Nghiên cứu thái độ của GV-HS với việc dùng giáo cụ trực quan học từ vựng

Luận văn thạc sĩ phân tích thái độ của giáo viên và học sinh đối với việc sử dụng giáo cụ trực quan trong dạy và học từ vựng tiếng Anh.

• Tác giả: Nguyễn Hạnh Tuyết
• Người hướng dẫn: Nguyễn Thị Vượng, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies, Faculty of Post-Graduate Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Investigation Into Teachers' And Students' Attitudes Towards The Use Of Visual Aids In Teaching And Learning Vocabulary At Le Quy Don Gifted High School, Dien Bien
• Loại tài liệu: Minor thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tầm Quan Trọng Của Giáo Cụ Trực Quan Trong Dạy Học Từ Vựng

Giáo cụ trực quan là công cụ thiết yếu trong quá trình dạy học từ vựng tiếng Anh hiện đại. Các nghiên cứu khoa học đã chứng minh rằng việc sử dụng hình ảnh, vật thật, và các biểu hiện khuôn mặt giúp học sinh ghi nhớ từ vựng hiệu quả hơn. Khi kết hợp kích thích giác quan hình ảnh với kiến thức ngôn ngữ, học sinh không chỉ học được từ mà còn hiểu rõ nghĩa, cách sử dụng và bối cảnh thực tế. Điều này làm tăng mức độ tiếp thu và khó quên của kiến thức, đặc biệt đối với các học sinh ở trường phổ thông chuyên.

1.1. Định Nghĩa Giáo Cụ Trực Quan

Giáo cụ trực quan là những công cụ hỗ trợ dạy học dựa trên hình ảnh, vật thể hoặc biểu hiện để giúp học sinh hình dung, cảm nhận trực tiếp các khái niệm trừu tượng. Các loại giáo cụ trực quan phổ biến bao gồm: tranh ảnh, bảng đen, vật thật, biểu hiện gương mặt, và các đồ vật trong lớp học. Những công cụ này giúp tăng cường hiệu quả dạy học bằng cách biến những khái niệm trừu tượng thành những hình ảnh cụ thể, dễ hiểu.

1.2. Lợi Ích Của Phương Pháp Này

Sử dụng giáo cụ trực quan dạy từ vựng mang lại nhiều lợi ích: tăng sự tập trung của học sinh, giảm thiểu sự nhầm lẫn, và tạo hứng thú học tập. Học sinh dễ dàng liên kết hình ảnh với từ vựng, từ đó cải thiện khả năng nhớ lâu dài. Phương pháp này còn giúp học sinh áp dụng từ vựng trong bối cảnh thực tế, không chỉ học từ một cách máy móc.

II. Thái Độ Của Giáo Viên Và Học Sinh Đối Với Giáo Cụ Trực Quan

Nghiên cứu tại Trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn - Điện Biên cho thấy đa số giáo viên và học sinh có thái độ tích cực đối với việc sử dụng giáo cụ trực quan trong dạy học từ vựng. Tuy nhiên, các giáo viên chỉ tập trung vào một số loại giáo cụ nhất định, chưa khai thác hết tiềm năng của phương pháp này. Hầu hết giáo viên chỉ sử dụng giáo cụ trực quan để giới thiệu từ vựng mới, mà ít sử dụng để ôn tập, luyện tập hoặc giáo dục. Điều này cho thấy cần có sự thay đổi và nâng cấp trong cách tiếp cận của giáo viên.

2.1. Thái Độ Của Giáo Viên

Giáo viên nhận ra tầm quan trọng của giáo cụ trực quan trong việc giảng dạy, tuy nhiên họ chưa tối ưu hóa cách sử dụng. Nhiều giáo viên vẫn hạn chế bản thân trong một số loại hình ảnh hoặc vật thật quen thuộc. Cần có đào tạo thêm về phương pháp sử dụng các công cụ này một cách sáng tạo và hiệu quả hơn.

2.2. Thái Độ Của Học Sinh

Học sinh thể hiện hứng thú cao khi học từ vựng thông qua giáo cụ trực quan. Họ thích được thấy hình ảnh cụ thể thay vì chỉ nghe giải thích. Điều này cho thấy nhu cầu thực tế của học sinh về phương pháp dạy học hiện đại và tương tác trực quan.

