Nhận Thức của Học Sinh THPT Về Lợi Ích Hoạt Động Nhóm Trong Học Tiếng Anh

Tài liệu nghiên cứu Luận văn high school students perceptions of the benefits of the group work to their english, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về

• Tác giả: Vũ Thị Hải
• Người hướng dẫn: Lê Văn Canh, MLA.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi College Of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: High School Students’ Perceptions Of The Benefits Of Group Work To Their English Language Learning: A Survey Research In Ngoc Tao High School
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Lists of abbreviations
• Lists of tables
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Research questions
• 1.5. Method of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Learner beliefs about language learning
• 2.1.1. Definition of beliefs and learner beliefs
• 2.1.2. The necessity of studying learner belief in language teaching
• 2.1.3. Studies on learners’ beliefs
• 2.2. The rote of group work in language teaching
• 2.2.1. Definition of pair work and group work
• 2.2.2. The role of group work in language teaching and its benefits
• 2.2.2.1. The vole of group work in language reaching
• 2.2.2.2. Benefits of group work
• 2.2.3. Limitations of group work
• 2.2.3.1. Time management, noise and mistakes
• 2.2.3.2. Learners’ use of the mother tongue
• 2.2.3.3. Unequal distribution of work in groups
• 2.2.3.4. Classroom discipline problems
• 2.2.4. Studies on the use of group work
• 2.2.5. The context of the study
• 2.2.6. The rationale of using the survey method
• 3. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Students! attitudes towards group work
• 3.2. Students’ perceptions of the benefits and limitations. of group work (» their language learning
• 3.2.1. Students’ perceptions of the benefits of group work
• 3.2.2. Students’ perceptions of the limitations of group work
• 3.3. Activities that students would most prefer to do in group
• 3.4. Students' opinions of the main benefits and limitations of group work according to grades
• 3.4.1. Students’ attitudes towards group work
• 3.4.2. Students’ perceptions of the henefits of group work
• 3.4.3. Saudents’ preferences to ĐTGHĐ WOFR (CIVHES
• Summary of the stud
• Trap ions for the use of group wor!
• Limitations of the stud
• Suggestions for further studies

Tóm tắt

I. Khám phá lợi ích hoạt động nhóm trong học tiếng Anh THPT

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc chuyển đổi từ phương pháp giảng dạy lấy giáo viên làm trung tâm sang mô hình lấy người học làm trung tâm là một xu thế tất yếu. Đặc biệt với môn tiếng Anh cấp THPT, mục tiêu không chỉ dừng lại ở kiến thức ngữ pháp mà còn hướng tới năng lực giao tiếp thực tế. Đây chính là lúc lợi ích hoạt động nhóm trong học tiếng Anh THPT được thể hiện rõ rệt. Hoạt động nhóm, hay còn gọi là học tập hợp tác (Collaborative Learning), là một phương pháp dạy học hiện đại được khuyến khích áp dụng nhằm phá vỡ sự thụ động trong lớp học truyền thống. Thay vì chỉ tiếp thu kiến thức một chiều, học sinh được trao cơ hội chủ động thảo luận, chia sẻ và xây dựng kiến thức cùng bạn bè. Nghiên cứu của Vũ Thị Hải (2009) tại trường THPT Ngọc Tảo đã chỉ ra rằng, khi được tham gia vào các hoạt động nhóm, học sinh có xu hướng tích cực và hứng thú hơn. Hoạt động này không chỉ là một kỹ thuật quản lý lớp học mà còn là một chiến lược sư phạm nhằm tạo động lực học tập, thúc đẩy sự tương tác và biến giờ học ngoại ngữ trở nên sinh động. Bằng cách này, học sinh không còn sợ hãi việc mắc lỗi, thay vào đó là sự tự tin thể hiện quan điểm, qua đó cải thiện kỹ năng giao tiếp một cách tự nhiên. Việc áp dụng thành công phương pháp này đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng từ giáo viên và sự hợp tác tích cực từ học sinh, nhưng những giá trị mà nó mang lại cho quá trình lĩnh hội ngôn ngữ là không thể phủ nhận.

