Liên kết từ vựng trong giáo trình Infotech và gợi ý dạy tiếng Anh CNTT

Tài liệu luận văn phân tích chi tiết liên kết từ vựng trong giáo trình Infotech và những gợi ý giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên ngành CNTT.

• Tác giả: Mai Thanh Hanh
• Người hướng dẫn: Nguyễn Thủy Hương, M.A.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Lexical Cohesion In The Reading Texts Of Infotech Textbook And Implications For Teaching English For IT And Computer Learners
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Khái niệm về liên kết từ vựng trong giáo trình Infotech

Liên kết từ vựng là một yếu tố quan trọng trong việc tạo sự kết nối giữa các câu và đoạn văn trong một văn bản. Trong giáo trình Infotech dành cho sinh viên công nghệ thông tin, liên kết từ vựng giúp tạo ra sự mạch lạc và dễ hiểu cho người học. Nguyên tắc này dựa trên lý thuyết về cohesion (sự liên kết) trong phân tích diễn ngôn. Giáo trình Infotech sử dụng các phương pháp liên kết từ vựng thông qua việc lặp lại từ, sử dụng từ đồng nghĩa, và các cụm từ có liên quan. Điều này giúp sinh viên không chỉ nâng cao khả năng đọc hiểu mà còn mở rộng vốn từ vựng chuyên ngành công nghệ thông tin. Việc áp dụng liên kết từ vựng hiệu quả trong giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành là một thách thức và cơ hội đối với các giáo viên.

1.1. Định nghĩa liên kết từ vựng

Liên kết từ vựng (lexical cohesion) là cách sử dụng các yếu tố từ vựng để tạo sự kết nối giữa các phần của một văn bản. Theo lý thuyết discourse analysis, liên kết từ vựng bao gồm việc lặp lại từ nguyên gốc, sử dụng từ đồng nghĩa, và cách sử dụng các cụm từ có liên quan (collocations). Trong giáo trình Infotech, các phương pháp này được sử dụng để giúp sinh viên hiểu rõ hơn về các khái niệm chuyên ngành và xây dựng vốn từ vựng chuyên biệt.

1.2. Tầm quan trọng trong dạy học tiếng Anh chuyên ngành

Sự hiểu biết về liên kết từ vựng giúp sinh viên công nghệ thông tin không chỉ nắm vững kiến thức ngôn ngữ mà còn phát triển kỹ năng đọc hiểu các tài liệu chuyên ngành. Liên kết từ vựng trong giáo trình Infotech được thiết kế để phù hợp với nhu cầu học tập của sinh viên IT, giúp họ dễ dàng tiếp cận các khái niệm phức tạp.

II. Phân tích các cơ chế liên kết từ vựng trong các bài đọc

Phân tích liên kết từ vựng trong giáo trình Infotech cho thấy hai cơ chế chính: reiteration (lặp lại) và collocations (cụm từ đi kèm). Phương pháp reiteration bao gồm lặp lại từ nguyên gốc, sử dụng từ đồng nghĩa, từ siêu ngoại, và từ chung chung. Cơ chế này được sử dụng rộng rãi trong các bài đọc của giáo trình để tăng cường sự liên kết và giúp sinh viên dễ theo dõi ý chính của bài viết. Collocations là các cụm từ thường xuyên đi kèm với nhau, phản ánh mối quan hệ ý nghĩa giữa các từ. Trong giáo trình Infotech, việc sử dụng collocations giúp sinh viên hiểu được cách sử dụng từ vựng chuyên ngành một cách tự nhiên và chính xác.

2.1. Cơ chế lặp lại trong liên kết từ vựng

Reiteration là cơ chế lặp lại các từ hoặc ý tưởng để tạo sự kết nối giữa các câu. Trong giáo trình Infotech, reiteration xuất hiện dưới nhiều hình thức: lặp lại từ chính xác, sử dụng từ đồng nghĩa, hoặc các thuật ngữ có ý nghĩa gần tương tự. Phương pháp này rất hiệu quả trong việc giúp sinh viên ghi nhớ các khái niệm chuyên ngành và theo dõi sự phát triển của ý tưởng.

