Khó khăn trong việc học từ vựng tiếng Anh của học sinh dân tộc thiểu số lớp 10

Luận văn phân tích khó khăn khi học từ vựng tiếng Anh của học sinh dân tộc thiểu số lớp 10, từ đó đưa ra các giải pháp giảng dạy hiệu quả.

• Tác giả: Nguyễn Thị Bích Hạnh
• Người hướng dẫn: Dr. Dương Thị Nụ
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi - University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Challenges In English Vocabulary Learning Of Ethnic Minority Grade 10 Students At Muong Bi High School
• Loại tài liệu: Master's Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tầm Quan Trọng của Việc Học Từ Vựng Tiếng Anh cho Học Sinh Dân Tộc Thiếu Số

Việc học từ vựng tiếng Anh đóng vai trò vô cùng quan trọng trong quá trình tiếp cận ngôn ngữ thứ ba của học sinh dân tộc thiếu số. Đối với các em học sinh này, việc nắm vững từ vựng không chỉ giúp cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn mở rộng cơ hội học tập và phát triển trong tương lai. Tuy nhiên, học sinh dân tộc thiếu số lớp 10 tại trường THPT Mường Bì đang gặp phải những khó khăn đáng kể trong quá trình học tập. Các em thường quên đi hầu hết từ vựng đã học chỉ sau vài ngày, điều này cho thấy rằng vấn đề học từ vựng là không thể phủ nhận. Để cải thiện hiệu quả dạy và học từ vựng, cần phải hiểu rõ những yếu tố ảnh hưởng đến việc học tập của các em.

1.1. Vai Trò của Từ Vựng trong Việc Học Tiếng Anh

Từ vựng tiếng Anh là nền tảng cơ bản để học sinh có thể giao tiếp hiệu quả. Khi nắm vững từ vựng, học sinh có khả năng hiểu bài học tốt hơn, diễn đạt ý kiến rõ ràng và tự tin hơn trong các hoạt động giao tiếp. Đặc biệt đối với học sinh dân tộc thiếu số, việc học từ vựng là cầu nối quan trọng giúp các em tiếp cận với thế giới bên ngoài thông qua ngôn ngữ.

1.2. Thực Trạng Học Từ Vựng tại Trường THPT Mường Bì

Tại trường THPT Mường Bì, học sinh dân tộc thiếu số lớp 10 gặp phải nhiều khó khăn trong học từ vựng tiếng Anh. Các em thường không có môi trường học tập phong phú, thiếu tài liệu hỗ trợ và có nền tảng kiến thức hạn chế. Điều này dẫn đến tỷ lệ học sinh bỏ cuộc hoặc không đạt kết quả học tập tốt.

II. Những Khó Khăn Chính trong Học Từ Vựng Tiếng Anh

Học sinh dân tộc thiếu số gặp phải nhiều khó khăn khác nhau khi học từ vựng tiếng Anh. Thứ nhất, các em gặp khó khăn trong việc hiểu nghĩa của từ vì sự khác biệt văn hóa và ngôn ngữ mẹ đẻ. Thứ hai, việc phát âm và viết đúng từ vựng là một thách thức lớn do hệ thống âm thanh tiếng Anh khác biệt hoàn toàn với tiếng Việt. Thứ ba, học sinh thiếu phương pháp học từ vựng hiệu quả và không biết cách sử dụng từ trong các ngữ cảnh thực tế. Cuối cùng, động lực học tập thấp cũng là một rào cản lớn khiến các em nhanh chóng quên các từ vựng đã học.

2.1. Khó Khăn về Phát Âm và Viết Chính Tả

Phát âm đúng từ vựng tiếng Anh là một thách thức lớn đối với học sinh dân tộc thiếu số. Hệ thống âm thanh trong tiếng Anh có nhiều điểm khác biệt so với tiếng Việt, khiến các em thường sai phát âm. Ngoài ra, quy tắc viết chính tả tiếng Anh cũng khác biệt nhiều, dẫn đến tình trạng các em viết sai từ vựng.

2.2. Thiếu Phương Pháp Học Từ Vựng Hiệu Quả

Nhiều học sinh không biết cách học từ vựng một cách khoa học và hiệu quả. Các em thường chỉ học thuộc lòng các từ mà không hiểu nghĩa, cách sử dụng hoặc ngữ pháp của từ. Điều này dẫn đến việc các em quên từ rất nhanh sau khi học và không thể sử dụng chúng trong giao tiếp thực tế.

III. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng đến Việc Học Từ Vựng

Nhiều yếu tố có ảnh hưởng đáng kể đến quá trình học từ vựng tiếng Anh của học sinh dân tộc thiếu số. Yếu tố đầu tiên là trình độ tiếng Anh ban đầu của học sinh, những em có nền tảng yếu sẽ gặp khó khăn hơn. Yếu tố thứ hai là môi trường học tập và tài liệu học tập có sẵn tại nhà trường. Yếu tố thứ ba là phương pháp dạy của giáo viên và mức độ hỗ trợ của gia đình. Yếu tố thứ tư là động lực cá nhân của học sinh trong việc học tập. Cuối cùng, khác biệt văn hóa và sự thiếu hiểu biết về cách sử dụng từ vựng trong các ngữ cảnh thực tế cũng ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập.

3.1. Ảnh Hưởng của Nền Tảng Kiến Thức Ban Đầu

Trình độ tiếng Anh ban đầu có ảnh hưởng lớn đến việc học từ vựng mới. Học sinh có nền tảng yếu sẽ gặp khó khăn trong việc tiếp thu và ghi nhớ từ vựng. Ngoài ra, sự khác biệt văn hóa giữa cộng đồng dân tộc và nền văn hóa tiếng Anh cũng làm cho việc hiểu ý nghĩa các từ trở nên phức tạp hơn.

3.2. Vai Trò của Phương Pháp Dạy và Động Lực Học Tập

Phương pháp dạy từ vựng của giáo viên có ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả học tập. Nếu giáo viên biết cách truyền đạt từ vựng một cách sinh động, liên hệ với thực tiễn, học sinh sẽ có động lực học tập cao hơn. Đồng thời, sự hỗ trợ từ gia đình và môi trường học tập tích cực cũng giúp tăng cường kết quả học tập.

IV. Giải Pháp Cải Thiện Hiệu Quả Học Từ Vựng Tiếng Anh

Để cải thiện hiệu quả học từ vựng tiếng Anh cho học sinh dân tộc thiếu số, cần thực hiện nhiều giải pháp toàn diện. Thứ nhất, giáo viên cần lựa chọn từ vựng phù hợp với nhu cầu học sinh và cấp độ kiến thức của các em. Thứ hai, cần áp dụng phương pháp dạy đa dạng như sử dụng hình ảnh, âm thanh và hoạt động tương tác để giúp học sinh dễ nhớ. Thứ ba, cần tạo môi trường học tập tích cực với đủ tài liệu hỗ trợ. Thứ tư, giáo viên nên động viên và khuyến khích học sinh học thêm ngoài giờ học chính khóa. Cuối cùng, cần có sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng để hỗ trợ học sinh.

4.1. Lựa Chọn và Dạy Từ Vựng Phù Hợp

Giáo viên cần lựa chọn từ vựng dựa trên tiêu chí thực tiễn và sự cần thiết cho học sinh. Trong quá trình dạy, giáo viên nên cung cấp ý nghĩa, hình thức và cách sử dụng của từ một cách đồng thời. Việc giải thích ngữ pháp và cho ví dụ cụ thể sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về cách sử dụng từ vựng trong thực tế.

4.2. Cải Thiện Điều Kiện Học Tập và Hỗ Trợ từ Cộng Đồng

Cần cải thiện điều kiện học tập tại trường và khuyến khích các giáo viên bản địa dạy tiếng Anh cho học sinh trong cộng đồng. Sự tham gia của gia đình và các hoạt động hỗ trợ từ cộng đồng sẽ tạo ra môi trường học tập toàn diện giúp học sinh có động lực cao hơn trong học tập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNLVERSLTY OF LANGUAGES AND LNTERNATLONAL STUDLES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYEN THI BICH HANH CHALLENGES IN ENGLISH VOCABULARY LEARNING OF ETHNIC MINORITY GRADE 10 STUDENTS AT MUONG BL TIIGTHII SCHOOIL, (NATING KHO KHAN TRONG VIEC HOC TU VUNG TIENG ANH CỦA HỌC SINH DÂN TỘC THIẾU SỐ LỚP 10 TRUONG THPT MƯỜNG BI) M.A MINOR THESIS FKLELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE : 601410 HANOI - 2011 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOT UNIVERSITY OF LANGUAGES AND IXTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYEN THI BICH HANH CHALLENGES IN ENGLISH VOCABULARY LEARNING OF ETTINIC MINORITY GRADE 10 STUDENTS AT MUONG BI HIGH SCHOOL (NHỮNG KHÓ KIIĂN TRONG VIỆC HỌC TỪ VỰNG TIẾNG ANII CỦA HỌC SINH DẪN TỌC THIẾU SÓ LỚP 1U TRUONG THPT MUONG BD M.A MINOR THESIS FIELD : ENGLISIT TEACIIING METIIODOLOGY CODE : 601410 SUPERYISOR : Dr. DƯƠNG THỊ NỤ HANOT- 2011 iv Table of contents Page Declaration Abstract Acknowledgement Part 1: introduction 1. Rationale of the study 2. Aims of the sludy 3, Sigmuticance of the StUGY .neseominnnnenemensnsn 4, Soope of the study.