1.1. Định nghĩa học tập hợp tác trong bối cảnh dạy và học

Học tập hợp tác được định nghĩa là một phương pháp tổ chức lớp học, trong đó học sinh làm việc trong các nhóm nhỏ để cùng nhau hoàn thành một mục tiêu học tập chung. Theo Brumfit (1984), một nhóm học tập không chỉ đơn thuần là một tập hợp các cá nhân mà là những người có sự tương tác, nhận thức về nhau và tự coi mình là một nhóm. Trong môn tiếng Anh, đây không phải là việc chia nhóm ngẫu nhiên mà là một hoạt động có cấu trúc, nơi mỗi thành viên đều có vai trò và trách nhiệm cụ thể. Mục tiêu của làm việc nhóm tiếng Anh là tối đa hóa kết quả học tập của cá nhân và cả nhóm thông qua việc hỗ trợ lẫn nhau. Điều này tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi kiến thức được chia sẻ, các ý tưởng được thảo luận và các vấn đề được cùng nhau giải quyết, thay vì cạnh tranh cá nhân.

1.2. Sự cần thiết của việc tăng cường tương tác trong lớp học

Lý do cốt lõi để thúc đẩy lợi ích hoạt động nhóm trong học tiếng Anh THPT xuất phát từ lý thuyết Dạy học Ngôn ngữ Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT). Lý thuyết này nhấn mạnh rằng ngôn ngữ được học tốt nhất thông qua việc sử dụng nó trong các tình huống giao tiếp thực tế. Các lớp học truyền thống thường hạn chế cơ hội này, khi thời gian nói chủ yếu thuộc về giáo viên. Hoạt động nhóm giúp tăng cường tương tác trong lớp học một cách đột phá, cho phép mỗi học sinh có nhiều "thời gian nói" (student talking time) hơn. Sự tương tác này không chỉ là giữa học sinh với học sinh mà còn giúp các em thực hành ngôn ngữ trong một bối cảnh có ý nghĩa, từ đó thúc đẩy khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách linh hoạt và tự nhiên.

II. Top 4 thách thức khi áp dụng hoạt động nhóm học tiếng Anh

Mặc dù lợi ích hoạt động nhóm trong học tiếng Anh THPT là rất lớn, việc triển khai không phải lúc nào cũng suôn sẻ. Nhiều thách thức và hạn chế có thể phát sinh, làm giảm hiệu quả của phương pháp này nếu không được quản lý tốt. Một trong những vấn đề nổi cộm nhất là việc quản lý thời gian và tiếng ồn. Theo Byrne (1986), hoạt động nhóm có thể "tốn thời gian" và gây ồn ào, khiến một số giáo viên e ngại áp dụng. Bên cạnh đó, việc học sinh lạm dụng tiếng mẹ đẻ là một rào cản lớn. Harmer (1991) chỉ ra rằng học sinh có thể không có khả năng hoặc không sẵn lòng tham gia hoạt động bằng tiếng Anh, đặc biệt khi gặp khó khăn về từ vựng hoặc cấu trúc. Một thách thức khác là sự phân bổ công việc không đồng đều. Tình trạng một vài học sinh giỏi chiếm ưu thế, trong khi các thành viên khác ỷ lại hoặc không tham gia, là khá phổ biến. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến kết quả chung mà còn làm mất đi cơ hội học tập của từng cá nhân. Cuối cùng, các vấn đề về kỷ luật cũng là một mối lo ngại. Việc quản lý nhiều nhóm làm việc cùng lúc đòi hỏi giáo viên phải có kỹ năng quan sát và điều phối tốt để đảm bảo lớp học không đi chệch hướng. Nhận diện và có giải pháp cho những thách thức này là chìa khóa để tối ưu hóa phương pháp học tiếng Anh hiệu quả này.

2.1. Vấn đề quản lý thời gian tiếng ồn và lỗi sai phổ biến

Một tiết học 45 phút có nhiều nhiệm vụ cần hoàn thành. Nếu việc tổ chức nhóm không hiệu quả, nó sẽ chiếm một khoảng thời gian đáng kể. Tiếng ồn là điều khó tránh khỏi khi học sinh thảo luận sôi nổi. Tuy nhiên, Lewis và Hill (1992) cho rằng "tiếng ồn có tổ chức cẩn thận" không đồng nghĩa với sự mất trật tự, mà là dấu hiệu của sự tham gia tích cực. Vấn đề nằm ở việc giáo viên cần đặt ra quy tắc và khung thời gian rõ ràng. Về lỗi sai, việc giáo viên ngắt lời để sửa lỗi ngay lập tức có thể làm học sinh mất tự tin. Thay vào đó, việc ghi nhận lỗi và sửa chung sau hoạt động sẽ hiệu quả hơn.