2.2. Vai trò của cụm từ đi kèm collocations

Collocations trong giáo trình Infotech đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng vốn từ vựng chuyên ngành. Các cụm từ đi kèm như "data processing", "software development" giúp sinh viên hiểu được cách sử dụng từ vựng trong bối cảnh thực tế. Việc học collocations nâng cao khả năng viết và nói tiếng Anh chuyên ngành của sinh viên.

III. Ảnh hưởng của liên kết từ vựng đến hiểu biết văn bản và học vốn từ vựng

Liên kết từ vựng có ảnh hưởng sâu sắc đến khả năng hiểu biết văn bản của sinh viên. Khi liên kết từ vựng được sử dụng hiệu quả, người đọc có thể dễ dàng theo dõi ý chính của bài viết và hiểu được mối quan hệ giữa các ý tưởng. Trong giáo trình Infotech, liên kết từ vựng giúp sinh viên xây dựng một mạng lưới ý tưởng kết nối, từ đó tăng cường khả năng ghi nhớ và áp dụng kiến thức. Ngoài ra, việc phân tích liên kết từ vựng giúp sinh viên nhận thức được cấu trúc của văn bản chuyên ngành và cách tác giả tổ chức ý tưởng. Điều này không chỉ cải thiện kỹ năng đọc hiểu mà còn hỗ trợ quá trình học tập từ vựng một cách có hệ thống.

3.1. Tác động của liên kết từ vựng lên hiểu biết văn bản

Liên kết từ vựng tạo ra sự mạch lạc và hợp lý trong văn bản, giúp sinh viên theo dõi logic của lập luận. Trong giáo trình Infotech, liên kết từ vựng được sử dụng để kết nối các khái niệm kỹ thuật phức tạp. Khi sinh viên nhận thức được liên kết từ vựng, họ có thể hiểu được mục đích và cấu trúc của bài viết một cách rõ ràng hơn.

3.2. Phát triển vốn từ vựng thông qua liên kết từ vựng

Học liên kết từ vựng giúp sinh viên phát triển vốn từ vựng một cách có ý thức. Giáo trình Infotech sử dụng liên kết từ vựng để giới thiệu các từ mới trong bối cảnh có ý nghĩa. Sinh viên không chỉ học từ vựng mà còn hiểu được cách sử dụng nó trong các cụm từ và câu. Điều này tăng cường hiệu quả của quá trình học và giúp sinh viên nhớ lâu hơn.

IV. Gợi ý cho việc giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên công nghệ thông tin

Dựa trên phân tích liên kết từ vựng trong giáo trình Infotech, có nhiều gợi ý quan trọng cho giáo viên tiếng Anh chuyên ngành. Thứ nhất, giáo viên cần nhấn mạnh về tầm quan trọng của liên kết từ vựng trong việc theo dõi ý chính của văn bản. Thứ hai, việc giảng dạy liên kết từ vựng nên được tích hợp vào các hoạt động đọc hiểu và xây dựng từ vựng. Thứ ba, giáo viên có thể sử dụng các bài tập phân tích liên kết từ vựng để giúp sinh viên nhận thức được cấu trúc của văn bản chuyên ngành. Cuối cùng, việc tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi sinh viên được khuyến khích khám phá và thảo luận về liên kết từ vựng, sẽ giúp họ phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách hiệu quả hơn.

4.1. Chiến lược dạy học về liên kết từ vựng

Giáo viên cần sử dụng các chiến lược dạy học sáng tạo để giúp sinh viên hiểu về liên kết từ vựng. Một trong những phương pháp hiệu quả là yêu cầu sinh viên phân tích liên kết từ vựng trong các bài đọc thực tế. Giáo viên có thể tạo ra các bài tập để sinh viên xác định các cơ chế liên kết từ vựng như reiteration và collocations. Ngoài ra, việc thảo luận nhóm về liên kết từ vựng giúp sinh viên học tập từ nhau.

