Luận văn Thạc sĩ: Niềm tin về việc học từ vựng của học sinh - Nguyễn Thị Minh Hiếu

Luận văn Thạc sĩ phân tích niềm tin của học sinh về việc học từ vựng tiếng Anh. Nghiên cứu chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình học tập.

• Tác giả: Nguyễn Thị Minh Hiểu
• Người hướng dẫn: Dr. Lê Văn Cạnh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: Language Teaching Methodology
• Đề tài: Students' Beliefs About Vocabulary Learning: A Mixed Methods Study
• Loại tài liệu: Master's thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Khái Niệm Niềm Tin Của Học Sinh Trong Học Từ Vựng

Niềm tin của học sinh về việc học từ vựng là một trong những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu quả học tập ngôn ngữ. Trong những thập kỷ gần đây, các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực học thứ hai/ngoại ngữ đã chú ý nhiều đến các đặc điểm cá nhân của học sinh, đặc biệt là những niềm tin về học từ vựng. Các nghiên cứu cho thấy rằng học sinh đến lớp với những ý tưởng, quan niệm sẵn có về ngôn ngữ và cách học ngôn ngữ. Những niềm tin này có thể chỉ ra những kỳ vọng của học sinh và những hành động họ sẽ thực hiện trong quá trình học tập từ vựng. Đây là một lĩnh vực chưa được nghiên cứu đầy đủ mặc dù tầm quan trọng của nó đã được công nhận.

1.1. Định Nghĩa Niềm Tin Học Tập

Niềm tin học tập là những quan điểm, ý tưởng sẵn có mà học sinh có về quá trình học ngôn ngữ. Các nhà nghiên cứu Abraham & Vann (1987) và Hortwitz (1985) đã chứng minh rằng những niềm tin này có ảnh hưởng mạnh mẽ đến kết quả học tập và chiến lược học tập của học sinh. Những niềm tin này không chỉ là những suy nghĩ bề mặt mà còn là những yếu tố quyết định hành động trong quá trình học tập từ vựng tiếng Anh.

1.2. Tầm Quan Trọng Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Trong giáo dục tiếng Anh hiện đại, việc hiểu rõ niềm tin của học sinh về học từ vựng là vô cùng cần thiết. Học sinh thường coi học từ vựng là một trong những thách thức lớn nhất (Si, 2005). Những niềm tin tích cực hoặc tiêu cực về từ vựng ảnh hưởng trực tiếp đến động lực, chiến lược học tập và kết quả cuối cùng.

II. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Niềm Tin Học Tập Từ Vựng

Các yếu tố ảnh hưởng đến niềm tin của học sinh về học từ vựng là rất đa dạng và phức tạp. Theo các nghiên cứu của Moir & Nation (2002) và Gu (2005), niềm tin học sinh được hình thành từ nhiều nguồn khác nhau như kinh nghiệm học tập trước đây, những thành công hoặc thất bại trong quá trình học ngôn ngữ, ảnh hưởng của gia đình, giáo viên và bạn bè. Những đặc điểm cá nhân như tuổi tác, trình độ ban đầu, và khả năng tiếp cận với tài liệu học tập cũng đóng vai trò quan trọng. Việc hiểu rõ những yếu tố này giúp các nhà giáo dục đưa ra những phương pháp giảng dạy phù hợp và hiệu quả hơn.

2.1. Kinh Nghiệm Học Tập Trước Đây

Kinh nghiệm học tập của học sinh, đặc biệt là những thành công hoặc thất bại trước đây, tạo nên nền tảng cho niềm tin hiện tại của họ. Những học sinh từng thành công trong học từ vựng thường có niềm tin mạnh mẽ về khả năng của mình. Ngược lại, những học sinh từng gặp khó khăn có thể phát triển những niềm tin tiêu cực về khả năng học tập từ vựng của mình.

2.2. Vai Trò Của Giáo Viên Và Môi Trường Học Tập

Giáo viên và môi trường học tập có ảnh hưởng sâu sắc đến niềm tin học sinh. Những phương pháp giảng dạy tích cực, phản hồi khích lệ, và mối quan hệ tốt với giáo viên giúp xây dựng niềm tin của học sinh. Một môi trường học tập hỗ trợ, an toàn và khuyến khích thử thách sẽ giúp học sinh phát triển những niềm tin tích cực về khả năng của mình.