Methad of reszarch ie 6, Organizationof the study. development Chapter 1: literature review 1. The importance of vocabulary in language teaching and learning. Principlss of vocabulary †eaching.1, Criteria for selecting vocabulary.

Forms of a word 1. Use ofa word, ao 1. Factors affecting vocabulary leaming 1. Methods in teaching vocabulary 0 2 1.

Repetition and attertion. Relationship with other words 1. Proficiency in the native language and the second language and the acquisition of a third language 1. Intluence of proticiency in the native language and the second language on the acquisition ofa third language factor has great influenced on teaching, which means that the learners’ background is to be since peuple from different countries may need differen, words to express ltrsir ideas im the second language.

Expediency is one of the important crileria thal needs to he concemed since the classroom is a world by itself and requires specific types of vocabulary such as grammatical terminology and activity instructions, Harter (1991) also adds mors ctitetia for selection of vecabulary as concretion vs. Vacabulary teaching In general, when the teacher teaches a new English word, he should, by alt n 18, provide his leamers with its meaning, forms and use at the same time, Among these three areas, the use ofa word is the most important, but it carmot be achieved if the forms and meaning of the word are nol finely understood and grasped by the learners 1. Forms ofa word * Pronunciation and spelling : Each English word has its spelling and pronunciation, Leamers have to know all the spelling, pronunciation and irregularities of the word they are learning. In teaching, we need Lo make sure thal.

the: ° aspecls are accuralcly presented and learned. ® Grammar The grarumar of a new word should also be taught to the Ieamers. They need to know the grammatical function, the unpredictable change of form in certain grammatical contexts, the regularity and irregularity, the singular and plural forms of the new word so that they can usc it correctly. For example, when teaching the verb unk, we might give its irregularity in past form thougar.2, Meaning * Denotative and connotative meaning The meaning ofa word is primarity what itrefers ton the al world, meaningis found ina dictionary.

For cxample, dog denotes a kind of animal, common, domestic carnivorous mammal. A less obvious component of the meaning of a word is its connotation in differen! contsxis or ils conmolative meaning. This is the associations or posilive or Chapter 2: methodology 2.1, An overview of research setting 2.2, The materials of teaching and Jeaming. Desoription of the teachers of English.

Data Collection Instruments and procedures.3, Data Collection Prooedure. Data Analysis Procedure. secsseneseneneee Chapter 3: FINDINGS and discussion 3. Results and discussions from the questiomnaires for stuđents.

Results and discussions from the observation. Findings and discussions from the questionnaire 3. Motivating students to leam 3. Adapting the textbook 3.

Selection of the vocabulary teaching.4, Practising the vocabulary. Improving leaming and teaching conditions 3. Having local teachers to teach English for students in their COMMUNITIES .sceccssesoessesseeeeesensansanvonsseseansentaiasis Part 3: Conclusion 1. Limitations ofthe study 3.

Suggestions for further study References. forget most of learned words only a few day later. ‘This proves that problems in learning voønbulary ars undeniable, For bctler vocabulary teaching and learning, T have chosen Challenges in English vocabulary learning of ethnic minority grade 10 students at Muang Bi high school as the the topic of the study. 2, Aims of the study ‘The study aims at investigating the areas of challenges in leaming English vocabulary of ethnic minorily grads 10 student's im Muong Bi high school, Hoa Binh mountainous province.

Also, it is expected that some solutions to overcome challenges encountered will be suggested. ‘I’ be more specific, in realizing this study, the objectives ar > To investigate the areas of challenges that ethnic minority grade 10 students have cneountered when lcaming English vocabulary. » To offer some solutions wilh the hope of helping Fnglish language teachers in Muong Bi lugh school overcome difficulties in teaching vocabulary, improve the quality of their teaching, which helps improve ethnie minority students’ language leaming quality. Significance of the study The study is hoped to be beneficial to both teachers and ethnic minority students in mountainous high schools.

First, the findings of the stdy, the challenges in leaming English vocabulary of cthnic minority grade 10 students in Muong Bi high school could be shared among teachers of English to improve the quality of teaching and leaming in the coming years, Nexl, il might highlight the rationale for professional developmen! Programs for high schoot teachers of English in mountainous ars in Violnan, Finally, the findings could be used as a data base for further study. Scope af the study The study only concentrates on problems in learning vocabulary from the textbook “Tiéng Anh 10” (oy Hoang Van Van et al) of ethnic minority grade 10 students in Muong Bi high school in Toa Binh province and some possible solutions for teaching vocabulary. Methods of research The study combined qualitative and quantitive approaches. Data were collected via questionnaires and classroom observations: negative feelings it evokes.

