Tài liệu Giáo dục: Luận văn practice of peer written feedback in paragraph

Luận văn practice of peer written feedback in paragraph writing skills among third year students of hanam college of edu phục vụ n

• Tác giả: Pham Thi Hong
• Người hướng dẫn: Dr. Huynh Anh Tuan
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi - University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Practice Of Peer Written Feedback In Paragraph Writing Skills Among Third-Year Students Of Hanam College Of Education (HCE)
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Luận Văn Practice of Peer Written Feedback

Luận văn này được thực hiện bởi Phạm Thị Hồng tại Trường Đại học Ngoại ngữ Hà Nội, tập trung nghiên cứu thực hành phản hồi theo cặp trong kỹ năng viết đoạn văn của sinh viên năm thứ 3 tại Cao Đẳng Sư Phạm Hà Nam (HCE). Nghiên cứu này thuộc lĩnh vực English Teaching Methodology với mục đích chính là kiểm tra cách thức sinh viên đưa ra phản hồi viết cho bạn học và xác định hiệu quả của phương pháp này. Công trình được hoàn thành năm 2016 dưới sự hướng dẫn của PTS. Huỳnh Anh Tuấn, nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh tại các trường cao đẳng sư phạm.

1.1. Định Nghĩa Phản Hồi Theo Cặp

Peer written feedback (phản hồi viết theo cặp) là phương pháp giáo dục hiện đại, trong đó sinh viên cung cấp nhận xét, gợi ý về các bài viết của bạn học. Phương pháp này giúp phát triển kỹ năng viết đoạn thông qua quá trình phân tích và đánh giá bài viết của người khác, đồng thời nâng cao năng lực phê bình và suy ngẫm của sinh viên.

1.2. Mục Đích Chính Của Nghiên Cứu

Mục đích chính là kiểm tra hiệu quả của phương pháp phản hồi theo cặp trong đào tạo kỹ năng viết. Nghiên cứu cũng xác định những khó khăn mà sinh viên gặp phải khi đưa ra phản hồi, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện quá trình dạy-học viết.

II. Phương Pháp Và Dữ Liệu Nghiên Cứu

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp phân tích tài liệu và phương pháp khảo sát để thu thập dữ liệu từ 20 sinh viên năm thứ 3 từ 2 lớp học của HCE. Những bản phản hồi viết của sinh viên được phân tích chi tiết để hiểu rõ cách thức họ cung cấp feedback về ngữ pháp, từ vựng và tổ chức đoạn văn. Dữ liệu được tổng hợp thông qua các bảng thống kê và hình vẽ minh họa, cho thấy tỷ lệ sinh viên đưa ra phản hồi về từng khía cạnh của bài viết.

2.1. Cách Tiếp Cận Phân Tích Dữ Liệu

Phương pháp phân tích tài liệu tập trung vào kiểm tra chất lượng phản hồi viết về ngữ pháp, từ vựng và cấu trúc đoạn văn. Các bảng thống kê được sử dụng để đo lường tỷ lệ phần trăm sinh viên cung cấp gợi ý cải thiện, giúp đánh giá hiệu quả tổng thể của phương pháp.

2.2. Nhóm Đối Tượng Nghiên Cứu

Nhóm 20 sinh viên năm thứ 3 từ Cao Đẳng Sư Phạm Hà Nam được chọn làm đối tượng nghiên cứu chính. Họ được yêu cầu đánh giá bài viết của bạn học trong khóa học viết paragraph writing, từ đó tạo ra dữ liệu phong phú về thực hành phản hồi theo cặp.

III. Kết Quả Chính Từ Nghiên Cứu

Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên cung cấp phản hồi trên tất cả các lĩnh vực của đoạn văn, đặc biệt là ngữ pháp và từ vựng. Tuy nhiên, một số lượng lớn sinh viên gặp khó khăn trong việc chỉ ra lỗi trong bài viết của bạn học và cung cấp gợi ý để khắc phục. Mặc dù vậy, phản hồi viết theo cặp vẫn tỏ ra hiệu quả trong việc cải thiện kỹ năng viết, đặc biệt là sự cải thiện về tổ chức đoạn văn, ngữ pháp và từ vựng sau khi nhận phản hồi từ bạn học.

3.1. Hiệu Quả Của Phản Hồi Theo Cặp

Sinh viên cải thiện đáng kể trong tổ chức đoạn văn, sử dụng ngữ pháp chính xác và lựa chọn từ vựng phù hợp sau khi nhận phản hồi viết từ bạn học. Phương pháp này chứng minh hiệu quả trong việc phát triển kỹ năng viết và tư duy phê bình.

