Luận văn Thạc sĩ: Niềm tin về việc học từ vựng của học sinh - Nguyễn Thị Minh Hiếu

Luận văn Thạc sĩ phân tích niềm tin của học sinh về việc học từ vựng tiếng Anh. Nghiên cứu chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình học tập.

• Tác giả: Nguyễn Thị Minh Hiểu
• Người hướng dẫn: Dr. Lê Văn Cạnh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: Language Teaching Methodology
• Đề tài: Students' Beliefs About Vocabulary Learning: A Mixed Methods Study
• Loại tài liệu: Master's thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Khái Niệm Niềm Tin Của Học Sinh Trong Học Từ Vựng

Niềm tin của học sinh về việc học từ vựng là một trong những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu quả học tập ngôn ngữ. Trong những thập kỷ gần đây, các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực học thứ hai/ngoại ngữ đã chú ý nhiều đến các đặc điểm cá nhân của học sinh, đặc biệt là những niềm tin về học từ vựng. Các nghiên cứu cho thấy rằng học sinh đến lớp với những ý tưởng, quan niệm sẵn có về ngôn ngữ và cách học ngôn ngữ. Những niềm tin này có thể chỉ ra những kỳ vọng của học sinh và những hành động họ sẽ thực hiện trong quá trình học tập từ vựng. Đây là một lĩnh vực chưa được nghiên cứu đầy đủ mặc dù tầm quan trọng của nó đã được công nhận.

1.1. Định Nghĩa Niềm Tin Học Tập

Niềm tin học tập là những quan điểm, ý tưởng sẵn có mà học sinh có về quá trình học ngôn ngữ. Các nhà nghiên cứu Abraham & Vann (1987) và Hortwitz (1985) đã chứng minh rằng những niềm tin này có ảnh hưởng mạnh mẽ đến kết quả học tập và chiến lược học tập của học sinh. Những niềm tin này không chỉ là những suy nghĩ bề mặt mà còn là những yếu tố quyết định hành động trong quá trình học tập từ vựng tiếng Anh.

1.2. Tầm Quan Trọng Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Trong giáo dục tiếng Anh hiện đại, việc hiểu rõ niềm tin của học sinh về học từ vựng là vô cùng cần thiết. Học sinh thường coi học từ vựng là một trong những thách thức lớn nhất (Si, 2005). Những niềm tin tích cực hoặc tiêu cực về từ vựng ảnh hưởng trực tiếp đến động lực, chiến lược học tập và kết quả cuối cùng.

II. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Niềm Tin Học Tập Từ Vựng

Các yếu tố ảnh hưởng đến niềm tin của học sinh về học từ vựng là rất đa dạng và phức tạp. Theo các nghiên cứu của Moir & Nation (2002) và Gu (2005), niềm tin học sinh được hình thành từ nhiều nguồn khác nhau như kinh nghiệm học tập trước đây, những thành công hoặc thất bại trong quá trình học ngôn ngữ, ảnh hưởng của gia đình, giáo viên và bạn bè. Những đặc điểm cá nhân như tuổi tác, trình độ ban đầu, và khả năng tiếp cận với tài liệu học tập cũng đóng vai trò quan trọng. Việc hiểu rõ những yếu tố này giúp các nhà giáo dục đưa ra những phương pháp giảng dạy phù hợp và hiệu quả hơn.

2.1. Kinh Nghiệm Học Tập Trước Đây

Kinh nghiệm học tập của học sinh, đặc biệt là những thành công hoặc thất bại trước đây, tạo nên nền tảng cho niềm tin hiện tại của họ. Những học sinh từng thành công trong học từ vựng thường có niềm tin mạnh mẽ về khả năng của mình. Ngược lại, những học sinh từng gặp khó khăn có thể phát triển những niềm tin tiêu cực về khả năng học tập từ vựng của mình.