III. Chiến Lược Và Phương Pháp Nghiên Cứu Hỗn Hợp

Luận văn của Nguyễn Thị Minh Hiểu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods) để nghiên cứu niềm tin của học sinh về học từ vựng. Phương pháp này kết hợp cả dữ liệu định lượng từ bảng khảo sát và dữ liệu định tính từ các cuộc phỏng vấn, cung cấp một cái nhìn toàn diện về vấn đề. Tác giả tiến hành khảo sát với học sinh từ các lớp 11A1, 11A4, 11A7 tại trường Trung học Hạ Long, cùng với các cuộc phỏng vấn sâu để hiểu rõ hơn về chiến lược học từ vựng mà học sinh sử dụng. Phương pháp hỗn hợp này cho phép nhà nghiên cứu không chỉ định lượng niềm tin mà còn khám phá sâu những lý do đằng sau những niềm tin đó.

3.1. Phương Pháp Định Lượng

Dữ liệu định lượng được thu thập thông qua bảng khảo sát với học sinh, giúp xác định các niềm tin phổ biến về tầm quan trọng của từ vựng và chiến lược học từ vựng. Những con số thống kê này cung cấp một cái nhìn rộng về các niềm tin chung của học sinh, từ đó có thể so sánh giữa các nhóm học sinh khác nhau.

3.2. Phương Pháp Định Tính

Các cuộc phỏng vấn trong luận văn cung cấp thông tin chi tiết và sâu sắc về những niềm tin cá nhân của học sinh. Thông qua những câu hỏi mở, nhà nghiên cứu có thể khám phá những lý do, động cơ, và trải nghiệm cụ thể đằng sau những niềm tin và chiến lược học tập của học sinh về từ vựng.

IV. Ý Nghĩa Và Ứng Dụng Thực Tiễn Của Nghiên Cứu

Nghiên cứu về niềm tin của học sinh về học từ vựng có ý nghĩa thực tiễn rất lớn cho giáo dục ngôn ngữ. Những phát hiện từ luận văn này giúp các nhà giáo dục hiểu rõ hơn về cách mà niềm tin ảnh hưởng đến hành vi học tập và kết quả học tập. Việc nhận thức được những niềm tin này cho phép giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy, đặt ra những mục tiêu phù hợp, và tạo ra những chiến lược giúp học sinh điều chỉnh những niềm tin tiêu cực thành niềm tin tích cực. Cơ sở khoa học này hỗ trợ việc cải thiện hiệu quả giảng dạy và nâng cao kết quả học tập từ vựng của học sinh.

4.1. Hàm Ý Cho Giáo Viên

Giáo viên có thể sử dụng những kiến thức từ nghiên cứu này để xác định các niềm tin của học sinh và từng bước hướng dẫn họ phát triển những niềm tin tích cực hơn. Việc sử dụng các chiến lược tích cực, khuyến khích sự tham gia, và xây dựng lòng tin là những cách thức hiệu quả để cải thiện động lực học tập của học sinh.

4.2. Hàm Ý Cho Nhà Chính Sách Giáo Dục

Những phát hiện nghiên cứu về niềm tin học sinh có thể được sử dụng để cải tiến chương trình đào tạo, phát triển tài liệu học tập, và đề ra những chính sách nhằm tối ưu hóa kết quả học tập từ vựng. Các nhà chính sách có thể xem xét những yếu tố ảnh hưởng đến niềm tin để tạo điều kiện tốt hơn cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES —eles— NGUYEN THI MINH HLEU STUDENTS’ BELIEFS ABOUT VOCABULARY LEARNING: A MIXED METHODS STUDY ( Sử dụng phương pháp hỗn hợp nghiên cứu niềm tin ciia học sinh về việc học tử vựng) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: language Teaching Methodolagy Code: 60140111 HANOI, 2014 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDEES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES —cals>— NGUYEN THI MINH HIEU STUDENTS’ BELIEFS ABOUT VOCABULARY LEARNING: A MIXED METHODS STUDY ( Sử dụng phương pháp hỗn hợp nghiên cứu niễm tin ctia hgc sinh vé vide học từ vựng) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: Language Teaching Methodology Code: 60140111 Superisor: Dr. Lé Van Canh HANOI, 2014 DECLARATION Thereby declare that this thesis is my own work and cffort and that has not been submitted anywhere for any award.

Where other sources of information have been used, they have been acknowledged. I cede copyright of the thesis in favor of Post- Graduate Departmonl- Vietnam National University Ta noi, 2014 Ngiyễn Thị Minh Hiểu ACKNOWLEDGEMENTS First of all, T wish to send my sincere thanks to my supervisor, Dr 1. Vin Canh for his expert guidance, helpful suggestions and critical feedback throughout the study. Secondly, I would like to acknowledge my gratitude to all the lectures in the Faculty of Post-graduate Studies of Hanoi University of Languages and International Studies for their useful lessons from which 1 have benefited a lot for the accomplishment of this study.