2.2. Thách thức sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giờ học tiếng Anh

Đây là một trong những hạn chế lớn nhất được ghi nhận trong nghiên cứu của Vũ Thị Hải (2009). Dữ liệu cho thấy có tới 60% học sinh khối 10 thừa nhận thường xuyên nói tiếng Việt trong các buổi thảo luận nhóm. Nguyên nhân chủ yếu đến từ việc thiếu từ vựng, sợ sai hoặc đơn giản là thói quen. Để khắc phục, giáo viên cần cung cấp các mẫu câu hữu ích, khuyến khích sử dụng tiếng Anh tối đa và có thể áp dụng các hình thức thưởng phạt nhẹ nhàng để tạo động lực học tập và duy trì môi trường ngôn ngữ mục tiêu.

2.3. Hiện tượng ỷ lại và phân công công việc không đồng đều

Trong một nhóm, sự chênh lệch về trình độ là không thể tránh khỏi. Điều này dễ dẫn đến tình trạng học sinh giỏi làm hết phần việc, còn các bạn yếu hơn thì thụ động hoặc ỷ lại. Kết quả khảo sát tại trường Ngọc Tảo cũng cho thấy nhiều học sinh cảm thấy mình vẫn phụ thuộc vào các bạn giỏi trong nhóm. Để giải quyết vấn đề này, việc phân công vai trò rõ ràng (trưởng nhóm, thư ký, người trình bày...) và chia nhỏ nhiệm vụ phù hợp với năng lực từng thành viên là rất quan trọng. Điều này giúp thúc đẩy trách nhiệm cá nhân và đảm bảo mọi người đều đóng góp vào thành công chung.

III. Cách hoạt động nhóm bứt phá 4 kỹ năng tiếng Anh cốt lõi

Một trong những lợi ích hoạt động nhóm trong học tiếng Anh THPT quan trọng nhất là khả năng tác động toàn diện lên cả 4 kỹ năng Nghe - Nói - Đọc - Viết. Đây là một phương pháp học tiếng Anh hiệu quả vì nó tạo ra một môi trường thực hành ngôn ngữ đa chiều. Đối với kỹ năng Nói và Nghe, hoạt động nhóm cung cấp vô số cơ hội để học sinh thực hành giao tiếp. Thay vì chỉ nghe giáo viên, các em được lắng nghe nhiều giọng nói khác nhau từ bạn bè và phải nỗ lực diễn đạt ý tưởng của mình một cách rõ ràng. Các hoạt động như tranh biện tiếng Anh hay thảo luận tình huống buộc học sinh phải tư duy nhanh và phản xạ bằng ngôn ngữ mục tiêu. Đối với kỹ năng Đọc và Viết, việc cùng nhau phân tích một văn bản, thảo luận về ý chính hay cùng soạn một đoạn văn giúp các em học hỏi từ cách dùng từ, cấu trúc câu của nhau. Quá trình này giúp đào sâu khả năng đọc hiểu và cải thiện chất lượng bài viết. Ví dụ, khi một nhóm cùng làm việc trong một dự án, các thành viên phải đọc tài liệu, tóm tắt thông tin, và viết báo cáo chung. Quá trình này mô phỏng môi trường làm việc thực tế, giúp học sinh nhận ra tầm quan trọng của việc phối hợp và giao tiếp hiệu quả để hoàn thành nhiệm vụ.

3.1. Tối đa thời gian thực hành phát triển kỹ năng nghe nói

Trong lớp học truyền thống với 45-50 học sinh, cơ hội để mỗi cá nhân được nói là rất hiếm. Hoạt động nhóm giải quyết triệt để vấn đề này. Khi lớp được chia thành 10-12 nhóm nhỏ, thời gian nói của mỗi học sinh (student talking time) sẽ tăng lên gấp nhiều lần. Ly (2001) khẳng định khi làm việc nhóm, học sinh tham gia vào nhiệm vụ nhiều hơn. Các em không chỉ nói mà còn phải lắng nghe tích cực để hiểu ý kiến của bạn bè, đặt câu hỏi và phản hồi. Đây chính là quá trình rèn luyện song song hai kỹ năng nghe và nói một cách tự nhiên và hiệu quả nhất, giúp phát triển kỹ năng nghe nói một cách toàn diện.