4.2. Ứng dụng thực tế trong giảng dạy đọc hiểu và từ vựng

Liên kết từ vựng nên được tích hợp vào cả kỹ năng đọc và học từ vựng. Giáo viên có thể sử dụng giáo trình Infotech để dạy sinh viên cách sử dụng collocations trong bối cảnh chuyên ngành. Ngoài ra, việc phân tích liên kết từ vựng giúp sinh viên phát triển kỹ năng đọc hiểu các văn bản kỹ thuật phức tạp một cách hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES MAI THANH HANH LEXICAL COHESION IN THE READING TEXTS OF “INFOTECH” TEXT BOOK AND IMPLICATIONS FOR TEACHING ENGLISH FOR IT AND COMPUTER LEARNERS (LIEN KET TU VUNG TRONG CAC BAI DOC CUA GIÁO TRÌNH “INFOTECH” VA GOI Y CHO VIEC GIANG DAY TIENG ANH CHO SINH VIEN NGANH CONG NGHE THONG TIN) M. Minor Programme Thesis Field: English Linguistics Code: 60 22 15 Hanoi, 2010 VIETNAM NATIONAL UNVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES MAI THANH HANH LEXICAL COHESION IN THE READING TEXTS OF “INFOTECH” TEXT BOOK AND IMPLICATIONS FOR TEACHING ENGLISH FOR IT AND COMPUTER LEARNERS (LIEN KET TU VUNG TRONG CAC BAI DOC CUA GIAO TRINH “INFOTECH” VA GGI Y CHO VIEC GIANG DAY TIENG ANH CHO SINH VIEN NGANH CONG NGHE THONG TIN) M. Minor Programme Thesis Field: English Linguistics Code: 60 22 15 Supervisor: Nguyén Thuy Huong, M. Hanoi, 2010 TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENT.

v TABLE OF CONTENTS - - - woe VỆ LIST OF ABBREVIATIONS. Background to the study 1 2. Aims of the siudy,. Significance of the study.

3 4, Scope of the study 3 5. Methods of the stuủy,. Design of the shuđy. 4 PART Bi: DEVELOPMENT 5 ChapterI: Theoretical background.

Definitions of discourse 5 1. Text and điscotrse. Written and spoken discourse. Cohesion and coherence 10 1.

Main prineiples of cohasien. General features of ESP texts - - - so VD 1. Characteristics of ESP. Chapter IL: An analysis of lexical cohesion in written ESP texts in the course hook.

Overview of Iexieal cohesion in the texts of fnfofeck‹. iu 21 and how it affects text understanding and vocabulary leaning. After investigating and analyzing the data, some implications will be drawn out for both teachers and IT students, 5. Methods of the study To altain the aims of the study, the following activities were conducted: - Reviewing the theories on lexical cohesive devices in discourse analysis and ESP teaching ~ Collecting six medium-length texts from six chapters in the course book Infotech to analyze in terms of lexioal cohesive devices: reiteration and collocations — how often each doviee is used within the lexis, - Making recommendations and conclusions on the basis of data analysis.

‘The approach to the study is both inductive and deductive, based on the collection and analysis of sample texts 6. Design of the study This nrinor thesis consists of three following main parks: PartA: Introduction Part B: Development There are three chapters in part B Chapter I presents the theory about discourse, cohesion and ESP. Chapter I analyzes the lexical cohesive devices that appear in the sample texts of Lufotech course book, Chapter III shares some implications for teaching vocabulary and reading comprehension in P, Part C: Conclusion This part sums up the issues addressed in the study, pomnts out the limitations as well as makes some suggestions for further development vii 2. Thetailed analysis of lexical cohesion in texts of “7nfotech” 232 2.