2.2. Vai Trò Của Giáo Viên Và Môi Trường Học Tập

Giáo viên và môi trường học tập có ảnh hưởng sâu sắc đến niềm tin học sinh. Những phương pháp giảng dạy tích cực, phản hồi khích lệ, và mối quan hệ tốt với giáo viên giúp xây dựng niềm tin của học sinh. Một môi trường học tập hỗ trợ, an toàn và khuyến khích thử thách sẽ giúp học sinh phát triển những niềm tin tích cực về khả năng của mình.

III. Chiến Lược Và Phương Pháp Nghiên Cứu Hỗn Hợp

Luận văn của Nguyễn Thị Minh Hiểu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods) để nghiên cứu niềm tin của học sinh về học từ vựng. Phương pháp này kết hợp cả dữ liệu định lượng từ bảng khảo sát và dữ liệu định tính từ các cuộc phỏng vấn, cung cấp một cái nhìn toàn diện về vấn đề. Tác giả tiến hành khảo sát với học sinh từ các lớp 11A1, 11A4, 11A7 tại trường Trung học Hạ Long, cùng với các cuộc phỏng vấn sâu để hiểu rõ hơn về chiến lược học từ vựng mà học sinh sử dụng. Phương pháp hỗn hợp này cho phép nhà nghiên cứu không chỉ định lượng niềm tin mà còn khám phá sâu những lý do đằng sau những niềm tin đó.

3.1. Phương Pháp Định Lượng

Dữ liệu định lượng được thu thập thông qua bảng khảo sát với học sinh, giúp xác định các niềm tin phổ biến về tầm quan trọng của từ vựng và chiến lược học từ vựng. Những con số thống kê này cung cấp một cái nhìn rộng về các niềm tin chung của học sinh, từ đó có thể so sánh giữa các nhóm học sinh khác nhau.

3.2. Phương Pháp Định Tính

Các cuộc phỏng vấn trong luận văn cung cấp thông tin chi tiết và sâu sắc về những niềm tin cá nhân của học sinh. Thông qua những câu hỏi mở, nhà nghiên cứu có thể khám phá những lý do, động cơ, và trải nghiệm cụ thể đằng sau những niềm tin và chiến lược học tập của học sinh về từ vựng.

IV. Ý Nghĩa Và Ứng Dụng Thực Tiễn Của Nghiên Cứu

Nghiên cứu về niềm tin của học sinh về học từ vựng có ý nghĩa thực tiễn rất lớn cho giáo dục ngôn ngữ. Những phát hiện từ luận văn này giúp các nhà giáo dục hiểu rõ hơn về cách mà niềm tin ảnh hưởng đến hành vi học tập và kết quả học tập. Việc nhận thức được những niềm tin này cho phép giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy, đặt ra những mục tiêu phù hợp, và tạo ra những chiến lược giúp học sinh điều chỉnh những niềm tin tiêu cực thành niềm tin tích cực. Cơ sở khoa học này hỗ trợ việc cải thiện hiệu quả giảng dạy và nâng cao kết quả học tập từ vựng của học sinh.

4.1. Hàm Ý Cho Giáo Viên

Giáo viên có thể sử dụng những kiến thức từ nghiên cứu này để xác định các niềm tin của học sinh và từng bước hướng dẫn họ phát triển những niềm tin tích cực hơn. Việc sử dụng các chiến lược tích cực, khuyến khích sự tham gia, và xây dựng lòng tin là những cách thức hiệu quả để cải thiện động lực học tập của học sinh.

4.2. Hàm Ý Cho Nhà Chính Sách Giáo Dục

Những phát hiện nghiên cứu về niềm tin học sinh có thể được sử dụng để cải tiến chương trình đào tạo, phát triển tài liệu học tập, và đề ra những chính sách nhằm tối ưu hóa kết quả học tập từ vựng. Các nhà chính sách có thể xem xét những yếu tố ảnh hưởng đến niềm tin để tạo điều kiện tốt hơn cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, từ vựng đóng vai trò như nền tảng cốt lõi quyết định mức độ trôi chảy và hiệu quả giao tiếp. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã ngành: 60140111) của tác giả Nguyễn Thị Minh Hiểu, dưới sự hướng dẫn khoa học của Tiến sĩ Lê Văn Canh tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2014, tập trung khai thác sâu sắc đề tài: Niềm tin của học sinh về việc học từ vựng qua phương pháp nghiên cứu hỗn hợp.