And I am also indebted to my students from class 11A1, 11A4, 11A7 and my colleagues at IIa Long high school for their participation and assistance without which this sLudy could not have been success [ul Last but not least, | would like to express my special thanks to ny family, my Deloved parents, my younger brother and my dear younger for their love, encouragement, immeasurable support and conerele help for me lo completo thins research. Many thanks also go to all of you, to anyone J have forgotten to mention here. LIST OF TABLES Table 3. Beliefs about the importance of vocabulary Table 2.

Beliefs about vovabulary learning ‘Table 2. Students’ self-report of the vocabulary learning strategies they used Table 2. Strategies preferences reported by the students in the interviews PART A: INFRODUCTION LEARNERS’ BELIEFS ABOUT VOCABULARY LEARNING 1, Statement of Preblem In recent decades, researchers in the field of second language acquisition have shown greal inlorest in earners’ individual characteristics that van alee Ihe learners’ success in language learning, The results of studies on second language leamers’ beliefs have revealed that beliefs about second/foreign language leaming are strong influential factors on lcaming achicvements, Icading to a new wave of attention to beliefs about language leaming (Lleidari, Izadi, & Ahmadian, 2011). Researchers have found that second language learners come to the language class with same preconceived ideas or belicls about language and language learning and that these beliefs can indicate what expectations the leamers have and what actions in their language learning they will take (Abraham & Vann, 1987; Holec, 1987, Hortwitz, 1985, Wenden, 1987).

Therefore, researchers have been investigating the beliefs that second language leamers possess and the factors that affect learners’ beliefs in order to find ways lo help learners adjust. their beliels to [acililale their lmgnage learning Vocabulary leaming has been identified as their greatest problem in English leaming (Si, 2005), Vocabulary leaming beliefs, another leamer variable that influences vocabulary leaning (Moir & Nation, 2002; Gu, 2005), is an under- researched area. Although the importance of leamers’ beliefs is now generally rovognized in the ficld of English language education, few studies have becn reported about learners’ beliefs about vocabulary learning. It is widely perceived that vouabulary learning is important and that vovabulary learning outcomes are not satisfactory for most learners.

As beliefs are factors influencing vocabulary leaning strategies, it is necessary to investigate learners’ beliefs about vocabulary leaming so as 1 ACKNOWLEDGEMENTS First of all, T wish to send my sincere thanks to my supervisor, Dr 1. Vin Canh for his expert guidance, helpful suggestions and critical feedback throughout the study. Secondly, I would like to acknowledge my gratitude to all the lectures in the Faculty of Post-graduate Studies of Hanoi University of Languages and International Studies for their useful lessons from which 1 have benefited a lot for the accomplishment of this study. And I am also indebted to my students from class 11A1, 11A4, 11A7 and my colleagues at IIa Long high school for their participation and assistance without which this sLudy could not have been success [ul Last but not least, | would like to express my special thanks to ny family, my Deloved parents, my younger brother and my dear younger for their love, encouragement, immeasurable support and conerele help for me lo completo thins research.

Many thanks also go to all of you, to anyone J have forgotten to mention here. PART A: INFRODUCTION LEARNERS’ BELIEFS ABOUT VOCABULARY LEARNING 1, Statement of Preblem In recent decades, researchers in the field of second language acquisition have shown greal inlorest in earners’ individual characteristics that van alee Ihe learners’ success in language learning, The results of studies on second language leamers’ beliefs have revealed that beliefs about second/foreign language leaming are strong influential factors on lcaming achicvements, Icading to a new wave of attention to beliefs about language leaming (Lleidari, Izadi, & Ahmadian, 2011). Researchers have found that second language learners come to the language class with same preconceived ideas or belicls about language and language learning and that these beliefs can indicate what expectations the leamers have and what actions in their language learning they will take (Abraham & Vann, 1987; Holec, 1987, Hortwitz, 1985, Wenden, 1987). Therefore, researchers have been investigating the beliefs that second language leamers possess and the factors that affect learners’ beliefs in order to find ways lo help learners adjust.

their beliels to [acililale their lmgnage learning Vocabulary leaming has been identified as their greatest problem in English leaming (Si, 2005), Vocabulary leaming beliefs, another leamer variable that influences vocabulary leaning (Moir & Nation, 2002; Gu, 2005), is an under- researched area. Although the importance of leamers’ beliefs is now generally rovognized in the ficld of English language education, few studies have becn reported about learners’ beliefs about vocabulary learning. It is widely perceived that vouabulary learning is important and that vovabulary learning outcomes are not satisfactory for most learners. As beliefs are factors influencing vocabulary leaning strategies, it is necessary to investigate learners’ beliefs about vocabulary leaming so as 1 PART A: INFRODUCTION LEARNERS’ BELIEFS ABOUT VOCABULARY LEARNING 1, Statement of Preblem In recent decades, researchers in the field of second language acquisition have shown greal inlorest in earners’ individual characteristics that van alee Ihe learners’ success in language learning, The results of studies on second language leamers’ beliefs have revealed that beliefs about second/foreign language leaming are strong influential factors on lcaming achicvements, Icading to a new wave of attention to beliefs about language leaming (Lleidari, Izadi, & Ahmadian, 2011).

