kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau để duy trì sự hứng thú của học sinh. Giáo viên cần linh hoạt và sáng tạo trong việc thiết kế các hoạt động đóng kịch.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Của Phương Pháp Đóng Kịch

Việc đánh giá hiệu quả của phương pháp đóng kịch trong giảng dạy tiếng Anh là rất quan trọng. Nghiên cứu sử dụng các công cụ như phiếu khảo sát và phiếu quan sát để thu thập dữ liệu. Kết quả cho thấy phương pháp đóng kịch có tác động tích cực đến thái độ của học sinh đối với việc học tiếng Anh và cải thiện đáng kể kỹ năng nói của học sinh. Tuy nhiên, cần có những nghiên cứu sâu hơn với quy mô lớn hơn để có được kết luận chính xác hơn.

5.1. Phương pháp thu thập dữ liệu

Nghiên cứu sử dụng phiếu khảo sát để thu thập ý kiến của học sinh về phương pháp đóng kịch. Phiếu quan sát được sử dụng để ghi lại những thay đổi trong hành vi và kỹ năng của học sinh trong quá trình tham gia các hoạt động đóng kịch. Các video ghi lại các buổi học cũng được sử dụng để phân tích sâu hơn.

5.2. Phân tích dữ liệu

Dữ liệu thu thập được từ phiếu khảo sát được phân tích định lượng. Dữ liệu từ phiếu quan sát và video được phân tích định tính. Kết quả phân tích cho thấy phương pháp đóng kịch có tác động tích cực đến việc học tiếng Anh của học sinh.

5.3. Kết quả và thảo luận

Kết quả nghiên cứu cho thấy học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh khi tham gia các hoạt động đóng kịch. Kỹ năng nói của học sinh được cải thiện đáng kể. Tuy nhiên, cần có những nghiên cứu sâu hơn với quy mô lớn hơn để có được kết luận chính xác hơn.

VI. Kết Luận Tiềm Năng và Hướng Phát Triển Của Kịch Nghệ

Phương pháp đóng kịch có tiềm năng lớn trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại các trường THPT. Việc nghiên cứu về ứng dụng kịch trong giáo dục cần được đẩy mạnh để tìm ra những phương pháp hiệu quả hơn. Cần có sự phối hợp giữa giáo viên, học sinh và nhà trường để tạo ra một môi trường học tập tốt nhất. Kinh nghiệm ứng dụng kịch trong dạy tiếng Anh tại THPT Chuyên Bắc Kạn là một ví dụ điển hình cho thấy hiệu quả của phương pháp này.

6.1. Tiềm năng của phương pháp đóng kịch

Phương pháp đóng kịch có thể được áp dụng trong nhiều môn học khác nhau, không chỉ riêng tiếng Anh. Việc sân khấu hóa tác phẩm văn học tiếng Anh là một ví dụ điển hình. Phương pháp này giúp học sinh hiểu sâu hơn về tác phẩm và phát triển kỹ năng ngôn ngữ.

6.2. Hướng phát triển

Cần có những khóa đào tạo chuyên sâu cho giáo viên về phương pháp đóng kịch. Cần có sự hỗ trợ từ nhà trường và các tổ chức giáo dục để triển khai phương pháp này một cách hiệu quả. Cần có những tài liệu tham khảo về kịch trong dạy tiếng Anh để giáo viên có thể dễ dàng áp dụng.