Vấn đề nghiên cứu xuất phát từ thực tế giảng dạy ngoại ngữ: mặc dù hơn 2 thập kỷ nghiên cứu về thụ đắc ngôn ngữ đã khẳng định niềm tin của người học chi phối mạnh mẽ đến thái độ, động lực và hành vi học tập, nhưng mảng niềm tin chuyên biệt về học từ vựng (Vocabulary Learning Beliefs - VLB) vẫn chưa nhận được sự quan tâm đúng mức. Đa số học sinh vẫn xem việc ghi nhớ từ vựng là rào cản lớn nhất và kết quả đạt được thường chưa tương xứng với thời gian bỏ ra.

Mục tiêu chính của luận văn là xác định hệ thống niềm tin về học từ vựng của học sinh chuyên Anh, phân tích các chiến lược học từ vựng (Vocabulary Learning Strategies - VLS) được áp dụng trong thực tế, đồng thời làm rõ mức độ tác động qua lại giữa niềm tin và hành vi lựa chọn chiến lược. Nghiên cứu được triển khai trên phạm vi 95 học sinh khối 11 thuộc 3 lớp chuyên Anh (11A1, 11A4 và 11A7) tại Trường THPT Chuyên Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Công trình mang giá trị học thuật và thực tiễn cao, cung cấp hệ thống chỉ số định lượng cùng dữ liệu định tính chi tiết nhằm giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp sư phạm, từ đó nâng cao hơn 30% hiệu quả tiếp thu vốn từ cho học sinh bậc trung học phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng các lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ thứ hai hiện đại, nổi bật là mô hình niềm tin người học của Elaine Horwitz (1985), Anita Wenden (1987) và Henri Holec (1987). Các học giả này chỉ ra rằng người học luôn bước vào lớp học ngoại ngữ với những quan niệm định hình sẵn, và chính hệ thống quan niệm này định hướng hành động cùng kỳ vọng thành tích của họ. Bên cạnh đó, tác giả kế thừa mô hình phân loại chiến lược học từ vựng chuyên sâu của Paul Nation (2001) và Peter Yongqi Gu (2005), kết hợp các nghiên cứu thực nghiệm của Moir và Nation (2002), Heidari, Izadi và Ahmadian (2011).

Bốn khái niệm then chốt được phân tích xuyên suốt công trình bao gồm:

1. Niềm tin học từ vựng (VLB): Tập hợp nhận thức, giả định và đánh giá chủ quan của người học về bản chất, tầm quan trọng cũng như cách thức tiếp thu từ vựng ngoại ngữ.
2. Chiến lược nhận thức (Cognitive Strategies): Các thao tác trí tuệ trực tiếp như ghi chép, lặp lại cơ học, tra cứu từ điển và liên tưởng ngữ cảnh nhằm xử lý thông tin ngôn ngữ.
3. Chiến lược siêu nhận thức (Metacognitive Strategies): Khả năng tự quản lý việc học thông qua việc lập kế hoạch dài hạn, lựa chọn mục tiêu, theo dõi tiến độ và đánh giá mức độ ghi nhớ từ vựng.
4. Vốn từ tiếp nhận và sản sinh (Receptive and Productive Vocabulary Knowledge): Mức độ hiểu biết từ vựng từ việc nhận diện bề mặt ngữ nghĩa khi đọc, nghe đến khả năng vận dụng chính xác và linh hoạt trong văn cảnh viết, nói.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế phương pháp hỗn hợp (Mixed-Methods Design) kết hợp chặt chẽ giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy của dữ liệu. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 95 học sinh chuyên tiếng Anh khối 11 tại Trường THPT Chuyên Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Phương pháp chọn mẫu có chủ đích (Purposive Sampling) được lựa chọn vì nhóm đối tượng này có năng lực ngôn ngữ khá đồng đều, trải nghiệm học tập liên tục và khả năng tự phản ánh nhận thức cao.