Researchers have found that second language learners come to the language class with same preconceived ideas or belicls about language and language learning and that these beliefs can indicate what expectations the leamers have and what actions in their language learning they will take (Abraham & Vann, 1987; Holec, 1987, Hortwitz, 1985, Wenden, 1987). Therefore, researchers have been investigating the beliefs that second language leamers possess and the factors that affect learners’ beliefs in order to find ways lo help learners adjust. their beliels to [acililale their lmgnage learning Vocabulary leaming has been identified as their greatest problem in English leaming (Si, 2005), Vocabulary leaming beliefs, another leamer variable that influences vocabulary leaning (Moir & Nation, 2002; Gu, 2005), is an under- researched area. Although the importance of leamers’ beliefs is now generally rovognized in the ficld of English language education, few studies have becn reported about learners’ beliefs about vocabulary learning.

It is widely perceived that vouabulary learning is important and that vovabulary learning outcomes are not satisfactory for most learners. As beliefs are factors influencing vocabulary leaning strategies, it is necessary to investigate learners’ beliefs about vocabulary leaming so as 1 ACKNOWLEDGEMENTS First of all, T wish to send my sincere thanks to my supervisor, Dr 1. Vin Canh for his expert guidance, helpful suggestions and critical feedback throughout the study. Secondly, I would like to acknowledge my gratitude to all the lectures in the Faculty of Post-graduate Studies of Hanoi University of Languages and International Studies for their useful lessons from which 1 have benefited a lot for the accomplishment of this study.

And I am also indebted to my students from class 11A1, 11A4, 11A7 and my colleagues at IIa Long high school for their participation and assistance without which this sLudy could not have been success [ul Last but not least, | would like to express my special thanks to ny family, my Deloved parents, my younger brother and my dear younger for their love, encouragement, immeasurable support and conerele help for me lo completo thins research. Many thanks also go to all of you, to anyone J have forgotten to mention here. ABSTRACT The construct of learner beliefs is a topic that has gained much attention in education in recent years. Nearly two decades of research has revealed that belicfs about second/foreign language learning are strong influential factors on leaming achievements.

This study explores the beliefs about vocabulary learning held by the secondary school students specializing in English, their employed vocabulary leaming strategies as well as the extent to which thew beliefs mfuenced their use of vocabulary learning stratogics. Tho participants wore 95 sccondary school students of the English- specialization stream in one specialized secondary school in Quang Ninh province. The study used a mixed-methods design wilh questionnaires and interviews being the instruments of data collection. The questionmaire was administered to identify the students’ beliefs about.

vocabulary leaming and their employed vocabulary leaming strategies. A small number of the questionnaire respondents were chosen for the follow-up interviews. The interview questions were developed on the basis of the initial results ofthe analysis of the questionnaire responses. ‘The purpose of the interview was two-fold.

First, it was to elicit more information that the questionnaire responses failed ta provide. Second, it was lo crosa-check the responses Iie aludents gave to the questionnaire. The obtained results revealed that the students in general had positive beliefs about vocabulary learning. They attached great importance to the role of vocabulary and lexical knowledge to then leaming English at the school.

However, they had conflicting beliefs about how words should be learned. in addition, there is consistence between their reported behelš abơuL vocsbubuy loarting and their reporled vocabulary leaming, strategies. The findings of the study also indicated that most of the strategies the students reported that they employed were cognitive trategies. Even in the interview, none of them mentioned any metacoguitive or motivational strategies.

Summary of key findings 2. Lnplications for teaching 3. Suggestions for future research 'RBFENREKCES APPENDICES. Summary of key findings 2.

Lnplications for teaching 3. Suggestions for future research 'RBFENREKCES APPENDICES. vii ACKNOWLEDGEMENTS First of all, T wish to send my sincere thanks to my supervisor, Dr 1. Vin Canh for his expert guidance, helpful suggestions and critical feedback throughout the study.

Secondly, I would like to acknowledge my gratitude to all the lectures in the Faculty of Post-graduate Studies of Hanoi University of Languages and International Studies for their useful lessons from which 1 have benefited a lot for the accomplishment of this study.