29 Chapter ILL: Implications for teaching vocabulary and reading comprehension in ESP 31 3. Implications far teaching and learning reading 31 3. Implications for teaching and learning vacabUIAry eerste 32 PART C: CONCLUSION - - - 35 1. Limitations of the study - - - a 36 3.

Suggestions for further studies 36 REFERENCES. - HH and how it affects text understanding and vocabulary leaning. After investigating and analyzing the data, some implications will be drawn out for both teachers and IT students, 5. Methods of the study To altain the aims of the study, the following activities were conducted: - Reviewing the theories on lexical cohesive devices in discourse analysis and ESP teaching ~ Collecting six medium-length texts from six chapters in the course book Infotech to analyze in terms of lexioal cohesive devices: reiteration and collocations — how often each doviee is used within the lexis, - Making recommendations and conclusions on the basis of data analysis.

‘The approach to the study is both inductive and deductive, based on the collection and analysis of sample texts 6. Design of the study This nrinor thesis consists of three following main parks: PartA: Introduction Part B: Development There are three chapters in part B Chapter I presents the theory about discourse, cohesion and ESP. Chapter I analyzes the lexical cohesive devices that appear in the sample texts of Lufotech course book, Chapter III shares some implications for teaching vocabulary and reading comprehension in P, Part C: Conclusion This part sums up the issues addressed in the study, pomnts out the limitations as well as makes some suggestions for further development PART B: DEVELOPMENT Chapter I: Theoretical background 1. Definitions of discourse Originally, the word “discourse” comes ftom the Latin word “discursus” which means “conversation, speech”.

In this sense, discourse refers to a wide area of human life, However, in this discussion, only discourse from the point of linguistics is explained. Acooriting lo Numan (1993), to make sense of Ioxt, we necd o understand both the grammar and vocabulary used. However, “grammatical sentences alone will not ensure that the text itself makes sense”, We need to comprehend how the sentences relate to each other in a certain way. Ilence, “discourse can be defined as a stretch of language consisting of several sentences which are perecived as being related in some way”.

Widdowson (1979) states: “Discourse is a use of sentences to perform acts of communication which cohere into larger communicative units, ullimalely establishing a rholorical pation which charaolerizes the pieces of language as a whole as a kind of comnmunication.” Quite different from the others, Llalliđay é& Massan (1976) give a simple definition: “We can define text (discourse) in the simplest. way perhaps by saying that it is lmguage thal is functional.” By ñmetiomal, they simply mean that language is doing some jobs in some contexts as opposed to isolated words of sentences that one might put on the blackboard. So any instance of living language that is playing soma parl in a context of situation, we shall call a text. It maybe other spoken or wiitten, or any other medium of expression that we like to think of.

(Halliday & Hassan 1989: 10 cited in Van, 2000) Other definitions of discourse will be presented as follows when discourse is compared or distinguished with text 1. Text and discourse LIST OF ABBREVIATIONS IT: Information Technology ESP: English for Specific purposes Hitech: Hanoi Institute of Technology EFL: English as foreign language GE. General English LIST OF TABLES AND FIGURES Table 1 Sechons and texts chosen for analysis ttorn Jnfotech course book Table 2 — Frequency of repetition in the six texts Table 3 — Frequency of occurrence of synonyms Figure 1 — Frequency of occurrence of lexical cohesive devices used in the sample texts Figure 2 — Frequency of occurrence of different parts of speech in repetition and how it affects text understanding and vocabulary leaning. After investigating and analyzing the data, some implications will be drawn out for both teachers and IT students, 5.