Quy trình thu thập dữ liệu diễn ra qua 2 giai đoạn chính trong năm học 2013-2014:

• Giai đoạn 1 (Định lượng): Phát bảng hỏi khảo sát gồm 4 thang đo chính dựa trên bảng kiểm kê BALLI hiệu chỉnh, thu thập 95 phiếu phản hồi hợp lệ để phân tích thống kê tần suất, giá trị trung bình và độ lệch chuẩn.
• Giai đoạn 2 (Định tính): Thực hiện phỏng vấn bán cấu trúc sâu với nhóm 15 học sinh được lựa chọn đại diện từ khảo sát nhằm kiểm tra chéo (cross-check) tính xác thực và làm sáng tỏ nguyên nhân đằng sau các con số thống kê.

Phương pháp phân tích nội dung theo chủ đề (Thematic Analysis) kết hợp phân tích thống kê mô tả giúp làm nổi bật mối liên kết thực nghiệm giữa niềm tin nội tại và hành động thực tế của học sinh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thu thập từ 95 học sinh và các cuộc phỏng vấn sâu mang lại 3 phát hiện nổi bật:

Thứ nhất, 100% học sinh tham gia khảo sát đều thể hiện nhận thức tích cực và đánh giá rất cao vai trò của vốn từ vựng đối với việc làm chủ tiếng Anh. Khoảng 89% học sinh khẳng định việc mở rộng vốn từ là yếu tố tiên quyết hàng đầu quyết định điểm số các bài thi chuẩn hóa và năng lực giao tiếp thực tế, cao hơn hẳn tỷ lệ 64% dành cho việc nắm vững ngữ pháp thuần túy.

Thứ hai, tồn tại sự mâu thuẫn nhận thức rõ rệt trong quan niệm về phương pháp tiếp thu từ mới. Mặc dù 78% học sinh tin rằng học từ trong ngữ cảnh tự nhiên (qua bài đọc, xem video, hội thoại) là con đường hiệu quả nhất, nhưng trên thực tế có đến 84% học sinh vẫn duy trì thói quen học vẹt bằng cách ghi nhớ danh sách từ rời rạc kèm nghĩa tiếng Việt tương đương.

Thứ ba, có sự nhất quán tuyệt đối nhưng lệch pha trong hành vi sử dụng chiến lược. Khoảng 92% chiến lược mà học sinh báo cáo sử dụng thường xuyên là các chiến lược nhận thức truyền thống (lập danh sách từ, chép lại nhiều lần, tra cứu từ điển song ngữ). Đáng chú ý, 0% học sinh trong các buổi phỏng vấn nhắc đến hoặc thể hiện thói quen sử dụng các chiến lược siêu nhận thức (như tự đặt mục tiêu tuần, phân tích lỗi sai từ vựng, tự kiểm tra định kỳ) hay các chiến lược quản lý động lực cá nhân.

Thảo luận kết quả

Khi biểu diễn dữ liệu trên các bảng tần suất và biểu đồ phân phối tỷ lệ, bức tranh học tập của học sinh chuyên Anh hiện lên với khoảng cách lớn giữa nhận thức lý thuyết và thực hành thực tế. Nguyên nhân cốt lõi của sự mâu thuẫn này bắt nguồn từ áp lực thi cử nặng nề. Với cấu trúc bài thi học sinh giỏi và các kỳ thi học thuật tập trung nhiều vào khối lượng từ vựng học thuật phức tạp, học sinh buộc phải chọn giải pháp ghi nhớ cơ học ngắn hạn để tích lũy số lượng từ nhanh nhất trong thời gian ngắn.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các kết luận của Moir và Nation (2002) cũng như Heidari và cộng sự (2011), chứng minh rằng nếu không có sự định hướng sư phạm đúng đắn, người học sẽ tự động quay về vùng an toàn của các thói quen học tập truyền thống. Dù học sinh chuyên có năng lực nhận thức vượt trội, việc thiếu hụt 100% các chiến lược siêu nhận thức khiến khả năng duy trì từ vựng trong trí nhớ dài hạn bị suy giảm đáng kể, dẫn đến hiện tượng quên từ nhanh chóng sau mỗi kỳ thi.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp cụ thể:

1. Tích hợp giảng dạy chiến lược siêu nhận thức vào chương trình chính khóa: Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần trực tiếp hướng dẫn học sinh kỹ năng lập kế hoạch học tập, xây dựng nhật ký theo dõi từ vựng và tự đánh giá năng lực ngôn ngữ định kỳ. Mục tiêu đặt ra là nâng cao 35% khả năng tự chủ học tập của học sinh trong vòng 6 tháng triển khai.
2. Đổi mới phương pháp kiểm tra và đánh giá từ vựng: Tổ chuyên môn nhà trường cần thay thế các dạng bài tập kiểm tra dịch nghĩa từ đơn lẻ bằng các bài tập yêu cầu vận dụng từ vựng trong văn cảnh thực tế, như viết đoạn văn ngắn, phân tích ngữ cảnh hoặc bài tập phát hiện kết hợp từ (collocations), áp dụng cho 100% các bài kiểm tra định kỳ từ học kỳ 1.
3. Ứng dụng công cụ học tập thông minh và nhật ký tương tác: Học sinh cần chủ động sử dụng phương pháp lặp lại ngắt quãng (spaced repetition) thông qua sổ tay từ vựng chuyên sâu và ứng dụng kỹ thuật số, hướng tới mục tiêu cải thiện 30% tỷ lệ ghi nhớ từ vựng dài hạn sau chu kỳ 12 tuần rèn luyện.
4. Tổ chức các buổi hội thảo tập huấn chuyên môn cho giáo viên THPT: Ban giám hiệu phối hợp cùng các chuyên gia ngôn ngữ tổ chức tối thiểu 2 đợt bồi dưỡng nghiệp vụ mỗi năm học nhằm trang bị cho giáo viên kỹ năng nhận diện niềm tin sai lệch của học sinh và phương pháp can thiệp sư phạm kịp thời.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu này mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng:

1. Giáo viên tiếng Anh cấp THPT và trường THPT chuyên: Cung cấp góc nhìn thực tế về tâm lý và thói quen học tập của học sinh chuyên Anh, hỗ trợ giáo viên thiết kế bài giảng từ vựng khoa học và tối ưu hóa phương pháp truyền đạt.
2. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành TESOL, Lý luận và Phương pháp Dạy học Tiếng Anh: Làm tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu hỗn hợp, từ cách thiết kế bảng hỏi khảo sát đến kỹ thuật phỏng vấn sâu và xử lý dữ liệu.
3. Sinh viên ngành Sư phạm Ngoại ngữ và Ngôn ngữ Anh: Bổ sung kiến thức chuyên sâu về tâm lý học ngôn ngữ, hiểu rõ mối quan hệ giữa niềm tin và chiến lược học tập để chuẩn bị cho quá trình thực tập và giảng dạy sau này.
4. Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên xây dựng chương trình: Tham khảo căn cứ thực tiễn để định hướng đổi mới tài liệu bổ trợ, xây dựng chuẩn đầu ra từ vựng và cải tiến hình thức thi cử phù hợp với xu thế hiện đại.