3.2. Nâng cao kỹ năng đọc hiểu và viết qua học tập hợp tác

Hoạt động nhóm không chỉ dành cho kỹ năng nói. Các nhiệm vụ như đọc và tóm tắt một bài báo, phân tích một tác phẩm văn học, hoặc cùng nhau viết một câu chuyện sẽ mang lại hiệu quả cao khi thực hiện theo nhóm. Trong quá trình này, các thành viên có thể giải thích từ mới cho nhau, tranh luận về ý nghĩa của một câu văn, và góp ý để hoàn thiện bài viết chung. Việc nhận phản hồi tức thì từ bạn bè giúp học sinh nhận ra lỗi sai của mình nhanh hơn và học được nhiều cách diễn đạt khác nhau. Đây là một cách tiếp cận chủ động để cải thiện kỹ năng giao tiếp bằng văn bản.

IV. Bí quyết rèn luyện kỹ năng mềm qua làm việc nhóm tiếng Anh

Ngoài lợi ích về mặt học thuật, lợi ích hoạt động nhóm trong học tiếng Anh THPT còn thể hiện rõ rệt trong việc phát triển các kỹ năng mềm cho học sinh cấp 3. Đây là những kỹ năng thiết yếu cho sự thành công trong học tập và sự nghiệp sau này. Khi làm việc cùng nhau, học sinh buộc phải giao tiếp, lắng nghe và tôn trọng ý kiến của người khác. Các em học cách trình bày quan điểm của mình một cách thuyết phục và đàm phán để đi đến một giải pháp chung. Đây chính là nền tảng của kỹ năng hợp tác và giải quyết vấn đề. Hơn nữa, trong mỗi nhóm thường sẽ có một trưởng nhóm, dù được chỉ định hay hình thành tự nhiên, giúp các em có cơ hội rèn luyện kỹ năng lãnh đạo. Việc phải đối mặt và giải quyết các mâu thuẫn phát sinh trong quá trình làm việc cũng là một bài học quý giá về quản lý xung đột. Đặc biệt, môi trường nhóm nhỏ, an toàn giúp những học sinh nhút nhát có cơ hội thể hiện bản thân. Theo Ly (2001), học sinh thường lo lắng về lỗi sai nhưng họ cảm thấy "an toàn khi làm việc với bạn bè". Sự động viên từ các thành viên khác giúp các em dần trở nên tự tin sử dụng tiếng Anh hơn. Quá trình này không chỉ nâng cao năng lực ngôn ngữ mà còn hình thành những phẩm chất cá nhân quan trọng.

4.1. Xây dựng sự tự tin sử dụng tiếng Anh trong môi trường an toàn

Nỗi sợ mắc lỗi là một trong những rào cản tâm lý lớn nhất khi học ngoại ngữ. Hoạt động nhóm tạo ra một không gian an toàn, nơi học sinh có thể thực hành mà không sợ bị phán xét gay gắt. Sai lầm được xem là một phần tự nhiên của quá trình học. Nghiên cứu của Vũ Thị Hải (2009) cho thấy đại đa số học sinh (trên 80%) cảm thấy tự tin hơn khi học nhóm. Khi được bạn bè trong nhóm khuyến khích, những học sinh rụt rè nhất cũng có thể mạnh dạn bày tỏ ý kiến, góp phần tạo nên một môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

4.2. Phát triển tư duy phản biện và kỹ năng giải quyết vấn đề

Các hoạt động như tranh biện tiếng Anh hay giải quyết một tình huống giả định đòi hỏi học sinh không chỉ sử dụng ngôn ngữ mà còn phải tư duy logic. Các em phải phân tích vấn đề, đưa ra lập luận, lắng nghe và phản bác ý kiến của đối phương. Quá trình này giúp mài giũa tư duy phản biện. Khi một nhóm cùng thực hiện một dự án, các em sẽ phải đối mặt với các vấn đề như thiếu thông tin, bất đồng ý kiến, hoặc quản lý thời gian. Việc cùng nhau tìm ra giải pháp cho những vấn đề này chính là cách thực hành hiệu quả nhất kỹ năng giải quyết vấn đề.

