Tài liệu: Luận văn strategies to correct common errors in pronouncing

Luận văn strategies to correct common errors in pronouncing english final consonant clusters made by second year english phục vụ n

• Tác giả: Nguyễn Thị Hải
• Người hướng dẫn: Nguyễn Hoàng Lan, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi - University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Strategies To Correct Common Errors In Pronouncing English Final Consonant Clusters Made By Second-Year English-Majored Students At Phuong Dong University
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Khái Niệm Về Chiến Lược Sửa Lỗi Phát Âm Nhóm Phụ Âm Cuối

Chiến lược sửa lỗi phát âm là những phương pháp và kỹ thuật được áp dụng để giúp sinh viên học tiếng Anh khắc phục những sai sót trong phát âm nhóm phụ âm cuối (final consonant clusters). Đây là một vấn đề phổ biến mà nhiều sinh viên chuyên tiếng Anh tại các trường đại học gặp phải. Lỗi phát âm này ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng giao tiếp và sự hiểu biết của người nghe. Nghiên cứu về những chiến lược sửa lỗi phát âm không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng phát âm mà còn nâng cao chất lượng giao tiếp tiếng Anh tổng thể. Việc áp dụng các chiến lược hiệu quả trong giảng dạy phát âm là rất cần thiết cho các giáo viên tiếng Anh.

1.1. Định Nghĩa Nhóm Phụ Âm Cuối

Nhóm phụ âm cuối (final consonant clusters) là sự kết hợp của hai hoặc nhiều phụ âm xuất hiện ở cuối một từ trong tiếng Anh. Ví dụ: 'sts' trong 'tests', 'nds' trong 'friends', 'pts' trong 'scripts'. Đây là một đặc điểm tiêu biểu của tiếng Anh mà tiếng Việt không có. Do đó, sinh viên Việt Nam thường gặp khó khăn trong việc phát âm chính xác các nhóm phụ âm này vì cấu trúc âm của tiếng Việt khác biệt.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Việc Sửa Lỗi Phát Âm

Sửa lỗi phát âm nhóm phụ âm cuối rất quan trọng vì nó ảnh hưởng đến tính có thể hiểu được (intelligibility) của lời nói. Khi sinh viên phát âm sai các nhóm phụ âm cuối, người nghe có thể không hiểu chính xác từ đó hoặc thông điệp mà học sinh muốn truyền tải. Các chiến lược sửa lỗi phát âm giúp học sinh xây dựng thói quen phát âm đúng, từ đó cải thiện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh của họ.

II. Những Lỗi Phát Âm Nhóm Phụ Âm Cuối Thường Gặp

Sinh viên chuyên tiếng Anh năm thứ hai tại Trường Đại Học Phương Đông thường mắc phải các loại lỗi phát âm khác nhau khi phát âm nhóm phụ âm cuối. Các lỗi thường gặp bao gồm lỗi bỏ âm (deletion), lỗi thay thế (substitution), và lỗi bổ sung âm (insertion). Việc xác định chính xác các loại lỗi này là bước đầu tiên và quan trọng nhất trong quá trình áp dụng chiến lược sửa lỗi phát âm. Những nghiên cứu trước đây đã chỉ ra rằng lỗi bỏ âm là loại lỗi phổ biến nhất mà sinh viên Việt Nam mắc phải khi phát âm các nhóm phụ âm cuối.

2.1. Lỗi Bỏ Âm Deletion Errors

Lỗi bỏ âm xảy ra khi sinh viên không phát âm một hoặc nhiều phụ âm trong nhóm phụ âm cuối. Ví dụ, từ 'tests' được phát âm như 'tes' thay vì 'tests'. Đây là lỗi phát âm phổ biến nhất vì cấu trúc âm tiết của tiếng Việt thường kết thúc bằng âm tiết mở hoặc chỉ có một phụ âm cuối duy nhất. Sinh viên sửa lỗi phát âm này bằng cách luyện tập phát âm từng phụ âm riêng biệt và từng phần rồi kết hợp lại.