III. Thực Trạng Sử Dụng Giáo Cụ Trực Quan Trong Dạy Học

Mặc dù có thái độ tích cực, thực tế sử dụng giáo cụ trực quan trong các lớp học vẫn còn hạn chế. Giáo viên chủ yếu sử dụng các loại giáo cụ cơ bản như tranh ảnh và bảng đen, trong khi những công cụ khác như vật thật hoặc biểu hiện gương mặt được sử dụng ít hơn. Cách khai thác giáo cụ trực quan còn đơn giản, chủ yếu dùng để trình bày từ mới thay vì luyện tập và áp dụng. Điều này cho thấy giáo viên cần được hướng dẫn thêm về các phương pháp sử dụng hiệu quả và các bước giảng dạy toàn diện.

3.1. Các Loại Giáo Cụ Được Sử Dụng Phổ Biến

Trong thực tế, tranh ảnh và bảng đen là những giáo cụ trực quan được sử dụng nhiều nhất. Tuy nhiên, các loại công cụ khác như vật thật trong lớp học hoặc mime-biểu hiện khuôn mặt ít được khai thác. Những giáo cụ này có thể được tìm kiếm dễ dàng và áp dụng trong mọi lớp học mà không cần chi phí lớn.

3.2. Những Hạn Chế Trong Khai Thác

Giáo viên chưa khai thác đầy đủ tiềm năng của giáo cụ trực quan. Họ chỉ sử dụng để giới thiệu từ mới mà chưa dùng cho ôn tập, ghi nhớ lâu dài, hay tạo ngữ cảnh thực tế. Cần có chiến lược toàn diện hơn để tối ưu hóa hiệu quả dạy học từ vựng.

IV. Những Thách Thức Và Giải Pháp Khi Dùng Giáo Cụ Trực Quan

Cả giáo viên và học sinh đều gặp phải những thách thức nhất định khi sử dụng giáo cụ trực quan dạy học từ vựng. Những vấn đề này bao gồm: thiếu tài nguyên, thời gian chuẩn bị công cụ, khó khăn trong quản lý lớp học, và giới hạn của giáo cụ không phù hợp với mọi từ vựng. Để khắc phục những thách thức này, cần có đầu tư về tài nguyên học tập, đào tạo giáo viên về phương pháp sáng tạo, và xây dựng kế hoạch giảng dạy tư duy và hiệu quả hơn.

4.1. Các Thách Thức Gặp Phải

Giáo viên thường gặp khó khăn trong chuẩn bị giáo cụ trực quan do thiếu thời gian và tài nguyên. Một số từ vựng trừu tượng khó có thể biểu diễn qua hình ảnh. Quản lý lớp học cũng phức tạp hơn khi sử dụng các công cụ này. Học sinh có thể bị phân tán hoặc mất tập trung nếu giáo cụ không được sử dụng đúng cách.

4.2. Các Giải Pháp Được Đề Xuất

Để giải quyết những vấn đề này, cần đầu tư vào tài nguyên học tập và công nghệ giáo dục. Đào tạo giáo viên về các phương pháp sáng tạo và cách sử dụng giáo cụ hiệu quả là cần thiết. Xây dựng ngân hàng giáo cụ chung cho nhà trường cũng giúp tiết kiệm thời gian chuẩn bị.

Trích đoạn nội dung tài liệu

TETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYEN HANH TUYET AN INVESTIGATION INTO TEACHERS’ AND STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS THE USE OF VISUAL AIDS IN TEACHING AND LEARNING VOCABULARY AT LE QUY DON GIFTED HIGH SCHOOL, DIEN BIEN NGHIÊN CUU THÁI ĐỘ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH ĐÓI VỚI VIỆC SỬ DỤNG GIÁO CỤ TRỰC QUAN DE DAY VA HOC TU VUNG Ở TRƯỜNG THPT CHUYEN LE QUY DON — DIEN BIEN M. MINOR THESIS Field: | English Teaching Methodology Code: 601410 Hanoi, 2011 TETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYEN HANH TUYET AN INVESTIGATION INTO TEACHERS’ AND STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS THE USE OF VISUAL AIDS IN TEACHING AND LEARNING VOCABULARY AT LE QUY DON GIFTED HIGH SCHOOL, DIEN BIEN NGHIÊN CUU THÁI ĐỘ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH ĐÓI VỚI VIỆC SỬ DỤNG GIÁO CỤ TRỰC QUAN DE DAY VA HOC TU VUNG Ở TRƯỜNG THPT CHUYEN LE QUY DON — DIEN BIEN M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Nguyễn Thị Vượng, M.A Hanoi, 2011 iii ABSTRACT This study aims al finding out the altitudes of the toachers and students at Le Quy Don gilled high school in Dicn Dien lowards the usc of visual aids in touching and leaning English vocabulary In the study, the quantitative and qualitative methods are employed. The instruments to collect data for the study arc survcy questionnaires and interview.