V. Kết quả nghiên cứu về lợi ích hoạt động nhóm tại một trường THPT

Để kiểm chứng các lợi ích hoạt động nhóm trong học tiếng Anh THPT trong thực tế, nghiên cứu của Vũ Thị Hải (2009) tại trường THPT Ngọc Tảo đã cung cấp những số liệu thuyết phục. Cuộc khảo sát trên 150 học sinh từ ba khối lớp 10, 11 và 12 đã cho thấy một bức tranh rõ nét về nhận thức của học sinh đối với phương pháp này. Kết quả chỉ ra rằng phần lớn học sinh có thái độ rất tích cực. Đa số đều đồng ý rằng hoạt động nhóm giúp họ tự tin hơn, có động lực học tập hơn và tạo ra không khí lớp học sôi nổi. Cụ thể, hơn 80% học sinh khối 10 và 11 cho rằng hoạt động nhóm giúp họ có thêm động lực học tiếng Anh. Con số này ở khối 12 thấp hơn một chút (70%), có thể do áp lực thi cử khiến các em ưu tiên các bài tập ngữ pháp cá nhân. Nghiên cứu cũng khẳng định lợi ích trong việc cải thiện kỹ năng giao tiếp, với tỷ lệ cao học sinh nhận thấy họ có nhiều cơ hội thực hành nói hơn. Những dữ liệu thực tế này là minh chứng mạnh mẽ cho thấy việc áp dụng hoạt động nhóm không chỉ là lý thuyết mà còn mang lại hiệu quả rõ rệt, được chính người học công nhận và đánh giá cao.

5.1. Phân tích thái độ tích cực và động lực học tập của học sinh

Dữ liệu từ Bảng 4 trong nghiên cứu cho thấy thái độ tích cực chiếm ưu thế vượt trội. Tỷ lệ học sinh cảm thấy tự tin hơn khi làm việc nhóm lần lượt là 82% (khối 10), 88% (khối 11) và 80% (khối 12). Tương tự, tỷ lệ học sinh cảm thấy có động lực học tập hơn là 84% (khối 10), 82% (khối 11) và 70% (khối 12). Những con số này chứng minh rằng làm việc nhóm tiếng Anh có tác động mạnh mẽ đến tâm lý người học, giúp họ vượt qua sự e dè và tìm thấy niềm vui trong việc học, qua đó tạo động lực học tập bền vững.

5.2. Nhận thức thực tế về hiệu quả tăng cường thực hành nói

Một trong những lợi ích được học sinh đánh giá cao nhất là cơ hội thực hành nói. Bảng 8 của nghiên cứu chỉ ra 68% học sinh khối 10, 76% học sinh khối 11 và 78% học sinh khối 12 đồng ý rằng hoạt động nhóm giúp họ có nhiều thời gian nói hơn. Điều này khẳng định vai trò quan trọng của hoạt động nhóm trong việc phát triển kỹ năng nghe nói. Học sinh nhận thức rõ rằng trong một môi trường tương tác cao, họ không chỉ là người nghe thụ động mà còn là người nói chủ động, góp phần biến kiến thức ngôn ngữ thành năng lực giao tiếp thực sự.

VI. Phương pháp tối ưu hóa lợi ích hoạt động nhóm hiệu quả

Để khai thác tối đa lợi ích hoạt động nhóm trong học tiếng Anh THPT và hạn chế các nhược điểm, việc áp dụng cần có chiến lược rõ ràng. Vai trò của giáo viên là cực kỳ quan trọng. Giáo viên không chỉ là người giao nhiệm vụ mà còn là người thiết kế, điều phối và hỗ trợ. Trước khi bắt đầu, hướng dẫn phải thật rõ ràng, cụ thể để mọi học sinh đều hiểu mục tiêu và cách thức thực hiện. Việc lựa chọn nhiệm vụ cũng cần được cân nhắc. Các nhiệm vụ nên có tính thách thức vừa phải, phù hợp với trình độ và gây hứng thú cho học sinh. Ví dụ, thay vì chỉ làm bài tập ngữ pháp, các hoạt động như thuyết trình tiếng Anh theo chủ đề, đóng kịch, hay thực hiện dự án nhỏ sẽ mang lại hiệu quả cao hơn. Việc phân chia nhóm cũng cần linh hoạt, có thể dựa trên trình độ, sở thích hoặc ngẫu nhiên tùy thuộc vào mục tiêu bài học. Trong quá trình học sinh làm việc, giáo viên nên đi vòng quanh các nhóm để quan sát, lắng nghe và đưa ra gợi ý khi cần thiết. Cuối cùng, cần có giai đoạn tổng kết và nhận xét, không chỉ về kết quả công việc mà còn về quá trình hợp tác của nhóm. Bằng cách này, hoạt động nhóm sẽ trở thành một phương pháp học tiếng Anh hiệu quả và toàn diện.