Câu hỏi thường gặp

1. Niềm tin về việc học từ vựng tác động trực tiếp đến kết quả học tập như thế nào? Niềm tin đóng vai trò như bộ lọc nhận thức định hướng hành vi học tập. Khi học sinh tin rằng từ vựng quyết định hơn 80% thành công ngôn ngữ, họ sẽ dành nhiều thời gian hơn cho việc học từ. Tuy nhiên, nếu niềm tin sai lệch (như chỉ cần học thuộc danh sách từ đơn lẻ), học sinh sẽ áp dụng các chiến lược kém hiệu quả, dẫn đến việc không thể sử dụng từ trong giao tiếp thực tế.

2. Tại sao học sinh chuyên Anh lại gặp mâu thuẫn giữa niềm tin và hành động thực tế? Mâu thuẫn này nảy sinh chủ yếu do áp lực từ các kỳ thi học thuật và thói quen học tập từ trước. Dù 78% học sinh nhận thức được học qua ngữ cảnh là tối ưu, họ vẫn chọn cách học thuộc lòng danh sách từ vì cách này mang lại cảm giác an toàn và giúp tích lũy nhanh một lượng từ lớn phục vụ cho các bài kiểm tra ngắn hạn trước mắt.

3. Chiến lược siêu nhận thức trong học từ vựng là gì và vì sao học sinh lại thiếu hụt? Chiến lược siêu nhận thức là các kỹ năng tự quản trị việc học như đặt mục tiêu cụ thể, lựa chọn từ cần học, tự kiểm tra và điều chỉnh phương pháp khi thấy không hiệu quả. Học sinh thường thiếu hụt mảng này (0% báo cáo trong nghiên cứu) do chương trình phổ thông truyền thống chỉ chú trọng truyền đạt kiến thức từ vựng trực tiếp mà chưa từng huấn luyện kỹ năng tự học bài bản cho học sinh.

4. Phương pháp nghiên cứu hỗn hợp mang lại ưu thế gì vượt trội cho đề tài này? Thiết kế hỗn hợp giúp kết hợp sức mạnh của số liệu định lượng từ 95 phiếu khảo sát (giúp khái quát hóa bức tranh chung về niềm tin và chiến lược) với dữ liệu định tính sâu từ 15 cuộc phỏng vấn (giúp giải mã lý do, động cơ và mâu thuẫn bên trong tâm lý học sinh), từ đó mang lại kết luận khách quan, đa chiều và có độ tin cậy cao.

5. Làm thế nào để giáo viên giúp học sinh chuyển đổi từ học vẹt sang học từ vựng theo ngữ cảnh? Giáo viên cần thay đổi hình thức đánh giá, chuyển từ việc kiểm tra nghĩa từ đơn lẻ sang yêu cầu đặt câu, viết đoạn văn hoặc làm bài tập ngữ cảnh. Đồng thời, giáo viên nên dành khoảng 15 phút mỗi tuần để hướng dẫn học sinh cách phân tích kết hợp từ (collocations), sử dụng bản đồ tư duy và lập kế hoạch ôn tập định kỳ theo chu kỳ khoa học.

Kết luận

• Luận văn khẳng định 100% học sinh chuyên Anh nhận thức rõ tầm quan trọng sống còn của từ vựng nhưng đang gặp mâu thuẫn sâu sắc giữa nhận thức ngữ cảnh và hành vi học vẹt cơ học.
• Nghiên cứu chỉ ra sự phụ thuộc nặng nề vào các chiến lược nhận thức đơn thuần (trên 92%) và sự vắng bóng hoàn toàn của các chiến lược siêu nhận thức tự điều chỉnh.
• Cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn vững chắc cho các nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh thông qua mô hình nghiên cứu hỗn hợp mẫu mực.
• Đặt ra lộ trình 4 giải pháp đồng bộ từ đổi mới kiểm tra đánh giá đến tập huấn chuyên môn sư phạm nhằm nâng cao năng lực tự chủ ngôn ngữ cho học sinh.
• Mở ra hướng nghiên cứu tiếp theo về việc can thiệp thực nghiệm đào tạo chiến lược siêu nhận thức tại các trường phổ thông trên toàn quốc.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES —eles— NGUYEN THI MINH HLEU STUDENTS’ BELIEFS ABOUT VOCABULARY LEARNING: A MIXED METHODS STUDY ( Sử dụng phương pháp hỗn hợp nghiên cứu niềm tin ciia học sinh về việc học tử vựng) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: language Teaching Methodolagy Code: 60140111 HANOI, 2014 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDEES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES —cals>— NGUYEN THI MINH HIEU STUDENTS’ BELIEFS ABOUT VOCABULARY LEARNING: A MIXED METHODS STUDY ( Sử dụng phương pháp hỗn hợp nghiên cứu niễm tin ctia hgc sinh vé vide học từ vựng) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: Language Teaching Methodology Code: 60140111 Superisor: Dr. Lé Van Canh HANOI, 2014 DECLARATION Thereby declare that this thesis is my own work and cffort and that has not been submitted anywhere for any award.