3.2. Những Khó Khăn Gặp Phải

Một phần lớn sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc chỉ ra lỗi chính xác và cung cấp gợi ý cải thiện hiệu quả. Điều này cho thấy cần có hướng dẫn và đào tạo thêm để sinh viên có thể đưa ra phản hồi chất lượng cao.

IV. Ý Nghĩa Và Hàm Ý Thực Tiễn

Nghiên cứu về practice of peer written feedback mang lại những ý nghĩa quan trọng cho lĩnh vực dạy-học tiếng Anh tại các trường cao đẳng sư phạm. Kết quả cho thấy cần cải thiện quá trình đào tạo sinh viên trong việc cung cấp phản hồi hiệu quả, qua đó nâng cao chất lượng phương pháp dạy kỹ năng viết. Luận văn gợi ý rằng giáo viên cần hướng dẫn rõ ràng về cách đánh giá và nhận xét bài viết, sử dụng danh sách kiểm tra hoặc tiêu chí đánh giá cụ thể để sinh viên có thể cung cấp phản hồi có chất lượng cao hơn.

4.1. Hàm Ý Cho Giáo Dục Tiếng Anh

Phản hồi theo cặp cần được tích hợp vào giáo trình dạy viết với hướng dẫn cụ thể và tiêu chí đánh giá rõ ràng. Giáo viên nên cung cấp mô hình phản hồi và định kỳ kiểm tra chất lượng của phản hồi viết để đảm bảo hiệu quả tối đa.

4.2. Đề Xuất Cải Thiện

Để nâng cao hiệu quả của phương pháp peer feedback, nên cung cấp đào tạo thêm cho sinh viên về cách phân tích lỗi viết, cách đưa ra gợi ý xây dựng, và sử dụng danh sách kiểm tra để chuẩn hóa quá trình phản hồi.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOL TIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES AdARAAAA ARE EERE REE PHAM TH] HONG PRACTICE OF PEER WRITTEN FEEDBACK IN PARAGRAPH WRITING SKILLS AMONG THIRD- YEAR STUDENTS OF HANAM COLLEGE OF EDUCATION (HCE) Thực hành phản hỗi theo cặp trong kĩ năng viel doan cua sinh viên năm thứ 3 trường Cao Đẳng Sư Phạm Hà Nam MLA. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodolugy Cade: 60140111 HANOI, 2016 VIETNAM NATIONAT, UNIVERSITY, HANOT UIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES PHAM THI HONG PRACTICE OF PEER WRITTEN FEEDBACK IN PARAGRAPII WRITING SKILLS AMONG TIIRD- YEAR STUDENTS OF HANAM COLLEGE OF EDUCATION (HCE) Thực hảnh phản hễi theo cặp trong kĩ năng viết đoạn của sinh viên năm thứ3 trưởng Cao Đăng Su Pham Ha Nam M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. HUYNH ANH TUAN HANOL, 2016 DECLARATION OF AUTHORSHIP I confirm that this is my own research, and that has not been published or submitted for any other degrses Student's signature Pham Thi Héng 2.

Limitation of the stuẩy. cà 2,10eeeerre wd REEERENCES. Limitation of the stuẩy. cà 2,10eeeerre wd REEERENCES.

vill LIST OF FIGURES Figure 1: The percentage of students who gave feedback on paragraph organization Figure 2: The percentage of siudenls who provided suggestions for the grarumaticat mistakes Figure 3: The percentage of students who provided suggestions for the vocabulary mistakes. Higure 4: I'he percentage of students who gave general written comments 2. Limitation of the stuẩy. cà 2,10eeeerre wd REEERENCES.

vill LIST OF TABLES, FIGURES ‘Table 1: Students’ giving feedback on grammar Table 2: Examples of students’ giving feedback on grammar Table 3: Students’ giving feedback on vocabulary Table 4: Examples of students’ giving feedback on vocabulary Table 5 Students’ difficulties in indicating the mistakes in their peers’ writings Table 6 Students’ dilTicultics in providing suggestion the mistakes in the peers’ writings Table 7: Students’ improvement in the paragraph organization after receiving peer written lecdback ‘Table 8: Students’ improvement in grammar after receiving peer written feedback Table 9: Students’ improvement in vocabulary after receiving written feedback LIST OF TABLES, FIGURES ‘Table 1: Students’ giving feedback on grammar Table 2: Examples of students’ giving feedback on grammar Table 3: Students’ giving feedback on vocabulary Table 4: Examples of students’ giving feedback on vocabulary Table 5 Students’ difficulties in indicating the mistakes in their peers’ writings Table 6 Students’ dilTicultics in providing suggestion the mistakes in the peers’ writings Table 7: Students’ improvement in the paragraph organization after receiving peer written lecdback ‘Table 8: Students’ improvement in grammar after receiving peer written feedback Table 9: Students’ improvement in vocabulary after receiving written feedback TABLE OF CONTENTS DECLARATION OF AUTHORSHIP: - - - 1 ABSTRACT. cà SHnneieererrrrrrrrrreoo TỶ LIST OF TABLES, FIGURES. - - iv LIST OF FIGURES. TABLE OF CONTENTS - - vì PART A: INTRODUCTION.àà se creerererrereoeel 1.