6.1. Vai trò của giáo viên Thiết kế nhiệm vụ và điều phối

Thành công của hoạt động nhóm phụ thuộc lớn vào sự chuẩn bị của giáo viên. Giáo viên cần thiết kế các nhiệm vụ có "khoảng trống thông tin" (information gap), buộc học sinh phải giao tiếp để hoàn thành. Hướng dẫn cần rõ ràng về mục tiêu, thời gian và sản phẩm cuối cùng. Trong quá trình thảo luận, giáo viên đóng vai trò là người điều phối, đảm bảo các nhóm làm việc đúng hướng và hỗ trợ khi các em gặp khó khăn. Việc này giúp duy trì một môi trường học tập tích cực và có tổ chức.

6.2. Xây dựng ý thức trách nhiệm và kỹ năng hợp tác cá nhân

Để tránh tình trạng ỷ lại, mỗi cá nhân trong nhóm cần được giao một nhiệm vụ cụ thể. Việc đánh giá có thể bao gồm cả đánh giá cá nhân và đánh giá kết quả của cả nhóm. Giáo viên cần nhấn mạnh rằng thành công của nhóm là trách nhiệm của tất cả các thành viên. Việc thường xuyên thực hành làm việc nhóm cũng giúp học sinh dần hình thành các kỹ năng mềm cho học sinh cấp 3 như lắng nghe, tôn trọng ý kiến khác biệt và đóng góp xây dựng. Đây là những kỹ năng quan trọng vượt ra ngoài phạm vi lớp học tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI COLLEGE OF FOREIGN LANGTAGES POSTGRADUATE DEPARTMENT VŨ THỊ HÃI HIGH SCHOOL STUDENTS’ PERCEPTIONS OF THE BENEFITS OF GROUP WORK TO THEIR ENGLISH LANGUAGE LEARNING: A SURVEY RESEARCH IN NGOC TAO HIGH SCHOOL (Nhận thức của học sinh phé théng về lợi ích của hoạt động nhóm đối với việc học tiếng Anh: Nghiên cứu kháo sát ở trường THPT Ngọc Tảo) M. MINOR THESIS Field: English Methodology Cade: 601410 Hanoi, 2009 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOL COLLEGE. OF FOREIGN LANGTIAGES POSTGRADUATE DEPARTMENT VU THI HAI HIGH SCHOOL STUDENTS’ PERCEPTIONS OF THE BENEFITS OF GROUP WORK TO THEIR ENGLISH LANGUAGE LEARNING: A SURVEY RESEARCH IN NGOC TAO HIGH SCHOOL (Nhận thức của học sinh phố thông về lợi ích của hoạt động nhóm đối với việc học tiếng Anh: Nghiên cứu kháo sát ở trường THPT Ngọc Tảo) M. MINOR THESIS Field: English Methodology Cade: 601410 Supervisor: Lé Van Canh, MLA.

Hanoi, 2009 iv TABLE OF CONTENTS Declaration. - - - - - si 1ists Qƒ abbreViđfÏ@fS.àà chen reeereeiirerrreeasoee ĐỀ Lists of tables tí CHAPTER 1: INTRODUCTION. 2, Aims of the study. Scope of the study.

Method of the study 6. Design of the study. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Learner beliefs about language learnin 2A, Definition of beliefs ured learner Belief oseosssuseomrumneneinemnnnnnesea 4 21.

the necessity of studying learner beliefin language teaching. Studies on learners’ heliefs 6 2.2, The rote of group work in language teaching. Definition of pair work and group work. TÔ 6š QÍ BỊ DHỤ WOIẰ.