2.2. Lỗi Thay Thế Substitution Errors

Lỗi thay thế là khi sinh viên thay thế một phụ âm trong nhóm bằng một phụ âm khác hoặc một âm tương tự. Ví dụ, phát âm 'ks' thành 'ps' trong từ 'tasks'. Chiến lược sửa lỗi phát âm cho loại lỗi này bao gồm phân biệt rõ ràng giữa các âm và luyện tập cách phát âm chính xác từng âm riêng lẻ trước khi kết hợp thành nhóm.

III. Các Chiến Lược Sửa Lỗi Phát Âm Hiệu Quả

Để sửa lỗi phát âm nhóm phụ âm cuối, giáo viên cần áp dụng các chiến lược sửa lỗi phát âm phù hợp và hiệu quả. Các chiến lược này bao gồm việc sử dụng công nghệ âm thanh, luyện tập cách cắt âm (segmentation), luyện tập nhịp độ và nhấn, cũng như sử dụng các bài tập mô phỏng. Các chiến lược sửa lỗi phát âm cần được áp dụng một cách có hệ thống và thường xuyên để đạt được kết quả tốt nhất. Nghiên cứu này đã chứng minh rằng kết hợp nhiều chiến lược sửa lỗi phát âm sẽ mang lại hiệu quả cao hơn so với chỉ sử dụng một chiến lược.

3.1. Phương Pháp Luyện Tập Cách Cắt Âm

Luyện tập cách cắt âm (segmental practice) là chiến lược sửa lỗi phát âm hiệu quả giúp sinh viên phát âm từng phụ âm trong nhóm một cách chính xác. Giáo viên hướng dẫn sinh viên phát âm từng phụ âm riêng lẻ, sau đó từ từ kết hợp chúng lại thành một nhóm hoàn chỉnh. Phương pháp này đặc biệt hữu ích cho sửa lỗi phát âm kiểu bỏ âm hoặc thay thế âm.

3.2. Sử Dụng Công Nghệ Âm Thanh và Phần Mềm Phát Âm

Các chiến lược sửa lỗi phát âm hiện đại bao gồm sử dụng công nghệ âm thanh và phần mềm phát âm. Những công cụ này giúp sinh viên nghe lại bản ghi âm của mình, so sánh với phát âm chuẩn của người bản xứ, từ đó nhận ra và sửa lỗi phát âm của mình. Phương pháp này tăng cường khả năng tự kiểm soát và tự sửa lỗi của sinh viên.

IV. Khuyến Nghị và Ứng Dụng Thực Tiễn

Trên cơ sở những phát hiện từ nghiên cứu này, các chiến lược sửa lỗi phát âm nên được áp dụng một cách thường xuyên trong quá trình giảng dạy tiếng Anh tại các trường đại học. Giáo viên cần lập kế hoạch chi tiết và phân bổ thời gian đủ để sửa lỗi phát âm cho sinh viên. Ngoài ra, sinh viên cũng cần có sự nỗ lực tự giác và tham gia tích cực vào các hoạt động luyện tập phát âm nhóm phụ âm cuối. Sự hợp tác giữa giáo viên và sinh viên sẽ tạo nên một môi trường học tập tối ưu cho sửa lỗi phát âm.

4.1. Khuyến Nghị Cho Giáo Viên

Giáo viên nên tích hợp các chiến lược sửa lỗi phát âm vào chương trình giảng dạy hàng ngày. Ngoài ra, giáo viên cần cấp cho sinh viên phản hồi kịp thời và xây dựng về lỗi phát âm của họ. Các chiến lược sửa lỗi phát âm như luyện tập nhóm, so sánh âm, và sử dụng các tài liệu giáo dục bổ trợ sẽ giúp nâng cao hiệu quả sửa lỗi phát âm.

