Luận văn: Nghiên cứu dạy và học kỹ năng nghe TOEIC tại Đại học Luật Hà Nội

Luận văn nghiên cứu khó khăn trong dạy và học kỹ năng nghe TOEIC. Phân tích thực trạng tại Đại học Luật Hà Nội và đề xuất giải pháp hiệu quả.

• Tác giả: Nguyễn Thu Trang
• Người hướng dẫn: Kiều Thị Thu Hương, Ph.D
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Exploratory Study on the Teaching and Learning of TOEIC Listening Skill at a University in Hanoi
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Giới thiệu về Kỹ năng Nghe TOEIC

Kỹ năng nghe TOEIC là một trong những yếu tố quan trọng nhất để đạt điểm cao trong kỳ thi TOEIC. Phần nghe chiếm 50% tổng điểm và đòi hỏi người học phải hiểu rõ các accent khác nhau, từ vựng chuyên môn, và câu trúc phức tạp. Nhiều thí sinh gặp khó khăn trong phần này do thiếu phương pháp học tập hiệu quả và luyện tập thường xuyên. Hiểu được những thách thức này, các nhà nghiên cứu giáo dục đã phát triển nhiều giải pháp hữu ích để giúp học viên cải thiện khả năng nghe.

1.1. Tầm quan trọng của phần nghe trong TOEIC

Phần listening trong TOEIC bao gồm 100 câu hỏi chia thành 4 phần: Photos, Question-Response, Conversations và Talks. Việc nắm vững các dạng câu hỏi này giúp thí sinh chuẩn bị tâm lý tốt hơn. Điểm nghe TOEIC phản ánh khả năng hiểu tiếng Anh thực tế trong môi trường công sở, từ các cuộc họp, điện thoại đến báo cáo chuyên môn.

II. Các Thách Thức Chính Trong Kỹ Năng Nghe TOEIC

Người học thường gặp phải nhiều trở ngại khi luyện tập kỹ năng nghe TOEIC. Các accent tiếng Anh khác nhau từ Mỹ, Anh, Australia và Canada tạo ra những khó khăn trong việc nhận diện từ vựng. Ngoài ra, tốc độ nói chuyện nhanh, từ vựng chuyên biệt và các phụ âm khó cũng là những yếu tố ảnh hưởng đến khả năng hiểu. Đồng thời, học viên thường thiếu tự tin khi nghe lần đầu tiên và không biết cách xử lý khi bỏ lỡ thông tin.

2.1. Accent và phát âm trong tiếng Anh quốc tế

Tiếng Anh TOEIC sử dụng nhiều accent khác nhau, điều này yêu cầu người học phải quen với các biến thể phát âm. Accent Mỹ khác biệt so với Anh, và nghe Canadian hay Australian English cũng cần sự thích nghi. Luyện tập với các tài liệu đa dạng giúp học viên phát triển tai nghe nhạy cảm hơn.

2.2. Tốc độ nói chuyện và từ vựng chuyên môn

Trong bài thi TOEIC, tốc độ nói chuyện thường nhanh hơn so với các bài tập cơ bản. Từ vựng chuyên biệt liên quan đến kinh doanh, công nghệ và quản lý cũng đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng. Việc xây dựng vốn từ vựng ngành và luyện tập nghe ở tốc độ cao là rất cần thiết.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu và Giải Pháp Hiệu Quả

Các nhà giáo dục đã phát triển những phương pháp tiếp cận toàn diện để nâng cao kỹ năng nghe TOEIC. Phương pháp đầu tiên là luyện tập nghe thường xuyên với các tài liệu thực tế từ sách giáo khoa TOEIC chính thức. Thứ hai, người học nên sử dụng các công cụ hỗ trợ như ứng dụng di động, podcast tiếng Anh và video trực tuyến. Thứ ba, phân tích kỹ các transcript để hiểu rõ cấu trúc câu và từ vựng. Cuối cùng, thực hành nghe có chủ đích thay vì nghe bị động giúp tăng hiệu quả học tập.

3.1. Luyện tập nghe được hướng dẫn và không hướng dẫn

Luyện tập có hướng dẫn bao gồm làm bài tập TOEIC chính thức và nghe các bài giảng được phân tích chi tiết. Luyện tập không hướng dẫn liên quan đến nghe podcast, xem phim và nghe nhạc tiếng Anh tự do. Kết hợp cả hai phương pháp giúp người học phát triển cả khả năng nghe chính thức lẫn tự nhiên.

3.2. Công cụ hỗ trợ và tài nguyên học tập

Sử dụng các ứng dụng như Duolingo, BBC Learning English và LinkedIn Learning giúp người học tiếp xúc với tiếng Anh hàng ngày. Các video YouTube chuyên về TOEIC listening cung cấp hướng dẫn từng bước. Tài nguyên miễn phí và trả phí đều có sẵn, giúp học viên lựa chọn theo nhu cầu và ngân sách của mình.