The role of group work in language teaching and its benefits 9 223.1 The vole of group work in language reaching.32 Benefits of group work 10 2.1 Group work creates classroom atmosphere wreussinsneiennesinnen TỔ 42. Group work motivates learners and increases their confidence. Group work increases students’ participation and their talking time. Group work fosters learners’ responsibility and indapendeRice.

Limitations of group work. Time management, noise and mistakes .2 Learners’ use of the mother tongue B 2.3, Unequal distribution of Work it SF OUPS. Classroom discipline prablems.4, Studies on the use of group work. The context of the study.

The rationale of using the survey method 3. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION 4. Students! attitudes towards group work. Students’ perceptions of the benefits and limitations.

of group work (» their language learning 4. Snedents’ perceptions of the benefits of group work .2, Students’ perceptions of the limitations of group work 3$ 4.3 Activities that students would most prefer to do in group .4, Students' opinions of the main benefits and limitations of group work according to grades 4.1 Students’ attitudes towards group work. Students’ perceptions of the henefits of group work. Saudents’ preferences to ĐTGHĐ WOFR (CIVHES.

Summary of the stud:. Trap ions for the use of group wor!. Limitations of the stud: 5. Suggestions for further studies.

LISTS OF TABLES Table 1: Students’ attitudes towards group work (G.10) 19 Table 2: students’ attitudes towards group work (G.11) 20 Table 3: Students? attitudes towards group work (G.12) 21 Table 4: Students’ altitudes in three grades 10, 11 and 12 22 TableS: Students' perceptions ofthe benefits ofgroup work (G.10) 2 Table 6: _ students’ perceptions of the benefits of group work (G.11) 23 Table 7: Students” perceptions of the benefits of group work (G.12) 24 Table 8: Students’ perceptions of the benefits of group work (G.10, Il and 12) 25 Table9: —_ Students’ perceptions of the limitations of group work (G.10) 26 Table 10: Students’ percoptions of the limitations of group work (G.11) 26 Table 11: Students’ perceptions of the lunitations of group work (G. 12) 27 Table 12: Students’ perceptions of the limitations of group work (G.10, 11 and 12) 28 Table13: Activilics thal students would mosl prefer to do in group (G.10) 29 Table14: Activitics that students would most prefer to do in group (G.11) 29 Table 15: Activities that students would most prefer to do in group (G.12} 30 Table 16: Activities thal students would prefer lo do in groups (G.10, 11 and 12) 31 Table 17: Students’ opinions of the main benefits and limitations of group work 32 to their Linglish learning according to grades LISTS OF ABBREVIATIONS G10: Grade 10 Gu Gide 11 G12: Grade 12 cLT: Communicative Language Teaching EFL English Forcign Language HULIS Hanoi University of Languages and International Studies CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Rationale With the advent of communicative Tanguage lacking (CLT), group wark has always beer promoted in the English Foreign Language (EFL) literature as an instructional strategy which encourages students” interaction. Group work is believed to play an important role in language teaching and leaming process.

Many researchers have paid their attention to this field In reality, group work has been used widely in almost high schools and universities because the effectiveness of group work is always taken for granted, Fram learners’ perspaclive, group work is beneficial 1o students in many fields, and students are therefore more involved and motivated in the lesson. Group work gives more chances for students to help one another and foster their responsibility, autonomy and independence, (Ur, 1996). However, all those claimed benefits of group work seem to be viewed ftom the researchers’ or teachers’ perspectives. Little is known about students” beliefs about gronp work, Whether group work is cfiftetive or not depends on students themselves.

If students have positive attitudes towards group work, they will participate in the lesson actively. In contrary, they will be inactive whenever the teacher asks them to work in groups. As a teacher of English, | have obscrved that the students do not sccm to gct actively involved in speaking activities in the classroom. When asked, most of them are attaid of speaking English or they do nat know how to express their ideas in English, Students are familiar with the traditional teaching method in which their teacher plays a role as a knowledge provider; and students only do the task like a machine without creativeness as well as activeness.