4.2. Gợi Ý Cho Sinh Viên

Sinh viên nên luyện tập phát âm nhóm phụ âm cuối thường xuyên ngoài giờ học, nghe những người bản xứ phát âm, và sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh trực tuyến. Việc luyện tập đều đặn và kiên trì sẽ giúp sinh viên sửa lỗi phát âm hiệu quả hơn và nâng cao kỹ năng giao tiếp tiếng Anh của mình một cách bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

‘VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI TNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUTHES FACULTY OF POST-GRADTATE STUDIES 00@0——— NGUYÊN THỊ HẢI STRATEGIES TO CORRECT COMMON ERRORS IN PRONOUNCING ENGLISH FINAL CONSONANT CLUSTERS MADE BY SECOND-YEAR ENGLISH-MAJORED STUDENTS AT PHUONG DONG UNIVERSITY (NHỮNG CIHÉN LƯỢC SỬA CÁC LỐI TIIVONG GAP KIII PITAT AM NHÓM PHỤ ÂM CUỐI TRONG TIỆNG ANH CỦA SINH VIÊN NĂM TIIƯ HAI CHUYÊN TIENG ANIL TRUONG ĐẠI HỌC PHƯƠNG ĐÔNG) M. Minor Programme ‘Thesis Field: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi— 2011 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYEN THI HAI STRATEGIES TO CORRECT COMMON ERRORS IN PRONOUNCING ENGLISH FINAL CONSONANT CLUSTERS MADE BY SECOND-YEAR ENGLISH-MAJORED STUDENTS. AT PHUONG DONG UNIVERSITY (NHỮNG CHIẾN LƯỢC SỬA CÁC LỖI THƯỜNG GẶP KHI PHÁT AM NHÓM PHỤ ÂM CUỒI TRONG TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ HAI CHUYÊN TIỂNG ANH TRƯỜNG DẠI HỌC PHƯƠNG ĐÔNG) M. Minor Programme ‘Thesis Field: English Language Teaching Methadnlogy Code: 60 14 10 Supervisor: Nguyén Hoang Lan, M.

A Hanoi - 2011 TABLE OF CONTENTS CANDIDATE'S STATEMENT. ese viestestuiteiesiesieteel ACKNOWLEDGEMENT ii ABSTRACT.- „li TABLE OF CONTENTS. LIST OF TABLES, CHARIS. Aims of the study.

Scope of the study- 2 4. Method of the study 3 5. Thesis Design 3 PART 2: DEVELOPMENT 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 5 1. English pronunciation 5 LLL.

Standard English Pronunciation 5 L. Aspects of English pronunciation 5 1. English final consonants and consonant clusters 7 1. A comparison between English and Vietnamese final consonants.

Final consonant clusters errors 13 4. Findings fiom observation and discussions 31 4.3, Comparison of the two findings 33 4A, Strategies to correct final clusters errors 33 PART CONCLUSION 38 1. Summary of major findings. Limitations and suggestions for further study REFERENCES.

APPENDIX 1: Checklist for recording. APPENDIX 2: Findings from recardings. APPENDIX 3: Checklist for observation. APPENDIX 4: Findings from observation.

‘This study was implemented for a group of 30 Linglish-major second-year students at Phuong Rong University who arc warking will the course book “Tet’s talk 2” by Leo Jones (2002) 4. Mcthod of the study 30 English-majored second-year students ftom class 509701A2 were ehosen to participate in this study. Recording and observation were two methods used to collect data. The data analysis procedure incladed two stops.

In the first stage, all the speeches that the students presented in their mid-term oral test were recorded and used for take-home analysis. Next, all the errors made by students were counted in terms of types, sounds frequency and scriousness in order tơ find out a list of cornu promnciation errors students make with final clusters, At the same time, tapes recorded ftom students were sent to a group of three English teachers to help analyze and find errors and error frequency. After that, the data were converted into tables and charts. In the sccond stage, the results from recording analysis were used to design a checklist for observation process when each student was askod to road the wards individually, The resnlls collected from observation wore ther compared with the results fom recording analysis to prepare for the next stage where suitable solutions to students’ pronunciation errors with final clusters were suggested.