6.3. Lời kêu gọi

Giáo viên, học sinh và nhà trường hãy cùng nhau chung tay xây dựng một môi trường học tập sáng tạo và hiệu quả. Hãy mạnh dạn thử nghiệm những phương pháp giảng dạy mới để giúp học sinh phát triển toàn diện. Ứng dụng kịch nghệ trong dạy tiếng Anh là một trong những phương pháp đáng để thử nghiệm.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES PHAN THI THU GIANG AN APPLICATION OF DRAMA IN ENGLISH PROJECT LESSONS IN BAC KAN GIFTED HIGH SCHOOL (Áp dụng đóng kịch trong các tiết học “project” môn Tiếng Anh ở trường THPT Chuyên Bắc Kạn) M.A THESIS Field: English Linguistics Code: 8220201 THAI NGUYEN – 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn c THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES PHAN THI THU GIANG AN APPLICATION OF DRAMA IN ENGLISH PROJECT LESSONS IN BAC KAN GIFTED HIGH SCHOOL (Áp dụng đóng kịch trong các tiết học “project” môn Tiếng Anh ở trường THPT Chuyên Bắc Kạn) M.A THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Dr. Nguyen Trong Du THAI NGUYEN – 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn c CERTIFICATE OF ORIGINALITY I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled “An application of drama in English project lessons in Bac Kan Gifted High School” submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master in English Language. Except where the reference is indicated, no other person’s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Thai Nguyen, July 2019 Phan Thi Thu Giang Approved by SUPERVISOR Date: ………………………… Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn c ACKNOWLEDGEMENTS The author of this minor study gratefully gives acknowledgement to all the support and motivation during the time of doing this research.

First of all, I would like to express me sincere thanks and gratefulness to my supervisor, Dr. Nguyen Trong Du. His kind support and helpful advice went through the process of completion of my thesis. Without his instructions, encouragement, and inspiration, the thesis would not have been done effectively.

I also acknowledge my thankfulness to my school principal, my colleagues, and my students who directly took part in my thesis with kind assistance and support. Besides, I would like to express my thanks to the lecturers and my friends whose kind help, care, motivation gave me strength during the time I spent in Thai Nguyen. My special thanks approve to my parents, my brothers, and my sister for their endless love. I especially thank my Mother who had never stop loving and encouraging me, and she, perhaps only watches me on my Master Thesis Defense Day FROM THE HEAVEN.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn c ABSTRACT English has become an indispensible tool in modern society, so teaching and learning English have to be innovated to meet the more and more demanding requirements. This minor thesis aims to investigate the attitude of the learners in a gifted high school in the north of Viet Nam towards the application of drama in project lessons as well as the influence of drama strategy on students’ speaking performances and their soft skills development. The study is in the form of an action research, which is believed to enable the researcher to investigate the participants thoroughly and precisely. Qualitative and quantitative methods objectively supported for the main findings of the study.

The data instruments include questionnaires and the researcher’s observation sheets. Some video recorded are involved as a part of data for deeper observation and analysis. The results reveal that the majority of the students felt interested in the applying of drama in project lessons. Moreover, most students gained the improvement in their speaking competence in general.

The main finding of the study from the analysis of both students’ responses in the questionnaires and teacher’s observation checklist was that students’ soft skills such as team-building skill, problem-solving skill, and inter-personal skill improved significantly. However, the results also point out that some students seemed to have lost interest and motivation by the end of the project. It suggests that various teaching strategies should be combined to gain effectiveness. This study also provides some pedagogical implications for students, teachers, and other researchers to study the application of drama in project lessons in a larger scope with bigger population to reach more precise validity, reliability, and generalization.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn c LIST OF TABLES AND PICTURES Chart 1: Student’s attitude towards the applying of drama in project lessons. 34 Chart 2: Influence of drama on students’ speaking performances. 39 Chart 3: Influence of drama on students’ social skills. 42 Picture 1a: Eagerly prepare for drama performance.

33 Picture 1b: Eagerly prepare for drama performance. 33 Picture 2: Drama performances. 36 Picture 3: Teambuilding spirit. 41 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn c TABLE OF CONTENT CERTIFICATE OF ORIGINALITY.

iii LIST OF TABLES AND PICTURES. iv TABLE OF CONTENT. Rationale of the study. Aims of the study.

Scope of the study. The significance of the study. Method of study. Design of the study.6 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

Project-based learning. Drama activities as a strategy in teaching and learning language. Contextualizing language and providing a safe environment. Sustainable, holistic learning.

Improving personal and social competences. Teaching and learning English speaking skill.26 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc. Qualitative method applied in the study. Quantitative method applied in the study.

Application of drama in practical teaching context. Data collection instrument. Data analytical method. Data analysis of questionnaires.

Data analysis of observation sheets and video clips .30 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS. The main findings of the study. The students’ attitude towards drama project lessons. The influence of drama on students’ speaking performances.