Rationale of the sEHổy. Aims and objectives of the study. Seope of the study 3 A, Significance of the Study. Orgarnzaliom of the thesis.

6 CHAPTER 1: TIIORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEW. Types af feedback to students’ writing. LÀÄGTRLUTG TCVIGW. cà HH tt HHHrrededrerdeerieereooeÐ 1.

Different views of peer written feedback in the teaching and learning of writing. Arguments in favor of students’ peer wrillen feedback in the leaching and learning of writing.2, Argument against peer written feedback in teaching, and leaning of writing] 1 1. Different types of peer feedback in writmg. Using the checklists.

vì ABSTRACT The main aim of this minor thesis is to examine the way in which the third- year students of HCE give feedback to their peer’s written paragraphs, the difficulties students might encounter when responding to their peer’s writing, to find out whether the methad is effective. In order to get adequate information for the study, document analysis of students’ poor written fecdback and survey method were applied. The participants involved in the study were 20 third- year students from 2 classes of LICLL The data analyzing suggests that he studenis gave feedback on all arcas of the paragraph especially on grammar and vocabulary. And, the study results also reveal that peer feedback is effective to the students’ learning of writing.

Although the peer written feedback to students’ writing brings the certain effectiveness, a large mumber of HCE still have difficulties in indicating the mistakes in their pecr’s wriling and in giving suggestion to overcome those anistakes. TABLE OF CONTENTS DECLARATION OF AUTHORSHIP: - - - 1 ABSTRACT. cà SHnneieererrrrrrrrrreoo TỶ LIST OF TABLES, FIGURES. - - iv LIST OF FIGURES.

TABLE OF CONTENTS - - vì PART A: INTRODUCTION.àà se creerererrereoeel 1. Rationale of the sEHổy. Aims and objectives of the study. Seope of the study 3 A, Significance of the Study.

Orgarnzaliom of the thesis. 6 CHAPTER 1: TIIORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEW. Types af feedback to students’ writing. LÀÄGTRLUTG TCVIGW.

cà HH tt HHHrrededrerdeerieereooeÐ 1. Different views of peer written feedback in the teaching and learning of writing. Arguments in favor of students’ peer wrillen feedback in the leaching and learning of writing.2, Argument against peer written feedback in teaching, and leaning of writing] 1 1. Different types of peer feedback in writmg.

Using the checklists. vì LIST OF TABLES, FIGURES ‘Table 1: Students’ giving feedback on grammar Table 2: Examples of students’ giving feedback on grammar Table 3: Students’ giving feedback on vocabulary Table 4: Examples of students’ giving feedback on vocabulary Table 5 Students’ difficulties in indicating the mistakes in their peers’ writings Table 6 Students’ dilTicultics in providing suggestion the mistakes in the peers’ writings Table 7: Students’ improvement in the paragraph organization after receiving peer written lecdback ‘Table 8: Students’ improvement in grammar after receiving peer written feedback Table 9: Students’ improvement in vocabulary after receiving written feedback ACKNOWLEDGEMENTS On completing this thesis, I own profound indebtedness to so many people, wilhioul whose contribution and spiritual supportT could not have accomplished i First of all, 1 would like to express my deepest gratitude to my supervisor Dr. Huynh Anh Tuan, for his scholarly instruction critical comments, great encowagement and valuable materials, without which the thesis would not have ‘been completed. 1 would like to send my heart-felt gratitude to the teachers at the loreign Language Department of Hanam College of Education (HCE) who have supported ame by giving useful advice and providing ine with their useful teaching materials.

My sincere thanks also go to the third-year students of IICL for their patience and willingness to do my survey questionnaire. Moreover, I would like to send my gratitude to my fauily and wy friends for encouraging me and supporling me during the time of the thesis. Without them, I would not have been able to complete this thesis. ni LIST OF FIGURES Figure 1: The percentage of students who gave feedback on paragraph organization Figure 2: The percentage of siudenls who provided suggestions for the grarumaticat mistakes Figure 3: The percentage of students who provided suggestions for the vocabulary mistakes.