Thesis Design This thesis consists of three parts, namely Introduction, Development and Conclusion. Part 1, the Introduction, presents the rationale, the aims, the scope and the method of the study. Part 2 is the development with four chapters. Chapter 1 (Literature review) introduces some key concepts necessary for understanding this rescarch including Standard English Pronunciation, English final consonants & consonant clusters, Vietnamese final consonants, Errors vs.

mistakes, Pronunciation errors and Krror correction. Also, it reviews some provious stuties related Io the topic. Clupler 2 (Selling) gives an overview of vit LIST OF TABLES Table |: Table of consonant sounds pp. 6-7, ‘Table 2: Component of consonant clusters Table 3: Reduction errors found in the data from recordings ‘Table 4: Substitution errors found in the data fiom recordings Table 5: Exrors ftom students’ reading out loud the 230 errors from recordings ‘Table 6: Details of errors from observation.

LIST OF CHARTS Chart 1: ‘Types of errors Chart 2: Comparison of two results from recordings and observation PART 1: INTRODUCTION 1. Rationale of the study English has become an important demand for schooling and job opportunities in the past few years; however, many Vietnamese speakers do not have intelligible English pronunciation so as to bz casily understood in ditccl cormmunivation with forcigners, Leamers with serious pronunciation errors will certainly fail in communication, Therefore, it is very essential to research learners’ pronunciation errors, and then to seek out suitable strategies to solve the problems. Among many pronunciation errors thal learners af Pinglish as a second fanguage are likely to make (ie. intonation, stress, ending sounds, etc.), exrors with final consonant clusters can be considered serious because “learners” inability to produce final consonant clusters can lead to incomprehensibility” (Avery & Erhlich, 1992, p53).

In the same Ting, Cclec- Murcia, Brinton & Goodwin (1996) supported that inaccurate pronunciation of consonant clusters can make English language leamers’ speech difficult for native speakers to understand, particularly in cases where the lamers usc epenthesis to break up clusters or omit a consonant in a cluster (as cited n Arnold, 2009). Serious as it might be, problems with final clusters can be considered as one typical pronunciation error of Vietnamese learners. According to an earlier research by the Auslralian Goverment publivation Asian Language Moles (1978; as cited in Pham, 2009), “Gnitial clusters do not cause many problems, but final clusters are found extremely hard for Vietnamese students”. Also in an article about common challenges faced by Vietnamese icarners, Deshayes (2005, p.6) firmly stated that “English consonant clusters give Vietnamese leamers problems not only because they do not have these consonant combinations in their own language, but also because they produce a variety of syllable lypes”, English pronunciation teaching and learning context at PDU.

Chapter 3 (Msthadology) demonstrates a clear and detailed plan to collect adequate and reliable data for analysis including the selection of subjects, research instruments, procedures of data collection as wall as procedsrss of data analysis, Chaplor 4 (Results and Discussions) mainly deals with the findings Grom the recardings and observation, Some discussions about these findings can also be found in this chapter Part 3, the Conclusion, discusses the major findings and limitations of the research as well a provides suggestions for fiathor siudy PART 1: INTRODUCTION 1. Rationale of the study English has become an important demand for schooling and job opportunities in the past few years; however, many Vietnamese speakers do not have intelligible English pronunciation so as to bz casily understood in ditccl cormmunivation with forcigners, Leamers with serious pronunciation errors will certainly fail in communication, Therefore, it is very essential to research learners’ pronunciation errors, and then to seek out suitable strategies to solve the problems. Among many pronunciation errors thal learners af Pinglish as a second fanguage are likely to make (ie. intonation, stress, ending sounds, etc.), exrors with final consonant clusters can be considered serious because “learners” inability to produce final consonant clusters can lead to incomprehensibility” (Avery & Erhlich, 1992, p53).