Where other sources of information have been used, they have been acknowledged. I cede copyright of the thesis in favor of Post- Graduate Departmonl- Vietnam National University Ta noi, 2014 Ngiyễn Thị Minh Hiểu ACKNOWLEDGEMENTS First of all, T wish to send my sincere thanks to my supervisor, Dr 1. Vin Canh for his expert guidance, helpful suggestions and critical feedback throughout the study. Secondly, I would like to acknowledge my gratitude to all the lectures in the Faculty of Post-graduate Studies of Hanoi University of Languages and International Studies for their useful lessons from which 1 have benefited a lot for the accomplishment of this study.

And I am also indebted to my students from class 11A1, 11A4, 11A7 and my colleagues at IIa Long high school for their participation and assistance without which this sLudy could not have been success [ul Last but not least, | would like to express my special thanks to ny family, my Deloved parents, my younger brother and my dear younger for their love, encouragement, immeasurable support and conerele help for me lo completo thins research. Many thanks also go to all of you, to anyone J have forgotten to mention here. LIST OF TABLES Table 3. Beliefs about the importance of vocabulary Table 2.

Beliefs about vovabulary learning ‘Table 2. Students’ self-report of the vocabulary learning strategies they used Table 2. Strategies preferences reported by the students in the interviews PART A: INFRODUCTION LEARNERS’ BELIEFS ABOUT VOCABULARY LEARNING 1, Statement of Preblem In recent decades, researchers in the field of second language acquisition have shown greal inlorest in earners’ individual characteristics that van alee Ihe learners’ success in language learning, The results of studies on second language leamers’ beliefs have revealed that beliefs about second/foreign language leaming are strong influential factors on lcaming achicvements, Icading to a new wave of attention to beliefs about language leaming (Lleidari, Izadi, & Ahmadian, 2011). Researchers have found that second language learners come to the language class with same preconceived ideas or belicls about language and language learning and that these beliefs can indicate what expectations the leamers have and what actions in their language learning they will take (Abraham & Vann, 1987; Holec, 1987, Hortwitz, 1985, Wenden, 1987).

Therefore, researchers have been investigating the beliefs that second language leamers possess and the factors that affect learners’ beliefs in order to find ways lo help learners adjust. their beliels to [acililale their lmgnage learning Vocabulary leaming has been identified as their greatest problem in English leaming (Si, 2005), Vocabulary leaming beliefs, another leamer variable that influences vocabulary leaning (Moir & Nation, 2002; Gu, 2005), is an under- researched area. Although the importance of leamers’ beliefs is now generally rovognized in the ficld of English language education, few studies have becn reported about learners’ beliefs about vocabulary learning. It is widely perceived that vouabulary learning is important and that vovabulary learning outcomes are not satisfactory for most learners.

As beliefs are factors influencing vocabulary leaning strategies, it is necessary to investigate learners’ beliefs about vocabulary leaming so as 1 ACKNOWLEDGEMENTS First of all, T wish to send my sincere thanks to my supervisor, Dr 1. Vin Canh for his expert guidance, helpful suggestions and critical feedback throughout the study.