IV. Kết Luận và Khuyến Nghị Thực Tiễn

Để thành công trong phần nghe TOEIC, người học cần có kế hoạch học tập rõ ràng, kiên trì luyện tập hàng ngày và sử dụng các tài nguyên phù hợp. Không chỉ luyện tập các bài kiểm tra mẫu mà còn phải xây dựng nền tảng tiếng Anh vững chắc thông qua nghe các tài liệu đa dạng. Việc đánh giá tiến bộ định kỳ và điều chỉnh chiến lược học tập cũng rất quan trọng. Với sự nỗ lực và phương pháp đúng đắn, người học hoàn toàn có thể đạt được điểm nghe cao trong kỳ thi TOEIC.

4.1. Lộ trình học tập 12 tuần cho kỹ năng nghe TOEIC

Tuần 1-4: Xây dựng vốn từ vựng TOEIC và quen với các accent. Tuần 5-8: Luyện tập các dạng câu hỏi chính thức và phân tích transcript. Tuần 9-12: Làm bài kiểm tra mẫu toàn diện, kiểm tra tiến độ và điều chỉnh kỹ năng còn yếu. Phương pháp này đã chứng minh hiệu quả với hàng ngàn học viên.

4.2. Động lực và duy trì sự kiên trì trong quá trình học

Đặt mục tiêu rõ ràng về điểm số mong muốn giúp duy trì động lực. Tham gia nhóm học tập cùng bạn bè tạo áp lực tích cực. Chia nhỏ mục tiêu thành các bước nhỏ hơn và tự thưởng cho bản thân khi đạt được. Nhớ rằng sự cải tiến dần dần là bình thường và không nên nản lòng trước những khó khăn ban đầu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, IIANOT UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYEN THU TRANG AN EXPLORATOTY STUDY ON THE TEACHING AND LEARNING OF TOEIC LISTENING SKILL AT A UNIVERSITY IN HANOT (NGHIEN CUU KHAO SAT VIEC DẠY VÀ HỌC KỸ NĂNG NGIIE TOEIC TẠI MỘT TRƯỜNG DAI HOC OHA NOD M. MINOR PROGRAMME THESIS : English Teaching Methodology : 60 14 18 TIA NOI - 2013 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STLDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYEN THU TRANG AN EXPLORATOTY STUDY ON THE TEACHING AND LEARNING OF TOEIC LISTENING SKILL AT A UNIVERSITY IN HANOT (NGHIEN CUU KHAO SAT VIEC DAY VA HOC KY NANG NGHE TOEIC TAI MOT TRUONG ĐẠI HỌC Ở HÀ NỘI) M. MINOR PROGRAMME TIIESIS Eield : English ‘leaching Methodology Code : 60 14 19 Supervisor : Kiều Thị Thu Hương, Ph.D HÀ NỌI —2013 TABLE OF CONTENTS TABLE OF CONTENTS. LIST OF TABLES AND CHARTS.

se PART A: INTRODUCTION 1, Rationale. Objecfives of the sndy 3. Significance of the study 4, Scope of the study. Organization PART B: DEVELOPMENT.

CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND.1 Notions of listening 1.2 Process of listening.3 Classification of listening 1.4 Affective factors in listening 1.1 Expericn o¢ and practice in listening, 1.3 Knowledge of the target language cà.1 Speaker’s production esses serene test ABBREVIATIONS 1U Lanoi Law University TOEIC Test of English for International Communication TETLTS Triematienal English Tanguage Testing Sysiem TOEFL Test of English as a Foreign Language ESI. Fnglish as a Second Language viii Chapter 1 Theoretical Background lays the theoretical foundation for the research and reviews the previous studies. Chapter 2 The study deals with the subjects, rescarch instruments, and procedure as well as results and discussions. Some recommendations based on the findings are also provided in this chapter Parl.

C Conclusion summarizes the major findings of the study. Limitations of the study and some suggestions for further research are mentioned as well. The Appendices where the survey questionnaires can be found come after the References. Chapter 1 Theoretical Background lays the theoretical foundation for the research and reviews the previous studies.

Chapter 2 The study deals with the subjects, rescarch instruments, and procedure as well as results and discussions. Some recommendations based on the findings are also provided in this chapter Parl. C Conclusion summarizes the major findings of the study. Limitations of the study and some suggestions for further research are mentioned as well.