In the same Ting, Cclec- Murcia, Brinton & Goodwin (1996) supported that inaccurate pronunciation of consonant clusters can make English language leamers’ speech difficult for native speakers to understand, particularly in cases where the lamers usc epenthesis to break up clusters or omit a consonant in a cluster (as cited n Arnold, 2009). Serious as it might be, problems with final clusters can be considered as one typical pronunciation error of Vietnamese learners. According to an earlier research by the Auslralian Goverment publivation Asian Language Moles (1978; as cited in Pham, 2009), “Gnitial clusters do not cause many problems, but final clusters are found extremely hard for Vietnamese students”. Also in an article about common challenges faced by Vietnamese icarners, Deshayes (2005, p.6) firmly stated that “English consonant clusters give Vietnamese leamers problems not only because they do not have these consonant combinations in their own language, but also because they produce a variety of syllable lypes”, 4.

Findings fiom observation and discussions 31 4.3, Comparison of the two findings 33 4A, Strategies to correct final clusters errors 33 PART CONCLUSION 38 1. Summary of major findings. Limitations and suggestions for further study REFERENCES. APPENDIX 1: Checklist for recording.

APPENDIX 2: Findings from recardings. APPENDIX 3: Checklist for observation. APPENDIX 4: Findings from observation. Rationale of the study English has become an important demand for schooling and job opportunities in the past few years; however, many Vietnamese speakers do not have intelligible English pronunciation so as to bz casily understood in ditccl cormmunivation with forcigners, Leamers with serious pronunciation errors will certainly fail in communication, Therefore, it is very essential to research learners’ pronunciation errors, and then to seek out suitable strategies to solve the problems.

Among many pronunciation errors thal learners af Pinglish as a second fanguage are likely to make (ie. intonation, stress, ending sounds, etc.), exrors with final consonant clusters can be considered serious because “learners” inability to produce final consonant clusters can lead to incomprehensibility” (Avery & Erhlich, 1992, p53). In the same Ting, Cclec- Murcia, Brinton & Goodwin (1996) supported that inaccurate pronunciation of consonant clusters can make English language leamers’ speech difficult for native speakers to understand, particularly in cases where the lamers usc epenthesis to break up clusters or omit a consonant in a cluster (as cited n Arnold, 2009). Serious as it might be, problems with final clusters can be considered as one typical pronunciation error of Vietnamese learners.

According to an earlier research by the Auslralian Goverment publivation Asian Language Moles (1978; as cited in Pham, 2009), “Gnitial clusters do not cause many problems, but final clusters are found extremely hard for Vietnamese students”. Also in an article about common challenges faced by Vietnamese icarners, Deshayes (2005, p.6) firmly stated that “English consonant clusters give Vietnamese leamers problems not only because they do not have these consonant combinations in their own language, but also because they produce a variety of syllable lypes”, PART 1: INTRODUCTION 1. Rationale of the study English has become an important demand for schooling and job opportunities in the past few years; however, many Vietnamese speakers do not have intelligible English pronunciation so as to bz casily understood in ditccl cormmunivation with forcigners, Leamers with serious pronunciation errors will certainly fail in communication, Therefore, it is very essential to research learners’ pronunciation errors, and then to seek out suitable strategies to solve the problems. Among many pronunciation errors thal learners af Pinglish as a second fanguage are likely to make (ie.

intonation, stress, ending sounds, etc.), exrors with final consonant clusters can be considered serious because “learners” inability to produce final consonant clusters can lead to incomprehensibility” (Avery & Erhlich, 1992, p53). In the same Ting, Cclec- Murcia, Brinton & Goodwin (1996) supported that inaccurate pronunciation of consonant clusters can make English language leamers’ speech difficult for native speakers to understand, particularly in cases where the lamers usc epenthesis to break up clusters or omit a consonant in a cluster (as cited n Arnold, 2009). Serious as it might be, problems with final clusters can be considered as one typical pronunciation error of Vietnamese learners. According to an earlier research by the Auslralian Goverment publivation Asian Language Moles (1978; as cited in Pham, 2009), “Gnitial clusters do not cause many problems, but final clusters are found extremely hard for Vietnamese students”.

Also in an article about common challenges faced by Vietnamese icarners, Deshayes (2005, p.6) firmly stated that “English consonant clusters give Vietnamese leamers problems not only because they do not have these consonant combinations in their own language, but also because they produce a variety of syllable lypes”, PART 1: INTRODUCTION 1.