The influence of drama on students’ social skills.40 CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS. The conclusion of the study. The limitation of the study. The implications of the study.55 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn c CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.

Rationale of the study These days, English has proven its indispensable role in each nation’s development all over the world. It is English that help bridge the different races, cultures, religions, politics, and society. In the world of globalization, English has become a dominant language used and spoken both nationally and internationally. There are a number of sectors where English is needed such as medicine, politics, engineering, economy, tourism, finance, international relations, education etc.

English is not only important at a global scale but also at regional level like ASEAN regions. It is stated in the ASIAN Charter article 34 that the means of communication within ASEAN countries in the fields of government sectors as well as other organizations related in both government and private sectors. Therefore, English has shown its power when it becomes the first priority for the people of ASEAN to create the relationship without borders in geography and culture, and the world of competiveness. To turn English a second language of the nation, much effort has been made in many ASIAN countries in order to improve their citizens’ English proficiency to meet the great demand of the modern world.

Regarding the foreign language teaching and learning in Viet Nam, English is considered the core subject in the national curriculum. According to To (2010), the English capacity of Vietnamese people is limited although there have been some positive changes in the teaching context recently. It is reported by executive manager of Project 2020 that 98% of Vietnamese students study English for seven years (from grade 6 to grade 12, age 11–18), but cannot use it for basic communication (Nhan, 2013). With a view to improving English language teaching and learning in Vietnam in the time of industrialization and modernization, Prime Minister has announced Decision No.

1400/QĐ-TTg “Teaching and Learning Foreign Languages in the National Education System, Period 2008 to 2020”. The general goal of this project is that “by the year 2020 most Vietnamese youth whoever graduate from vocational schools, colleges and universities gain the capacity to use a foreign language independently. 1 c This will enable them to be more confident in communication, further their chance to study and work in an integrated and multi-cultural environment with variety of languages. This goal also makes language as an advantage for Vietnamese people, serving the cause of industrialization and modernization for the country” (MOET, 2008).

For the Gifted High School System, another decision is issued by MOET in 2010 (Decision No. 959/QD-TTg – “Developing The Gifted High School System, Period 2010 to 2020”), which narrows the scope of the previous policy to gifted schools only. According to this Decision, from school year 2011-2012, natural science subjects, including Mathematics, Physics, Chemistry, Biology and Computer Science, will be taught totally in English in piloted gifted schools. The implementation would be applied in the remaining gifted schools by 2015.

It requires not only teachers but also learners to innovate teaching and learning process to reach this goal. In the teaching context in Bac Kan province, a remote and mountainous area, although most people are aware of the importance and the necessity of English, the underdeveloped social economic condition has become a barrier in improving this foreign language. In addition, the extreme lack of language speaking environment results in students’ quite low English proficiency. In details, the results of the National Examinations of Secondary Education in some recent years have shown that only around 10% of the students could get mark from 5.

This fact challenged both teachers and learners to innovate teaching and learning to meet the demand of the country’s industrialization, modernization, and international integration process. Bac Kan Gifted high school was founded in 2003 and it has become a trustworthy place where educated talented students for the province. However, for students there, English is not their cup of tea and speaking English is a difficult task. Most of the students are ethnic minority people and quite shy to speak English in front of the others.

Their English competence is pre-intermediate and they can hardly have chances to communicate with English native speakers. Three forty five- minute-lessons a week is time for practicing their speaking skill of most of the Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc. Only a few of them have chance to interact with English speakers through social networks. As a result, although they spent six or seven years studying English at school, they have to make a great effort to pronounce an English sentence correctly, and they are not confident enough to communicate in the target language.

They may understand the language and know a lot about its grammar and lexicon, but when they need to speak, they seem to be at a loss for words or too shy to speak in front of other people. Thus, their English scores in examinations were low. Moreover, English proficiency is currently a barrier for most of them, which disadvantages them from gaining prizes in some certain international competitions partly due to misunderstanding the requirements and poor English performances. Piloted English textbook, which was applied in Bac Kan Gifted high school three years ago, is a new curriculum for both teachers and students.

After each unit in this textbook, there is a lesson named “project” at which teacher can create different kinds of activities to help students develop their sub-skills. It is the time when the learners have more chances to improve their speaking skill.