The Appendices where the survey questionnaires can be found come after the References. LIST OF FIGURES, CHARTS AND TABLES Figure 1: A classification of aural texts Table 1: Affective factors in listening ‘Table 2: TOUIC test structure Table 3.1: Teachers’ difficulties at pre-listening stage Table 3.2: Teachers’ diflicultics al while-listening stage Table 3.3: Teachers’ difficulties at post-listening stage Table 3.4: Teachers’ other difficulties Table 4: Students’ foclings in leaming TOEIC listening Table 5.1 Students’ difficulties related to Listener factor Table 5.2 Students’ difficulties related to Speaker's factor Table 5.3 Students’ difficulties related to Material/medium factor Table 5.4 Students’ difficulties in Part 1 Table 5.5 Students’ difficulties in Part 2 Table 5.6 Students’ difficulties in Part 3 Table 5.7 Students’ difficulties in Part 4 Chart 1.1: ‘Teachers’ age ranges Chart 1.2: Teachers’ teaching qualifications Charl 1.3: Teachers’ extra responsibilitios Chart 1.4: ‘Teachers’ length of time teaching TOHIC listening Chart 2.1 Students’ gender ratio Chart 2.2 Students’ reasons for studying TORIC Chart 2.3 Students’ length of time studying TOLIC Charl 2.4 Students’ listening practice Chart 2.5 Students’ evaluation of the level of difficulties of TOEIC listening Chart 2.6 Students’ evaluation of the most difficult part of TODEC listening PART A: INTRODUCTION 1. Rationale ‘As Linglish nowadays has become a prerequisite for job seekers, there is a growing number of English leamers who wish to sit for worldwide standardized English tests such as TELTS, TOEFI. Among th TORIC (Test of Fnghsh for International Communication) has been increasingly applied in both workplace and educational institutions.

Many universities offer English courses basing on the students’ TOEIC test scores. Enterprises and organizations also use TOEIC scores as one criterion for employing new recruits and promoting employees. AL Hanoi Law University (HEU), the TORIC Lest has been used since 2010 as a standardized test to classify students’ English proficiency, place them into the right classes and evaluate their learning progress. Students have to get at least TOEIC 450 scores to meet the requirements for graduation.

Traditionally, a TOBIC test consists of two sections, which are designed to test candidates’ two skills: listening and reading. Generally, listening skill is always considered the most essential as well as the most difficult skill for both teachers to teach and for learners to leam. Listening in TOEIC is not an exception because it comprises dilfercnl task types with various topics. “An exploratory study on the teaching and Jearning of ‘TOEIC listening skill at a university im Hanoi” has been conducted Lo gain insights into the difficulties encountered by teachers and students in TOEIC listening with the hope to contribute to the improvement of English teaching and learning at LILU.

Objectives of the study The puipose of this study is to explore the real situation of teaching and learning TOBIC listening skill at ILI. Therefore, the study aims to answer the following research questions.2 Speed of delivery 1.3 Material and medium 1.1 The language usGd.2 Content and concepts 1.4 The support provided 1.5 Stages of a listening lesson 1 5.1 Overview of a TORIC test. eee cee cece eee xe =sexeeerreeererereeereeee LỘ 1.7 Review of previous studies .8 Siluation of teaching and learning TOFIC listening skill at AU.4 Results and discussion 4 2.1 The teaching of TOHIC listening 24 2.1 Teachers’ genera information.2 Teachers’ difficultics in teaching TOEIC listening, 2.2 The leaming of TOUIC listening 2.1 Students’ goreral information 2.2 Students’ general difficulties in learning TOHIC listening 2.3 Students’ specific difficulties in TOLIC listening, parts 2.1 To the teachers 2.2 To the students PART €: CONCLUSION: 1. Summary of the study.

Limitations of the study. Suggestions for further sludy. What difficulties do students encounter in learning TOHIC listening skill? What difficulties do teachers encounter in teaching TODIC listening skill? i} 3. What are some suggestions to improve the teaching and leaming of TOEIC listening skill at LLU? 3.

Significance of the study This sturly imvestigales the real difficulties thal teachers and students al HU face m the listening part of the TODIC test. By doing this research, the researcher wishes to help HLU students foresee the probleras and overcame them in order to improve their listening scores. Also, the study has been done to help HLU teachers boware of some teaching problems and adapt appropriate techniques to teach listening skill 4. Scope of the study ‘The study focuses on the teaching and learning of TOHIC listening skill at HLU.

The study has been conducted under the scope of an exploratory study with a small number of teachers and students who are teaching and studying TOEIC courses at the university. Methodology ‘The major research method used in the study is quantitative. ‘he data are collected from two survey questionnaires which intend to find out the difficulties teachers and students encourler m the teachmg and Icarning of TORIC listening skill al, ATU. Basing on the data collected from the respondents, the researcher examines and analyzes the causes of those difficulties and suggests some solutions to improve the quality of tcaching and learning TOEIC listening at HLU.