‘his meaning may or may not be indicated in a dictionary. or instance the word , as understood by most British people, has positive comotations of Biendslmp and loyalty: whereas the equivalent in Arabic! as understood by most of the ‘Arab countries has negative associations of dirty and inferiority. ‘The connotative meaning ofa word is varied from one conlext lo another » Meaning relationship How the meaning, specially denotative meaning, of one word rclales cam also be usefid in teaching. It is noted that the teacher has to make a carefull choice of and decision, on which meaning of a word to teach and how many wards to teach in the given class time or clsc leamers will be impeded by the pressure te absorb loo many meanings and words.

This often results in contusion or forgetting. Use of a word The most important thing for Icarncrs to learn a new word is to know how to usc it appropriately and effectively in different oral and waitten contexts or else it may become a dead or forgettable word. ‘lo use a new word well, they need to know how to collocate it with olher words corraclly. Thersfore, the teacher should put words inlo collacation, Far example, when introdueing, words like “to make” and “to do", the teacher may note that both words mean "to perform” but can be distinguished by the words they collocate with We oflen say "to do the homework" bul never say “lo make the homework” In shot, students should be taught the form, the meaning, and the use of words in vocatnilary lessons.

I'he teacher should ensure that vocabulary is regularly recyclsdrevised because if'students do not. the chance to pul it into use they will easily forgetil Unknown vocabulary is low in such micssages, considerable vocabulary learning can occur even though students’ attention is not directed to vocabulary leaming. Rubin and Thompson (1994: 82) suggest 3 strategies for dealing with this approach of vocabulary leaming, These strategies include receding a series of texts on a rélated topic, guessing the meaning of new words from context, and breaking up a word into components. Similarly, Deeerico fin Celeo-Murcia 2000: 255-299) says thal implicit vocabulary learning or incidents vocabulary learmng is lzarmng that occurs when the mind is focused elsewhere, such as on understanding a text or using language for commumcative purposes.

English vocabulary learning PART ONE: INTRODUCTION L. Rationale for the study These days, there is no doubt about the fact that the English language is becoming something ofa forerunner in global communication. It is the first and second language in most countries of the world. Almos 70% of the Internet is in Tgtish.

A huge volume of the information used on the Intemet is also in English, Thus, English is playing a very significant role in bringing the world together. ‘Therefore, teaching and leaming English have hocome the necessity all ovor the world, In Victham, English is # compulsory subject from primary schools to universities, However, the quality of leaning and teaching English is different from one school to another, especially from schools in cities, towns and those from remote and mountainous arcas In Hoa Binh mountainous province, English is a compulsory subject in the curriculum and it is considered as one of the major subjects for the high school final examination. English is taught with the purpose to give students some basic knowledge of English in order to communicate and usc it as a key to science and technology, However, there still exist many difficulties facing teachers in teaching English to students, especially those from elhnic minorities, It ean be observed thal ethic trinorily studsnts? scores are very low in English. Less than 5 per cent earn good marks, even in the national graduation exams (Hoa Binh Department of Education and ‘raining, 2008; 2009).

In some remote areas, lower level students understand tess than 20 per cent of whal teachers say in Vicinamase (Minority Studonls Necds”, 2008). Rihnic minority students mainly use thair mother tongues Muong, Thai, Hmong, Tay and other languages - to communicate inside their families and small communities. l'rom first grade onward, at school and in public places, cllmic minority sludetits have to struggle with Vietnamese ta study and communicate with other people. This is why not many can understand lectures, even at high school, because they do not thoroughly comprehend Vietnamese - and very few teachers can explain things to them in their native languages (“Ethnic Schools Lack”, 2007), ‘Thus, studying English language in addition to Vietamese language might be very challenging for ethnic minority students In addition, T find oul that any pupils are noi sueocssfbl Ieamors, only because they lack vocabulary.

In fact they are provided with almost every word necessary for their communication inside and outside the elassroom, but many of my pupils complain they - A Survey questionnaire for 100 grade 10 students was used to clarify the difficulties of cthnie minority grads 10 students in learning English vocabulary - Classroom observations were also carried out to get information about both teachers’ ways of teaching and students’ ways of leaming in class. Organization of the study This study consists of three parts. Part One: Introduction presents the rationale, aims, significance, scope, method af study, and orgamzation of the study. Part Two: Development consists of three chapters Chapter One - Literature Review provides a theoretical basis for the study Chapter Two — Methodology includes an overview of the approach used in conduoting the study.

It also provides a thorough description of the data collection procedure as well as the analytical procedure. Chapter Thr: = Findings and Discussion roperts the Findings of the study and discusses the prominent aspects.