Methods of the study To altain the aims of the study, the following activities were conducted: - Reviewing the theories on lexical cohesive devices in discourse analysis and ESP teaching ~ Collecting six medium-length texts from six chapters in the course book Infotech to analyze in terms of lexioal cohesive devices: reiteration and collocations — how often each doviee is used within the lexis, - Making recommendations and conclusions on the basis of data analysis. ‘The approach to the study is both inductive and deductive, based on the collection and analysis of sample texts 6. Design of the study This nrinor thesis consists of three following main parks: PartA: Introduction Part B: Development There are three chapters in part B Chapter I presents the theory about discourse, cohesion and ESP. Chapter I analyzes the lexical cohesive devices that appear in the sample texts of Lufotech course book, Chapter III shares some implications for teaching vocabulary and reading comprehension in P, Part C: Conclusion This part sums up the issues addressed in the study, pomnts out the limitations as well as makes some suggestions for further development PART B: DEVELOPMENT Chapter I: Theoretical background 1.

Definitions of discourse Originally, the word “discourse” comes ftom the Latin word “discursus” which means “conversation, speech”. In this sense, discourse refers to a wide area of human life, However, in this discussion, only discourse from the point of linguistics is explained. Acooriting lo Numan (1993), to make sense of Ioxt, we necd o understand both the grammar and vocabulary used. However, “grammatical sentences alone will not ensure that the text itself makes sense”, We need to comprehend how the sentences relate to each other in a certain way.

Ilence, “discourse can be defined as a stretch of language consisting of several sentences which are perecived as being related in some way”. Widdowson (1979) states: “Discourse is a use of sentences to perform acts of communication which cohere into larger communicative units, ullimalely establishing a rholorical pation which charaolerizes the pieces of language as a whole as a kind of comnmunication.” Quite different from the others, Llalliđay é& Massan (1976) give a simple definition: “We can define text (discourse) in the simplest. way perhaps by saying that it is lmguage thal is functional.” By ñmetiomal, they simply mean that language is doing some jobs in some contexts as opposed to isolated words of sentences that one might put on the blackboard. So any instance of living language that is playing soma parl in a context of situation, we shall call a text.

It maybe other spoken or wiitten, or any other medium of expression that we like to think of. (Halliday & Hassan 1989: 10 cited in Van, 2000) Other definitions of discourse will be presented as follows when discourse is compared or distinguished with text 1. Text and discourse PART A: INTRODUCTION 1. Background to the study ‘The last few years have witnessed a fast expansion of teaching and learning Lnglish for specific pmposes (SP) al Universities and Colleges m Vietnam.

ILis one of the compulsory subjects in the curriculum of colleges and universities delivered by the Ministry of Edueation and Training, The subject helps students to improve their English in specialist knowledge, read materials and develop themselves in their future carcer, Being aware of the important rol of ESP, teachers at Hanoi Institute of ‘'echnology (Hitech) are also making effort to improve ESP teaching and learning at their colloge. However, thore still exist some difficultios as follows. Firstly, Hanoi Institute of Technology was established in 2007 in Tu Liem District, Hanoi. The college now has morc than 2000 students being trained in six arcas, of which Finance and Accounting and Information Technology (1) are the two main branches.

At Hitech, English is taught in Uiree stages. In the first two slages (stages onc and two), a lotal of 150 45 minutes class hours are given to General English (GE), of which ninety peneds are spent to complete the course book New Headway Klememtary and sixty periods are for New Meadway Pre- intermeckate. Ths last stage is for ESP which is laughl in sixty poriads. However, this division has caused some problems.

Often, the book New Headway Pre-intermediate is completed in 90 or 120 periods, not in 60 periods as regulated at Hitech. Hence, after GE stages, students are considarad af pro-inlsrmnottiate level, while in reality, they are not. Ths problem is thal a IT department of Hitech, the main course book Infotech requires students to have the knowledge of English at pre-intermediate level. it is unavoidable that students face difficulties in tearning ESP.

Secondly, in IT department, there are eleven classes with about 500 students. Most of the IT students come fiom rural arcas of Vietram where teaching of English is not paid adequate attention to. Consequently, their English level is rather limited.