After gathering and analyzing the collected data, some major findings have been revealed. ‘the first finding is that most of the Icachers and students al LQD gifled ligh school in Diow Bicn have positive attitudes towards the use of visual aids in teaching and learning vocabulary. The seeond finding shows that most of the teachers tend to use different types of visual aids in teaching vooibulary. Neverthe slill restrict Uhemsclves to some visual types only.

Morcover, their ways of oxploiting visual aids to tcach vocabulary is limited. Thcy just mainly focus on using visual aids to present new words. ‘This means that the teachers have not made use of visual aids to their fullest potential to aid their students or arouse their inlcrest in Teaming vocabulary. The third finding is that both the teachers and stadents still encounter certain challenges when using visual aids in teaching and learmang vocabulary.

Tas hopeflf thal this study con be of some lelp to the teachers al. LOD gifted high school and the school itself about ther teachers’ and students’ attitudes towards the use of visual aid in teaching vacabutary or other teachers and schools interested in the subject matter. Aims of the study: The study aims at - Investigating the teachers’ and students’ attitudes towards the use of visual aids in teaching and learning vocabulary. - Exploring the extent to which visual aids have been used in vocabulary teaching and learning - Finding out the possible problems faced by the teachers and students in teaching and learning vocabulary through visual aids 3, Research questions: In order lo achieve the above-sialed goals, the study was carried out to seek answers to the following questions: 1.

What are the teachers” and students’ attitudes towards the use of visual aids in teaching and loarning vocabulary? 2. To whal extent have visual aids beon used in teaching and leaning vocabulary? 3. What are the problems faced by the teachers and students when teaching and learning vocabulary trough visual aids? 4, Scope of the study In fact, there are many different types of visuals that can be used to help the students bollcr loarn vocabulary. However, duc Ip the minar scope of this thesi s, the research only aims at several types of visual aids such as pictures, chalkboards, real objects, mime-facial expressions which are available in class or can be easily made and applied by the teachers.

‘The study has not dealt will stuslents of all tevels but just 11" form students who have been farnitiar with their teachers’ method of teaching voeabulary through visual aids sine they were in grade ten. Methods of the study In the study, dala was coltseted by two methods: survey and intorview. The survey consists of two questionnaies, one for the teachers and the other for the students. Besides, the researcher conducted informal interviews with the teachers in order to supplement the survey questionnaires 6.

Design of the stuity: This studyis divided into threc main parts Part A: INTRODUCTION: In this part the zationale, the aims, the research questions, the soope, the methods and the design of the study are presented. Part B: DEVELPOMENT: This part. consists of three chapters: the “Literature Review”, “Methodology” and “Data Analysis and Discussion” Part C: CONCLUSION: ‘This part offers a summary of the study and some suggestions for firthr sludy. LISTS OF FIGURES AND TARLES List of figures Pages Figure |: Data collectzd from question 1 of the teachers’ questionnaire Figure 2: Teachars’ interest in using visnal aids lo [zach vacubulary Figure 3: Teachers’ evaluation of the visual aids in general Figure 4: Data collected from question 5 of the teachers’ questionnaire Figure 5: Data collected from question 9of the teachers’ questionnaire Figure 6: Data collected from question 12 of the teachers’ questionnaire Figure 7: Studenls’ interast in Icarning vocabulary through visusl aids Figure 8, Students’ evaluation on the usefuulness of visual aids in vocabulary teaching Figure 9: Data collected from question 3 of the students” questionnaire Figure 10: Students” preferences of the sources of te pielures Figure 11: Students’ preference of the sources of real objects Figure 12: Data collected from question 10 of the students’ questionnaire Figure 13: Teachers’ attitudes towards the importance of vocabulary in language teaching Figure 14: Data collected from question 2of the interview for the teachers List of tables Table 1: The teachers’ evaluation of the specific visual aids Table 2: The teachers’ freqnency of visual aids use in teaching vocabulary Table 3: The teachers’ ways of using of visual aids to teach vocabulary aud the frequency of the teachers using these ways to teach vocabulary ‘Table 4: ‘The types of visual aids and their impressions on the students Table $: The Leachers’ frequent sources of gelling visual aids Table 6: The teachers’ reasons for using visual aids in teaching vocabulary Table 7: ‘The challenges faced by Lenchers when using visual aids to teach vocabulary Table 8: Thestudents evaluation of visual aids in facilitating, dueir vocabulary learning Table 9: The students’ evaluation on their teachers’ frequency of using visual aids to vi teach vocabulary Table 10: ‘The reasons for the students’ interest in learning vacabulary through visual aids 31 Table 11 The reasons for the students’ de-motivation in leaning vocabulary 32 through visual aids Table 12: ‘The problems faced by the students when learning vacahulary through visual aids 33 Table 13.