Higure 4: I'he percentage of students who gave general written comments 1. Written comments SH tt Hư 14 CHAPTER. cj s esie s ses enes esinete tsne ineteatinen 15 2. Data vollection procedure .scs cs eisie nentsiensn es insint 18 2.4, Data analysis method - - - 19 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS .1, Student’s practice of giving peer written foodbaok.

Feedback on paragreph organization. Feedback on vocabulary. General comments feedback - - 26 3. Students” using the checklist.

when giving feedback .2, Students’ difficulties when giving written feedback to their peers’ writings 28 3. Students’ difficulties in indicating the mistakes in their peers’ writings28 3. Improvement of students’ writing after receiving peer written feedback. Students” improvement in paragraph organization after receiving peer written feedbaok.

on net Heo 3S. Students’ improvement ts grammar afler receiving peer wrillen feedback. Students’ improvement in vocabulary after receiving peer written focdback37 CUAPTER4: FINDINGS AND DISCUSSEON.3, Lmplications for teavhing and leaning of writing using peer written feedback. Implications for teaching of writing using peer written feeđbaok.2, Implication for leaming of writing using peer written feedback 42 PART C: CONCLUSION.- TABLE OF CONTENTS DECLARATION OF AUTHORSHIP: - - - 1 ABSTRACT.

cà SHnneieererrrrrrrrrreoo TỶ LIST OF TABLES, FIGURES. - - iv LIST OF FIGURES. TABLE OF CONTENTS - - vì PART A: INTRODUCTION.àà se creerererrereoeel 1. Rationale of the sEHổy.

Aims and objectives of the study. Seope of the study 3 A, Significance of the Study. Orgarnzaliom of the thesis. 6 CHAPTER 1: TIIORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEW.

Types af feedback to students’ writing. LÀÄGTRLUTG TCVIGW. cà HH tt HHHrrededrerdeerieereooeÐ 1. Different views of peer written feedback in the teaching and learning of writing.

Arguments in favor of students’ peer wrillen feedback in the leaching and learning of writing.2, Argument against peer written feedback in teaching, and leaning of writing] 1 1. Different types of peer feedback in writmg. Using the checklists. vì LIST OF TABLES, FIGURES ‘Table 1: Students’ giving feedback on grammar Table 2: Examples of students’ giving feedback on grammar Table 3: Students’ giving feedback on vocabulary Table 4: Examples of students’ giving feedback on vocabulary Table 5 Students’ difficulties in indicating the mistakes in their peers’ writings Table 6 Students’ dilTicultics in providing suggestion the mistakes in the peers’ writings Table 7: Students’ improvement in the paragraph organization after receiving peer written lecdback ‘Table 8: Students’ improvement in grammar after receiving peer written feedback Table 9: Students’ improvement in vocabulary after receiving written feedback ACKNOWLEDGEMENTS On completing this thesis, I own profound indebtedness to so many people, wilhioul whose contribution and spiritual supportT could not have accomplished i First of all, 1 would like to express my deepest gratitude to my supervisor Dr.

Huynh Anh Tuan, for his scholarly instruction critical comments, great encowagement and valuable materials, without which the thesis would not have ‘been completed. 1 would like to send my heart-felt gratitude to the teachers at the loreign Language Department of Hanam College of Education (HCE) who have supported ame by giving useful advice and providing ine with their useful teaching materials. My sincere thanks also go to the third-year students of IICL for their patience and willingness to do my survey questionnaire. Moreover, I would like to send my gratitude to my fauily and wy friends for encouraging me and supporling me during the time of the thesis.

Without them, I would not have been able to complete this thesis. ni ABSTRACT The main aim of this minor thesis is to examine the way in which the third- year students of HCE give feedback to their peer’s written paragraphs, the difficulties students might encounter when responding to their peer’s writing, to find out whether the methad is effective. In order to get adequate information for the study, document analysis of students’ poor written fecdback and survey method were applied. The participants involved in the study were 20 third- year students from 2 classes of LICLL The data analyzing suggests that he studenis gave feedback on all arcas of the paragraph especially on grammar and vocabulary.

And, the study results also reveal that peer feedback is effective to the students’ learning of writing. Although the peer written feedback to students’ writing brings the certain effectiveness, a large mumber of HCE still have difficulties in indicating the mistakes in their pecr’s wriling and in giving suggestion to overcome those anistakes.