‘hus, when group activities are applied in class, | realize that not many students are cager to this activity or in other words, group work is nol very efficient in large classes, Why some students are eager to group work and the others are not? And what do they perceive of the benefits of group work to their English learning? These questions have drawn my interest in camying out the ewrent which focused on the investigation of high school students” perceptions of the benefits of group work. ims of the study ‘The study is carried out with the aims at: - Surveying students” allitudes towards group work using in their Finglish lessons; - Investigating students’ perceptions of the benefits of group work to their English leaming, - Giving some suggestions to increase the effectiveness of group work to students in Ngoc Tao High School. It is hoped that the study will be useful for teachers and students in gencral and for thosc in my school in particular 3. Scope of the study Group work is widely uscd in almost high schools, Howevar, dus to the time and length constiaint of the study, the author only focuses on surveying students in Ngoc Tao High school (grade 10, 11 and 12) to find out their perceptions of the benefits of group work to their English learning, 4 Research questions To reach the aims of the study, the following questions are given: L.

What are high school students’ attinides towards group work in their language learning? 2. What do the students perceive of the benefits of group work to their English learning? 3. What activities would students most prefer to do in groups? 5, Method of the study ‘To seek answers to the above research questions, a questionnaire survey was used, Miles and Tuberman (1994) s «l three good reasons for resorting to numbers: “to see rapidly what you have in a large batch of data; to verify a hunch or hypothesis; and to keep yourself analytically honest, protecting against bias”, (p. Moreover, using questionnaires in research may help participants approach the problem more easily.

However, this method has its own limitation, that is, the results collected may not reflect the matter proposed precisely, In order to reduce the invalidity and unreliability, the author will give clear instructions to the students; observe the class to make sure that the students answer each question themselves; or ask the students Lo check their answers. Vor all that has been mentioned above, the survey research seams to be the most suitable for the scope and objectives of my study. To collect data, the survey questionnaires will be delivered to 150 students in grades 10, 11 and 12. Design of the study The study is divided into five chapters: Chapter 1 is (he introduction, which covers some tric information about the study such as the rationale, aims, scope, research questions, method and design of the study, Chapter 2 deals with the Filerature review relevant to the study, Chapter 3 describes the selting of the slurly and how the sluly is carried oul: Chapter 4 presents the data analysis and discussion Chapter 5 is the conclusion which reviews what has been presented in the study and suggests some implications for improving the cffsctiveness of group work CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2.

Learner heliefs about language learning As mentioned above, group work is one of the important activities that enhance learners’ participationin class. Group work motivates learners in their language learning. Learners” success in language leaming depends on a number of factors. Among them are Icarncrs’ needs, their motivation as well as them attitudes towards learning a foreign language.

To understand more about this, an overview of leamer beliefs about language learning is niceessary, 2.4, Defittition of beliefs and learner beliefs * Belief. According to Oxford Advanced Leaner’s Dictionary, belief is defined as a thing that one accepts as true or real. Another definition of belief provided by Horwilz, (1987) is a statement thal is held to be truc, that affects language learning practices ® Learner belief Language learners hold a set of beliefs conceming language leurning ond these beliefs may influence the way they Team, even thaugh the belicts are not alwavs explicitly stated. According to Richard & Lockhart (1996), leamers” belief’ system covers a number of aspects, including beliefs about the nature of English, the speaker of English, the four himguage skills (listening, spoaking, reading: and writing), (caching activities, language leaming, appropriate classroom behaviow,, their own ability and the goals for language learning, Huang (2006) states that learner belief’ of language leammg include beliets about the time needed to attain fluency, the relative difficulties of language, the right age to start language learning, the roles of grammar, vocabulary and cormmumication in language learning end other aspects of the leaming process.2, The necessity of studying learner belief in language teaching For recent years, foreign language teaching and leaming have shufted from teacher directed instruction to student-centred leaming.

Therefore, many researchers have raised their interest in learners’ perspective. Numerous studies related to teaching methodology have been carried out from learners” perspective because learners are key figures in teaching and learning process, and beliefs abou! language learning play an imporlant role in learning achievements and experiences According lo Horwitz (1999), il is likely thal language leaner beliets have the potential to aftect their learning experiences as well as their actions, Some beliets are likely influenced by leamers’ previous experiences which could be positive or negative. A negative learning experience might lead learners to believe that they do not possess the special abilitics required to learn a foreign language (Horwitz, 1987), In addition, attitudes and perceptions to learning beliefs take an important role on leaming behaviours (Cotterall, 1995). Mantle- Bromiley (1995) points oul that learners wilh positive beliefs are more likely to perform better in class.