Teachers’ favorite ways of teaching vocabulary 34 1. Wall pictures and wall g]raTÉS. Word flash cards. Picture fash cards.4, Benefits of using visual aids to teach Vooabulary.

Subjcels of the study. The teachers’ questionnaize. The sludonts* questionnaire 2. The interview for the teachers.

CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION. Resnlts frorn the su vay questiGnunaires 3. Results fiom the teachers’ survey questionnaire.2, Resulls from the students’ survey questionmaire 3.2, Results fiom the interviews for the teachers. Findings and discussion PART C: CONCLUSION.

che nhớ Hưng ha de 4.1, Summary of the sftuẩy,. Limitations and suggestions for farther study REFERENCES.ccccccesesssesseseesienssnssvssteerenseen sees VIII 1 PART A: INTRODUCTION 1, Rationale of the study Wilkin (1972: 110) states that “Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”. This means that io be a competent English communicalar, one nmst acquire a good knowledge of English grammar and bave a rich amount of English vocabulary as well. Vocabulary is an essential element of language.

Whether in speaking or writing, learners nezd vocabulary lo communicate and understand others. However, tor many students at Le Quy Don gifted high school in Dien Bien, learning vocabulary is really a hard job. As a result, many students often ask their teachers the same question about how they can learn vocabulary effectively. As a matter of fact, what students are wondering is also a big question that always bare in the teachers’ mind which urges them try to find a suitable solution fo better facilitate both the teachers’ and students’ vocabulary teaching and learning process.

The idea of’ using visual aids to better aid students learn vocabulary has been conducted at LQD gifted school by many teachers inoluding the researcher and all agree that visual aids are of gical use to aid both the tcachers ard their students in tcaching and learning vocabulary. Many students admit that they can remember new words more easily by both listening to their teachers and looking at the visuals. ‘They also get involved to the lesson more actively by guessing the words’ mmeaning tiuongh ihe visuals, deseribing the visuals, asking and answering questions related to the visuals, etc. Therefore, students gradually retain more words and can better communicate in the target language.

For teachers, many agree that they can reduce their talking time of explaining new words in stead of introducing words directly through different types of visual aids. From whal the teachers and students Ive mentioned aboul some of benefits of visual aids, the researcher can partly know about their attitudes towards the use of visual aids in teaching and learning vocabulary. This inspires the researcher to conduct the study enfitled “an investigation into Teachers’ and Students’ Attitudes towards the Use of Visual Aids in Teaching and Learning Vocabulary at Te Quy Don Gifted High School, Dien Bien.” with hope of understanding more about not only the teachers’ and students’ attitude towards the use of visual aids tut also the overall problems faced by them in teaching and tearning vocabulary through visual aids. Hopefully, this study will be of some values to those who want to improve their vocabulary teaching, especially by means of visual aids.

vi teach vocabulary Table 10: ‘The reasons for the students’ interest in learning vacabulary through visual aids 31 Table 11 The reasons for the students’ de-motivation in leaning vocabulary 32 through visual aids Table 12: ‘The problems faced by the students when learning vacahulary through visual aids 33 Table 13.