Organization Part A Introduction prosenls the rationals, objoclives, significance, scope, methodology and organization of the study. Part B Developmentis divided into two chapters: ba 1.2 Speed of delivery 1.3 Material and medium 1.1 The language usGd.2 Content and concepts 1.4 The support provided 1.5 Stages of a listening lesson 1 5.1 Overview of a TORIC test. eee cee cece eee xe =sexeeerreeererereeereeee LỘ 1.7 Review of previous studies .8 Siluation of teaching and learning TOFIC listening skill at AU.4 Results and discussion 4 2.1 The teaching of TOHIC listening 24 2.1 Teachers’ genera information.2 Teachers’ difficultics in teaching TOEIC listening, 2.2 The leaming of TOUIC listening 2.1 Students’ goreral information 2.2 Students’ general difficulties in learning TOHIC listening 2.3 Students’ specific difficulties in TOLIC listening, parts 2. Rationale ‘As Linglish nowadays has become a prerequisite for job seekers, there is a growing number of English leamers who wish to sit for worldwide standardized English tests such as TELTS, TOEFI.

Among th TORIC (Test of Fnghsh for International Communication) has been increasingly applied in both workplace and educational institutions. Many universities offer English courses basing on the students’ TOEIC test scores. Enterprises and organizations also use TOEIC scores as one criterion for employing new recruits and promoting employees. AL Hanoi Law University (HEU), the TORIC Lest has been used since 2010 as a standardized test to classify students’ English proficiency, place them into the right classes and evaluate their learning progress.

Students have to get at least TOEIC 450 scores to meet the requirements for graduation. Traditionally, a TOBIC test consists of two sections, which are designed to test candidates’ two skills: listening and reading. Generally, listening skill is always considered the most essential as well as the most difficult skill for both teachers to teach and for learners to leam. Listening in TOEIC is not an exception because it comprises dilfercnl task types with various topics.

“An exploratory study on the teaching and Jearning of ‘TOEIC listening skill at a university im Hanoi” has been conducted Lo gain insights into the difficulties encountered by teachers and students in TOEIC listening with the hope to contribute to the improvement of English teaching and learning at LILU. Objectives of the study The puipose of this study is to explore the real situation of teaching and learning TOBIC listening skill at ILI. Therefore, the study aims to answer the following research questions. test ABBREVIATIONS 1U Lanoi Law University TOEIC Test of English for International Communication TETLTS Triematienal English Tanguage Testing Sysiem TOEFL Test of English as a Foreign Language ESI.

Fnglish as a Second Language viii LIST OF FIGURES, CHARTS AND TABLES Figure 1: A classification of aural texts Table 1: Affective factors in listening ‘Table 2: TOUIC test structure Table 3.1: Teachers’ difficulties at pre-listening stage Table 3.2: Teachers’ diflicultics al while-listening stage Table 3.3: Teachers’ difficulties at post-listening stage Table 3.4: Teachers’ other difficulties Table 4: Students’ foclings in leaming TOEIC listening Table 5.1 Students’ difficulties related to Listener factor Table 5.2 Students’ difficulties related to Speaker's factor Table 5.3 Students’ difficulties related to Material/medium factor Table 5.4 Students’ difficulties in Part 1 Table 5.5 Students’ difficulties in Part 2 Table 5.6 Students’ difficulties in Part 3 Table 5.7 Students’ difficulties in Part 4 Chart 1.1: ‘Teachers’ age ranges Chart 1.2: Teachers’ teaching qualifications Charl 1.3: Teachers’ extra responsibilitios Chart 1.4: ‘Teachers’ length of time teaching TOHIC listening Chart 2.1 Students’ gender ratio Chart 2.2 Students’ reasons for studying TORIC Chart 2.3 Students’ length of time studying TOLIC Charl 2.4 Students’ listening practice Chart 2.5 Students’ evaluation of the level of difficulties of TOEIC listening Chart 2.6 Students’ evaluation of the most difficult part of TODEC listening test ABBREVIATIONS 1U Lanoi Law University TOEIC Test of English for International Communication TETLTS Triematienal English Tanguage Testing Sysiem TOEFL Test of English as a Foreign Language ESI. Fnglish as a Second Language viii 2.1 To the teachers 2.2 To the students PART €: CONCLUSION: 1. Summary of the study. Limitations of the study.

Suggestions for further sludy .s:cecsesseseceeeseeseeeseseeeeeseeeeneeeeesneeeeeees 48 vi test ABBREVIATIONS 1U Lanoi Law University TOEIC Test of English for International Communication TETLTS Triematienal English Tanguage Testing Sysiem TOEFL Test of English as a Foreign Language ESI. Fnglish as a Second Language viii 1. What difficulties do students encounter in learning TOHIC listening skill? What difficulties do teachers encounter in teaching TODIC listening skill? i} 3. What are some suggestions to improve the teaching and leaming of TOEIC listening skill at LLU? 3.